第一篇：基礎課實驗室合格評估暨實踐教學工作專題調研工作方案

基礎課實驗室合格評估暨 實踐教學工作專題調研工作方案

根據(jù)全省各普通高校的申請和我處年度工作安排，我處近期將對11所高校的15個基礎課實驗室開展合格評估工作，同時就普通高校實踐教學工作的有關問題進行調研?，F(xiàn)就做好評估與調研工作制定如下方案。

一、基礎課實驗室評估

（一）評估標準

評估工作按照《關于印發(fā)湖南省普通高等學?；A課教學實驗室評估辦法和評估方案的通知》（湘教通?2008?306號）要求進行。

（二）評估方式

本次評估以專家進?？疾?、集中評議確定的方式進行。進?？疾斓木唧w程序如下：

1、聽取各實驗室建設情況匯報，審閱自評報告；

2、查看場地設施、核查文件資料、組織師生座談，并隨堂抽查實驗課堂教學及學生學習效果等情況；

3、向學校初步反饋情況，并就實驗室建設提出指導性意見。

專家組進?？疾旖Y束后，經認真評議初步確定各實驗室的評估結論。在此基礎上，我廳將召開專家組長會對小組評估情況進行評議，確定評估結論。

（三）分組安排

綜合考慮學科分布、路線等因素，進校評估工作擬分3組進行（分組名單見附件1），每組專家3名，主要從高校教務處實踐教學負責人或實驗室管理相關處室負責人中選聘。具體安排如下：

第一組：負責湘南學院、湖南工學院、邵陽學院、湖南科技大學4所學校的4個實驗室。

第二組：負責邵陽醫(yī)學高等專科學校、湖南人文科技學院、湖南中醫(yī)藥高等專科學校3所高校的4個實驗室。

第三組：負責湖南工業(yè)大學、湖南科技學院、湖南中醫(yī)藥大學、長沙師范學校4所高校的6個實驗室。

（四）日程安排

基礎課實驗室評估工作擬于11月14日開始。1、14日下午14：00全體專家在教育廳集中，召開專家會，布置評估工作。2、14日-17日，專家分組進?？疾?，完成小組評議，填寫評估情況登記表（附件2），收集自評報告。3、21日上午9:00在教育廳召開專家組長會，匯總考察情況，審議評估結果。

二、實踐教學工作調研

專家組進校開展評估工作的過程中，要根據(jù)我廳《關于開展實踐教學工作專題調研的通知》（湘教辦通?2011?197號）要求，對各校的實踐教學工作進行調研。調研方式可與評估工作結合，以召開座談會或訪談學校實踐教學工作相關人員的方式進行。調研內容包括：各校實踐教學工作開展（包括各類教學實驗室和校內外實習實踐基地建設與管理、實踐教學改革與教學資源建設、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等）的主要做法，特別是創(chuàng)新性舉措；各校在實踐教學方面開展的特色與亮點工作；目前高校實踐教學工作開展中遇到的主要問題；聽取各校對我省“十二五”期間加強和推動實踐教學工作的政策建議（包括省級質量工程項目在實踐教學方面如何設置）。

三、工作要求

專家組進校評估與調研期間，不得打亂正常教學秩序，不得接受與評估、調研無關的活動安排，不得收受任何錢物，確保集中精力并客觀公正地做好評估與調研工作。

第二篇：高等學?；A課教學實驗室評估辦法專題

高等學?；A課教學實驗室評估辦法

根據(jù)《高等學校實驗室工作規(guī)程》（國家教育委員會令第二十號），要逐步建立高等學校實驗室的評估制度的要求，特制訂本辦法。

一、評估目的

推動高等學?；A課（含技術基礎或專業(yè)基礎課）教學實驗室的建設，在設置、教學、設備、環(huán)境、隊伍、制度等方面普遍達到基本條件和要求，改善實驗教學手段，加強實驗室的規(guī)范化管理，提高實驗教學水平和投資效益，更好地為培養(yǎng)合格人才服務。

二、范圍

適用于基礎課與基本訓練的實驗室（含技術基礎課或專業(yè)基礎課）。

三、評估標準及應用

本評估標準，是基礎課（含技術基礎課或專業(yè)基礎課）教學實驗室條件合格評估標準，教學質量和實驗室水平評估規(guī)范應按有關規(guī)定進行。評估標準的體系分為六項39條目。其中重點條目（帶*號）19號，一般條目20條。每條有評估內容、評估標準、評估方式、自評、評估、記事等欄目?！白栽u”是指各高校自己評估的結論，“評估”是上級主管部門評估的結論，“記事”是記錄該條目特色或不合格的主要差距等內容。評估要按各條目逐條評估。所有評估條目全部合格的，該實驗室即為評估合格。如有一條重點條目或累計有四條以下一般條目不合格的實驗室，在兩個月內整改后可請評估組的二位專家復核。如有兩條重點條目或累計五條一般條目不合格的，即為不合格實驗室，需要認真整改，待下一個重新申請評估。評估合格有效期五年。

四、實施辦法

（一）自行評估：各高校根據(jù)《高等學?；A課教學實驗室評估標準表》（見附件2以下簡稱標準表）規(guī)定的各條標準組織自評；

（二）地區(qū)評估：學校自評合格的實驗室由學校提出申請報請省、自治區(qū)、直轄市教委、高教局、教育廳組織地區(qū)評估；國務院有關部委所屬高校，可在地區(qū)評估之前，組織本系統(tǒng)所屬高校進行實驗室評估工作；但必須按所在省、自治區(qū)、直轄市參加地區(qū)評估；地區(qū)平評估的面不少于各高校應評估實驗室總數(shù)的3/4；評估合格的實驗室，由省、自治區(qū)、直轄市教委、高教局、教育廳頒發(fā)合格證書，并報國家教委備案；國家教委根據(jù)全國各地的進展不定期地組織抽查。

（三）國家教委評估

對于爭取進入211工程的高校的基礎課（含技術基礎課或專業(yè)基礎課）教學實驗室，在參加地區(qū)評估合格后，由學校提出申請報請國家教委組織評估驗收。國家教委采取抽樣方式評估，抽樣數(shù)量不少于應評估數(shù)的1/4。評估結果將向社會公布。

（四）操作辦法

1.評估組一般由5人組成。其中專職教師3人，管理專家2人。設組長1人，副組長1人。

學校自評的評估組在學校領導授權后，一般可由實驗室主管處牽頭設立；地區(qū)評估的評估組，由各省、自治區(qū)、直轄市教委、高教局、教育廳負責組建；國家教委的評估組由國家教委條件裝備司牽頭組建。

2.評估采取現(xiàn)場實地考核評估方式，學校提供有關資料和數(shù)據(jù)，每位評估專家按照“標準表”上的內容逐條進行評審（聽、問、考、查），然后逐條匯總5位評估專家的“標準表”，進行統(tǒng)計、審議，確定合格條目數(shù)。并寫出實驗室評估結論意見書。高等學?；A課（含技術基礎或專業(yè)基礎課）教學實驗室，評估意見書格式附后。

3.評估匯總資料及結論意見書，學校自評的由實驗室主管處負責存檔管理；地區(qū)評估的由省級教育行政部門負責存檔管理，作為學?？傮w辦學條件的重要內容，提供給有關部門使用或向社會公布。

第三篇：實驗室建設與實踐教學工作調研報告

實驗室建設與實踐教學工作調研報告---我校組團赴西南交大等7所高校考察 在羅校長的提議下，實驗室與設備管理處和教務處組織各學院和信息與教育技術中心主管實驗教學和實驗室建設的院長分兩批赴西南、華北、西北考察。每批7天，共考察了7所高等院校（附件二）。

出發(fā)前，按照羅校長的指示，向對方發(fā)出了詳細的調研提綱（附件一），各訪問學校都做了一些準備。每到一個學校，在聽取接待單位的介紹、座談后，參觀了實驗室主要是基礎教學實驗室。

一、各校的基本經驗

1、西南師范大學近年來，西南師大非常重視提高實驗教學的地位，加大了實驗室建設的投入并規(guī)范了建設項目的管理，收效顯著。

由于實驗室建設前幾年欠債較多，近年來學校每年投入超過2000萬元經費（包括各學院投入的經費近3000萬元），這些經費只用于購買實驗儀器設備，不包括實驗室維持費、改造裝修費用和實驗臺凳家具等，使實驗室的面貌有了很大的改觀，并表示保證到2006前不會減少實驗室建設經費的投入。全校實驗技術隊伍110多人，主要從事實驗室儀器設備的管理和實驗準備，實驗教學和實驗室行政管理人員主要由教師承擔。實驗室實行院級管理，各學院基本都設立了實驗教學中心，實行人財物的統(tǒng)一管理和調配，這樣使人力和物質資源充分共享，提高了資源利用率、改進了實驗教學效果和效率。為了突出實驗教學的地位，提出了實驗教學重于理論教學的口號。采取有效措施保證其合法性，學校組織專家對學校的教學實驗室進行評審分類，分為（分為3類）：正式實驗室（完全合格的）、籌建實驗室（需要整改的實驗室）、在建實驗室（沒有基礎的實驗室）。學校重點投入正式實驗室，扶持籌建實驗室，在建實驗室由各單位自建；在經費的使用上，正式實驗室各學院在學校投入是基礎上必須配套10％的經費，籌建實驗室所在學院必須配套經費30％，在建實驗室學校不投入經費，當它經評估升級到籌建實驗室后再投入經費。學校重視實驗室建設的驗收，驗收不合格者或造成設備閑置的，給予懲罰，整改，下次不再投資或減少投資，建設好的給予獎勵，這樣保證了投資效益，避免盲目爭錢或設備閑置。

基礎教學實驗室（實驗中心）實行開放式管理，并聘請高年級學生擔任管理員以解決人員不足。

對實驗室建設項目進行規(guī)范化管理：各學院提出項目申請，學校組織專家進行答辯初評，初評通過后由申報單位提出建設任務書（包括設備清單和實驗教學材料），主管部門再組織專家根據(jù)實驗教學需要和設備情況教學評審后，才允許立項并下達經費，購置教學實驗設備，并在一定期限后教學項目驗收與評價，并對評價結果分別進行處理。該校實驗教學改革有很好的借鑒作用。如化學實驗分為基礎實驗、測試實驗和制備實驗三個層次，打破了傳統(tǒng)的有機、無機和高分子分類的界限，且70%的化學實驗采用微量實驗（采用微量實驗裝置和微量化學藥品），減少了環(huán)境污染，節(jié)省了實驗消耗。實驗室開放時間較長，收益學生多，請一些高年紀學生以勤工儉學形式參與實驗室開放管理。

該校十分重視實驗教學，出臺了一系列規(guī)章制度，對實驗室有非常嚴格的規(guī)定，對教師也有制約，制定了實驗教學工作條例，并十分突出實驗教學的地位。如實驗課考試不及格，不能參加理論課考試；英語口試不合格，不能參加筆試。學校原則上不認定重復實驗室（不重復建設實驗室），對分布在各學院的交*課實驗室、公共課實驗室，學校有權統(tǒng)籌分配，各學院內部使用的實驗室，由學院統(tǒng)籌。（由于該校分配屬于校院兩級管理，在運行費、報酬等方面處理會存在一定困難，但公共課的課酬由教務處統(tǒng)一管理）。評估辦負責人介紹了該校評估工作的準備和自評情況。在強有力的各級自評領導班子強有力的領導下和專家工作組認真負責的工作下，在全校營造出迎評工作的的氛圍。學校逐級對評估指標進行細化并逐級落實到人，完成指標有時間限制，到時進行檢查，并分期組織校內外專家進行自評，并在去年三個學院通過了自評的基礎上，今年計劃再評估八個學院。

該校采取了許多措施，加強對評估指標體系的落實。如各教學環(huán)節(jié)采取必要的監(jiān)控體系、實驗室強調實驗室利用率、實驗教學強調設計性綜合性實驗、教師采取末尾淘汰制等。

2、電子科技大學

本次考察參加接待的是國有資產與實驗管理處、教務處、教育技術中心。國有資產與實驗管理處是該校負責實驗教學及國有資產管理的行政機構。負責全校國有資產集中管理，即國有資產管理制度的制定，權屬界定、評估登記與監(jiān)督，技術安全與環(huán)保，實驗室綜合管理，四川省級重點實驗室管理（國家級、部級實驗室歸科技處）等。其中包括儀器設備采購、入庫、建帳、報廢以及公有用房的調配、使用、管理與改革。下設設備科和綜合管理科?！皩嶒灲虒W”原由設備處管理，目前正在改為教務處管理。

