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探究式教學(xué)初體驗(yàn)──《馬說(shuō)》課堂教學(xué)探究體會(huì)

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法已不再符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。必然呼喚新教材與新教法的出現(xiàn)，新教材所體現(xiàn)的是一種自主，探究式教學(xué)，這也是新課程對(duì)我們的要求。

什么是探究式學(xué)習(xí)？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是指學(xué)生以類(lèi)似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這是探究式的定義，如何讓學(xué)生采用科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是什么，不同的人有不同的看法。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)施探究教學(xué)是我們的向往，但在實(shí)際教學(xué)中卻又經(jīng)常忽視了探究式教學(xué)中的基本理論及方法思路，而用得較多的往往是多年來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)和自己的基本功，以及在教育當(dāng)中的敏銳洞察力，實(shí)際收到的效果往往是：掌握了知識(shí)，丟掉了獲取知識(shí)的能力，與探究式教學(xué)大相徑庭。

新教材實(shí)施幾年來(lái)，大家一直在探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，很有幸我結(jié)識(shí)了探究式教學(xué)。以下是我在實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)心得和體會(huì)。探究是一種涉及形成問(wèn)題、觀察、建立假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、解釋預(yù)測(cè)、作結(jié)論等多側(cè)面的復(fù)雜活動(dòng)，從師生所起作用程度的不同來(lái)看，可分為：定向探究與自由探究。

一、定向探究

所謂定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的，它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的探究，也包括教師給定要學(xué)的概念或原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。

下面是我在現(xiàn)行初二教材《馬說(shuō)》中的探究，采用的是定向探究。１、導(dǎo)課。出示關(guān)于“馬”的成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生課下多積累。在出示“伯樂(lè)相馬”個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，我給大家講了一個(gè)故事，學(xué)生聽(tīng)得很有興趣，從而導(dǎo)入課文。

２、檢查預(yù)習(xí)： ⑴韓愈簡(jiǎn)介。

⑵和韓愈相關(guān)的“唐宋八大家”，并讓學(xué)生總結(jié)簡(jiǎn)單的記憶方式：“三蘇”、“韓柳”、曾鞏、王安石。

⑶和文章有關(guān)的“說(shuō)”這種文體。３、自學(xué)：

⑴初讀感知，并出示自學(xué)目標(biāo)：找出文中所有的通假字，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文。

⑵精讀品味，問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有哪些困難，學(xué)生答：虛詞、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，精讀文章，分小組合作探究文章中的“一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用以及文中“之”“而”字的用法。

⑶細(xì)讀感悟。自學(xué)目標(biāo)：你如何理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”這樣的觀點(diǎn)？

４、總結(jié)。對(duì)課堂涉及到的問(wèn)題和后來(lái)學(xué)生的發(fā)言歸納總結(jié)，并拓展到現(xiàn)在的人才觀。

這是我在《馬說(shuō)》這篇課文里的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，也遇到了不少困難。例如有的學(xué)生提出了一些偏的，或者沒(méi)有意義的問(wèn)題。但大部分同學(xué)都能既動(dòng)腦又動(dòng)手。從這堂課里面，我覺(jué)得在定向探究時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題需要注意：

⑴開(kāi)課藝術(shù)：俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，欣賞文章也是如此。我們必須設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生既能感興趣，又能對(duì)理解課文起到一定作用的導(dǎo)課。所以在考慮這兩個(gè)因素的時(shí)候，我首先出示了幾個(gè)有意思的成語(yǔ)讓學(xué)生分析──“馬到成功”“馬馬虎虎”“風(fēng)馬牛不相及”，最后出示和課文有關(guān)的“伯樂(lè)相馬”，因?yàn)樵S多學(xué)生不了解這個(gè)成語(yǔ)，我和大家講了關(guān)于這個(gè)成語(yǔ)的故事。很自然的導(dǎo)入了課文。當(dāng)然，我覺(jué)得不管是定向探究還是自由探究，一個(gè)好的導(dǎo)入都是成功的先決條件。從人的正常心理來(lái)看，一開(kāi)始就對(duì)一個(gè)事物感興趣，必然想了解整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在有很多老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)課語(yǔ)優(yōu)美，簡(jiǎn)潔。我個(gè)人認(rèn)為導(dǎo)入不一定要多優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)鍵在于有沒(méi)有意義，能不能引起學(xué)生的興趣。所以我對(duì)每一課的導(dǎo)語(yǔ)都進(jìn)行了深入思考。在〈萬(wàn)紫千紅的花〉這篇課文里，我到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室借來(lái)了實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)果大家都很感興趣，既掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了對(duì)初三化學(xué)的興趣。課下許多同學(xué)來(lái)找我，我讓他們親手操作了。學(xué)生在愉快中掌握了知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

