第一篇：綜合運用教學手段 促進電子技術教學

綜合運用教學手段 促進電子技術教學

摘要：《電子技術基礎》是職業(yè)學校電類專業(yè)普遍開設的課程。由于該課程理論性和實踐性較強，而目前中職學生普遍文化基礎差，學習和生活習慣不好，厭學情況相當嚴重。在教學過程中，教師應擴展思路，充分調(diào)動各種因素，綜合運用教學手段，激發(fā)基礎較差的學生的學習興趣，促進《電子技術基礎》教學，使學生能夠積極自覺學習，主動探知，掌握相關理論和技能。關鍵詞：綜合 手段 促進 電子技術基礎 教學

一、營造良好氛圍，激發(fā)學生學習興趣

教師需要創(chuàng)設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關注和接納。如果一個學生處于一個安全的、積極的學習環(huán)境中，學生會把老師當作朋友來看待，會忘了師生之間的區(qū)別，學生在學習中就不會有心理壓力和精神壓力。他們的先天具有的良好體驗，判斷力以及學習的動機將會出現(xiàn)，只有在這種環(huán)境中，學生才會保持最佳的學習狀態(tài)，營造積極的學習氛圍是學生學習興趣被激發(fā)的基礎。鼓勵學生大膽想象，對一些內(nèi)容可以用自己的方式來理解。教師對學生的想象，理解并給予贊賞，學生得到贊賞后會十分興奮，課堂氣氛肯定會十分活躍。

關愛每個學生是教師的天職，尤其是潛能生。中職學生一般是考不上普高，只好轉讀中職學校，而且素質(zhì)參次不齊，有的頑劣，有的接受能力較差。對于每個學生都不能持以偏見，要一視同仁地傾注愛心，一個也不能落下。在傳授知識的過程中老師的愛心起著非常重要的作用，它可以是師生心靈溝通的橋梁，老師的關愛還可以激勵和感化他們，使他們感受到學校這個大家庭的溫暖，激發(fā)潛能，在快樂中學到更多的知識和技能。

所謂興趣，是指積極探求某種事物或進行某項活動的傾向，是一種不斷追求、不斷有所滿足的心理狀態(tài)。

興趣是最好的老師，是學習的動力。

職業(yè)學校的學生大多數(shù)“底子薄，接受能力差”，而且普遍存在厭學思想和，因此培養(yǎng)他們的學習興趣顯得尤為重要。教學時，我們一定要重視“引趣”，激發(fā)學生的求知欲。

首先上好第一堂課。要抓住學生心態(tài)，約法三章，治理好課堂秩序。

然后從日常生活中大家熟悉的電子類產(chǎn)品為切入點，引入電子技術的發(fā)展，尤其是我國電子技術的迅猛發(fā)展，激發(fā)學生的自豪感，并溝起學生的興趣。

接著向學生簡單地介紹電子技術包含了些什么內(nèi)容？電子專業(yè)主要培養(yǎng)哪些技術人才？日常生活中的電子類產(chǎn)品有哪些？是怎樣設計和生產(chǎn)出來的？這樣就很容易把學生對這門課的興趣和學習這門課的積極性調(diào)動起來。

其次在對每個知識點教學時也都盡可能先把學生的興趣調(diào)動起來。職業(yè)學校的學生在思想上對學習不夠重視，課堂上，學生的注意力不夠集中，不能積極主動思考問題；大多數(shù)學生不能獨立完成作業(yè)，并且各個方面的紀律較 差。因此，要結合職業(yè)學校學生的特點和電子技術這門課程的特點，因材施教，在課堂上和課堂后給學生積極準備元器件，動手制作。通過先理論后實踐，或者先實踐后理論的方法，一方面提高了學生學習興趣和動手能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。讓學生在有興趣的過程中學習理論，在實踐中掌握理論，讓學生在有所收獲的同時體會到了學習的快樂和成就，從而更加激發(fā)了他們的學習熱情，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、理論教學以夠用為原則，采用模塊式教學。

對課程之間的重復內(nèi)容、理論偏深的內(nèi)容和陳舊的知識要大膽進行刪減，對《電工基礎》、《電子元件材料》、《電子技術基礎》等相關課程有機地整合，對所需的新技術、新知識、新工藝及新器件則應進行補充。聯(lián)系企業(yè)與公司等用人單位崗位要求，將常用的基本知識按模塊編制成知識點，按模塊進行教學，使各部分知識互相獨立，自成體系，可根據(jù)崗位需要適當取舍。在教學中恰當掌握難度，盡量做到通俗易懂，而且能夠滿足實際工作需要。

可以將《電子技術基礎》編成以下十大模塊及相關知識點：

（一）、電阻 1.電阻分類

2.電阻英文全稱與簡稱 3.色環(huán)電阻識別 4.貼片電阻識別

5.電阻作用與特性與符號 6.電阻國際單位與換算

7.畫出電阻串、并聯(lián)電路電阻 8.電阻串、并聯(lián)計算

9.電阻串、并聯(lián)電壓與電流 10.歐姆定律（公式）11.電阻好壞識別

（二）、電容 1.電容的分類

2.電容英文全稱與簡稱 3.電容電路符號 4.電容標稱與識別 5.電容作用與特性 6.電容國際單位與換算 7.畫出電容串、并聯(lián)電路 8.電容串、并聯(lián)計算

9.電容串、并聯(lián)電壓與電流 10.電容好壞識別

（三）、電感 1.電感的分類

2.電感英文全稱與簡稱 3.電感電路符號

4.電感國際單位與換算 5.電感作用與特性 6.電感好壞識別別

（四）、二極管

1． 二極管分類(按材質(zhì)與用途)2． 二極管英文全稱與簡稱 3． 二極管電路符號 4． 二極管結構

5． 二極管作用與特性 6． 硅二極管伏安特性曲線 7． 鍺二極管伏安特性曲線 8． 二極管極性判別 9． 二極管好壞判別 11.二極管三種整流電路

（五）、三極管 1.三極管分類

2.三極管英文全稱與簡稱 3.三極管電路符號 4.三極管結構 5.三極管特性 6.三極管參數(shù)

