第一篇：論文-音樂游戲在音樂教育中的應(yīng)用

淺談音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】用怎樣的的方式來上一節(jié)音樂課，是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂興趣的關(guān)鍵。一節(jié)課的好與壞，課前要準(zhǔn)備充分。在教學(xué)中要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的環(huán)節(jié)。這樣既能提高學(xué)生的注意力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)興趣游戲

德國(guó)教育家福貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映?！币魳肥谷朔潘?，相信大家都能感受到，游戲使人愉快，相信大家也能感受到，而二者的結(jié)合所產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1+1=2。

音樂是人們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種形象、直觀的教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的游戲、自編音樂舞蹈、歌舞表演、打擊樂器伴奏等，創(chuàng)設(shè)各種愉快生動(dòng)的教學(xué)情景。

音樂是一門很“難”的藝術(shù)，無論是音樂的欣賞、表演或創(chuàng)作都需要遵循一定的規(guī)矩，都不可能胡編亂造、胡思亂想。那么，怎樣在“難”的音樂和孩子之間架設(shè)一座橋梁呢？使孩子和音樂溝通起來呢？音樂游戲恰恰能夠做到。在音樂游戲中，融合了音樂與游戲，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，在游戲中讓低年級(jí)學(xué)生直接地、親身的體驗(yàn)音樂、感知音樂，在輕松、愉快的環(huán)境下掌握淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的技能，并且盡量讓他們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單樂譜，做到寓教于樂。

小學(xué)階段處在人生發(fā)展初期，生理與心理急劇變化，要提高小學(xué)音樂教學(xué)成果就要綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生天真爛漫非常愛玩，所以要把孩子愛玩的天性與教育結(jié)合起來，這樣不僅能夠?yàn)楹⒆訝I(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還可以提高教學(xué)成果。

小學(xué)音樂教學(xué)大綱規(guī)定：小學(xué)低年級(jí)音樂課要增設(shè)唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容包括：律動(dòng)、歌表演、音樂游戲、集體舞等。實(shí)踐證明，越是低年級(jí)的孩子越愛動(dòng)。因?yàn)槟挲g小，他們的注意力很容易分散，那么如何能夠保證教學(xué)效果，讓他們?cè)?0分鐘的音樂課堂真真正正的學(xué)到知識(shí)？游戲應(yīng)該是必不可少的教學(xué)手段。音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲活動(dòng)，它也是學(xué)生歡迎和喜愛的一種綜合性活動(dòng)。在音樂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，我們將獲得意想不到的效果。

一 音樂游戲在音樂教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段是人生教育的最基礎(chǔ)階段，對(duì)人生的綜合發(fā)展具有非常重大的意義。音樂是一門培養(yǎng)人音樂素養(yǎng)的重要課程，傳統(tǒng)小學(xué)教育中對(duì)音樂教學(xué)的重視程度不夠高，成果不夠顯著，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今的社會(huì)對(duì)人才的要求比較高，不僅專業(yè)知識(shí)要相當(dāng)深厚，還需要有良好的綜合素養(yǎng)。游戲教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展有著非常重要的意義。

（一）音樂游戲能變枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂符號(hào)為富有情緒的生動(dòng)形象的游戲教學(xué)。

視唱歌譜對(duì)孩子們來說是枯燥、無趣的?？此坪?jiǎn)單的音符，學(xué)生掌握起來卻似乎很困難。如何能讓枯燥的視譜變的生動(dòng)有趣呢？我用“小音符找朋友”這個(gè)游戲，將寫著音符的頭飾戴在一些小朋友的頭上，讓他們圍成圈，然后去找自己 的好朋友，但必須準(zhǔn)確的唱出朋友頭飾上的音符。這樣的幾個(gè)回合，學(xué)生們已經(jīng)能夠很準(zhǔn)確的唱出那些音符，再回到課本上完整的樂譜，就顯得容易多了。

（二）游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。學(xué)生成了課堂的主人，讓每位學(xué)生成為音樂活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)音樂不再成為負(fù)擔(dān)。這不僅融洽了師生關(guān)系，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使一些個(gè)別不喜歡音樂的學(xué)生也愛上了音樂課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的學(xué)生。另外，在游戲中，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。所以，音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用。