⑵問(wèn)題的設(shè)置藝術(shù)：因?yàn)槎ㄏ蛱骄渴窃诶蠋煹闹笇?dǎo)和幫助下完成的，那么要做到有意義的探究，老師就必須精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題既要能激起學(xué)生探究的欲望，又要和文章有一定聯(lián)系，否則也是“風(fēng)馬牛不相及”，換句話(huà)說(shuō)，就是要值得探究。上次看到一篇關(guān)于“洋思模式”的報(bào)道，由于他們是集體備課，一位老師因?yàn)樵O(shè)置一個(gè)問(wèn)題而想了幾天。這使我感受頗深，一個(gè)好的問(wèn)題可能使課堂出現(xiàn)出其不意的效果。因?yàn)槲恼率恰八馈钡?，?wèn)題卻是“活”的。在《馬說(shuō)》里面，我一直在想如何設(shè)置一個(gè)有意義探究的問(wèn)題，最后在細(xì)讀感悟里面，我就作者所批判的“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，又能聯(lián)系課文和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

⑶總結(jié)歸納藝術(shù)：總結(jié)環(huán)節(jié)是探究式教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的答案是豐富多彩的。如果有條有理，就給予肯定，老師可將要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上；反之答案較偏激或與內(nèi)容無(wú)關(guān)的，可從正面引導(dǎo)，但絕不正面否定。學(xué)生回答完以后，老師先條理化，再歸納，最后總結(jié)。這樣，可使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上獲得理解，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，雖然定向探究時(shí)，教師給學(xué)生提供大量幫助，但學(xué)生在觀察和分析，以及假設(shè)，推理時(shí)，教師起著引導(dǎo)而不是代替的作用。換言之，開(kāi)展定向探究教學(xué)時(shí)，教師不是直接施教，而是尊重學(xué)生自己的判斷和創(chuàng)見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生進(jìn)行定向探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師并未為他們鋪平學(xué)習(xí)的道路，自己仍需努力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、自由探究

所謂自由探究是指學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立完成，開(kāi)展自由探究時(shí)，學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究程序，收集資料，檢驗(yàn)假設(shè)，直到最后作出結(jié)論。

針對(duì)自由探究，我選擇了初一的《馬》，具體過(guò)程如下： １、導(dǎo)入：用多媒體展示關(guān)于馬的一些圖片，讓學(xué)生談?wù)効赐旰蟮母惺堋?/p>

２、檢查預(yù)習(xí)：多媒體出示生字詞，由學(xué)生解答。

３、出示自學(xué)目標(biāo)：與作者一起，感受兩種生存狀態(tài)下馬的不同命運(yùn)（在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將自己喜歡的詞句畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)上批注。）

４、讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)：從剛才的學(xué)習(xí)中，你知道了些什么？你獲得了哪些信息？說(shuō)出來(lái)與大家分享。（學(xué)生自由發(fā)言，老師板書(shū)，然后歸納總結(jié)。）

５、孔子云：“知之為知之，不知為不知”。那么對(duì)于這篇課文，你們還有哪些不知道的？或者你還想知道些什么，都可以提出來(lái)。（學(xué)生自由提問(wèn)，老師記錄。對(duì)于一些非常簡(jiǎn)單的可以當(dāng)場(chǎng)解決。提完以后，可歸納整理，最后由學(xué)生討論完成，對(duì)于學(xué)生不能解決的，老師可作適當(dāng)引導(dǎo)。）

６、在學(xué)生的疑惑都解決了，將預(yù)先準(zhǔn)備的兩個(gè)帶有總結(jié)性的問(wèn)題用多媒體展示出來(lái)：

⑴展示“美的舞臺(tái)”：一匹家馬，一匹野馬。比較一下誰(shuí)更美？ ⑵如果你是一匹馬，你將會(huì)選擇哪種生存方式？為什么？ ７、總結(jié)。課外拓展：課下可以寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的動(dòng)物，但要融入自己的感情。

在自由探究中我們發(fā)現(xiàn)，教師的主要作用在于給學(xué)生提供所需的資料，起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。因而從這一點(diǎn)而言，自由探究與定向探究是不同的。自由探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好的發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。所以當(dāng)學(xué)生從事一定的定向探究，學(xué)習(xí)知道如何著手解決某一方面的問(wèn)題，獲得某門(mén)學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從事自由探究。

在《馬》這篇課文的設(shè)計(jì)中，最后探究的兩個(gè)問(wèn)題是我預(yù)先設(shè)計(jì)的，這又是定向探究。

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是準(zhǔn)備工作，如果在課堂上問(wèn)題探究的較多，我可以不用這些問(wèn)題。當(dāng)然，從后來(lái)的教學(xué)效果來(lái)看，這兩個(gè)問(wèn)題讓課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生的興趣也非常大。從這里，我感覺(jué)定向探究和自由探究實(shí)質(zhì)上是緊密聯(lián)系，相輔相成的。定向探究是自由探究的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)始的定向探究就沒(méi)有后來(lái)的自由探究。自由探究是定向探究的延伸和發(fā)展，也是定向探究的最終目的和歸宿。從定向探究到自由探究，教師的作用越來(lái)越小，學(xué)生的獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)。當(dāng)然，他們之間并沒(méi)有絕對(duì)的界限。