7.三極管好壞判別 8.三極管好壞判別

9.三極管三種基本放大電路

(六)、場管

1.場效應管分類

2..場效應管英文全稱與簡稱 3.場效應管特性 4.場效應管符號

5.場效應管與晶體管差異

(七)、晶振

1.晶振電路符號 2.晶振測量方法 3.常見晶振型號

(八)、進制轉換

1.二進制與十進制轉換 2.二進制與八進制轉換 3.二進制與十六進制轉換

(九)、模擬電路 1.偏置放大電路 2.直流放大電路 3.功率放大電路 4.反饋電路 5.振蕩電路 6.濾波電路 7穩(wěn)壓電路

(十)、數(shù)字電路 1.基本邏輯門符號 2.邏輯門真值表 3.邏輯門電路

4.組合邏輯門電路 5.邏輯函數(shù)及表示方法 6邏輯函數(shù)化簡與變換 7.CMOS門電路 8.TTL門電路 9時序邏輯電路

10.脈沖產(chǎn)生與整形電路

三、任務驅動，重視實訓技能

所謂任務驅動教學方法，是指以培養(yǎng)學生心智技能或操作技能為目的，教師設計并提出可以考核的，體現(xiàn)技能要求的工作任務，結合學生易感知的實例或實物，講解完成該任務所需要的相關知識，演示完成該任務的操作步驟與要點，學生在理解所講內(nèi)容的基礎之上，順利完成該任務，掌握所要求的心智技能或操作技能的教學過程。

例如：模擬部分的教學中，其主要目的是使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。在理論教學后，應安排一個功率放大器實驗板，其中包含變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路、功率放大電路等，并在電路中設置一些測試點。通過實驗達到以下幾個目的：

1、讓學生鞏固萬用表的使用（其中包含元器件好壞的判別、歐姆檔、交直流電壓或電流檔的使用）。

2、觀察全波整流電路輸出電壓理論值與實際值是否相符，穩(wěn)壓電路電壓在電源波動或負載電流改變時是否保持穩(wěn)定。

3、觀測電路的靜、動態(tài)電流隨負載改變的情況。

4、還可用示波器演示放大器對信號的放大過程。

5、在實踐中還可練習基本功（如焊接技術、連線方法等）。在整個實驗過程中，教學生安裝調(diào)試并幫學生解決出現(xiàn)的問題，而學生在實驗中出現(xiàn)的問題又可拿來作為例子，避免其它學生犯同樣錯誤。實驗的成功，使學生學習的自信心大大增強。

四、注重實效，分階段知識點與技能過關

在新課講授階段，不能盲目追求進度。要及時了解學生掌握程度，調(diào)整教學進度，表達語言一定要通俗易懂，形象生動。

在平時將知識點與技能分解成單個，要求每位同學逐個或以分成小組形式默寫或實際操作過關，這樣可以減輕學生學習壓力，比較容易過關，學生過關后及時記錄并給予表揚，學生會有成就感與榮譽感，從而激發(fā)學習動力。

學完新課后，在復習階段，增加過關知識點與技能數(shù)量，要求每位同學逐個 或以分成小組形式默寫或實際操作過關，進一步鞏固所學知識與技能。

五、充分運用現(xiàn)代教學技術手段。

傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的填鴨式教學方法只將學生作為知識的容器，而沒有將學生置于主體地位，更談不上學生思維的訓練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

教學有兩大要素所組成：

1、信息：教學內(nèi)容；

2、信息載體：運載傳播教學信息工具的教學傳媒。怎樣把信息通過合適的載體傳輸給學生，尋找一些符合時代特點和學生特征的信息載體，進行信息的傳播，對調(diào)動學生學習的智力因素和非智力因素同時參與教學活動是相當重要的。

現(xiàn)代化的信息傳播媒體，具有易于調(diào)動學生積極性的特點，使學生接受知識的速度更快，在課堂上采用計算機多媒體、投影、自己動手檢驗等是一種嘗試，這樣可以改變千篇一律的教學方法。

利用多媒體技術把平時從電視、錄像、光盤或因特網(wǎng)上收集的與課文內(nèi)容有關的的聲音或視頻素材制成課件，在課堂教學的導入階段作為知識背景展示給學生，讓枯燥的內(nèi)容變得色彩繽紛、賦予動感、更具情趣，以調(diào)動學生各個感官的作用，用眼去看、用耳去聽，將視覺、聽覺等多個通道全都集中到課堂上，可以加強學生記憶，也有助于提高教學效果。

比如：在講授二極管時，為了使同學們對二極管這一基本電子器件有更深刻的印象，結合二極管的教學錄像片制作的課件作為背景知識進行介紹。在課堂教學的導入階段，激起他們想深入了解二極管結構與工作原理的欲望，在此學習動機的支配下，學生們將會在教學過程中，積極思考，踴躍發(fā)言。

六、以競賽活動激發(fā)學習的積極性

競賽是激發(fā)學生學習的積極性的有效方法，在競賽過程中，樹立威信的動機或自尊與成就的需要極為強烈。社會性的競賽，歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。由于在競賽中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。在教學中適當?shù)亻_展一些競賽測驗，對激發(fā)學生的學習興趣是有好處的。但過于頻繁的測驗、評比，不僅會失去激勵的作用，而且會制造過度緊張的氣氛，使學生產(chǎn)生過分焦慮的心理狀態(tài)，加重學生負擔，影響學生身心健康發(fā)展。特別是對學習成績差的學生，競賽頻繁，考試過多，常會因失敗而喪失信心和興趣。所以采用競賽必須慎重、適量，注意方式。競賽后要對不同類型的學生進行思想教育，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。

七、合理的考核方式

把以理論為主的考試改革為以考核學生對單元電路的分析測試等綜合技能為主，考核方式也從筆試為主改革為平時實際動手操作與筆試相結合，考核內(nèi)容要與企業(yè)要求相結合（比如參考企業(yè)招聘試題），強化平時實踐環(huán)節(jié)的考核力度，重視學生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學生的競爭意識和就業(yè)適應能力。同時，為培養(yǎng)和考核學生的技能水平，還應在教學計劃中專門設置技能訓練環(huán)節(jié)，通過實際訓練使學生達到相應的等級水平。

根據(jù)用人單位崗位要求，將電子技術基礎按模塊編制了理論和實踐知識點，分階段以筆試與動手操作考核過關，而且融入安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保、產(chǎn)品質(zhì)量等職業(yè)意識，將會收到良好的效果。

參考文獻

［1］張學政，職業(yè)教育教學方法與教學藝術，清華大學出版社

［2］宋長池，職業(yè)教育中的任務驅動法，中國勞動社會保障出版社 全文字數(shù)：4275字

第二篇：運用現(xiàn)代化教學手段

運用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化課堂效果

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展和應用，它在轉變傳統(tǒng)的教育理念、激發(fā)學生獨立思考和興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面起著極其重要的作用。