教務處除負責全校教學管理外，還負責全校實驗室規(guī)劃、建設與管理，以及實驗教學計劃的實施、評估與改革等工作。

該校最大的特點是多數(shù)專業(yè)之間的基礎共性大（電子信息技術類），所以可開的獨立實驗課多，實驗室利用率很高。另一個特點是，許多世界知名企業(yè)在該校建立了一流的聯(lián)合實驗室，例如IBM、INTER、MOTOROLA等。因此，實驗設備技術很先進，檔次高。該校的設備采購有自主招標權，設備經費利用率高；設備報廢也由設備處以拍賣的方式處理，能有效地回收部分資金。該校設備采購分別由教務處和研究所院下達計劃，單件和批量在3萬元以上的使用單位提出設備申購、設備處核價、網(wǎng)上公布、招標，全程由審計部門監(jiān)督。在項目建設中，由教務處審核各部門的項目申報計劃并跟蹤實驗項目建設全過程、組織專家會同各學院、設備處驗收。對不安計劃進行的原則上終止項目收回經費。該校的實驗室、實驗設備、房產等各項辦學條件的管理都在網(wǎng)上運行，其實驗室利用率極高，由于其單科性，面向全校開放困難較大但仍努力進行，如電子電工實驗室面向全校全時開放，其實驗分為基礎性、提高性、綜合性三個層次，基礎性實驗年人時數(shù)在1萬以上。根據(jù)學校特點，要求全校新生入校后都進行獨立開課的技能實驗和電器安裝（收音機）實驗，以掌握基本的實驗技能滿足實驗教學的需要。該校實驗教學占總學分（除思想政治課外約150學分）的10％，大學課程實行3＋1（即基礎課、專業(yè)基礎課：專業(yè)課＝3：1），基礎課和專業(yè)基礎課實行6＋3體制。教學計劃中設有創(chuàng)新學分（4學分），并開設了跨專業(yè)的選修實驗。

該校十分注重實踐教學環(huán)節(jié)。如畢業(yè)設計實行1人1題，1名指導教師原則上不超過5名學生；對來自社會上的選題實行審題制度；第3～4周進行初期檢查開題情況（抽查15％）；10周左右檢查進展情況，以解決學生的進度與工作量；在答辯前3～4天進行全校示范性答辯，答辯對象在全校抽取，以掌握畢業(yè)設計的質量與水平。畢業(yè)設計考核評定正進行改革，主要突出論文選題、論文質量與寫作水平，這是水平評估的重點。

該校另一特點是對公房（含實驗用房）進行了很大力度的管理改革，實行（按公式）統(tǒng)一分配、超標交費的原則取得了實效，解決了用房緊張和占房不用的問題。該校的教育技術中心負責全校的多媒體教學的技術支持、網(wǎng)絡教育學院的技術支持、多媒體教室的規(guī)劃建設與管理以及攝錄像等工作。該校多媒體教室70余間，正計劃建設一部分，但管理人員只有3個正式職工和7個臨時工，主要負責多媒體教室設備的管理、維護，以及使用培訓，而衛(wèi)生、安全歸后勤部門管理。教師在使用多媒體教室之前，到固定地點領取鑰匙，這樣既節(jié)約了管理人力，也增強了教師的責任心。另外，為了提高多媒體教室資源的利用價值，對“多媒體課件”實行準入制，聘請專家對“多媒體課件”進行評價，只有達到一定水平才能利用多媒體教室，有效地遏制了“多媒體課件”的粗制濫造，同時也充分體現(xiàn)了多媒體教室的優(yōu)越性。教育技術中心技術部編制6人，主要負責多媒體教學網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡教學平臺管理、教育技術培訓、網(wǎng)絡課程建設、以及遠程教育技術支持等工作，精兵強干，使成都電子科技大學網(wǎng)上資源豐富多彩。

3、西南交通大學

本次考察接待的是該校實驗室及設備管理處。我們到訪之際，正值該校迎接教育部專家組對力學基地進行考評，可見他們實驗室是國內一流水平。全校擁有68個實驗室和300多人的實驗技術人員隊伍。

該校實行完全學分制管理，以定編、定崗和工作量為指揮棒。采用“學院編制和經費包干”的方法。學院的教師缺編，教師多上課，多拿錢；學院的教師超編，教師上課少，少拿錢，工作量化考核由學院進行，學校進行宏觀控制和綜合指標考核。這樣做能調動學院積極性和主動性，尤其是超工作量的單位，避免有些單位爭著進教師、而不管是否有教學任務的現(xiàn)象。其實驗教學任務按工作量會同理論教學任務下達到各學院并實行總量包干。獨立開課的實驗由實驗室承擔，不能獨立開課的可以同理論教學剝離（學時和學分剝離）。為了提高實驗教學水平，要求教師參加實驗教學，所有實驗室主任都由教師承擔。

學校的工作量分為4類：教學工作量、科研工作量、實驗工作量和學生工作工作量。實驗教學放到教學工作中去，用生時數(shù)和臺件數(shù)計算工作量并進行進行考核。實驗室建設以實驗教學為龍頭。各教學單位根據(jù)教學要求提出項目建設計劃（包括教學計劃、隊伍計劃、教改計劃），學校下達常規(guī)教學設備預算，教學基地建設列為專項預算以保證建設的需要。

實驗教學實行分層教學，課堂教學實行分級教學模式。例如一門課程分成不同的層次（低、中、高），每一層次又分成不同的級別（基本級與提高級），各層級設定不同的學分，這樣便于學生選課，也便于學生的發(fā)展和提高，實行人性化教學。對驗證性實驗該校認為，除傳統(tǒng)的驗證性實驗外，可要求學生如何驗證理論即只給出結果而驗證方法由學生自己提出。

該校工業(yè)設計教學屬于實踐環(huán)節(jié)不屬于實驗教學。

4、西南農業(yè)大學

該校實驗室建設項目的申請，以校、院（部）兩級管理的教學實驗室為單位。教務處負責建設項目的組織評審、管理和驗收等工作。教學實驗室建設項目的申請每年集中受理一次。實驗室建設項目一經批準，各院（部）按實際批準經費擬定設備購置計劃及投資效益目標，并與學校簽訂目標責任書方能正式生效。經學校批準后的建設項目原則上不予更改，以確保計劃的嚴肅性。如確需變動的，院（部）必需書面說明變動理由，由教務處審核后送交主管校長批準。

5、中北大學

該校在人才培養(yǎng)及教學管理方面具有如下的特點及特色： 1．人才培養(yǎng)計劃

（1）各類專業(yè)按“3+1”模式。即：按專業(yè)大類組織教學，同一大類專業(yè)，前三年的“公共基礎課程（課群）”和“技術基礎課程（課群）”基本一致，后一年按專業(yè)模塊或專業(yè)方向組織教學；

（2）主輔修、雙學位模式。所有學科（專業(yè)）均可互相輔修，不同學科（專業(yè)）開設雙學位專業(yè)，學生在修完規(guī)定的課程后，可獲得相應的輔修專業(yè)證書或第二學位專業(yè)的學位證書，以培養(yǎng)具有工科的知識和技能，又具備經濟管理或法學、外語學科的較為系統(tǒng)的理論和專業(yè)素質的復合型人才。（3）國防生“3+1+（1）”模式。對今后愿意到部隊工作的學生，在大學一年級第二學期申請，并得到部隊批準后，進入“國防生3+1+（1）”模式，即在原專業(yè)、原班級學習的同時，利用雙休日和寒暑假時間，學習軍事理論知識和技術，用4年時間完成5年的學業(yè)；在校期間享受國防生的經濟補貼，畢業(yè)后到部隊工作，享受軍事院校本科生待遇。2．在實驗教學內容、形式的改革上有幾種做法值得我們參考。

（1）利用立項形式學校給予一定的經費大力鼓勵教師開發(fā)設計性、綜合性等實驗；（2）充分利用實驗室的設備，開放實驗室。在實驗室的開放中采取的措施有：

① 針對實驗室的資源最大程度的提供大量的實驗項目目錄，由學生根據(jù)自己的需要選擇； ② 通過給做開放實驗的學生增加學分等獎勵措施鼓勵學生在計劃時間外進入實驗室做實驗；

③ 鼓勵學生帶著自己開發(fā)的實驗或課題進入實驗室；

④ 促使實驗室開出一批實驗選修課，以滿足學生實驗興趣，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)揮作用。

3．在教學質量監(jiān)控方面，采用學生評教、教師評教和教師評學活動，強化過程監(jiān)控，堅持教學質量監(jiān)控的全程性和全員性原則，過程監(jiān)控和終端監(jiān)控相結合，質量監(jiān)控和教學指導相結合，初步形成了行政系統(tǒng)和教學指導委員會兩條線并行，校系兩極管理的教學質量保證與監(jiān)控體系。教師教學質量考核的結果和教學課時酬金掛鉤。

4、學校在實驗室建設中實行項目管理，首先由教務處提出當年實驗室建設指導思想，確保基礎實驗室的建設上新臺階，70%左右的建設經費用于基礎實驗室的建設；有側重的建設專業(yè)實驗中心。各實驗室填報實驗室建設申請書并準備答辯材料，答辯中要闡述本實驗室的定位、特色、服務面向，實驗室建設的主要內容、方案、經費等； 本實驗室現(xiàn)有設備的利用情況；所購買的主要設備對教學的支持情況等；由項目負責人進行答辯，評審專家組進行評審。根據(jù)答辯情況結合專家的評議給予經費撥付，并建立專項經費，?？顚Ｓ?。

6、西安工業(yè)學院

該校人才培養(yǎng)的特點及教學管理特色有：

1．本科實行“3+3+2”培養(yǎng)模式。第一個“3”指學生在校1-3學期，為“公共基礎教育” 階段，主要體現(xiàn)“扎實的理論基礎”，在理論教學上突出外語、計算機能力、數(shù)理基礎、人文基礎和綜合素質教育，在實踐教學上，突出訓練工程化；第二個“3”指學生在校4-6學期，為“專業(yè)基礎教育”階段，主要體現(xiàn)“深厚的專業(yè)基礎”；第三個“2”指學生在校7-8學期，為“專業(yè)教育”階段，主要體現(xiàn)“嫻熟的動手能力”和“深厚的專業(yè)基礎”。在第七學期設置專業(yè)（方向）必修和選修課程。

2．實驗教學方面。在實驗教學中學校提出：實驗綜合化，訓練工程化的口號，對整個實驗體系進行調整，從教學計劃開始，將開設綜合性實驗、設計性實驗要求體現(xiàn)在實驗教學大綱中，盡早落實，按專業(yè)需求，提出開設“獨立實驗課”，一個院系可將課后實驗依據(jù)學科整合后單獨開設，在強學科中推行實驗綜合化，取消演示性實驗，改用多媒體教學系統(tǒng)進行演示性教學，提高教學質量。規(guī)定每學年實驗課40個學分，在正常實驗學分外，還要求綜合素質學分7個，其中6個基本技能學分。

3．課程建設方面。推行課程群建設，即將專業(yè)課中同類的課程劃為同一個課群，并設制課群首席教師負責制，要求每個課群建設幾門精品課程，通過課群建設來完成課程的建設任務。4．教學質量監(jiān)控方面。建立教學督導組，督導組由十幾位專家組成，其中一部分是在崗教師，大部分是新退休的教師。

7、西安科技大學

該校人才培養(yǎng)的特點及教學管理特色：

1．根據(jù)人才培養(yǎng)目標和21世紀對人才知識結構、能力結構、素質結構的要求，按人文社科院、自然科學基礎、體育、外國語、計算機與信息技術、經濟管理、工程技術基礎以及專業(yè)方向等八個知識點，構建人才培養(yǎng)方案的知識體系； 2．不斷優(yōu)化課程體系，更新教學內容；

3．通過每學年設置6周集中教學時間，將實踐環(huán)節(jié)完全納入人才培養(yǎng)方案之中，使課堂教學教學與實踐教學、課內與課外有機結合起來，同時突出了設計性、綜合性實驗教學； 4．重視學生共性提高與個性發(fā)展，素質教育與專業(yè)教育的結合； 5．注重素質教育課內與課外教學的結合，繼續(xù)實行課外附加學分制。

6．專業(yè)設計、綜合性實驗被安排在集中實踐訓練周中進行，體現(xiàn)其系統(tǒng)性和連續(xù)性。7．在教學質量監(jiān)控體系中，采取了PDCA閉合循環(huán)質量監(jiān)控體系。P---目標、D---執(zhí)行、C---檢查、A---評價、反饋、結論。

二、基本體會

1、實驗室管理體制

各校實驗室和實驗人員歸口二級學院管理，并由學院設立實驗教學中心，統(tǒng)一管理人、財、物，充分共享教學資源，這種管理模式可實行學科交*和資源共享，避免人浮于事和相互推諉、扯皮，提高了工作效率。各校都在建設實驗教學示范中心，有的通過教育部驗收，有的正在建設；都有開放實驗室，都在不同程度地開展設計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗教學。

2、實驗室建設和管理

各校對實驗室建設項目從立項到驗收都有一套嚴格、規(guī)范的管理，以保證投資效率的提高。根據(jù)各學院教學需要由實驗室提出立項申請，填寫立項書，項目負責人進行立項答辯，專家評審，并對立項后的項目執(zhí)行情況進行跟蹤檢查和完成后的驗收；設備管理部門根據(jù)計劃進行采購或公開招標（大部分學校都有招標自主權，設備采購滿意率較高）；各校都有實驗教學示范中心或實驗教學基地，其建設經費單列；各校非常重視實驗室建設項目的評估（依據(jù)項目申報書）并根據(jù)評估結果進行獎懲。