新課程對(duì)老師的要求越來(lái)越高，同樣對(duì)教法的要求也越來(lái)越高。如果我們能真正的領(lǐng)悟探究式教學(xué)的真諦，我們必將適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)。以上是我在初次體驗(yàn)探究式教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)。最后我想引用屈原的一句話(huà)來(lái)表達(dá)我的心聲──“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

第二篇：“數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會(huì)

“數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會(huì)

現(xiàn)代教育要求要改變過(guò)去的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)”，而更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立地“解惑”，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探索精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受數(shù)學(xué)體系不斷完善所產(chǎn)生的巨大魅力.“探究式教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)其作用的很好的教學(xué)方法.一、教學(xué)片斷

研究指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)：

（1）幫助學(xué)生回憶初中作圖的基本步驟是什么.你能類(lèi)比初中作圖的過(guò)程概況出畫(huà)指數(shù)函數(shù)y=a（a>0且a≠1）的圖像的基本步驟嗎？

同學(xué)們討論后，請(qǐng)代表說(shuō)出基本步驟.教師利用多媒體展示步驟，列出表格.（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕粋€(gè)坐標(biāo)系中畫(huà)出函數(shù)y=3，y=2的圖像.如圖1所示：

師：好，下面我利用幾何畫(huà)板分別作出y=（），y=（）的函數(shù)圖像.如圖2所示：

問(wèn)題1：通過(guò)這四個(gè)指數(shù)函數(shù)的圖像，你能觀察出指數(shù)函數(shù)具有哪些性質(zhì)？（填表）

生1：函數(shù)的定義域都是一切實(shí)數(shù)R，而且函數(shù)的圖像都位于x軸上方.問(wèn)題2：函數(shù)的圖像都位于x軸上方與x有沒(méi)有交點(diǎn)？隨著自變量x的取值函數(shù)值的圖像與x軸有什么關(guān)系？

生1：沒(méi)有.隨著自變量x的取值函數(shù)的圖像與x軸無(wú)限靠近.師：即函數(shù)的值域是（0，+∞），那么還有沒(méi)有別的性質(zhì)？

生2：函數(shù)y=3，y=2是增函數(shù)，函數(shù)y=（），y=（）是減函數(shù).師：同學(xué)們覺(jué)得他的這種說(shuō)法有沒(méi)有問(wèn)題??？（有）函數(shù)的單調(diào)性是在某個(gè)區(qū)間上的，因此要說(shuō)明是在哪個(gè)范圍內(nèi).又2，3>1，0<，<1，那么上述的結(jié)論猜想為什么呢？

生2：當(dāng)a>1時(shí)，函數(shù)y=a（a>0且a≠1）在R上為增函數(shù)；當(dāng)00且a≠1）在R上為減函數(shù).師：那么下面我們通過(guò)電腦讓底數(shù)a的值變化起來(lái)，觀察以上猜想是否成立？（讓學(xué)生分別在（0，+∞）和（0，1）內(nèi)報(bào)數(shù)作底數(shù)，全班觀察變化的指數(shù)函數(shù)圖像（圖3，圖4）.）

問(wèn)題3：（提問(wèn)生3）當(dāng)?shù)讛?shù)a變化時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么性質(zhì)？（讓學(xué)生操作電腦，其余學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn).）

生3：圖像都經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，1）.問(wèn)題4：你能從函數(shù)表達(dá)式角度作出解釋嗎？

生3：當(dāng)自變量取值為0時(shí)，a°=1.師：也就是說(shuō)指數(shù)函數(shù)恒過(guò)點(diǎn)（0，1），和底a的取值沒(méi)有關(guān)系.師：在作圖過(guò)程中，你還發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的其他性質(zhì)嗎？

生1：底數(shù)越大，函數(shù)翹起的一邊越接近y軸.師：觀察得很仔細(xì)，但他說(shuō)的對(duì)嗎？

生2：不對(duì)，當(dāng)a>1時(shí)，正確.當(dāng)0

師：對(duì)，我們可以把它們歸納為在第一象限內(nèi)，沿逆時(shí)針?lè)较虻讛?shù)越大越接近y軸.二、案例反思

擺在一線(xiàn)教師面前的重要問(wèn)題是，如何認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)？如何在數(shù)學(xué)課堂中組織探究式教學(xué)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步自主探究獲得知識(shí)？如何在探究式教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生？