1．運用現(xiàn)代化教學手段，使歷史教學內(nèi)容豐富多彩。歷史意味著過去，是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認清歷史，完全依靠教師敘述，是很難完成的，比較枯燥，學生的興趣也不足?，F(xiàn)在運用現(xiàn)代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的歷史信息，不受時間和空間的限制，使教學內(nèi)容可以再現(xiàn)于課堂，給學生提供直觀的歷史場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高歷史課的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。例如，在學習必修的《祖國統(tǒng)一大業(yè)》中香港回歸的內(nèi)容時，我播放了香港回歸時政權交接的視頻，使學生有身臨其境的感覺，他們再談感受時由心而發(fā)，課堂的教學效果就很好。

2．運用現(xiàn)代化教學手段，促進學生全面發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡技術能夠以聲音、視頻、圖形、語言等直觀生動形象的形式，能夠引起學生對學習的興趣，使學生的心理需要得到滿足，因此我在歷史教學過程中教給學生上網(wǎng)收集歷史信息資料的方法，鼓勵學生正確利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡技術這個現(xiàn)代化教學手段去獲取、識別、處理、創(chuàng)造信息，促進學生全面發(fā)展。

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式必然要改變，要重視學生的心理需求，才能發(fā)揮學生的主觀性和積極性，激活課堂教學氣氛，增強學生學習歷史的興趣。歷史教學還要海納百川，消化吸收，創(chuàng)新發(fā)展，讓歷史這一古老的學科展示青春活力。

第三篇：模塊九——如何運用評價手段促進教師改進教學

模塊九——如何運用評價手段促進教師改進教學 和學生有效學習（大綱）

第三講 如何通過紙筆測試促進教與學

張 丹：本專題我們討論的是學生評價。學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的

評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水

平，也要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。

胡立利：評價應以課程目標和內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)

學思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。尤其注重對學生數(shù)學學習過程的評價。張秋爽：評價不僅要關注學生某一階段的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和

變化。應采用多樣化的評價方式、合理利用評價結果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的

自尊心和自信心。通過評價所得到的信息，可以了解學生達到的水平，診斷教學中存在的

問題，幫助教師進行總結與反思，調(diào)整和改善教學內(nèi)容和教學過程。

張 丹：測查學生的方式包括課堂觀察、紙筆測試、口試、動手操作、成長記錄袋、綜合 質(zhì)量評價等。合理設計與實施書面測驗應該成為教師評價的一項基本技能。我們重點研究

紙筆測試，也就是書面測驗。通過科學的測試，能夠客觀地評價學生的學習質(zhì)量，同時也能在一定程度上反映教師 的教學成果。

張秋爽:42×25 這道題考察學生計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的能力。我對某區(qū)591 名學生進行了

調(diào)研，調(diào)研結果這道題的正確率是85.5%。

胡立利：作為我們一線教師來講，拿到這個數(shù)據(jù)，我們光看正確率夠不夠？ 我們還可以看什么數(shù)據(jù)？

張 丹：怎樣解讀數(shù)據(jù)。我們不僅僅要看學生的正確率85.5%，更重要的是關注學生思考

問題的方法和學生想法中有偏差的地方。第一道題目：42×25 張秋爽：42×25 這道題，我們先看學生的錯誤。針對計算題：理解算理、掌握算法，這八

個字是教師們應該熟知的。我們首先關注學生計算時有關算理的錯誤： 舉例算理錯誤。??理解的錯誤 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 5 0 9 0 2 1 0 8 4 8 4 8 4 8 9 0 9 3 0 8 6 1 0 胡立利：舉例其他錯誤。??其他錯誤 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 2 1 0 2 0 0 2 4 0 1 6 4 8 4 0 8 4 1 8 0 1 0 4 0 1 0 8 0 抄錯數(shù)。（原題42×25）42×45 43×25 45×25 張 丹：對于計算題，要關注學生對算理理解中的錯誤及其它錯誤，例如抄錯數(shù)、口訣不

熟，計算出錯等；同時也需要關注計算的方法是否停留在同一層面，是否體現(xiàn)了算法多樣 化？

進行“多樣化算法”正確的(典型)方法如下： 張秋爽：

①=25×40+25×2=1000+50=1050（68 人）②=(6×7)×25=6×25×7=1050 ③=42×5×5=210×5=1050 ④=42×20+42×5=840+210=1050 3 ⑤=4×25+38×25=100+950=1050 ⑥42×(25×4)÷4=4200÷4=1050 胡立利：

進行“巧算”錯誤的主要情況如下：

①=40×25+2×25=1000×50=5000 ②=40×2×20×5=8000 ③=25×(40+2)=25×40+2=1002 ④=(2×21)×(5×5)=2×5＋21×5=10+105=115 ⑤=42×20×5=4200 ⑥=6×25×(7×25)=26250 問題：如何看待這些同學？算法多樣化與豎式的關系？ 張 丹：談看法。

張秋爽：算法多樣化的價值：

1．算法多樣化有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于學生的自我建構，使他們的潛能得

到充分地發(fā)展；

2．算法多樣化有利于學生之間的交流，使學習資源能夠共享； 3．算法多樣化有利于老師對學生的個性地了解；

對學生了解深入的老師才能有的放失地進行指導，使學生能夠有效的得到發(fā)展。張 丹（提升）：如何全方位分析一道題 分析典型題目的思路

題目屬性（數(shù)學，教育教學）學生的作答

更深層次的分析（多元、多層次）教育教學的啟示

張秋爽：有5 只小動物排成一列縱隊，從后面向前數(shù)小猴子是第2 只，那么從前面向后數(shù)

小猴子是第 只小動物。

這道題屬于數(shù)與代數(shù)領域中“數(shù)的認識”內(nèi)容，目標是“會用數(shù)表示物體的個數(shù)及順 序”，屬于理解概念層面。

針對此題對某區(qū)571 名學生進行調(diào)查，結果顯示73.87%學生得出正確答案“4”。正確

答案可分三種情況：

寫出答案4，并畫圖或用文字描述的意思

寫出答案為4，除畫圖外的其他方式，如5-2＋1=4）寫出答案為4，無過程

統(tǒng)計結果顯示：用畫圖法做對的280 人，用畫圖法做錯的11 人；用列式法做對的101 人，用列式法做錯的71 人。而且，有的答卷中還有已畫出圖但是用式子結果反倒錯的案例，可以看出，與列式法容易出錯且不易理解相比，畫圖法是解決此類問題的一種重要策略。