實驗室主任涉及實驗室建設規(guī)劃、布局、管理以及實踐教學管理等重大事宜，一個實驗室建設的好壞、水平的高低等同實驗室主任關系密切。因此應選拔水平高、能力強的博士、教授等高級人才來擔任，并給予適當?shù)臋嗔洗觥?/p>

注重實驗室的文化建設。此次參觀，大家有一個特別深的感受，就是這些學校的實驗室具有濃厚的人文文化氣息，具有與本學科相適應的學術水平及體現(xiàn)精神文明的人文環(huán)境。一進實驗室大樓，墻壁上貼著實驗室介紹（包括基本情況、人員、開設的實驗課程、承擔的科研項目、取得的成果等），使人對實驗室的建設和教學情況一目了然。實驗室內墻壁了除了實驗室規(guī)章制度外，還張貼著一些實驗原理等圖片，使人一走進實驗室就感覺到了一種濃厚的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

3、實驗教學

實驗教學各校都由教務處統(tǒng)一管理，采取不同的辦法進行管理和采取相應的措施進行考核并取得了相當好的效益。各校都非常重視實驗和實踐教學，把實驗和實踐教學放在與理論教學同等的地位，并制定了一套相應的管理制度，從人員管理、設備管理、教學質量監(jiān)控等方面有力地保證了實驗和實踐教學，如課時比例一般理論教學占60～70％，實驗教學占30～40％；實驗教學大部分由教師承擔，部分由獲得教學資格的實驗教師承擔（采用準入制），從而為培養(yǎng)高素質人才奠定了基礎。

進一步加強教學督導工作，深化教學督導的內涵，充分發(fā)揮教學督導組的作用；

4、實驗技術人員管理

重視實驗人員的培訓和深造，不斷提高實驗人員自身素質，是幾所高校共同的做法。制定實驗人員的考評和聘任制度，從制度和管理上激勵和鞭策實驗人員。鼓勵實驗人員參加教研和科研活動，并在實驗人員范圍內獨立進行評比，這在很大程度上調動了實驗人員的積極性。西南師范大學和成都電子科技大學安排理論課教師上實驗課，實驗教師上理論課。交*教學鍛煉了實驗教師，加強了實驗課的技術指導。幾所高校在實驗室人員編制上有共同點，即設實驗教師和實驗室日常管理人員，既保證了實驗教學，又加班強了實驗室管理。

5、實驗室開放

帶著評估指標中有關實踐教學的幾個問題，我們注意到幾所高校在實驗室開放、開設綜合性實驗和設計性實驗方面的做法。幾所高校主要在公共基礎課進行實驗室開放，專業(yè)實驗室的開放主要面對綜合性實驗和設計性實驗。即，開放主要面對學生人數(shù)較多、時間較長和難度較大的實驗。在人員安排上，采用教師輪班、研究生和高年級學生替班的方法，保證實驗室每天開放12～14小時。開放時，實驗教師設置了多項實驗課題，學生有較多選擇。學生也可自帶實驗課題，由教師提供理論知識和技術支持。綜合性實驗涉及同一門課程的不同知識點或不同課程的知識，設計性實驗由教師提出目的和要求，學生自己設計實驗方案并完成實驗。綜合性實驗和設計性實驗充分調動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生施展自己的聰明才智提供了一個平臺，使學生較早地接觸了科研，為培養(yǎng)高素質綜合性人才奠定了基礎。

6、本科教學水平評估

7所學校中有4所學校都安排在2006年左右進行，都在按照招標體系進行工作，由于其管理規(guī)范并形成慣例、各項指標基本到位。其中西南師范大學迎評準備工作做得最好。但由于近幾年擴招，生師比較高，在一些硬件指標上（生均指標）存在困難，各校都在加大投入以解決不足，爭取達到優(yōu)秀通過。

三、建議

通過本次考察，結合我校的情況，建議如下：

1、實驗教學、實驗室建設與管理最好實行“淡化編制，強調工作量的落實”，進一步實現(xiàn)學分制管理。這是西南交大等學校的成功經驗。

2、嚴格執(zhí)行實驗室院?！靶！⒃憾壒芾怼睓C制，各學院統(tǒng)一管理教學實驗室和實驗技術人員，并同實驗室整合、調整結合起來，跨學院的實驗教學由教務處統(tǒng)籌。

3、采取各種措施培訓實驗技術人員，努力提高其綜合素質和業(yè)務水平。

4、進一步理順實驗室建設、管理和使用三者之間的關系（教務處作為建設者負責實驗教學全環(huán)節(jié)及根據(jù)人才培養(yǎng)計劃審批實驗室建設項目；實驗室與設備管理處作為管理者負責實驗室建設項目立項、（教務處審批后的）設備采購與管理、實驗室建設與管理；雙方共同實施實驗室評估、實驗技術人員的培訓與考核；各學院作為使用者負責實施實驗教學、實驗室建設與管理、實驗技術人員管理各環(huán)節(jié)）。

5、實驗教學是培養(yǎng)學生綜合運用知識和提高創(chuàng)新能力，提高學生專業(yè)技能的一個重要方面，應給予同理論教學一樣重視。實驗教學一定要有教師特別是高職稱、高學歷的教師參加，有條件的實驗技術人員可從事實驗教學，實驗室人員主要從事實驗室管理和實驗準備。實驗室主任應選拔水平高、能力強的博士、教授等高級人才來擔任，并給予適當?shù)臋嗔痛觥Ｔ趯嵺`教學規(guī)范化管理方面要盡快出臺人才培養(yǎng)計劃、實踐教學環(huán)節(jié)大綱、計劃、指導書、學生考核、教師教學質量監(jiān)控等有關方面的文件，來進一步規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質量。

每個實驗室都必須開設綜合性、設計性實驗，學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣設計實驗，教師審查指導，實驗室全面向學生開放。

6、為了保證2007年本科教學工作水平評估順利通過，各級領導、教師和學生必須轉變思想觀念，加大投入：

（1）對院系領導、教師進行現(xiàn)代實驗教學管理觀念宣傳，打破其阻礙現(xiàn)代管理觀念的傳統(tǒng)的思維定式；（2）盡量淡化理論、實驗教師工作及待遇界限，鼓勵理論教師走進實驗室積極承擔實驗課，保障理論與實驗的緊密結合，保障學科梯隊、課程群的完善建立；

（3）我們意見建立了以學生為主的實驗室開放基金，還可以建立實驗內容改革為主的專項基金，鼓勵教師進行實驗內容的開發(fā)、整合、更新和創(chuàng)新，開發(fā)綜合、設計性實驗，整合出獨立實驗課程，同時用計算工作量的方式獎勵這些教師；

（4）開設實驗選修課，提供更多的實驗項目以促進實驗室的開放；（5）建立科學、規(guī)范的實驗教學過程，完善實驗教學規(guī)章制度；（6）對新辦專業(yè)的實驗室的建設要高度重視。

7、本科教學水平評估每5年一次，可以成立常設的評估機構。堅持結合評估指標體系和達到的目標進行自我評價，找差距進行整改（以評促建、以評促管），要在建設和管理上下功夫。這方面西南師大做得非常扎實，值得學習。多校區(qū)的資源利用要平衡。

今年對教育部的報表剛好是2007年的前3年（是基礎信息），一定要根據(jù)2007年的目標進行調整和準確申報。

第四篇：本科教學工作合格評估答疑

問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數(shù)時，折合系數(shù)是多少？是否與外聘教師一致折合系數(shù)為0.5?謝謝！

問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關政策，也就是說我校將一些科研能力強、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數(shù)中。

答：不可以。

問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔教學任務，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。

問: 專家您好：請問在統(tǒng)計新辦專業(yè)的數(shù)據(jù)時，是統(tǒng)計本科的，還是本、?？贫冀y(tǒng)計？謝謝！

答：只統(tǒng)計本科專業(yè)。

問: 專家您好!用來計算學的數(shù),學生數(shù)應為7月底數(shù),還是8月底數(shù)?謝謝!答：以不計入當年秋入學的新生、計入當年夏季畢業(yè)的學生為原則。

問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認教育碩士一說？

答：沒有這種說法。

問: 專家：您好！請教一事，關于學緣結構分析問題，目前高校中有一些是本科畢業(yè)，又在職進修了碩士學位（只有碩士學位證書，沒有碩士研究生畢業(yè)證書），在進行學緣結構分析時是分析教師本科時畢業(yè)院校的學緣結構，還是分析最后取得的碩士學位院校的學緣結構呢？

答：一般不應計入。

問: 請問專家:雙語教學的四類專業(yè)中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業(yè)是否屬生物技術(070402)與電子信息科學類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。

者 問: 請問專家：專業(yè)（建設）、學科（建設）、課程（建設）的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

答：專業(yè)建設是指學校所設置的本科專業(yè)的建設；課程建設是指學校所開設的本科生課程的建設。專業(yè)要有學科支撐，課程也與學科相聯(lián)系，但是他們不等同于學科建設，學科建設是指對學校所有的學科包括學科研究方向的確立、學科梯隊的建設、學科條件的建設、科學研究、人才培養(yǎng)、學術交流與學術合作在內的建設。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學歷教育的留學生是否也在被評估之列，例如教授留學生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！

問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護理學專業(yè)，學校對我們按照“文管類”進行要求，可不知道教育部對護理學專業(yè)“畢業(yè)論文”如何要求？

答：這些要求應該由學校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標科學地確定。

答：只要是本科教學，就都在考察的范圍之內。

答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也

答：延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務預算的口徑要求，以及確保每一位學生能夠及時入學圓滿完成學業(yè)，我院針對特困學生以及享受國家獎學金的特困學生，采取特困補助發(fā)放給學生本人用以繳納學費的辦法，保證了學生不會因為欠費而輟學。在統(tǒng)計學費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學費收入中，在計算四項教學經費占學費收入的比例時，這部分金額能否從學費收入中剔除？謝謝！

答：不可以。

問: 請問專家：計算機科學與技術專業(yè)是否屬于雙語教學要求的信息技術類專業(yè)？

答：屬于。

問: 請問專家，在統(tǒng)計教學行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？

答：除西部地區(qū)高校外，均不可以計入。

問: 專業(yè)主干課和專業(yè)基礎課個有什么特色？

答：學校教務處應該知道專業(yè)課與基礎課、專業(yè)基礎課的區(qū)別，專業(yè)主干課（在專業(yè)目錄中，準確的稱謂應該是主要課程）是指專業(yè)基礎課與專業(yè)課中的主要課程。

問: 專家您好！請問評估是否要要考查學校的中長期規(guī)劃？

答：應該考察。

問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預科生（未取得學籍，預科期間在校本部接受一年文化補習），是否可以不計入折合在校生數(shù)。2.掛靠我校招生的其它學校學生（即列入我校招生計劃，但學生不在我校學習和生活，畢業(yè)時由我校發(fā)給畢業(yè)證，但日常教學和學生管理全部由掛靠招生學校負責），是否可以不計入我校折合在校生數(shù)。3.高等函授教育校外教學點的學生，是否可以不計入折合在校生數(shù)。請專家?guī)兔χ更c迷津！十分感謝！

答：

1、因為預科生也要占用學校的資源，所以應計入在校生。

2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學權，是嚴重的違規(guī)辦學行為，是不允許的；如果學校參與教學與教學管理，必然占用學校的資源，應計入在校學生。

3、應該函授生的折算系數(shù)（0.1）計入在校生。

問: 專家您好!請問課程設計的指導教師算在實驗?實習?還是實訓教學的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習，但是屬于實踐教學指導教師。

問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學水平評估，將對我校2004年--2007年辦學情況進行評估，因我校有３個校區(qū)，每年功能房變動頻繁。因此，學校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統(tǒng)計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質上報的，沒有如現(xiàn)在本科教學水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進行統(tǒng)計”，這就會形成我們現(xiàn)在統(tǒng)計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學樓，因主要作學校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統(tǒng)計了，而教室、實驗室也一并統(tǒng)計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現(xiàn)在是否按本科教學水平評估的要求分類，重新地統(tǒng)計這近三年的數(shù)據(jù)？謝謝專家！

答：應分別按照三個學年的情況進行統(tǒng)計。

問: 專家您好！評估考察要考察四個規(guī)劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規(guī)劃”，請問學校的中長期規(guī)劃在不在此次評估考察范圍之內？謝謝

答：在內。

問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術教室,形體訓練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!

答：指標體系并未要求分別統(tǒng)計教室、實驗室等用房面積，只要求統(tǒng)計教學行政用房。這些房屋均應屬于教學行政用房。

問: 專家您好！我們是醫(yī)學院校，學制為五年，請問如果按學統(tǒng)計學生數(shù)，統(tǒng)計至8月底是不是應統(tǒng)計前四個年級的學生數(shù)（不含當年畢業(yè)的學生）？

答：不是，應包括當年的畢業(yè)生。

問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進書指標是怎么計算出來的，根據(jù)是什么，多謝??！具體情況，可向教育部發(fā)展規(guī)劃司咨詢。

問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學生數(shù)是不是全日制在校生數(shù)。謝謝！

答：是的。

問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業(yè)回校，那么根據(jù)學時間，甲可以統(tǒng)計為2005－2006學年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。

問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標準答案或答案要點嗎？急盼回復，萬分感謝！

答：當然需要。

問: 政工教師包括那些人員?