1.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)既然是探究式教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)具有探究式教學(xué)的一般特點(diǎn)，如創(chuàng)新性、開(kāi)放性、探究性、過(guò)程性、實(shí)踐性等.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)又是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分.因此，它在某些方面又有著受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定的突出特點(diǎn).數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是“數(shù)學(xué)探究”的體驗(yàn)與“學(xué)習(xí)”，所以，它不但應(yīng)具有數(shù)學(xué)研究的基本特色，更應(yīng)具有適合中學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，是這兩種特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)模式與方法，打破了原有的教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的自主探究的過(guò)程及體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)于培養(yǎng)造就學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力比較有利.2.學(xué)生是通過(guò)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的

數(shù)學(xué)探究教學(xué)要求教師為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的廣闊天地，讓學(xué)生張開(kāi)數(shù)學(xué)想象的翅膀任意翱翔.從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是一種未知世界，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程.弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的實(shí)踐獲得這些知識(shí).本節(jié)課中我通過(guò)讓學(xué)生作出y=3，y=2的圖形，學(xué)生在邊畫(huà)圖邊探索出這兩個(gè)函數(shù)的基本性質(zhì).但是，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，難以從特殊抽象出一般，難以實(shí)現(xiàn)由特殊函數(shù)的圖像歸納出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì).為此，我用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)了隨著a的變化指數(shù)函數(shù)y=a（a>0且a≠1）圖像也相應(yīng)變化的課件，讓學(xué)生充分觀察圖像變化規(guī)律，使學(xué)生能夠輕松感悟到對(duì)a為什么要進(jìn)行這樣的分類(lèi)，輕松總結(jié)歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).多媒體與課堂教學(xué)的有效整合，使教學(xué)難點(diǎn)得到了輕松突破.3.以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深層次參與課堂教學(xué)

倡導(dǎo)以“問(wèn)題”為主線(xiàn)組織教學(xué)活動(dòng)，能否引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵.教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生能否提出問(wèn)題不僅受其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等的影響，還受到其所處環(huán)境的影響.因此，在教學(xué)過(guò)程中筆者一直以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷提出問(wèn)題與解決問(wèn)題過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)探索精神，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生揭示問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生深層次地參與課堂活動(dòng).本片段我精心設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的答案追問(wèn)，使得學(xué)生在一問(wèn)一答中領(lǐng)悟本堂課的重點(diǎn).4.數(shù)學(xué)探究教學(xué)重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)探究教學(xué)在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，很重視形成性評(píng)價(jià)，如學(xué)生撰寫(xiě)的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題所作出的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)這些可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度及進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的能力.本堂課中我采取分層次、多方位的教育理念.對(duì)不同的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)生在不同層面上都有所發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅.學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)就是“成功”.“授人以魚(yú)，不如授人以漁”.總之，培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義.因此，我們必須引起足夠重視，并采取積極有效的措施，推廣并加強(qiáng)探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.參考文獻(xiàn)：

[1]張自豪.淺議數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2011（1）.[2]黨玉杰.“高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會(huì)――“拋物線(xiàn)及其標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)案例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（30）.[3]李崗.對(duì)中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的探討[J].成功（教育版），2013（18）.

第三篇：“探究式”課堂教學(xué)之我見(jiàn)

“探究式”課堂教學(xué)之我見(jiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是符合教學(xué)改革的實(shí)際，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，能打破教師的自我中心論，促使其在探究中“自我發(fā)展“，讓學(xué)生的主體性能充分發(fā)揮出來(lái)。

在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天，傳統(tǒng)教育還屢屢可見(jiàn)，教學(xué)改革顯得十分緩慢。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的幾種現(xiàn)狀：（1）學(xué)生的知識(shí)面狹窄。（2）學(xué)生自學(xué)能力差。（3）學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。（4）教師忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等。造成這些現(xiàn)狀的主要因素就在于教師，他們總是不經(jīng)意地給學(xué)生帶來(lái)太多的限制。例如：讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，總是盡攬對(duì)結(jié)論有效的信息，甚至對(duì)一些探究的信息作出徹底的否定，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生主體性的發(fā)揮。試問(wèn)這樣的課能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求嗎？因此，只有落實(shí)探究性教學(xué)，讓課堂始終處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，才能不斷滿(mǎn)足學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的要求，才能在課堂中煥發(fā)出生命的活力。如何開(kāi)展“探究性“課堂教學(xué)呢？就這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

（一）教師是探究性教學(xué)的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改革課堂教學(xué)，不能再停留在傳統(tǒng)教學(xué)上。但課堂教學(xué)改革難，很大程度上就難在教師自己本身，事實(shí)上也證明這一