胡立利：學生做法舉例： 畫圖后做錯（答案是3）列式后做對

多數(shù)是以下兩種列式：

（5－2）＋1＝4 5－（2－1）＝4 此外，還有兩種形式： 5＋1－2＝4 5－1＝4 列式后做錯 5－2＝3 5－3＝2 5－（2＋1）＝2 5－3＋1－1＝2 5 5＋2＝7 畫圖列式都對

張 丹（小結）：關于解決問題策略 第三題：

張 丹：觀察下列圖形，回答問題：

上圖中含直角的圖形的有。（請寫出符合條件的所有圖形的序 號）

這道題屬于空間與圖形領域中“圖形的認識”，此題屬于對概念的理解，目標是根據(jù)圖

形的特征對圖形進行分類。

對某市某區(qū)9 位學生進行訪談，其中正確的4 位，錯誤的5 位。張秋爽：學生1 選擇2、3、4 直角很直很平的樣子（用手勢說明）。2、3、4 都有直角。認為3 是特殊圖形，應該有

直角。通過看6，明白了3 也沒有直角。??學生2 選擇1、2、4、5 認為1、2、4、5 含有直角，認為1 最上面的角是直角。3 中的銳角是直角，認為直角是一邊是橫的，一邊是豎直的。??學生3：選擇2、4、5 對于“正”放的角能看出來，對于5 這種斜放的角用尺子量的，覺得差不多。直角是橫平豎直的，判斷是可以用三角板量一量。??學生4：選擇1、2、4 寫錯了，1 里面沒有直角，能正確指出2、4 的直角，直角是豎是直的，橫也是直的。判斷直角是看出來的，對于5，轉正過來看。??學生5：選擇1、2、3、4 能正確判斷2 和4 中的直角。對于1 和3 中的所有角都是直角。認為5 中的角是圓角。

判斷方式是，如果能用直角號標出，這個角就是直角。胡立利：

??學生6：（2）（4）。用三角板量出（5）不是直角，其余好判斷。

??學生7：（2）（4）。在解釋根據(jù)什么判斷一個角是直角時，是根據(jù)一個角是否橫平豎直，但是對于（5）中的角不是水平和豎直的，因此先旋轉使一條邊成水平后再畫一條豎直 的線，發(fā)現(xiàn)不與題目中的線重合，因此不是直角。其余的好判斷。

??學生8：（2）（4）。用三角板量出（5）中的角不是直角，也可以憑感覺判斷出是否是直 角。

??學生9：（2）（4）。

師：你是根據(jù)什么選擇直角的？你會把什么樣的圖形排除？ 生：把不規(guī)則的圖形。

師：這個題目是要我們把什么樣的圖形挑出來？ 生：含直角。

師；也就是你要根據(jù)有沒有直角來挑圖形，對嗎？ 生：嗯。

師：那你說說你當時是怎么挑的？ 生：先看這個方塊，這里面有直角。

生對每個圖形的角做了判斷，能判斷出直角、銳角和鈍角。師：那你能說說什么樣的角是直角？ 生：什么樣的角是直角？ 師：嗯。

師：你腦子中想象的什么樣的是？你識別的特別好，肯定有你的識別標準。那你說什么樣 的角就是直角呢？

生：像這樣一個角就是直角（指的卷上的圖形），但是不能比這個大，也不能比這個小。張 丹：小結 范·希爾夫婦的研究—幾何思維水平（參見《數(shù)學教育哲學》）水平1：直觀化 水平2：描述/分析 水平3：抽象/關聯(lián)

水平4：演繹/形式化推理 水平5：嚴密/元數(shù)學

張 丹：評價與教學的關系

??關于學生數(shù)據(jù)（統(tǒng)計數(shù)據(jù)、質(zhì)性數(shù)據(jù)）??避免模糊歸因 尋求解決策略 ??一次考試無法全面反映

??不斷研究、不斷實踐、不斷積累

張 丹：書面測驗是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施書面測驗

有助于全面考察學生的數(shù)學學業(yè)成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質(zhì)量。（1）對于學生基礎知識和基本技能達成情況的評價，應準確把握內(nèi)容標準中的要求。

對基礎知識和基本技能的考察，要注重考察學生對數(shù)學核心概念的理解，考察學生能

否在具體情境中進行合理應用。在設計試題時不出偏題怪題，淡化特殊的解題技巧。

（2）對于知識所蘊含的數(shù)學本質(zhì)的理解，并能根據(jù)評價的目的設計合適類型的試題

試題設計應當有效發(fā)揮各種類型題目的功能，使其與要達到的評價目的相一致。為了考察學生從具體情境中獲取信息的能力，可以設計閱讀分析的題目；為了考察學

生的探索能力，可以設計探索性問題；為了考察學生解決問題的能力，可以設計具有背景 的問題；為了考察學生的創(chuàng)造力，可以設計開放性問題。1．好的測試題題目的分析

胡立利：前一段時間，我還看到美國國家教育成就評價項目（NAEP）中的一道題目，讓我

眼前一亮：小明說一個圖形如果有四條邊，那肯定是長方形，小麗不同意。下面哪個圖形

說明了G 是正確的？（選自《美國國家教育成就評價項目（NAEP）》）A)B)8 C)D)張 丹：這道題考查的是什么呢？請在座的教師拿出紙，寫了兩個關鍵詞。張秋爽：這道題考查的是學生的對圖形特征的把握，學生正確選擇此題，需要運用篩選排

除的數(shù)學方法，同時也考查了推理。B 和C 不能說明小麗是對的，只有D 有四條邊，但它

又不是長方形。這樣的思考過程很開放，學生視野很開闊，初步體會數(shù)學的思維方式。

這樣的題目，我們常以判斷題的方式呈現(xiàn)：一個圖形有四條邊，它一定是長方形。（）

學生在判斷時，篩選排除的過程在腦中完成的，沒有把思考的過程直觀地呈現(xiàn)。學生

知道，一個圖形有四條邊，可能是長方形、正方形、梯形、菱形，還可能是一般的四邊形。

學生只要舉出一個反例就能說明此題是錯誤的。

張 丹：Jane 已經(jīng)讀完了一本書的29 頁。如果這本書一共有87 頁，在下面這個等式

87－ =29 中，空格中的數(shù)字表示Jane 接下來需要讀的頁數(shù)。創(chuàng)設另一個情境，使得

個等式同樣也適用。（選自《國際數(shù)學與科學評價項目（TIMSS）》）

胡立利：這樣的題目，我們一做就是一大串，目的是訓練學生的技能，我們一般這樣呈現(xiàn)：

有一本書共有87 頁，小明已經(jīng)讀完了一本書的29 頁。還剩多少頁？ 食堂有一堆白菜有40 棵，一周吃了15 棵，還有多少棵？??