問: 請問，課程建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專業(yè)建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專家您好！有兩個問題向您請教。

一、在計算教學行政用房面積時，是把每間教學行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學行政樓的建筑面積就可以了？

二、新增教學科研儀器設備值是指當年新購置的教學科研儀器設備總值嗎？還是需要減去當年報廢的儀器設備值？對于這個問題，網(wǎng)上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！

問: 專家您們好!請問我單位的老師已經到其他單位上班了,關系檔案也走了,那設計到這位老師的所指導的畢業(yè)設計與論文等有關教學材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。

問: 專家您好!在本科教學評估中,我們學校的有很多專業(yè)的實驗是同一樣的內容,比如是全校的計算機應用基礎實驗,請問在統(tǒng)計學校實驗開出率、綜合性設計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業(yè)的一個一個累加，重復計算？謝謝專家的指點。

答：按實際開出的是嚴格數(shù)進行統(tǒng)計，相同的實驗不應重復統(tǒng)計。

答：

1、應按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。

2、應為新購置的扣除報廢的。

答：應該由學校自己確定，以能體現(xiàn)專業(yè)建設的水平與質量、能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為原則。

答：應該由學校自己確定，以能體現(xiàn)課程建設的水平與質量、能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為原則。

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術職務的人員。

答：主講教師是指實際承擔本科生課程主講任務的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當然不能統(tǒng)計

答：是按照國家對各類高校生均藏書數(shù)量的要求，適當降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。

問: 請問專家:關于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關于我們院系實驗室情況想向專家請教。我們音樂學院的兩間電鋼琴教室承擔鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內必修課）的開設。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔電腦MIDI音樂課程（系內選修課）的開設。三間教室除上課外并未開放，但教室內配備有較為昂貴的儀器設備，請問是否應將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學行政用房。

問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業(yè)教師，主講課程門數(shù)有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學校由于師資不足，有的本科專業(yè)教師要講4門課以上，質量上能保證嗎？ 能確保教學質量為前提。

問: 專家好: 關于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

問: 請問專家：具有高等學校教師資格是否可指具有教師專業(yè)技術職務（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業(yè)技術職務但具有高校教師資格證的人員。

答：是的。

問: 請問專家，畢業(yè)率與學位授予率應該如何算？

許茂祖教授答：指標體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業(yè)證書的人數(shù)與修完規(guī)定年限的學業(yè)的人數(shù)的比例為畢業(yè)率；畢業(yè)生中取得學士學位的人數(shù)與畢業(yè)生總人數(shù)的比例為學位授予率。

問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據(jù)各個學校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。

答：設計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學?？梢愿鶕?jù)此定義和學校的實際情況將它細化。

問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學校中的計算機應用基礎課的上機是算作實驗、實訓還是實習？2.如果一們課程中，一個學期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設計性的實驗？

答：上機是實驗還是實訓（或校內實習）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養(yǎng)學生的計算機應用技能為主的計算機上機可作為實訓。計算機基礎課的上機一般應作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設計性實驗的課程。

問: 請問專家，我們學校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝

答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給?？粕险n的教授、副教授不統(tǒng)計在內。

答：凡是為本科生課程承擔主講任務的教師均應統(tǒng)計在內。

答：沒有具體的規(guī)定。至于學校是否要對授課門數(shù)做上限規(guī)定，應視具體的課程、具體的教師情況考慮，以

答：不可以。請注意，指標體系并未要求單獨統(tǒng)計教室和實驗室的面積，只要求統(tǒng)計教學行政用房。你所說

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經過崗前培訓并取得合格證。

問: 急問專家關于專業(yè)主干課和專業(yè)基礎課的界定問題:(1)如某教授在三學年中的 A、B 兩學年內承擔了某一門專業(yè)主干課.而在剩下的一學年 C 內未承擔該門專業(yè)主干課.則在C學年內，該教授能否計入到該專業(yè)主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學年 A 中未帶任何課程。但準備培養(yǎng)該教師，使之在未來承擔某門課程。則該教師在A學年中能否統(tǒng)計在該門課程的師資中？(3)專業(yè)主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細之類的？

答：教授、副教授上課按學年統(tǒng)計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準備上課，而沒有上課，當然就不能統(tǒng)計在任課教師中。專業(yè)主干課的界定按文件，沒有別的說明。

問: 專家您好：請問教學行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！

答：教學行政用房包括教學用房（如教室、實驗室、校內實習基地用房、圖書館等）、教學輔助用房（備品庫房、實驗準備室等）和行政辦公用房。

問: 專家你們好!我在統(tǒng)計四項經費時,感到頭痛的是;你們有時說學生實習補助可以記入本?？粕鷺I(yè)務費當中去,但又說外請的模特費不應記入本?？茦I(yè)務費當中去,因為這是人員支出,但我認為學生實習補助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業(yè)務的用途歸類,就是說,只要是用在了本?？粕鷺I(yè)務費當中的事項當中去了,我們就都記入本?？茦I(yè)務費當中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本?？粕鷺I(yè)務費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統(tǒng)計,而工作量特別大,請專家?guī)臀抑更c指點!萬分感謝!

答：四項經費與目前的會計項目不一致，因此給材料準備帶來麻煩，但四項經費又必須按其內涵來做，沒有別的辦法。實習補助作為實習經費可計入四項經費，模特費屬于工資性的經費，是不可計入的。

問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據(jù)大綱選教材),但要達到的實驗目的是一樣的,這樣的實驗項目能否算開出?

答：應開實驗按教育部課程指導委員會或專業(yè)指導委員會的要求（按教學大綱或教學基本要求、如沒有規(guī)定，則按同行公認的要求）來確定。學校實際開出的實驗數(shù)與應開實驗數(shù)之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。

感謝專家,我想問的問題是:如果一所學校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學校當年現(xiàn)有材料”是指2008年還是2007-2008學年?

答：評估考察需準備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學校，經費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數(shù)據(jù)是前三個學的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學年第一學期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進?？疾煸u估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調閱最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設計）”，對于2008年上半年評估的學校，原則上抽查試卷和實驗實習報告的近一年是指2006－2007學的第二學期和2007－2008學的第一學期，畢業(yè)論文（設計）的最近一屆指2007屆畢業(yè)生。

第五篇：本科教學工作合格評估答疑師資隊伍

師資隊伍：

1師資隊伍數(shù)量與結構

問：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資的數(shù)量與結構”的主要內涵是什么？

答：師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學和學科、專業(yè)發(fā)展的需要?！皫熧Y的數(shù)量與結構”包括以下幾個方面：（1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院系分布狀況等。（2）學科發(fā)展狀況。教師科研狀況；重點學科、重點專業(yè)、新學科、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎課和主干課教師隊伍狀況。（4）實踐教學環(huán)節(jié)，特別是實驗教學師資隊伍狀況。師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應有學科帶頭人，已形成學術梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。

問：如何界定專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和公共課，要查閱什么文件？

答：根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網(wǎng)站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎等公共課。計算時應以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。

問: 請問專家:在進行師資隊伍結構分析時，同一名教師是否能出現(xiàn)在不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人或學術梯隊基本情況一覽表中？事實上，有些教師是跨專業(yè)任課，跨專業(yè)指導畢業(yè)論文，跨專業(yè)從事學術工作的。

錢仁根教授答：每一個學科或專業(yè)都應有自己獨立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學科，跨專業(yè)。但如多數(shù)教師跨學科、專業(yè)，是不允許的。

問: 專家你們好！我們想咨詢一下：至少要多少名教授才能組建一個（本科）學科系呢？學生與老師的比例應該是多少？

答：學生與專業(yè)教師的比多少才合適，一般可以這樣推算，即到畢業(yè)時，一個專業(yè)教師指導的學生數(shù)是否符合規(guī)定，例如，1個專業(yè)有90名學生，如1個專業(yè)教師指導8個學生，則至少應有11—12名專業(yè)教師。至于要有多少名教授，沒有明確規(guī)定。

問: 專家您好,我們有一個問題急盼解決.我們在一些已評高校自評報告中看到中專任教師和具有教師專業(yè)技術職務的的數(shù)據(jù)大小的問題,專任教師數(shù)量大于教師專業(yè)技術職務數(shù)量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現(xiàn)在有規(guī)定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應該怎樣解釋這個問題?? 答：一般說，專任教師的數(shù)量大于具有教師專業(yè)技術職務的人數(shù)，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業(yè)技術職務的人員。即使實驗工程系列的人員不計，這種現(xiàn)象仍然存在。

問: 尊敬的各位專家:想請教您們一個問題:物理實驗課是教育部指定的基礎課之一,擔任此項授課的人員是否一定具有高等學校教師資格?如果已經通過崗前培訓和普通話考核,只是因為學校不給辦理高等學校教師資格證書,可否可以擔任實驗課授課任務??懇請專家給予解答為盼！謝謝！!

答：擔任實驗課講授任務的，必須要有高等教育教師資格證，協(xié)助指導實驗課的可以不要。

生師比：

問：（１）學校在每個學年初（９月份）都會將有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報教育部，計算生師比時，是不是可以用學初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)？其他指標如教學儀器設備、圖書、占地面積、教學行政用房等是不是也相應地使用上述數(shù)據(jù)？（２）計算折合學生數(shù)時，進修生如何計算？與進修時間有關嗎？在計算學生自然人數(shù)時，要計入進修生人數(shù)嗎？

答：都用。進修生要計入，系數(shù)為1:1；進修生一般是指進修時間為一年及以上的學生。

問：新辦專業(yè)的教師一般多少人合適,教育部有無相關規(guī)定?多謝

答：教育部無具體規(guī)定，但作為學校應根據(jù)本校的實際情況對此要存清醒的認識，要能滿足人才培養(yǎng)的需要。

問：我校有部分老師具備高校教師資格證，他們給我校成教、電大學生代課，請問這部分老師在統(tǒng)計時能否算作專任教師？

答：如果屬學校編制的，在統(tǒng)計時應算作專任教師。

問：聘請的外籍教師在計算教師總數(shù)時，系數(shù)是按1計算還是按0.5計算。懇請專家給與答復。謝謝！答：應按外聘兼職教師計算，即系數(shù)為0.5。

問：在師資隊伍統(tǒng)計中,具有高級教練職務的教師在體育院校任教,可否算入師資隊伍？ 答：現(xiàn)在還沒有這樣的規(guī)定?！皫熧Y”是學校在編的、具有教師技術職務的人員。

問：在新專業(yè)的師資隊伍統(tǒng)計中，有的新辦專業(yè)招生人數(shù)為一個班，但這個專業(yè)的教師只有四名，能否將該新辦專業(yè)所在院曾給該新辦專業(yè)承擔專業(yè)課教學任務的教師統(tǒng)計在內？

答：不可以。

問：在我校實驗教學中,承擔實驗教學任務的教師基本都是承擔理論課教學,那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,另外實驗技術人員也承擔部分實驗教學任務是否可計入實驗教師隊伍.另外實驗教師隊伍是否是一支專門從事實驗教學的隊伍.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學。

問：在統(tǒng)計成人學生數(shù)時如果是春季招生,在3月份畢業(yè),那么在統(tǒng)計7月份學生數(shù)時是計算3月份的成人畢業(yè)生在內還是不計? 答：可以不統(tǒng)計，但在前一學中要統(tǒng)計。

問：請問專家兩個問題：1.教師崗或管理崗的工作人員（有教師資格證）在04－05學年指導5名本科生的畢業(yè)設計，沒有其它教學任務，可否算作專任教師；2.如果算作專任教師，而05－06學年沒有任何教學任務，是否還可以算作專任教師，因為只要三年內承擔教學任務就可以算，對嗎？

答：

1、04－05學年因為這5位同志承擔了教學任務，所以可以計入專任教師。

2、05－06學年因為這5位同志沒有承擔教學任務，所以不可以計入專任教師。也就是說，專任教師的統(tǒng)計應該分學年進行。

問：我校的成教生中,一部分是各教學點上課(授課地點不在我校),一部分學生攻讀的是地方學歷(非國家學歷).請問在計算師生比時,這兩種情況的學生應當如何計算.答：按照指標規(guī)定的系數(shù)折算，如全日制為1，函授生為0.1等。

問：請問在計算生師比的時候教師總數(shù)是年底數(shù)還是７月份的人數(shù)，學生數(shù)是幾月份的人數(shù)？ 錢仁根教授答：生師比是按學年計算，一般計算到7月底，教師和學生人數(shù)都按7月底的數(shù)計算。” 請問，7月底時，新生未進校，老生已經離校，統(tǒng)計學生數(shù)時不就少了一屆學生嗎，師生比就很容易達到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學生人數(shù)以自然年年底截點數(shù)字為準”，現(xiàn)在要按學年統(tǒng)計，是有調整嗎？為什么這樣調整？可不可以“以自然年年底截點數(shù)字統(tǒng)計教師和學生人數(shù)”？謝謝！

答：除經費外，其他數(shù)據(jù)都按學年計算。計算生師比時，7月底的學生數(shù)，應包括已畢業(yè)的那屆學生數(shù)，不能去掉。

問：請問專家：在“師資”中，是否包括見習的教師？謝謝！

答：只要具有高等學校教師技術職務的教師（含助教）均包括在內。問：1.在生師比統(tǒng)計中，對于外聘教師是否有具體要求？ 2.外聘教師的總數(shù)統(tǒng)計是否是連續(xù)的？例如，04~05學，我校聘請外聘教師A,B兩人；05~06學，聘請外聘教師為C,D,請問專家我們統(tǒng)計外聘教師總數(shù)時，是否為A+B+C+D?