點(diǎn)。新《大綱》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！辈簧俳處熆陬^上也接受了，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生咿咿呀呀地答。學(xué)生忙來(lái)忙去還是處于被動(dòng)地位，還是教師的觀念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師“自我中心”的頑固性和傳統(tǒng)性影響了課堂改革的進(jìn)程。因此，教師必須下定決心去改變自己，怎樣改革呢？我認(rèn)為有以下的幾個(gè)方面：首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)代教育理論，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀其次，教師要有民主的教育作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，力求達(dá)到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

（二）問(wèn)題是探究性教學(xué)的開(kāi)始。

“探究始于問(wèn)題”。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過(guò)程，并從問(wèn)題開(kāi)始。當(dāng)然，學(xué)生所遇到的問(wèn)題，也許大多數(shù)已是人類(lèi)知識(shí)系統(tǒng)中已經(jīng)解決的問(wèn)題，但對(duì)于天真活潑的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)新問(wèn)題。那么，教師如何引發(fā)問(wèn)題呢？教師可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運(yùn)用懸念、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、故事、錄像、游戲等富有趣味的教學(xué)手段，也可以由教師直接提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，還可以在教師的引導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)

題······不管采用哪種方法，目的是讓學(xué)生在頭腦中形成問(wèn)題。比如在學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，圍繞“鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話(huà)。學(xué)生提出：“籠罩是什么意思？”“為什么鳳凰樹(shù)開(kāi)的花用‘熱鬧’來(lái)形容呢？”“作者把鳳凰樹(shù)的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫(xiě)有什么好處”······學(xué)生就是這樣帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，興趣盎然地進(jìn)入下一步的探究活動(dòng)。

（三）生活是探究性教學(xué)的源泉。

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活可激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，而打破沙鍋問(wèn)到底的天性又可驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行深入的探究。因此，教師就應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開(kāi)展探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們有時(shí)要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情景，把探究融入到學(xué)生的生活，以喚起他們生活的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)油然而生出一種親切感，探究的自信心也更為強(qiáng)烈。

如在教《中彩那天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“一個(gè)人只要誠(chéng)實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！边@句話(huà)，我在課室創(chuàng)設(shè)一種臨時(shí)的家居擺設(shè)，讓幾個(gè)學(xué)生飾演“我”、“父親”、“母親”，讓他們先想想父親把汽車(chē)還給庫(kù)伯后，一家人說(shuō)些什么，并飾演出來(lái)。在探究中也充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力。

（四）時(shí)間是探究性教學(xué)的保障。

眾所周知，大多數(shù)教師考慮教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要問(wèn)題是如何在40分鐘內(nèi)使教學(xué)有一個(gè)完整的過(guò)程，最終的目的是完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。為此，教師不得不縮短探究問(wèn)題的時(shí)間，或者是草草收?qǐng)?，甚至在下課時(shí)有未探究的問(wèn)題，卻往往在課后不了了之。這種做法表面上

實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上仍是步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探究式的教學(xué)成為一句話(huà)。事實(shí)上，以40分鐘來(lái)實(shí)施探究式教學(xué)，其功能是難以發(fā)揮。因此，教師要善于把局限的課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看報(bào)、到圖書(shū)館、到社會(huì)生活中繼續(xù)去探究，尋找答案。通過(guò)課余時(shí)間與教師、同學(xué)交流和分享。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和搜集資料的能力。所以，從探究實(shí)質(zhì)出發(fā)，合理地調(diào)控時(shí)間，才是讓課堂精彩起來(lái)的良好途徑。

獲得成功是每一位教師的向往。教師在開(kāi)展探究式課堂中時(shí)有必要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，努力做到：把“做”的任務(wù)派給學(xué)生；把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。只有這樣，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀；只有這樣，才能不斷滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來(lái)；只有這樣，才能使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界！“探究式”課堂教學(xué)仍是處于試驗(yàn)階段，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下我們教師必須試著去“愛(ài)”，相信會(huì)在不久的將來(lái)我們一定會(huì)有愛(ài)的碩果。

第四篇：物理探究式教學(xué)的體會(huì)

物理探究式教學(xué)的體會(huì)

老河口七中

鄭道芝

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中自主選擇和確定研究專(zhuān)題,主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。