張 丹：這樣的題做多了，學生形成了解決問題的模式，有的甚至根本不用動腦，就能列

出算式。訓練到這種程度，能力就有被異化的嫌疑?！皢栴}解決”讓學生積累數(shù)學原型是非

常必要的，積累原型是需要情境的。不同的是，在國外積累過程由學生完成；在國內(nèi)積累

過程常由教師完成，導致出現(xiàn)一些教學中的尷尬。

張秋爽：在教學完乘法的意義和口訣后，出示：“一支鋼筆9 元，買3 支鋼筆多少元？”學

生列式：“9×3=27。”教師出示：“每行有9 棵楊樹，栽了3 行，一共有多少棵楊樹？”學 生脫口而出：“9×3=27?！苯處熃又鴨枺骸斑€有什么樣的問題也可以用9×3=27 解答，你能

說說嗎？”學生面面相覷。胡立利：新課程改革以來不再崇尚從例題到例題，學完例題接著訓練，做大量的習題；新

課程要求結合具體的情境培養(yǎng)學生的應用意識。題目中對同一算式讓學生說不同情境，就

是培養(yǎng)學生的“問題意識”；情境不同，還是同一個算式，能夠在豐富多彩的情景中賦予不

同的理解，既開闊學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)，更重要的是學生能夠異中求同，理

解數(shù)量關系，抽象出本質(zhì)，從而一通百通，逐步感悟模型思想，為中學學習建模思想做好 鋪墊。

張 丹：其實，加、減、乘、除都是有原型的。教師要幫助學生積累運算的多種“原型”，為學生的“問題解決”打好基礎。加法可以作為合并、移入、增加、繼續(xù)往前數(shù)等的模型；

減法可以作為剩余、比較、往回數(shù)、減少或加法逆運算等的模型；乘法可以作為相等的數(shù) 的和、面積計算、倍數(shù)、組合等的模型；除法可以作為平均分配、比率或乘法逆運算等的 模型。

右圖是一個長6 厘米，寬4 厘米的長方形．下面選項（）可以計算出這個長方形的 周長。

A．6+4 B．6×4 6 厘米 C．6×4×2 4 厘米 D．6+4+6+4 此題屬于“空間與圖形 ”領域中的測量，目標是理解周長的意義并能進行簡單計算。

訪談了某市某區(qū)7 位學生，其中正確的2 位，錯誤的5 位。訪談1：錯選C 師：6×4

生：這個求的不是周長。師：那求的是什么？ 生：面積。

師：為什么放掉了6+4+6+4？ 生：當時沒想起來。師：6×4×2 這個呢？ 生：這個是面積再乘以2。

師：現(xiàn)在你看到的是求的面積乘以2，但是當時在做的時候呢？你覺得這個關鍵的地

方是哪？你覺得它和周長像的地方是哪？ 生：×2 10 師：也就是說這個對你當初選擇是有影響的。生：是。

師：那看來我們下次選擇的時候，需要把每個選項都看明白。

張秋爽：兩個油漆工人用三罐油漆刷一堵圍墻。隨后，他們要用同樣的油漆去刷另一堵類

似的圍墻，這堵圍墻的長和寬都是原來的2 倍。其中的一個油漆工說，他們所需用的油漆

是原來的2 倍。這名油漆工說得對嗎？說出你的理由。（選自《國際數(shù)學與科學評價項目

（TIMSS）》）

胡立利：我們在教學《長、正方形的面積》之后，用以下題目來考查學生對基礎知識的理 解。

判斷：一個長方形的長擴大2 倍，寬也擴大2 倍，面積擴大2 倍。（）

100%的學生都能判斷出結果是錯誤的，而判斷題即使沒學過，也有50%的可能性解答

正確。這樣的題型就不利于考查出學生的思維水平的層次。

TIMSS 測試中把這樣的一個知識點放到問題解決的情境中，學生會找到解決問題的原 型嗎？

張 丹：當代科學技術的發(fā)展，對教育提出了更新更高的要求。生產(chǎn)力發(fā)展使勞動者類型

變化的趨勢為體力型——文化型——科技型。勞動者的智能化發(fā)展，必須依靠教育來實現(xiàn)。

教育必須為我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,造

就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。這個題型目的是解決數(shù)以億計勞動者在未來社會能生存和發(fā)

展的問題，所以“好問題”的呈現(xiàn)應緊緊圍繞這個目標。

張秋爽：這道題與我們出題的呈現(xiàn)方式截然不同，它的功能也就不同。首先是能夠激發(fā)學

生學習數(shù)學的興趣，體會到數(shù)學在生活中無處不在，學習有價值的數(shù)學，數(shù)學是

一種工具，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度，不能想當然憑經(jīng)驗；其次是重在說理，在說理過程中讀懂學生的

方法，了解每個學生思維水平的層次。

胡立利：有的學生用設數(shù)法，設長為2 米，寬為1 米。原來墻的面積是2平方米，另一堵

墻的長為4 米，寬為2 米，面積是8平方米，顯然是4 倍關系，不是二倍關系；這也可以

看作是舉反例。舉反例也是學生解決問題的策略之一。有的學生用畫圖法解決，直觀地可以看出黑色圖形的面積是藍色圖形的4 倍，也就是

說4 個藍色圖形的面積和黑色圖形的面積完全重合，這是圖形思考的策略。有的學生用抽象的方法解決： 長擴大2 倍，寬不變，面積就擴大2 倍；長不變，寬擴大2 倍，面積也擴大2 倍；當

長和寬都擴大2 倍時，面積就是原來的4 倍。這里展現(xiàn)了學生有較強的邏輯推理能力。

張秋爽：學生解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學生的個性。在說理過程中有助于學生用自

己的方式去理解數(shù)學，表達自己對問題解決的思考。說理的過程展現(xiàn)了學生不同的方法，使不同水平的學生有了不同的發(fā)展。

張 丹：一個抽象的、理性的、沒有任何情境的知識點本身是容易記憶和再現(xiàn)的，而一旦

有了問題情境，解決這個問題需要學生去從大腦中提取相關的知識，這才是數(shù)學的應用價 值所在。

好的題目就是教學的導向。作為教師，應該不斷地提高自己設計習題的能力，以適應

學生全面發(fā)展的需要。在教學中，也有一些不好的題目，干擾了教師的注意力和學生對數(shù)