答：對外聘教師無具體要求，但學校要注意外聘教師的業(yè)務素質和教學質量。外聘教師總數(shù)按實有人數(shù)統(tǒng)計，不能連續(xù)相加。

問：我還想問一下實踐教學人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。另外就是財經類院校計算機房也有學生作程序設計等活動，算不算實驗室？

答：實踐教學人員是指進行實踐教學環(huán)節(jié)的教學人員，實踐教學環(huán)節(jié)對于不同的學科有不同的內涵，所以無法說哪些人員算，哪些人員不算。舉例說實驗教學人員，是指實驗課講授的教師、指導實驗課的教師和實驗室的工作人員，其他的實踐教學您可類比。計算機室可以作為實驗室。

問：當年7月入校的研究生是否可計入當年的教師數(shù)？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005學年的教師數(shù)？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入2004-2005學年的師資隊伍的相關統(tǒng)計中？謝謝！

答：一般7月底以前入校的可以計入教師數(shù)中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。

問：生師比是學校統(tǒng)一計算,還是需要各院（系、部）分別計算?

答：教學工作水平評估是對學校的整體本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估。因此，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應該按照滿足教學科研任務需要的原則，加強師資隊伍建設，配備數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良的師資隊伍。

問: 如何計算生師比？

答：生師比是用折合在校生數(shù)除以教師總數(shù)，一個就是必須區(qū)分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數(shù)字應該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數(shù)是用專任教師數(shù)加上50%的外聘教師數(shù)。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔教學任務，不一定是講課，承擔其他教學任務也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學工作，現(xiàn)在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學工作就可以統(tǒng)計在內，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。

問: 請問專家在學校的師資數(shù)量統(tǒng)計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導員性質），沒有上課任務，是否可以計算在生師比的師資數(shù)量中？謝謝

答：只要承擔教學任務，可以計算在內。

問：具有高等教育教師資格證,長期從事本科實驗教學工作的實驗系列人員,可否計入主講教師基數(shù)。謝謝！答：只要是承擔獨立設課的實驗課的可算。

問：我校與外校聯(lián)辦的本科專業(yè),(招生計劃畢業(yè)證學位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學校的師資可否作為我校的外聘教師?學生數(shù)圖書等與聯(lián)辦有關的硬件有哪些可作為我校的統(tǒng)計范圍之內.謝謝!答：與你們聯(lián)辦的學校是否有自己的學生，如是則在計算師資、教學條件時按實際情況計入，但應單獨列出，供專家參考。

問：我有兩個問題理順不好，請指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、農、醫(yī)、管理等專業(yè)的綜合性學校，授課人員包括在編教師系列、其他系列人員（如衛(wèi)生系列）和外聘教師。1.在統(tǒng)計主講教師資格時如何掌握教師基數(shù)？如果所有授課人員為基數(shù)的話其他系列人員的主講教師資格如何掌握？中級以上可不可以認為符合資格？ 2.在統(tǒng)計教授、副教授上課情況時如何掌握其基數(shù)？（1）是所有在編教授、副教授職稱人員？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低職高聘、高職低聘）人員？

答：學校在編的主講本科生課程的教師是主講教師，是統(tǒng)計主講教師資格的基數(shù)。具有中級及以上職稱的可認為符合主講教師資格。所有在編的教授、副教授都應統(tǒng)計在內（學校自聘的教授、副教授可除外）。

問：本科教學工作水平評估方案中，對“師資”的涵意是指在編的具有教師專業(yè)技術職務的人員。而我校近三年以教師身份引進的教師至今未能落編（我院教師人員遠未達到編辦核定人數(shù)，但由于地方政府的原因，每年核定編制給學校分的太少，而我院如不引進這些教師，又無法完成正常教學），但都在從事教學工作，這些人員如不能計入師資，那么我院師生比則達不到合格標準。而這些人員事實上已經成為我院正式師資，２００４、２００５年新進教師已通過了崗前培訓，并已頒發(fā)了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！

答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。在分析師資結構時，還是應該按照規(guī)定統(tǒng)計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。

問：我校是一個新升本的院校，目前校內設有一個初等教育學院（非獨立學院）專門從事專科教育（系原中專學校合并的），其學院的教授、副教授按照初等教育學院的培養(yǎng)計劃，均在上?？普n程，未上本科課程。請問其學院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統(tǒng)計范圍？我們初步設想了三套方案：

1、納入統(tǒng)計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進行統(tǒng)計；

2、不納入統(tǒng)計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。

3、納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數(shù)，作出客觀陳述。請問應該怎么辦？

2、按照我們看到的專家對上饒師范學院人事處：龔建華“請問在進行本科教學工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復是“可以作為專任教師”，那么在進行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現(xiàn)，則與上報的基礎報表統(tǒng)計數(shù)有出入如何辦？

3、在高校教師專業(yè)技術職務評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？

4、請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業(yè)證、學位證、崗前培訓證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業(yè)技術職務證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？

5、高等教育基層報表數(shù)據(jù)時間為學年初，而評估需要的數(shù)據(jù)時間為學年底，提供的數(shù)據(jù)有一點差距如何辦。而且我們現(xiàn)在理解的評估指標與上報數(shù)據(jù)時理解的指標偏差，是按原來理解的嚴格按上報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是按現(xiàn)在正確理解的來統(tǒng)計？

6、我院有極少數(shù)老同志由于學歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業(yè)技術職務，且一直在教學一線工作，請問這些同志應歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？

7、相近專業(yè)的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業(yè)的教師，可能又是乙專業(yè)的教師。謝謝解答。

答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。此次回答你的以下問題：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應嚴格執(zhí)行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復印一套提供給專家，只要專家根據(jù)考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進行統(tǒng)計。（6）可以歸入。（7）教學生可以交叉使用，但在分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。

問：計算學生總數(shù)時，留學生按實際在校學習的時間折算，折算的標準是什么？ 答：詳見《評估方案》合格標準備注（5）。另外，如是短期培訓班的學生，不應計入學生數(shù)。

問：對于“非高校教師專業(yè)技術職務(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題，錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術職務(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業(yè)技術職務，可以考慮為符合主講教師資格。上述二專家回答似乎不一致。是否我理解錯誤？請指正。

答：請注意準確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學校師資隊伍的數(shù)量和質量進行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數(shù)都應計入，也可能只計入一個或兩個基數(shù)。例如，一名具有教師資格、指導畢業(yè)設計的高級工程師，應計入“專任教師”的基數(shù)，但不能計入“師資”的基數(shù)。如具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業(yè)技術職務，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。

問：在折合學生數(shù)統(tǒng)計時,我們遇到對獨立學院學生的統(tǒng)計問題,主要是因為我校獨立學院于05年正式成立,05年以前招的學生在每年的高基報表中均由學校上報,這部分學生如統(tǒng)計入內,存在與目前獨立學院辦學資源不應統(tǒng)計入內的要求相矛盾,是否可以理解為獨立學院的學生無論以前還是現(xiàn)在均不統(tǒng)計入內.謝謝!

答：評估要求學校統(tǒng)計近3年的數(shù)據(jù)，你校如需統(tǒng)計05年以前的數(shù)據(jù)，那么05年以前“獨立學院”的學生、辦學資源還都屬于學校，評估數(shù)據(jù)應予統(tǒng)計。05年以后獨立學院正式成立后才能算真正的獨立學院，其學生數(shù)從05年開始可不統(tǒng)計，其資源也不應統(tǒng)計。

問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進的碩士生是否在師資數(shù)量的統(tǒng)計之列？盼回復，謝謝！

答：能。

問：我有幾個有關師資的問題想請教：

1、我們學校是2007年11月接受評估，那么在統(tǒng)計教師數(shù)時，07年6、7月新進教師是否可以計入教師總數(shù)？

2、在我們學院的成教學院和高職學院任課的教師，是否可以計入教師數(shù)？

3、學校實驗劇場的一些工作人員在學生的教學實踐過程中擔任指導任務，但他們都屬于技術人員，沒有教師資格證，也不屬于教師編制，請問這部分人員該如何統(tǒng)計？

4、統(tǒng)計學生人數(shù)時應該以學年初為準，還是以學年末為準？成教學院的學生是春季入學，學生人數(shù)的統(tǒng)計應該以哪個時間為準？謝謝！

答：教師數(shù)按學年計算，因此，8月底以前進校的教師都可計入。一般考察教學條件是，成教學院和高職學院的學生要計入，教師當然也應計入。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。如按自然統(tǒng)計的數(shù)據(jù)（如經費），學生數(shù)統(tǒng)計至年底，按學統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，學生數(shù)統(tǒng)計至8月底。成教的學生也按此時間統(tǒng)計。

問：我校將于明年接受教育部專家現(xiàn)場評估,在統(tǒng)計折合在校生數(shù)時,有一部分成教函授學生不準備折合統(tǒng)計進去,理由是:這部分成教函授學生雖是我校的招生計劃,但這部分學生是在各函授站上,各函授站負責這部分學生的教學,管理等工作,我校只負責對其教學等工作給予指導,監(jiān)督,抽考,畢業(yè)論文指導,答辯等來保證教學質量,也即我們認為這部分成教函授學生基本上沒有占用學校本部的教學資源,所以在統(tǒng)計折合學生數(shù)時對其不予統(tǒng)計在內.請問專家,我們這種統(tǒng)計可行嗎.答：按您所說，這部分學生要占用學校的教師，與學校不能完全剝離，因此應該計入。

問：在統(tǒng)計實踐教學（不含教育實習）師資隊伍時，校外實習基地的指導教師是否應該統(tǒng)計在內？ 答：不能統(tǒng)計在內。

問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區(qū)別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數(shù)1？

答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數(shù)1，只能按“外聘教師”計算。

問：

1、請問“在編”師資的統(tǒng)計口徑是如何確定的？

2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉移，但已經長期不在原單位提供實際服務的高校教師，是否能夠統(tǒng)計在原單位的“在編”之內？事實上許多高校存在這種情況。

答：“在編”教師是指在人事關系上屬于學校正式編制的教師，對于在編而長期不在學校任教的教師，在自評報告中可據(jù)實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。

問：請教專家： 1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業(yè)技術職務的干部？ 2.主管教學的副校長、副院長（副主任）計入教學管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應計入他們？ 3.在統(tǒng)計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教師資格證且從事教學工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應計入教學管理人員。計入教學管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標沒有關系，在“2.1”、“2.2”指標中該計入的還應計入。

問：專轉本學生是否列入本科評估對象！

答：專轉本的學生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨編班，則考察教學資源時要考慮，教學質量不單獨考察。

問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學工作的人員”。問題一，校部機關有教師資格，兼任了教學工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導員有教師資格，兼任了教學工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經評估過的學校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？

答：按照定義，均可計入專任教師。

問：港澳臺華僑學生不屬于來華留學生.請問在計算學生折合數(shù)時,港澳臺華僑學生是否歸入留學生系列按3倍系數(shù)計算,還是按在校本專科生按1倍系數(shù)計算.謝謝

答：港澳臺學生按本科生計算。

問：請教專家：我校是一所本科大學，院校結構調整時，省內某?？圃盒２⑷胛倚?，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設備等與我?；ゲ还蚕恚l(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W校的學生數(shù)、師資教學資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W生和3+2學制省內生是否計入？敬禮！

答：既然?？茖W校已并入你校，一切均應按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問：請問在進行本科教學工作水平評估時，對新辦專業(yè)的師資隊伍數(shù)量與結構有何具體要求？生師比是學校統(tǒng)一計算,還是需要各系部分別計算? 答：新專業(yè)的師資數(shù)量與結構應該以能保證新專業(yè)的基本教學質量、實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標為原則。因為各學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數(shù)量與結構比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應少于2人。教學工作水平評估是對學校的本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應該按照滿足教學科研任務需要的原則，加強師資隊伍建設，配備數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良的師資隊伍。

問: 請問專家,我校有三個校區(qū)，其中一個是中專升格后并入我校的，學生全部是高職和中專生，其師資、設備、圖書等資源完全獨享，和其它校區(qū)距離較遠，也沒有借用其它校區(qū)的資源。請問，評估時，能否不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復，謝謝

答：既然是一所學校，則應按一所學?？紤]，計算教學資源時要考慮這部分學生，全日制中專生可參照高職生計算。

問: 請教專家：我校是一所本科大學，院校結構調整時，省內某?？圃盒２⑷胛倚?，原專科院校的校園資源、師資、圖書設備等與我?；ゲ还蚕恚l(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原專科學校的學生數(shù)、師資教學資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W生和3+2學制省內生是否計入？敬禮！