廣大的教師在開(kāi)展探究式教學(xué)的實(shí)踐中,普遍感覺(jué)到課堂上的時(shí)間不夠用,科學(xué)探究的引入使得教學(xué)任務(wù)難以完成;課堂上學(xué)生的活動(dòng)增多了,難以控制課堂秩序;學(xué)生轟轟烈烈的上完課,卻似乎沒(méi)理解和掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí),對(duì)探究中的科學(xué)方法又是一知半解等等?？茖W(xué)探究納入實(shí)際教學(xué)中,從根本上改變了過(guò)去時(shí)比較單一的教師講,學(xué)生聽(tīng)的授課模式,對(duì)教師和學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)沖擊很大,教師在教學(xué)中遇到困難和疑惑是難免的,在教學(xué)過(guò)程中,教師不在是課堂的主角和中心,是起到指導(dǎo)和啟發(fā)的作用,老師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作討論。老師要?jiǎng)?chuàng)建能引起學(xué)生興趣和問(wèn)題的情景,指引學(xué)生注意觀察周?chē)澜绾蜕顚?shí)際中的物理現(xiàn)象,為學(xué)生提供充足的時(shí)空,使學(xué)生有思索、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方式進(jìn)行解難釋疑的探究活動(dòng),在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？結(jié)合學(xué)生實(shí)際我認(rèn)為：

一、學(xué)會(huì)提問(wèn)

提出問(wèn)題是探究的前題。如何提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？其實(shí)提出問(wèn)題是有技巧的。

1.根據(jù)日常生活的現(xiàn)象提出問(wèn)題

物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，日常生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理學(xué)的道理。如：針對(duì)聲音這一日?，F(xiàn)象，圍繞著聲音的產(chǎn)生、傳播、特征等，我們可以提出什么問(wèn)題。再如：教室里點(diǎn)的燈是光源，我們能看到它們。有的時(shí)候坐在教室前排的學(xué)生覺(jué)得“反光”，看不清粉筆字，是什么原因呢？

當(dāng)然，同學(xué)們也可以提出這樣的問(wèn)題：粉筆為什么會(huì)“粘”在黑板上呢？這個(gè)問(wèn)題本身是個(gè)好問(wèn)題，但在研究光現(xiàn)象時(shí)，它就算不上是個(gè)好問(wèn)題了。

總之，要根據(jù)日?，F(xiàn)象，提出與你要研究的物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。

2.通過(guò)不同現(xiàn)象的對(duì)比提出問(wèn)題

我們接觸的許多現(xiàn)象，有本身的特點(diǎn)，又有著與周?chē)F(xiàn)象相同和相似的特征，因此，通過(guò)比較物理現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，我們可以提出有價(jià)值的探究的問(wèn)題。如：

光現(xiàn)象，光源與非光源有什么不同？光有不同的顏色，不同顏色的光本質(zhì)有什么不同？你在平面鏡中的像與你本人有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？實(shí)像和虛像有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？??

通過(guò)對(duì)比提出問(wèn)題、解決問(wèn)題可以加深理解我們所學(xué)的知識(shí)。

二、猜想要有依據(jù)

猜想與假設(shè)這一要素是科學(xué)探究過(guò)程中要同學(xué)們思維最活躍的階段。特別要發(fā)散性思維。思維要發(fā)散并不是隨心所欲的，而是要有依據(jù)的進(jìn)行猜想。

1.根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)去猜想

光的傳播有什么特點(diǎn)呢？我們都知道，陽(yáng)光下或燈光下都會(huì)有影子，看來(lái)光是沿著直線(xiàn)傳播的，因此它不會(huì)繞過(guò)擋住它的障礙物。手電棒形成的光柱，不也能證明這一點(diǎn)嗎？

猜想：光是沿著直線(xiàn)傳播的。當(dāng)然，猜想并不是結(jié)論，允許與結(jié)論不一樣的猜想。如：我們憑生活經(jīng)驗(yàn)可猜想：人在平面鏡中所成的像隨人遠(yuǎn)離平面鏡而變小。而正確的結(jié)論是：人在平面鏡中所成的像的大小與人和平面鏡的距離無(wú)關(guān)。

2.根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去猜想

我們學(xué)過(guò)凸透鏡成像的規(guī)律，知道凸透鏡在不同的條件下，可成實(shí)像，又可成虛像那么凹透鏡所成的像是實(shí)像還是虛像呢？我們知道凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，而凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，我們知道實(shí)像是實(shí)際光線(xiàn)會(huì)聚而成的，而虛像是發(fā)散光線(xiàn)的反向延長(zhǎng)線(xiàn)相交而成的。猜想：凸透鏡成虛像。

3.通過(guò)類(lèi)比的方法去猜想

深深的海洋有無(wú)窮的奧秘，我們?nèi)绾文苤浪纳疃饶?？蝙蝠通常在夜間活動(dòng)、覓食。它能以很高的精確度認(rèn)目標(biāo)，靠的是什么呢？蝙蝠是采用回聲定位原理確定目標(biāo)的位置和距離。