學本質(zhì)的把握。這些題考試題盡量避免。2.不好的題目盡量避免

張秋爽：從九千九百五十起,十個十個地數(shù),數(shù)()次就是一萬?是五次還是六次?很多人

說是6 次，我認為是5 次。您說呢?9950 還需要數(shù)嗎? 很多問題這所以爭執(zhí)不下，有時并不是因為數(shù)學理解不到位，很多時候是因為我們沒

有建立一個統(tǒng)一的語義標準：在這里，數(shù)是一個一個地數(shù)，怎么叫一次？從什么數(shù)開始數(shù)，包括不包括9950？

如果說從9950 數(shù)起，要數(shù)9950，那么情況如下：

第一次：9950 第二次：9960 第三次：9970 第四次：9980 第五次：9990 第

六次：10000 如果說從9950 數(shù)起，不需要數(shù)9950，那么就是數(shù)五次了。

9950 需要不需要數(shù)，要看定的標準，不是哪一人說數(shù)不數(shù)的問題。這樣的問題把學生 的思路引向了9950 需要不需要數(shù)的生活中用語的怎么限定上，已不能完全考查對數(shù)學的理 解。

建議，改變一下出題的方式： 如： 填空：9950，9960，（），（），（），（），（）?；?連一連，十個十個 地數(shù)。

“我們進行完中期考試，對一年級一個題的答案有爭議。這個題目是： 圓前面的第一個圖形是什么？

我們認為是正方形，可一年級的老師認為是長方形。您的意見那？ 胡立利：123050000 這個數(shù)改寫成以萬做單位的數(shù)，改寫后的讀法是12305 萬。最小的一位數(shù)是（）。偶數(shù)的個數(shù)比自然數(shù)的個數(shù)少（）。2，2，3，3，4，4，5，5 的眾數(shù)是幾？ 1，2，3，4，5，6，7，8 的眾數(shù)是多少？ 張 丹：這樣的題目關注的不是數(shù)學的本質(zhì)，考查不出學生對概念的理解與應用，在細枝

末節(jié)上糾纏，就是不是好題目

張 丹：除了紙筆測試之外，人大附小的“親子闖關考試”讓人們產(chǎn)生了極大的興趣。

【新聞報道】

一年級第一學期期末“親子闖關考試”。一年級第一學期期末考核我們打破了以往一年

級學生一張試卷定等級的做法，采取生動活潑的“智力闖關”形式。語文學科通過“智闖

五關”（我會聽、我會說、我會背、我會讀、我會寫）對學生的聽、說、讀、寫能力進行分

項考察。數(shù)學學科采取“智闖三關”（我算得又對又快、我能解決生活中的問題、我敢于向

難題挑戰(zhàn)）的形式對學生的計算能力、解決實際問題的能力、綜合應用知識解決較復雜問

題的能力進行考察。學生每過一關，將根據(jù)他們的表現(xiàn)在成績卡的不同位置上蓋上代表不

同等級的“福娃”標志，最后根據(jù)學生的綜合成績在A 級下面蓋上寫有“我是最棒的”的

小博士標志，在B 級下面蓋上寫有“我很棒”的大拇指標志，在C 級下面蓋上寫有“加油

啊”的小花標志。測試的全過程可以由家長陪同，以便使家長對自己的孩子有一個全方位 的了解。

張秋爽：這種考試形式很受學生和學生家長歡迎。學生們認為這種“闖關考試”很好玩兒，很有意思，一點也不覺得緊張。甚至有些孩子圍著老師問：“什么時候咱們還進行這樣的考

試？”家長們認為這種考試形式很有創(chuàng)意，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓家長和孩子一 起參加考核，家長可以全方位了解自己孩子的學習情況，有利于回去后更加有針對性地對 孩子進行輔導。很多家長都認為這種從多角度評價學生的形式，有利于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和

長處，有利于讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

胡立利：“老師，什么時候還考試？”一年級小學生假期過后，開學見到老師的第一句話往

往這樣問。學生歷來都是談“考”色變，而人大附小的孩子卻喜歡上了考試，真是咄咄怪

事。原來，我校一年級的期末考核打破了以往一張試卷定等級的做法，采取生動活潑的“親

子闖關”形式等，使孩子們在游戲中完成考試，消除了孩子們的考試恐懼感。學校從不推

崇學校“為了考試而考試”。在二至五年級，諸如“快樂考試”、“期末免考”、“獎學

金待遇”等新制度應運而生，這些制度不但使孩子們不害怕考試，反而多了份期待。毋庸

置疑，恰當、合理的評價機制能夠激勵孩子更好地前行。紙筆測試的補充——口試 主持人：紙筆測試不易考查學生的動手操作能力和說算理的能力，有些過程教學和學習態(tài)度也不易考查，因此就需要口試來作為紙筆測試的補充。張 丹：⑴2×3 表示的意義是什么？（二年級第一學期）可以操作學具，可以畫圖，可以創(chuàng)設情景舉例子。2 個3，3 個2，2 的3 倍，3 的2 倍

張秋爽：⑵圖中每個小正方形的面積是1平方分米。請你畫出一個圖形，它的面積是6平

方分米，周長是10 分米。（三年級）先說一說你是怎樣思考這個問題的？

周長指的是什么？面積指的是哪部分？請你用彩筆畫一畫、涂一涂。

張丹（小結）：老師們，我們這一專題主要和大家交流了三個問題。一是如何進行教學反思，有效地促進教學，重點談了反思的維度和再教設計，尤其是對教學現(xiàn)象進行了深入挖掘；

二是如何通過評課有效促進教學，重點交流了評課的方式和課例研究，三是通過設計測試

題目，分析數(shù)據(jù)背后的含義，有效的利用數(shù)據(jù)，促進教與學。__

第四篇：運用多媒體教學手段優(yōu)化語文課堂（推薦）

運用多媒體教學手段優(yōu)化語文課堂

姓

名：沈麗霞 性

別：女

工作單位：平羅縣城關二小

通訊地址：寧夏平羅縣城關二小

聯(lián)系電話：***

電子郵件：plexslx@163.com 運用多媒體教學手段優(yōu)化語文課堂

姓

名：沈麗霞

工作單位：平羅縣城關二小 地址：寧夏平羅縣城 郵編：753400 摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，激發(fā)了學生的學習興趣、提高課堂效率，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)了學生的美感，激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結構，提高了語文課堂效率。