答：既然?？茖W校已并入你校，一切均應按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問: 為保證師資質量，我校從前年開始進行人事制度改革，對新進入學校而沒有教學經歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當?shù)厝瞬沤涣髦行模涔ぷ靼才偶按雠c在編教師完全相同，從事教學工作三年后進行考核，考核合格后即可轉為正式在編教師。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。謝謝！

答：這部分人如果符合專任教師的規(guī)定，即有高等學校的教師資格證并承擔了教學任務，可以計入專任教師。問: 專家您好!請教兩個問題,一是“實踐教學師資”與“實驗教學師資”是否分開統(tǒng)計?二是“實驗教學師資”可否含實驗系列職稱人員(教輔人員)還是嚴格按照“師資”的要求只統(tǒng)計教師系列職稱的人員?懇請回復!謝謝.答：實踐教學師資主要指實驗教學的師資，它可以含實驗系列職稱的人員。

問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計2004-2005學年校內教師系列學緣結構時,04年6月進的教師,第一學年他們沒有職稱,但有教師資格證,又教課.這部分教師能算是具有教師專業(yè)技術職務的人員嗎?盼回復!急!謝謝!答：教師到學校后，由于各種原因，短時間內還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術職務統(tǒng)計。

問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復。謝謝！

1、從外校調入從事教學工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 2、4月13日許教授關于高級講師的答復能否進一步明確——職稱一欄應如何填寫？

答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學校自己聘的，但現(xiàn)在有些學校經批準，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現(xiàn)一些特殊情況，對于這些情況應做具體分析。如果出現(xiàn)上述的情況，我想可以考慮按教授、副教授計入，但需向專家組說明。

問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務教師占專任教師的比例”的合格標準是30，請問我們在建設時，應該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！

答：評估指標體系中的指標要求，都是具有導向性的，作為學校，從保證人才培養(yǎng)質量出發(fā)，應盡量提高專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。

問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。請問：（1）一個學校的名譽、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？

答：如果這些教授僅僅是榮譽性的，不承擔教學任務，則不應作為外聘教師。外聘教師是指人事關系不在本校而聘其擔任教學工作的人員，兼職教師是外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。

問: 專家您好！本科教學水平評估中，對師資整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關實驗教師隊伍的材料。請問：（1）實驗教師的具體內涵是什么？（2）只為實驗做準備工作（如設備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統(tǒng)計是合理的？

答：分析實驗教學教師隊伍結構的基數(shù)是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學的特點，分析時的基數(shù)既包括教師專業(yè)技術職務人員，也包括非教師專業(yè)技術人員。

問: 專家您好！我校近幾年每年都有內地高校的教師來支教，他們每學期都實際承擔了本科生的課程主講任務。請問：他們是否能算我校的外聘教師？

答：可以作為外聘教師。

問: 請問專家：考查師資隊伍結構時看基礎課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎課和專業(yè)基礎課中的全部主干課程還是僅為專業(yè)基礎課和專業(yè)課的主干課程。

答：主干課是指支撐專業(yè)的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業(yè)介紹。分析師資結構時可找覆蓋面較寬的主要基礎課和主干課的師資隊伍來分析，不必將全部基礎課和主干課師資進行分析。

問: 專家: 您好!指導本科生畢業(yè)設計的教師是否算實踐教學教師?請回信指導 謝謝!

答：這個觀測點所指的從事實踐教學的師資隊伍,只統(tǒng)計從事實踐教學的師資隊伍。

問: 師資隊伍的數(shù)量與結構包括哪些? 1.師資隊伍是否包括教學崗位和管理崗位? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?

答：這一觀測點所考察的對象,僅指具有教師技術職務即具有助教、講師、副教授、教授職稱的教師,不論是在教學崗位上的還是在管理崗位上的。

專任教師

問: 請問：怎樣解釋高?！皩Ｈ谓處煛保?/p>

答：按照教育部規(guī)定，具有高等學校教師資格且專門從事教學的人員就是專任教師。在本科教學工作評估中，將其放寬到具有高等學校教師資格且承擔教學任務的人員。

問：請問本校教師在外脫產攻讀學位或在國外留學如何統(tǒng)計,能否算入專任教師

答：凡是沒有高等學校教師資格，或雖有高等學校教師資格，但是不承擔教學任務，就不能計為專任教師。問：非教師職稱,具有教師資格,從事行政管理工作,但本科生上課的雙肩挑人員可否算專任教師? 答：可以。

問: 請問在統(tǒng)計專任教師時，是否在某一學年內具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？

答：專任教師只要是指從事教學工作的，如指導實習、畢業(yè)設計、實驗等，不一定是講課

問：有一位教師第一年有教學任務，后兩年沒有教學任務。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。

答：生師比按每個學年計算，原則上沒有教學任務當然不能算作專任教師。

問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔任教學任務的人員，教學任務可以是講課，也可以是其他的。這里的其他教學任務可指什么？另外輔導員具有了教師資格，平時又在履行學生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。謝謝！

答：所謂的其它教學任務，如：指導畢業(yè)設計（論文）、帶實驗、實習、課程設計等列入培養(yǎng)方案中的各種教學活動。輔導員只要參與了以上教學活動可計入。

問：1.研究員(博導),從事本科教學工作,可否計入專任教師? 2.已經脫離教學工作的教授,是否必須計入專任教師? 答：分析師資結構時，前者不計入，后者計入；統(tǒng)計專任教師時，這兩類人如果有高等學校的教師資格并有教學任務，均可計入，否則不可計入。

外聘教師

問：評估指標體系中有”聘請校外教師經折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學生上課算不算給本科生上課? 答：是折算之前的。

問: 我校和計算機研究所合作成立軟件學院，辦學地點在計算機研究所。我校負責招生、承擔公共課和專業(yè)基礎課的教學工作，對方承擔專業(yè)課程的教學工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經費、運動場、儀器設備等在本科教學工作水平評估中如何計入我校的辦學條件。謝謝您的回答

答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應計算。

問：什么是兼職教師？我們學校有些教師既是行政領導，又擔任講課任務。他們是否屬于兼職教師？ 答：不屬于。兼職教師是指外聘（包括返聘）的教師。學校領導如果有高校教師證又授課，應統(tǒng)計為專任教師。

問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔了教學任務？（2）學生輔導員工作算教學任務嗎？ 答：均不能。問：我校是一所以工科為主的大學，實踐教學環(huán)節(jié)較為關鍵，本人認為聘請一部分工廠、設計院等一些單位的高級工程師來指導學生的畢業(yè)設計、課程設計以及一些實習會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進而計入教師總數(shù)，敬請專家答復為盼！謝謝！

答：只要真正承擔教學工作，可以作為外聘教師，但應有相應的手續(xù)。

問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復，謝謝。答：算外聘教師。

問：我校2008年上半年接受專家評估指導。目前我們在統(tǒng)計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。我校存在聯(lián)合辦學的情況，我們知道在統(tǒng)計聯(lián)合辦學的師生數(shù)字時，這部分學生數(shù)量計入我校學生總數(shù)，但是，聯(lián)合辦學這部分的教師數(shù)量我們該如何對待，如何計算呢？

答：按照指標規(guī)定的標準，符合條件的可計入外聘教師。不符合條件的不應該擔任本科教學任務。不少所謂的聯(lián)合辦學，實質上是在轉移辦學權，是一種違規(guī)的辦學行為。

問: 教師崗前培訓始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職稱并具有高等學校教師資格證書，但未通過崗前培訓，請問在統(tǒng)計“符合崗位資格”的教師比例時應如何計算？

答：可以作為符合崗位資格的教師統(tǒng)計進來。這里要求經過崗位培訓并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學位但還沒有講師職稱的教師。

問: 評估中的師資與高校統(tǒng)計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準備材料時以哪個為準？

答：請以評估指標中對內涵的說明為準進行材料的準備。

整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢：

問：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？

答：專指學校在編的具有教師專業(yè)技術職務的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業(yè)技術職務的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，在分析師資整體結構狀態(tài)時也不能考慮在內。

問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“2.1.2整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢”只指在編的具有教師專業(yè)技術職務的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。那么如果一個具有教師資格證書，現(xiàn)在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現(xiàn)又正在從事教學工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢”中所指的師資嗎？

答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學校在編的具有教師專業(yè)技術職務的人員，在分析學校師資隊伍結構時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現(xiàn)在是研究員，則在分析學校師資隊伍結構時不應作為基數(shù)統(tǒng)計在內。

問：

1、師資隊伍數(shù)量與結構中要分析基礎課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎課和主干課程，是根據(jù)院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還是根據(jù)教育部有關規(guī)定？

2、系部作為院校教學評估的重心，其評建任務十分繁重，請問，作為學校評建部門怎樣指導系部準備評建材料，系部的評建材料應包括那些方面？那些材料？謝謝！

答：（1）不是“主干課”，準確地講應是“專業(yè)主干課”，按學校專業(yè)培養(yǎng)方案決定。（2）作為系部不要像學校那樣按照教育部頒發(fā)的評估指標寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標中與系部工作有關系的指標內涵要求，對系部工作進行總結，并向職能部門和評建辦提供評估所需數(shù)據(jù)和有關材料。

問：是否國家有規(guī)定：大學外語與體育課主講教師可為助教？

答：文件中沒有這個規(guī)定。在專家組進行考察時，如有必要可將此情況向專家組另作說明。問：在考察“整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢”時，發(fā)展趨勢良好是指“有學科帶頭人，有梯隊，有數(shù)量適宜的骨干教師”，請問骨干教師有明確的定義嗎？盼回答，多謝??！

答：應根據(jù)學校實際情況確定。

問：承擔理論課的教師作為主體完成實驗教學任務,而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝

答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學要求的，專家會從多方面進行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。

問：在分析教師隊伍整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨的實驗教師系列? 答：否。

問：師資指的是有教師專業(yè)技術職務的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。

答：在“2.1.2”整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢觀測點中，要對實驗師資隊伍狀況進行分析，這里所指的師資隊伍不包括實驗技術職務系列的老師。

問：我想請教一下關于學緣結構的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學緣就可以了呢還是三個都要？

答：一般是指最后學歷。

問：我校是一個行業(yè)性比較強的學校。根據(jù)行業(yè)人才需求，我校成人教育學院在外省市設有校外函授工作站。校外函授工作站均設在當?shù)氐南嚓P院校，有較好的教學設施和較完善的學習和生活條件。經上級有關部門同意，我校在校外函授工作站開設了脫產教學班（?？疲?，招生指標、畢業(yè)證、教學質量監(jiān)控及學籍管理等由我校成人教育學院負責，師資、校舍等辦學資源由函授工作站負責。本次我校的本科教學評估中，校外函授工作站的脫產教學班（?？疲W生是否應統(tǒng)計到我校的學生總數(shù)中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！

答：校外函授工作站與學校的關系如不可剝離，即經費、教學資源、師資等與學校有關，則在計算教學資源和生師比時，該站的學生應考慮，同樣，其師資和教學資源也可考慮。如與學校沒有任何關系，則可以不計，同樣，其教學資源和師資也不可計入。我看你們的情況屬前者。

問：再次詢問“實踐教學人員”的外延。許教授講“凡是從事實踐教學的人員均應統(tǒng)計在內”，實踐教學包括“實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）等”，范圍很大，這樣下來，學院80%以上的教師都是實踐教學人員了，其中社會實踐的指導教師有的還是學生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復！

答：如果學生工作干部具有教師資格、且指導的社會實踐是教學計劃規(guī)定的，就應該統(tǒng)計為實踐教學人員。

問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調理論課老師來臨時打工，實驗室建設規(guī)劃主要也靠實驗員。請問這種實驗教學結構能否符合要求？

答：實驗室工作人員最好由教師和實驗人員共同組成。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。

問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結業(yè)證書或去國外進修一年以上的(有使館及學校證明)情況,他們確實優(yōu)化了自身的知識結構.在我們準備評估的實際工作中,在計算學緣結構時,可否視為其改變了學緣? 答：如果在外院校（包括國外院校）攻讀研究生課程班并取得畢業(yè)證書或學位證書，可以視為其改變了學緣，但是結業(yè)與進修不能視為其改變了學緣。

問：專家您好，我校在分析師資隊伍結構時遇到了兩個問題，請給予幫助。

1、我校為突出辦學特色，對課程設計進行改革，將部分教學系部的專業(yè)課程變?yōu)槿Ｍㄐ拚n（每個學生都上），在分析基礎課教師結構時，可不可以將這部分教師算作基礎課教師？還是只分析公共基礎課教師結構？

2、新辦專業(yè)的專業(yè)課、專業(yè)基礎課中有部分課程是由其他專業(yè)系部為其開設的，分析新辦專業(yè)師資結構時承擔這部分課程的教師算不算新辦專業(yè)教師？

答：分析基礎課教師時，取哪些課程來分析學校自己確定，通修課程如果具有基礎課性質可以作為基礎課對待。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨立的專業(yè)教師隊伍。