猜想：人類(lèi)應(yīng)該可以發(fā)射相似的的聲波用于探測(cè)海洋的深度。

4.用逆向思維的方式去猜想

噪聲會(huì)嚴(yán)重影響人們的工作和生活，因此控制噪聲十分重要。我們又如何來(lái)控制噪聲呢？如何去猜想？

三．如何控制變量

控制變量法是物理學(xué)中常用的方法，在探究過(guò)程中更有舉足輕重的作用。如“探究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”時(shí)先選定一個(gè)定值電阻，改變加在兩端的電壓，觀察電流是否隨著電壓的改變而改變，如何改變；用不同阻值的電阻，分別在電阻兩端加相同的電壓，觀察電流是否隨電壓的改變而改變，如何改變。最后分析以上兩種情況得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，和導(dǎo)體的電阻成反比。

控制變量法的應(yīng)用，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。如果說(shuō)上述的電阻在控究的過(guò)程中受外界其它條件的影響發(fā)生了變化，而這種變化又很難直接觀察到，就會(huì)影響到探究的結(jié)果。因此，在應(yīng)用控制變量法時(shí)，不能理論上說(shuō)說(shuō)，而要實(shí)際做到控制好不應(yīng)該改變的量。

四.豐富觀察內(nèi)容

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要的研究方法,更是探究的要素之一,在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,除了用心觀察要求的項(xiàng)目外,還要發(fā)揮你的觀察力,豐富觀察內(nèi)容。如在“探究：水的沸騰”過(guò)程中，要觀察的是：水沸騰時(shí)的現(xiàn)象（水的沸騰時(shí)氣泡和溫度的變化的情況）。但本章物態(tài)變化來(lái)說(shuō)，將涼水加熱至沸騰的過(guò)程中，有許多現(xiàn)象值注意觀察。北方冬天的涼水裝入燒杯放在溫暖的室內(nèi)時(shí)，燒杯壁上又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這兩次出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？蓋燒杯的蓋上有什么現(xiàn)象？??

以上現(xiàn)象你都觀察到了嗎？知道為什么嗎？你還觀察到什么現(xiàn)象，請(qǐng)記錄下來(lái)，與同學(xué)們交流，如有不明白的也可以請(qǐng)教老師。

另外觀察現(xiàn)象主要用眼睛，說(shuō)用心觀察是要求同學(xué)們動(dòng)腦筋思考。這里還要告訴同學(xué)們，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要用耳朵收集信息，聽(tīng)說(shuō)過(guò)“響水不開(kāi)，開(kāi)水不響”嗎？相信你通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)明白其中的道理。

總之，物理現(xiàn)象就在你身邊，只要善于挖掘?qū)嶒?yàn)中隱含的素材，豐富觀察內(nèi)容，就可以提高同學(xué)們的觀察力，有利于同學(xué)們系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。

五．科學(xué)探究中的合作精神

科學(xué)探究中的許多環(huán)節(jié)都要發(fā)揮探究小組的整體力量，在探究過(guò)程中小組成員分

工不同，但要進(jìn)行有序合作，這樣才能提高工作效率，共同完成任務(wù)。如在“探究水的沸騰時(shí)的特征”的過(guò)程中，就要分工明確，各負(fù)其責(zé)。要同學(xué)們分別負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，觀

察溫度計(jì)的度數(shù)、觀察水中和水面氣泡變化情況和計(jì)錄等。同時(shí)要協(xié)調(diào)一致有序合作。在合作中學(xué)會(huì)既堅(jiān)持原則又尊重他人，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神。

總之，探究的過(guò)程比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更豐富、更自主，在實(shí)踐中大家都會(huì)自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧，通過(guò)探究過(guò)程同學(xué)們的能力會(huì)得到鍛煉、不斷的提高的。

第五篇：初中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)探究

高效課堂研討材料

初中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)探究

校尉中學(xué)

張文永

素質(zhì)教育呼喚以學(xué)生為本的主體精神，要求教育者要以學(xué)生為主體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，教師要主動(dòng)營(yíng)造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。下面是本人在初中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)中的嘗試探究：

一、關(guān)于參與式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

參與式教學(xué)法是學(xué)生的自我激勵(lì)與老師的激勵(lì)關(guān)系的互動(dòng)。學(xué)生的自我激勵(lì)與老師的激勵(lì)的關(guān)系是：①當(dāng)老師的激勵(lì)強(qiáng)而學(xué)生的自我激勵(lì)弱時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。學(xué)生把學(xué)習(xí)只看作是老師激勵(lì)的推動(dòng)。②當(dāng)老師的激勵(lì)弱而學(xué)生的自我激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。③當(dāng)學(xué)生的自我激勵(lì)和老師的激勵(lì)均弱時(shí)，教學(xué)變得索然無(wú)味，缺乏積極性。④當(dāng)學(xué)生的自我激勵(lì)和老師的激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，教學(xué)變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。由于自我激勵(lì)來(lái)自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和知足感。

在參與式教學(xué)法中，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并不斷加強(qiáng)。也會(huì)自然帶動(dòng)學(xué)生的自我激勵(lì)的加強(qiáng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到顯著提高。