關鍵詞：

多媒體

激發(fā)興趣

提高課堂效率

拓展思維

培養(yǎng)創(chuàng)新精神

給予美的熏陶

許多年來，多媒體教學以它自身的優(yōu)勢吸引了學生的注意，它集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，完美地融合到課堂教學中，使這些現(xiàn)代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。它新穎生動，感染力強。由于它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且可以打破時間，空間上的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有著不可估量的作用，已經(jīng)成為語文課堂教學中不可或缺的重要角色。

一、運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)教學中，知識傳輸方法比較單一，“講，評，練”的教法，不能使學生大腦較長時間處于興奮狀態(tài)，極易抑制學生思維，降低學習效率。多媒體課件可以把圖像，文字，音樂，朗讀等多種信息有機結合起來，使學生大腦皮層交替處于興奮狀態(tài)，使學生的各種器官得到充分的利用。這樣學生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了這就需要教師課堂教學方法在“新”、“活”、“趣”、“樂”上下功夫，多媒體課件運用生動形象的視頻、音頻象吸鐵石一樣緊緊吸引住學生，這是課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的關鍵。如教課文《武松打虎》，《林黛玉初進賈府》這一類課文時時，我將電視劇片段下載下來制成課件，讓學生在讀課文的基礎上觀賞視頻，視頻中人物的語言、動作的展現(xiàn)很好地詮釋了課文中所刻畫的的人物形象，加深了對課文的理解，再讓學生在預習的基礎上鼓勵他們自己對照畫面講或復述，給學生提供表現(xiàn)才能的機會，對講的好的學生，及時表揚鼓勵。這樣，不僅營造了良好的課堂氣氛，而且進一步激發(fā)了學生探求知識的興趣，收到良好的教學效果。

又如，在教學《南京大屠殺》這篇課文時，由于學生對歷史了解的甚少，我就把南京大屠殺的視頻以及和南京大屠殺相關的資料用大屏幕展示出來，使學生更多地了解歷史并在視覺地震撼中認識到戰(zhàn)爭給人類造成的巨大災難，激發(fā)了學生對和平生活的熱愛。形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，給語文課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣從而確保課堂教學的優(yōu)化。

可見，多媒體教學手段是創(chuàng)設真情實境的有效工具，它能使學生產(chǎn)生身臨其境的效果，產(chǎn)生強烈的學習愿望，激發(fā)學習興趣。

二、運用多媒體教學手段，提高課堂效率

合理利用直觀形象的多媒體教學手段，是提高課堂效率的有效途徑，它 對突破難點、及時反饋教學、增大課堂容量都有較好的效果。

１、運用多媒體教學手段，有效突破教學難點節(jié)省教學時間。

小學生年齡小，認識事物的能力不強，小學語文課文里的內(nèi)容大部分是學生容易接受的，但是有一些語言所描述的內(nèi)容遠離學生的實際，給他們的閱讀理解帶來一定的困難。如果運用多媒體教學手段，有時則可以起到事半功倍的作用。多媒體教學手段可以把教學內(nèi)容形象化、具體化；可以把教學內(nèi)容化繁為簡，化虛為實，突破教學的難點。比如學習《撈鐵?！芬晃臅r，學生不理解如何利用浮力撈鐵牛的課文情境，不容易理解。我在教學時針對這一難點，設計制作了能準備、鏟沙、搭架、打撈的課件，化難為易。在理解課文時，我首先出示課件：八只大鐵牛陷在河底，讓學生體會撈它的艱難，看到懷柄為撈鐵牛做的準備，用動畫演示撈的過程，學生一下子明白了懷柄是在利用水的浮力撈鐵牛，從而將初中物理學的一些原理直觀地滲透到小學語文課堂，課文的重難點得到了有效的突破。同時從情境的體會中增加了對懷柄的敬佩感，較為準確的把握了課文的中心。

又如教學《曹沖稱象》一文，怎樣利用石塊稱出大象的重量是文章教學的難點，于是我將稱象的過程制成動畫課件演示出來：1將大象趕上船，在水下沉到船身的地方劃線；2將大象趕上船，在船上裝石頭，裝到劃線的地方為止；3稱出石頭的重量，就是大象的重量。這樣一演示，稱象過程直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，教學的難點就迎刃而解了。

多媒體網(wǎng)絡技術能夠以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體顯示出來，使呆板的教學形式變得豐富多彩，增強了學習興趣，能有效的激勵孩子學習的興趣、欲望情緒，極大調(diào)動了孩子學習的積極性。孩子有興趣去做一件事，他便成功了一半。如教學《誰住頂樓》一課時，我制作了多媒體課件，課件中有高大的小馬，機靈的小狗，雪白的小兔，聰明的小猴，各個惟妙惟肖，栩栩如生，再配以動畫的效果，深深地吸引了孩子們，從而使孩子們產(chǎn)生一種強烈的學習興趣，有了興趣課堂的生成就異彩紛呈。很快他們讀通了課文，并通過課件的演示了解了各種動物的生理特點如：小兔前腿短后腿長不適合住頂樓；小馬腳步重不適合住頂樓；小狗要守們看家不適合住頂樓有效的突破了難點，并且從課文中學到了鄰里之間要和睦相處及遇事要多為別人著想的道理。沒有了困難，孩子們學得輕松愉快，感受到學習語文是一種樂趣。

２、運用多媒體教學手段，節(jié)省閱讀時間提高教學效率。

一節(jié)課只有四十分鐘，而一篇較長的課文要在兩三節(jié)課中完成，想達到既學知識提高能力又能減輕學生的課業(yè)負擔，就需要通過提高課堂教學效率來實現(xiàn)。而多媒體教學手段是提高課堂效率的有效途徑。如在教學《賣火柴的小女孩》時因課文較長，小女孩五次擦燃火柴內(nèi)容結構相似，我先指導學生分析小女孩第一次擦燃時看到了什么？說明了什么？然后給學生發(fā)下了印好的表格，然后對照投影片全班討論。這樣，學生學習后四次擦燃火柴的內(nèi)容所用的時間相當于第一次擦燃火柴內(nèi)容所用的時間。這樣既提高了學生的自學能力，又節(jié)省了時間，提高了課堂效率。

閱讀教學中的思考，教師口述一兩遍，學生是記不下來的，他們往往是讀著課文，望了問題。如果把問題用投影打出，就可以克服這個缺點。在教學中，把一些含義深刻的重點句、段用投影打出，能集中學生的注意力。提高學習質(zhì)量。實踐證明，運用投影出示課堂練習，能節(jié)省時間，提高效率，減輕了學生的學習負擔。