問: 謝謝專家對我過去提問的回答，我們還有一些問題想請教專家，懇請專家盡快回答。非常感謝！

1、醫(yī)學門類是否包括藥學？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎課和醫(yī)學基礎課程的教師？預防醫(yī)學、藥學、影像專業(yè)課程由校本部教師擔任，可計入專任教師嗎？

2、主講教師怎樣界定？它和本科教學工作的量有多大關系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應計入主講教師？

3、計算生師比時，參與我校教學的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎或專業(yè)，也不考慮學生層次，也不考慮理論課或實踐教學？

2、醫(yī)學

答：一個專業(yè)屬于哪一類（包括是否屬于以學門類，教育部制定的本科專業(yè)目錄以作了明確規(guī)定，請按照目錄的規(guī)定執(zhí)行。主講教師就是指擔任本科生課程主講任務的教師，凡擔任主講任務的教師均應計入。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統(tǒng)計學年中實際擔任主講教師的人數(shù)，分子是其中具有講師及以上專業(yè)技術職務或具有碩士及以上學位的人數(shù)，其中新教師必須經過過崗前培訓并取得合格證。外聘教師原則上不統(tǒng)計。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學任務的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數(shù)不能超過本校專任教師的25％。

問：在考核師資的自然狀況時,學科結構是指一級學科還是二級學科?是現(xiàn)在從事的學科還是上學時學習的學科?謝謝

答：在說明“4.2.2”中“結構合理”時，教師的學科背景是指教師學習時所學的學科。

問：我想請教一下關于學緣結構的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學習中，其中有一個階段是在外校的，那么在統(tǒng)計學緣結構時，可否統(tǒng)計為外校的？

答：分析學緣結構意在導向學校盡量減少“近親繁殖”，增強“雜交”優(yōu)勢。所謂“外校的”，嚴格講是指由外校培養(yǎng)，畢業(yè)后來本校任教的。對于原是本校培養(yǎng)學校任教，后又就讀外校取得更高一級學位的教師，也可以計入“外校的”

問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎課教師”應該如何劃分？謝謝！

答：如何對教師進行分類，應根據(jù)教學工作的實際進行，不應該針對評估的要求。具體分類的方法，凡是從事主干課程教學任務的教師，就是主干課教師，凡是從事基礎課程教學的教師，就是基礎課教師。

問: 請問專家:在反映學科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學科、不同專業(yè)學術梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔著不同學科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學和畢業(yè)論文指導工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。

問: 請問專家：分析師資的學緣結構時，學緣是指教師本科的畢業(yè)學校，還是最后學歷的畢業(yè)學校？謝謝！答：在讀學位和工作過程中，只要有在外校讀學位的經歷，即可認為有非本校的學緣。

問: 請問專家:實踐教學師資隊伍應該如何統(tǒng)計? 實驗教學師資隊伍又應該如何統(tǒng)計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設備維修人員如何統(tǒng)計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學師資隊伍是指從事實踐教學工作的所有教師。并未要求單獨統(tǒng)計實驗教學師資，也未要求統(tǒng)計校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術人員,實驗室倉庫保管員和校級專職設備維修人員。

專任教師中具有碩士、博士學位的比例：

問：如何理解“具有碩士、博士學位”？

答：“具有碩士、博士學位”是指已取得碩士、博士學位的人員。研究生班畢業(yè)的、獲得第二學士學位的、現(xiàn)在攻讀研究生學位尚未取得學位的，均不統(tǒng)計在內。

問: 在“專任教師中具有碩士、博士學位的比例”中，有工程碩士學位的教師算不算具有碩士學位的教師？

答：算。

問: 請問：師資整體結構中具有碩士以上的比例和專業(yè)教師中碩士以上比例不一致，是由于統(tǒng)計基數(shù)不一致，前者是基于教師系列職稱的，后者是指專任教師（有資格證），理解是否正確？

答：在觀測點2.1.2中是指具有教師技術職務系列的教師，2.1.3中是指專任教師中的教師。

2、主講教師：

主講教師資格：

問：請問(1)屬學院教師偏制,本科學歷,具有國家運動健將稱號,并通過崗前培訓合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經濟師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。還是主講教師一定是師資隊伍內的教師，才可算入主講教師。

答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。（2）也不能算入。只有符合［注4］中規(guī)定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。

問：我們學校有一部分助教，且沒有碩士或碩士以上學位的教師承擔了某門課程的主講任務，他們是否能夠統(tǒng)計為主講教師？我們是否能夠根據(jù)本校的具體情況，制定相關規(guī)定，聘他們?yōu)橹髦v教師？

答：不論什么情況，只要承擔了主講課程的任務，就是主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓并取得合格證的教師。主要觀測點“主講教師資格”就是要計算符合崗位資格的主講教師占所有主講教師的比例。

問：在考察主講教師資格時，學年內所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關鍵是考察時是考察編制內的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？

答：是全部主講教師。

問：比如學校在07年10月接受評估，那么07年4月—7月接收或引進的教師能否計入06-07學年專任教師名冊內？這些教師估計大多暫時還沒有高校教師資格證且在該學年學校也較難安排教學任務。有專家回答可以計入，是否會與專任教師概念有矛盾之處？謝謝！

答：如果他們具有高等學校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔了教學任務，可以計入專任教師，否則不可計入。

問：我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問：主講教師和實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教師可以重復嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，又從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問：主講教師必須是學校在編的教師。為本科生擔任課程主講任務的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？ 答：只要承擔主講任務的教師都是主講教師，并未規(guī)定主講教師必須是在編教師。外聘教師擔任主講教師，是否符合資格，應按實際情況確定。

問：指標中主講教師的“主講”二字如何理解，是否是指獨立或主要承擔一門課程的講授任務？醫(yī)學院校的課程教學中存在這樣的情況：即教授、副教授、講師、助教多人共同承擔一門課程講授任務，這種情況下是否有“主講教師”，如果有，如何界定？

答：一般一門課程只有一位主講教師。如因培養(yǎng)教師的需要，助教在其他教師指導下承擔一門課程的少量內容的講授，助教可不計入主教教師。除了這種情況，確實有幾位教師共同承擔一門課程的教授，則這幾位教師均應計入主講教師。

問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！

答：非教師專業(yè)技術職務的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結構時不作為基數(shù)考慮。

問：請問專家：1統(tǒng)計主講教師的人數(shù)時，體育教師是否也需要統(tǒng)計進來；

2、是否是主講了本科課程無論是否具有教師資格都列為主講教師的統(tǒng)計基數(shù)。

答：體育教師應統(tǒng)計進去。都應列為主講教師的基數(shù)。

問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為?？埔陨蠈哟蔚膶W生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內為本科學生(普通本科)系統(tǒng)地講授理論課程的專任教師? 答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。

問: 請問專家:主講教師在一個學年究竟如何統(tǒng)計?是指在一個學實際主講過本科課程的教師嗎?還是指學校認定他是本科課程的主講教師,而不管他實際是否在本學主講本科課程?謝謝!答：是指在一個學實際承擔本科生課程主講任務的教師。

問: 在統(tǒng)計主講教師中具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學位的百分比時，是以每個學年主講課程的老師作為一個基數(shù)，還是把學校全體教師作為一個基數(shù)？

答：是前者。

問: 哪些教師符合主講教師資格？

答：統(tǒng)計主講教師資格時，基數(shù)是主講本科課程的教師，不包括指導畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、指導課程設計、指導實習的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進行了崗前培訓，通過系統(tǒng)的學習經考核取得了教師資格證書。按學年統(tǒng)計，一般各學年主講課程的教師人數(shù)是不同的?？疾靸热荩褐髦v教師資格的有關制度、近三學年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。

問: 評估中心專家,請問一門課程可以有兩位或以上主講教師嗎?

答：原則上一門課程有一個主講教師，特殊情況也可有兩位主講教師，但兩位主講教師都應講一定的學時數(shù)。

問: 實驗室是否必須有主講教師，據(jù)我所知，目前一些新辦合并學校實驗室基本上都是兼課教師，甚至是實驗員分攤實驗課。

答：評估指標體系中無此項具體要求。

問: 在進行本科教學工作水平評估中，在統(tǒng)計主講教師資格時，是否只計算承擔理論課教學的人員，而不計算承擔獨立設課實驗的人員？2.在進行本科教學工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔獨立設課的實驗教學任務的本校非教師職稱系列中級以上專業(yè)技術職務（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ 3.在進行本科教學工作水平評估時，如何考察實驗教學師資隊伍狀況？懇請回復，謝謝！

答：1.是的。2.實驗課的教師原則上不應統(tǒng)計為主講教師。3.主要從實驗教師的數(shù)量與結構進行分析。

問: 請問：錢仁根教授在回答2006-03-23 暢通的問題時說：有主講教師資格者的比例是符合主講教師資格的人數(shù)和主講教師的比，主講教師是給本科生主講課程的教師?！敖o本科生主講課程的教師”里的?主講?比較抽象，應該如何理解？有沒有一個量化的標準？如一門課程有四部分內容并分別由四位老師承擔，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應獨立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應講2學分以上的內容。

問: 專家回答的問題是否不一致？2006-04-12 丁連元 問: 請問專家:計算符合主講教師比例時,外聘教師如何計算,是按一個外聘教師計算一個,還是一個外聘教師按0.5計算.某教授答：外聘教師如果承擔主講任務，在計算主講教師中符合崗位資格的比例時，可以與校內教師一樣統(tǒng)計。2005-12-03 孫敬霞 問:

1、主講教師是否必須是專任教師？外聘教師上課是否作為統(tǒng)計主講教師的基數(shù)？外聘教師符合主講教師資格是否統(tǒng)計？

2、近三學年中我校有少量沒有教師資格證的教師（非專任教師）上課，在統(tǒng)計符合主講教師資格比例時是否作為統(tǒng)計基數(shù)？

另一教授答：1.主講教師必須是專任教師。統(tǒng)計主講教師時，不統(tǒng)計外聘教師。2.沒有教師資格證的教師不能作為專任教師，當然不能作為主講教師。請問外聘教師到底統(tǒng)計在主講教師資格中嗎？懇請回答！

答：外聘教師不統(tǒng)計在主講教師基數(shù)中。

問: 請問專家，我們認為：在主講教師資格中，主講教師的基數(shù)是指當年主講本科課程的專任教師數(shù)，符合資格是指具有講師以上職稱或具有碩士以上學位，且新教師通過崗前培訓取得合格證。是否正確

答：正確。

問: 請問教授，體育教師，有特殊的專業(yè)性，尤其是專業(yè)技術課，往往研究生理論能力較強，但技術較薄弱。在計算體育教師主講教師資格，是否應還按是講師或研究生畢業(yè)工作一年的教師才能擔任主講教師呢？，答：在分析主講教師資格時，是分析學校宏觀的情況，不是分析某一門具體的課程，所以還是應該嚴格按照指標體系規(guī)定的標準統(tǒng)計。

問: 我們省內有專家說具有碩士學位且取得崗前培訓合格證的助教，雖具有主講教師資格也不能作為畢業(yè)設計指導教師，是這樣嗎？

答：指導畢業(yè)論文（設計）教師原則上都應具有講師及以上職稱，因為指導畢業(yè)論文（設計）教師，要有相應的教學和科研經歷。

問: 請問專家：主講教師和實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教師可以重復嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，由從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問: 專家好！我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問: 請問專家：

在考察主講教師資格時，學年內所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關鍵是考察時是考察編制內的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？請專家盡快回答，謝謝！

答：是全部主講教師。

問: 請問專家：關于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？

答：可認為具備。

問: 專家好！想請教一下，教授、副教授為本科生承擔系列講座在學時和次數(shù)上有何規(guī)定（我院沒有學分制度），盼能盡快答復，謝謝！

答：沒有規(guī)定。對于教授、副教授為本科生上課的要求，還是應以1號文件的要求為準。

問: 專家好: 關于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當?shù)奈募姓阶⒚鳎蚴墙y(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

答：凡是為本科生課程承擔主講任務的教師均應統(tǒng)計在內。

問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明》的通知）對設置研究生院的重點高校的評估指標進行了調整，要求95%以上的本科生專業(yè)基礎課和主干課由教授副教授承擔。是否可以理解為：這個調整只針對設置研究生院的重點高校，其他院校仍然執(zhí)行原來的指標？

答：這個調整只針對教育部批準設置研究生院的普通高等學校。

問: 尊敬的專家:請問觀測點“主講教師資格”中“符合崗位資格的教師達85%-90%”,該如何計算呢?在下面三種計算方法中:(1)所有專任教師中,符合主講崗位資格的教師所占比例數(shù)；(2)所有專任教師中,有多少符合主講崗位資格的教師(假設A),其中主講本科課程的教師(假設B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A；（3）所有專任教師中,有多少主講本科課程的教師(假設A),其中符合主講崗位資格的教師(假設B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A。以上三種計算方法中，該為哪一種呢？懇請專家回復！謝謝！

答：首先確定主講教師人數(shù)：主講本科生課程的人數(shù)。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學位的為符合崗位資格，其人數(shù)與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例。您說的第三種情況是對的

問: 請問專家:關于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經過崗前培訓并取得合格證。

問: 政工教師包括那些人員?