參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教勢(shì)與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正把知識(shí)化為能力。

二、參與式教學(xué)的主要形式及效果

1、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，可是長(zhǎng)期以來(lái)，舊的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利地獲取新知識(shí)。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種擔(dān)心學(xué)生少學(xué)了點(diǎn)什么，忽視了某一點(diǎn)而不厭其煩地講或重復(fù)的教法是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個(gè)調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法；教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W(xué)生由以前的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識(shí)，運(yùn)用自如，不是能很有效的增強(qiáng)記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛(ài)的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？

2、給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，留給學(xué)生空間，那么就要切切實(shí)實(shí)的把教師的活動(dòng)時(shí)間壓縮下來(lái)，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)。有了這樣一個(gè)活動(dòng)的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說(shuō)，一堂課上學(xué)生課堂參與的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

3、營(yíng)造和諧的氛圍，促使主動(dòng)參與。融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍?！芭d趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與。（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與。（3）加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)，而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

(2)小品短劇表演。中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫(huà)面解放出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢(shì)中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教《核舟記》時(shí)，先讓學(xué)生充分地研讀課文，只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì)文中對(duì)“核舟”上人物的生動(dòng)描寫(xiě)。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對(duì)課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話(huà)劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用。再如《陳毅市長(zhǎng)》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來(lái)，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（3）課堂競(jìng)賽。學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽或其他內(nèi)容的競(jìng)賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。例如：在教初一語(yǔ)文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會(huì)很枯燥。為此，本人在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并查找相關(guān)資料，然后叫課代表選出幾位同學(xué)代表不同的小組，舉行“比比誰(shuí)的本領(lǐng)大——月球知識(shí)大獎(jiǎng)賽?！北硌菡呓柚枨?、神話(huà)傳說(shuō)、古詩(shī)詞、小品等將月球的各種知識(shí)來(lái)了個(gè)大比拼，同學(xué)們?cè)谳p松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復(fù)習(xí)古詩(shī)詞和古文時(shí)，我把全班同學(xué)分成三大組，先讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)，上課時(shí)再給他們五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行“古詩(shī)、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1分鐘必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題，使學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（4）角色互換，學(xué)科綜合。語(yǔ)文課是一門(mén)綜合學(xué)科，涉及面廣，有些知識(shí)學(xué)生有一定基礎(chǔ)的話(huà)，可以采用師生角色互換的形式，把學(xué)生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如：在教學(xué)《第一次真好》，為了讓學(xué)生了解“風(fēng)景畫(huà)”和“風(fēng)情畫(huà)”的區(qū)別時(shí)，我叫幾個(gè)學(xué)生根據(jù)第一段的內(nèi)容在黑板上畫(huà)畫(huà)，然后叫同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)析，結(jié)果有一幅畫(huà)引起爭(zhēng)議：有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹(shù)。當(dāng)時(shí)有的學(xué)生認(rèn)定這幅畫(huà)不符合內(nèi)容要求，應(yīng)該是一幢房子。我并沒(méi)有評(píng)價(jià)，把權(quán)利還給學(xué)生，經(jīng)過(guò)一番討論后，同學(xué)們最后得出這幅畫(huà)最好，因?yàn)樗嬲忈屃恕帮L(fēng)土人情”的含義。還給學(xué)生一些權(quán)利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡(jiǎn)單的選學(xué)課我也經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，先讓學(xué)生作主自學(xué)該課內(nèi)容，在筆記簿上列出自學(xué)提綱，同時(shí)將疑難問(wèn)題列出來(lái)。上課時(shí)，我就先叫一位寫(xiě)字較清晰的同學(xué)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出該課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，然后再由每大組選一位同學(xué)上臺(tái)解答其他同學(xué)提出的疑難問(wèn)題，不能回答的可由該組的其他同學(xué)補(bǔ)答，如果實(shí)在不能回答的或答錯(cuò)的就由教師補(bǔ)正。

三、參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，參與式教學(xué)給予了學(xué)生一定的選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；其次，參與式教學(xué)在一定程度上為學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì)，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，參與式教學(xué)能削弱學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一些新觀點(diǎn)、新想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

參與式教學(xué)是一種非常適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實(shí)踐操作過(guò)程中，還應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：

1、教師必須做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不宜濫用，要有針對(duì)性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過(guò)多，無(wú)論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2、在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問(wèn)，放任自流。

3、要有一定的激勵(lì)機(jī)制，使人人參與，人人得到提高。

4、設(shè)計(jì)的參與活動(dòng)必須具有以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

5、教師應(yīng)注意及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生參與活動(dòng)后能有所收獲，在理論知識(shí)上有所提高。

總之，在語(yǔ)文參與式課堂上，我們最大限度地來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)，參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)自主地學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，在課外還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對(duì)此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)參與式高效課堂。