三、運用多媒體教學手段，提高孩子感悟語言的能力，豐富孩子詞匯 蘇霍姆林斯基說?！昂⒆邮怯眯蜗蟆⑸?、聲音來思維的?！崩眠@一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的前景，使孩子如聞其聲，如臨其境，從而提高孩子感悟語言的能力，豐富孩子詞匯。例如：《最大的動物》一課，如果從純文學角度給孩子分析事物之間，角色之間的關系，孩子比較難理解，應用多媒體技術，不僅形象直觀，色彩鮮艷，特別是配上孩子喜歡的卡通形象，會使語言和形象得到有機的融合，直接刺激孩子的感官，有利于提高孩子感悟語言的能力。在這一課件制作中，考慮到為了讓孩子了解哪一種動物最大，我采用了切點畫面，定格及對比的方法，將故事發(fā)展情節(jié)突出重點，教學中，一些通過教師的語言解釋，孩子仍然無法理解的內(nèi)容，孩子根據(jù)畫面的情節(jié)，讓孩子將給其他同學聽，孩子能完整的把故事講述完，語言的表達能力得到了提高，表達不僅用詞恰當，而且詞量也得到了增加，讓你不能想象這是出自一年級孩子的口中。對課文理解不言而喻，起到了事半功倍的效果。

四、多媒體教學能充分拓展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在信息技術高速發(fā)展的今天，教師教學再也不能是滿堂灌的方式，要讓孩子擁有自己的思維空間，不能束縛孩子們想象的羽翼，而是要去鼓勵他們拓展思維，求異思維。呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在語文教學的過程中，多媒體成為實現(xiàn)學生素質(zhì)教育這一教育目標的重要手段和工具。要讓學生能放飛自己的想象，不局限于老師的講評，多媒體成為了重要手段。課堂上，根據(jù)學生實際質(zhì)疑或讓學生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》在肯定愚公移山精神時，課件創(chuàng)設情境，畫面展示蒼茫的王屋山與太行山畫外音介紹兩山情況。此時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討 論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質(zhì)疑后領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問。“學起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，制成高質(zhì)量多媒體課件激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內(nèi)打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

五、運用多媒體教學手段，給予學生美的熏陶

一篇好的作品，配上優(yōu)美的圖畫，圖文并茂，使人產(chǎn)生美感，得到美的享受。同樣，學習課文時同時出示一幅簡潔、生動、富有情趣的課件圖片，可以讓學生得到美的享受和美的熏陶。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，只要你出示畫有碧綠的荷葉，粉紅的荷花，活奔亂跳的青蛙，整齊有序的小蝌蚪的課件圖片，那么學生就會被引入一個神奇童話世界，進入課文的意境，進入美的想象，美的世界。又如在教學《小山村的早晨》一文時配上了優(yōu)美的輕音樂“清晨” 朗誦文章，那清脆的鳥鳴，潺潺的流水聲縈繞在耳邊使人仿佛置身與寧靜祥和的小山村之中，文章的意境已不言而喻。教室里的孩子此時已沒有了年少狂躁，一改往日的喧鬧，眼神也變得清澈透明。不用老師去組織教學他們已全身心的投入到了課堂中，達到了此時無聲勝有聲的境界。實踐證明，利用多媒體能優(yōu)化語文課堂教學、多方面彌補傳統(tǒng)語文教學中的諸多不足。今天，它已走進了課堂，給語文課帶來了無限生機。相信我們只要堅持不懈的適當運用、操作，不斷完善其各方面職能，明天，它將更加充分的發(fā)揮它的優(yōu)勢，為更多的教師和學生所鐘愛。

第五篇：運用電教手段，輔助數(shù)學教學

運用電教手段，輔助數(shù)學教學

電化教學是現(xiàn)代教育的一種新型的教學手段。好范文，全國公務員公同的天地004km.cn

近幾年來，我在數(shù)學教學實踐中，以電化教學為手段來輔助數(shù)學教學，取得了良好的教學效果。

一、用電教手段，利于激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”電化教學可以利用投影片、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種器官，激發(fā)學生的學習興趣。如：我在教學“時、分的認識”，一開始就出示一個學生作息時間的投影片，讓學生說說每幅圖是什么時間？他在做什么？學生一下子被三幅彩圖吸引住了，個個認真觀察搶著回答，從而很順利地導入新課，同時激發(fā)了學生的求知欲望。“時間”是物質(zhì)存著的一種客觀形式，看不見、摸不著。根據(jù)這一特點，我又出示鐘面的投影片，讓學生數(shù)一數(shù)（數(shù)大格、小格），算一算，比一比……從活動中體驗時、分的長短，初步建立時間概念。

二、運用電教手段，引導學生主動參與學習。

傳統(tǒng)教育由于媒體單一，只能教師講學生聽，以教為主，導致學生厭學。電化教學可克服這些弊端，充分調(diào)動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。例如：我在教“除法的初步認識”時，開始我問：把個分成份，有幾種擺法？全體學生利用學具動手擺，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。在教學“角的認識”時，我是在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面等實物圖，去除實物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學生上臺在投影儀上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能通過學生的參與建立起科學的數(shù)學概念，促使學生從形象思維向抽象思維過度。

三、運用電教手段，提高課堂教學效果

電化教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還節(jié)約時間，增加容量，有效地提高課堂教學效果。例：教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：“改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？”如果按傳統(tǒng)方法一一出題，畫線段圖，分析數(shù)量關系，最后列式解答，一節(jié)課會很緊張，鞏固練習也很難完成了。我就設計了一張復合投影片，在例的基礎上改動第三條件，線段圖也只改變表示紅花的長度，讓學生根據(jù)題意和線段圖自己嘗試解答，培養(yǎng)了學生舉一反三的靈活解題能力。在三題比較中，掌握了含有三個已知條件的兩步應用題的解題思路。課堂鞏固練習中，我補充了下面這題（投影片出示）：媽媽買來個蘋果，個梨，買的桃比蘋果和梨的總數(shù)多個。媽媽買來多少個桃？

（）（個）–（個）

（）（個×（個）

（）（個（個）

先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第（）組算式，條件該怎樣改？要選第（）組算式，題里的條件該怎樣改？這樣利用電教媒體一題多練，即節(jié)省了時間，又豐富了教學內(nèi)容。最后，我讓每個學生從信封里拿出字條，自己選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構，也改變了以往練習時一味做題的弊端，加大了練習密度，提高了課堂教學效果。

總之，電化教學能以它獨特的功能感化學生，能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學受到事半功倍的效果。