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術職務的人員。

問: 專家您好!我們從網(wǎng)上看到1月15日專家在“回答問題”時提到“延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算”.請問專家:延聘教師的概念是什么?我院退休的教師返聘后算不算延聘教師?

答：延聘教師通常是指到了退休年齡而沒有退休并繼續(xù)從教的教師，退休后返聘的教師不算延聘教師。

問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．

答：不是教師資格證。

問: 專家你們好！請問：主講教師是指在統(tǒng)計的學年內為本科生擔任課程主講任務的教師。這里的課程是否有具體規(guī)定，也就是說是否有理論課和實驗課之分？

答：是指在統(tǒng)計的學年內為本科生擔任課程主講任務的教師，無理論課與實驗課之分。

問: 專家您好！在你們的回答中說“主講教師是指承擔本科生課程主講任務的教師?！闭垎枺哼@里的“課程”是否有具體的規(guī)定或限制，也就是說是否有諸如理論課程算，實踐課程不算等等的規(guī)定？

答：這里講的課程是指《培養(yǎng)計劃》中規(guī)定的，包括理論課和單獨設課的實驗課，包括必修課和選修課。

問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當年7月1日至新生入校前新進教師，是計入上學年專任教師總數(shù)還是計入下學年專任教師總數(shù)？急盼回復！謝謝！

答：按學年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)截至時間為8月31日，8月31日前進的教師算在上一學年，之后的算在下一學年。

問: 請問，某一教師只承擔本科生就業(yè)指導課教學任務，算不算主講教師？

答：如果是列入教學計劃中的課,算主講教師。

教授、副教授上課情況：

問：在計算生師比時，學生數(shù)中包括高職生，請問給高職生上課的教授、副教授是否可以算給本科生上課？ 答：可以計入。

問: 您好: 我是廣東省韶關學院本科教學評建辦公室專職人員,我校近幾年在校生結構大致是:本科生60%,?？粕?0%,沒有獨立招收的研究生.請問:在統(tǒng)計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、專科生并存，又沒有獨立招收研究生的學校，是否可以理解成統(tǒng)計“教授、副教授為本、?？粕谡n”？

答：不，只指為本科生上課。

問：教授、副教授上課情況這個觀測點中，教授、副教授指主講教師中的教授、副教授嗎？它的外延如何屆定？

答：是指所有具有教授、副教授技術職務的教師。

問：請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 請問:教授職稱但在管理崗位上工作的人員,如果不上課,在計算“教授給本科生上課”比例一項時,該如何處理?如果教授只給專科上課,沒給本科上課,怎樣處理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求為本科生上課。

問：

1、在統(tǒng)計55歲（含）以下教授、副教授上課比例時，分子是55歲（含）以下教授、副教授上課人數(shù)，分母是55歲（含）以下教授、副教授還是所有的教授、副教授數(shù)？

2、在04-05學年我校有的教授、副教授所在系雖升本但暫無招生而未為本科生上課，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

3、在04-05學年第二學期調入學校而尚未安排本科課程的教授、副教授，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

答：1.分母為55歲（含）以下；2.可不計入，但可說明情況；3.從實際情況出發(fā)，在04-05學年可以不計入，但需注明原因。

問：教授、副教授每學年擔任主講教師的課程，是否包括在校內組織的成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡教育的本科課程。

答：不包括。

問: 如何理解主要觀測點“教授、副教授上課情況”中的等級標準？學校應當怎樣做好這個環(huán)節(jié)的工作？ 答：根據(jù)“教高[2005]1號文件”要求，教授、副教授每學年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務。2004年底以前按《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》執(zhí)行，2005年開始A級標準按“教高[2005]1號文件”執(zhí)行。學校應制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應把它作為學校的一項基本制度。要把教師承擔教學工作的業(yè)績和成果作為聘任、晉升教師職務、確定津貼標準的必要條件。同時，積極聘請國內外著名專家承擔講課任務或開設講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。

問: 如何統(tǒng)計教授、副教授上課情況？

答：教育部2005年1號文件指出，高等學校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學年至少為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不承擔本科教學任務的不再聘任相應的技術職務。如何把握，2005年以前，仍然執(zhí)行評估方案，2005年及以后，A級標準按照教育部2005年第1號文件執(zhí)行。注意，在這個指標里，C級標準似乎要高于A級標準。在考察學校是否達到A級標準的時候，首先要考察是否先達到了C級標準，即55歲以下教授、副教授每個學為本科生上課的比例是否達到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學校所有的教授、副教授都要統(tǒng)計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統(tǒng)計的一個基數(shù)。有這樣幾種人可以不統(tǒng)計，即出國、進修、病休這一學年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統(tǒng)計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學。考察內容：近三學年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關制度、激勵措施和實施情況等。

問: 1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團課，是否也算作給本科生上課?

答：不要求。不能算。

教學水平：

問: 在統(tǒng)計教師科研成果時，是統(tǒng)計全部專任教師的呢，還是只統(tǒng)計這一學年主講教師的？ 答：指全體教師的科研成果。

問：專家您好！請問畢業(yè)論文帶教老師每人最多可以指導多少名學生完成論文？

答：具體人數(shù)有學校確定，一般指導畢業(yè)論文不超過5-7人，指導畢業(yè)設計，學生數(shù)可適當多些，10人左右。

問: 請問專家:對于非重點建設學校,“主干課”是否是“專業(yè)主干課”?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面? 答：在教高廳函[2006]35號文件中規(guī)定“專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設的主要課程”，這一概念適用于各類高校。

醫(yī)學院校：

問: 教高司函[2004]209號關于“非直屬附屬醫(yī)院教師按聘請校外教師折算原則---不超過全校教師四分之一統(tǒng)計”是否理解為：按非直屬附屬醫(yī)院聘請教師數(shù)×0.5后,得數(shù)不超過全校教師四分之一統(tǒng)計

答：不是乘0.5后，而是之前不超過四分之一。

問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學年的折合學生數(shù)和全日制在校生數(shù)的時候，均以12月31日為準計算得出，即年底的學生數(shù)據(jù)和學年的學生數(shù)據(jù)是一致的，而沒有按照每學年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝

答：不可以。

問：我校是一所綜合性大學,含有醫(yī)藥類專業(yè),在考察生師比這一指標時,請問①在計算學?？傮w的生師比時,附屬醫(yī)院醫(yī)師職稱系列的15%是否計算進去?②單獨對醫(yī)學類評估時,生師比中的專任教師含兩項(普通基礎課和醫(yī)學基礎課教師),對普通基礎課教師應如何折算?請明確具體的折算方法；醫(yī)學基礎課教師的界定范圍是什么？謝謝

答：①否；②這個問題要具體情況具體分析，普通基礎課由哪承擔？分別承擔？單獨承擔？；③醫(yī)學基礎課教師從解剖課開始的教師。

問：我對專家與2006-06-10對＂疑問＂關于醫(yī)藥院校生師比折算的的答復有些質疑：比如我校?臨床類的博士碩士研究生?的折算數(shù)有2000多人，而在C級標準的師資中卻不包括臨床類教師；A級標準的計算把學校在教育廳編制的教師也按15%折算，對招收研究生的學校也不公平。這個問題我也疑問重重，懇請專家詳細解疑。

答：師生比的C級標準按評估方案附表規(guī)定進行，學校專任教師（不含臨床）；A級標準時醫(yī)學類專業(yè)學生指臨床、檢驗、影像、麻醉、口腔、基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學、針灸推拿、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)等本專科生的自然數(shù)。

問：線福華教授在解答醫(yī)藥類本科院校計算C級標準的生師比時，講教師總數(shù)中不包括臨床教師，請問：學校在編，講授預防醫(yī)學和臨床藥理學的教師能計入基礎課教師總數(shù)嗎？

答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫(yī)院臨床教學人員已在相關指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內”，因此，線福華教授的回答是正確的。

問：附屬醫(yī)院教師中有副教授、教授職稱的可否納入學校專任教師里？

答：C級指標計算不含臨床教師，無論有沒有教學職稱。

問：在這里的臨床老師是指附屬醫(yī)院編制的老師嗎？屬于學校編制，為學生講課，沒有課的時候在附屬從事臨床工作的教師包含不包含在里面？

答：附屬醫(yī)院中有副教授、教授職稱的教師不可納入學校專任教師。附院中醫(yī)師職稱的15%計入學校編制的臨床教師不再計算。

問：在《對＜普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）＞醫(yī)藥類院校部分評估指標的調整說明》中，有如下描述，“A級標準數(shù)據(jù)采集為醫(yī)學門類各專業(yè)學生與醫(yī)學門類各學科教師并包含附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復計算”應如何理解? 答：由于學校的情況各異，為統(tǒng)一臨床教師的核算標準，且考慮到附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學校的臨床教學任務，且原在學校編制的承擔臨床課的教師數(shù)已包括在內，故原有臨床教師不再重復計算。

問：您講的＂四條規(guī)定標準的臨床教師＂所指的是哪四條規(guī)定標準。

答：對非直屬附屬醫(yī)院的認定：

1、指必須經行政部門批準，2、能完成臨床教學全過程的三級以上醫(yī)院，3、臨床教學組織機構及管理制度健全，4、有一屆以上畢業(yè)生。對尚未評定等級的非直屬附屬醫(yī)院，由專家組根據(jù)醫(yī)院的醫(yī)教研條件、師資隊伍狀況以及完成臨床教學任務等情況確定是否達到相應標準。

問: 專家您好，我校為醫(yī)學院校，請問：1.附院編制、有高校教師資格證的人員，是否可計入學校的師資基數(shù)？2.附院編制的教師，承擔了本科生主講教學任務，在統(tǒng)計主講教師崗位資格符合率時，是否納入主講教師的基數(shù)？

答：附院教師無主講稱呼，只按具有醫(yī)師職稱以上人員總數(shù)的15%計入學校教師數(shù)內。并提供近三年授課教師名單。

問: 請教專家醫(yī)學院非直屬附屬醫(yī)院必須承擔有臨床全程教學任務方能認可，但是多數(shù)非直屬附院的醫(yī)生沒有取得高校教師資格證，如果按主治醫(yī)生（講師）以上就符合主講教師資格，對是否有教師資格證的要求如何處理？我理解只要是主治醫(yī)生以上擔任臨床教學講授的即可是嗎？謝謝！

答：主治醫(yī)師可以作為主講教師。

問: 醫(yī)學類臨床主講教師如何確定主講與實習帶教

答：醫(yī)學院校的附屬醫(yī)院沒有主講教師與專職教師，故應按具有臨床醫(yī)師職稱的情況來定授課教師與實習帶教的資格。

問: 請問專家,高校會計制度規(guī)定,對于教學及實驗開支的水電費支出,在沒有單獨安水電表,不能直接算出水電費支出時,應按學校水電費總支出的70%記入本?？粕鷺I(yè)務費當中去,我們會計一直都是這樣做帳的,我們統(tǒng)計四項經費時,也應統(tǒng)計到四項經費中的本專科生業(yè)務費當中去,不知可否?請專家在百忙之中給予答復.還有一個問題就是:我們會計做帳是按經費開支的用途及性質類型歸類做帳的,像我們把美術院系教學開支的模特勞務費,都記入本?？粕鷺I(yè)務費當中去,因為這些確實是本?？平虒W當中必須的開支,都應記入到本?？粕鷺I(yè)務費當中去,而你們專家又說,這些勞務支出不應記入本?？粕鷺I(yè)務費當中去,請專家給予我們一個足夠的理由.謝謝!

答：現(xiàn)在的四項經費是1988年的會計制度中規(guī)定的，水電費不能計入四項經費。模特費屬于工資性的經費不能計入四項經費。

問: 尊敬的專家,我還有幾個問題想確定一下:

1、各教學單位購買的未形成資產的報刊雜志，能否入本專科業(yè)務費

2、各教學單位的電話費能否放入本?？茦I(yè)務費？

3、各教學單位郵寄資料的郵寄費能否放入本?？茦I(yè)務費？

4、盼盡快得到確切的回復！

答：各教學單位的雜志合訂本可作為紙質圖書，但他們的費用不能計入本?？茦I(yè)務費。問題中所說的其他費用如是各教學單位辦公所用，則不可計入本?？茦I(yè)務費，如是實習、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文等所用可以考慮。具體問題具體分析。

問: 請問專家：我們在統(tǒng)計四項經費時是先將學校的全部支出從賬務系統(tǒng)中導出，再進行剔除處理，處理時可能會有幾種情況：

1、一筆業(yè)務中既有四項經費，也不是四項經費的內容，要對數(shù)據(jù)進行篩選

2、摘要在平時賬務處理時寫得過于簡單不準確等，請問在進行四項經費的統(tǒng)計時對這些情況是注明還是直接改摘要，怎樣處理數(shù)據(jù)材料的真實性和四項經費的篩選統(tǒng)計的關系

答：建議將已發(fā)生的經費，按照“四項經費”的內涵進行組裝，組裝時可寫明每筆經費的用途，但原始的的內容，包括單據(jù)和“摘要”，不能修改。