那么，如何運(yùn)用音樂游戲呢？教師應(yīng)盡可能從學(xué)生日常生活和對(duì)周圍世界的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些學(xué)生喜愛并能感受的音樂游戲。讓學(xué)生從音樂中來，到音樂中去，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。音樂是音樂游戲的靈魂，音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段，音樂游戲必須伴隨音樂，所以音樂游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂性”，讓兒童在游戲中感受音樂的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，并隨時(shí)根據(jù)音樂的變化作出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會(huì)聽辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓(xùn)練聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)覺，從而達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的目的。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)音樂游戲進(jìn)行有效教學(xué)。小學(xué)生多動(dòng)、愛玩，所以我們要利用他們的這種天性把音樂與游戲合二為一，讓學(xué)生們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)、在“玩”中悟。音樂是游戲的靈魂，游戲是學(xué)習(xí)的手段，想象與自由創(chuàng)造是音樂和游戲的共同本性。游戲是學(xué)生普遍喜愛的活動(dòng)，也是最適合小學(xué)年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，它不僅接近小學(xué)生活，能帶給學(xué)生快樂，而且還能使學(xué)生的人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（三）游戲有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要 就像每天需要吃喝拉撒一樣，孩子每天都需要游戲，游戲是他們成長(zhǎng)的需要。家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子是否吃飽了、穿暖了、睡好了、身體有沒有不舒服，唯恐自己照料不周，影響孩子健康成長(zhǎng)。這些都是針對(duì)孩子在成長(zhǎng)發(fā)育中生理上需求和變化。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，兒童除了最基本的生理需要外，還有身體活動(dòng)的需要、認(rèn)知的需要以及社會(huì)交往、尊重認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)等較高層次的心理需要。游戲是兒童期最主要的心理需要之一，像天天都需要食物一樣，兒童離不開游戲，只有滿足了他正常的心理需要，才能促使他心理健康地發(fā)展。

（四）游戲有利于調(diào)整兒童的消極情感

情感健康是心理健康的重要標(biāo)志。情感健康的兒童能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自己情感的一種方法，對(duì)于兒童情感的滿足和穩(wěn)定具有重要的價(jià)值。弗洛伊德早在本世紀(jì)初期就提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望（如當(dāng)老師、警察等），把想象中的事物與事實(shí)中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂?！痹谟螒蛑?，兒童可以按自己的意愿去當(dāng)“爸爸”、“媽媽”，去“開汽車”、“開飛機(jī)”??他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望，這對(duì)緩解兒童內(nèi)心的緊張和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展有著重要意義。游戲又能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針、吃藥等），宣泄和抒發(fā)情感，緩解心理緊張，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)。從心理學(xué)角度看，兒童在生活中會(huì)受到不同程度的，客觀條件的限制和束縛。這難免會(huì)使兒童的心理產(chǎn)生緊張和受到壓抑，而游戲則是松馳兒童緊張情緒的良好方式。正如荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家拜簦代克所說：“游戲是帶有情感的，能夠解決兒童心理矛盾的一種活動(dòng)，兒童的沖動(dòng)性在游戲中得到解放?！崩?，兒童在玩“構(gòu)筑游戲——搭積木”時(shí)，有時(shí)會(huì)把搭成的物體用力推倒；在玩“造型游戲——捏 橡皮泥”時(shí)，會(huì)使勁地捏、搓、揉，這些都是兒童進(jìn)行宣泄的表現(xiàn)，之后，臉上總會(huì)露出一種滿足和痛快的表情。

兒童的各種情感，不管是積極的或是消極的都需要得到表現(xiàn)。游戲?yàn)樗麄兲峁┝藢W(xué)習(xí)如何安全、妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己情感的途徑，從而能夠設(shè)法駕馭、控制不友好的、攻擊性的行為，調(diào)整消極的情感。

（五）游戲有利于培養(yǎng)兒童良好的道感行為習(xí)慣 兒童離開家庭投入到幼兒園集體生活中，在各方面都在學(xué)著自理、自我服務(wù)，會(huì)有許多不適應(yīng)。此外，他們也缺乏對(duì)是與非的正確判斷能力，這些都制約著兒童良好品德的形成。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為：“各種道德幾乎可以從游戲中得來，什么自制、什么克己、什么誠(chéng)實(shí)、什么理性的服從，這種種美德之形成，沒有再比游戲這個(gè)利器來得快，來得切實(shí)?！痹谟螒蛑?，幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境能力，建立起行為準(zhǔn)則。如在玩棋類游戲時(shí)，需要按照統(tǒng)一的規(guī)則、方法來玩，不能想怎樣玩就怎樣玩，否則就玩不好。如果當(dāng)自己按照規(guī)則玩下來了，或是取得了勝利，幼兒會(huì)感到自己是個(gè)能干的人，從而激發(fā)起對(duì)良好道德行為的積極情感。

游戲不僅能讓兒童表現(xiàn)道德行為，暴露行為中的缺陷，而且能通過挖掘其中潛在的品德心理因素，使兒童及時(shí)得到適應(yīng)未來社會(huì)需要的引導(dǎo)。如：在“做做玩玩”游戲中，是否能夠共同作業(yè)、大膽表現(xiàn)，在“醫(yī)院”、“美容院”等角色游戲中，是否尊敬他人的勞動(dòng)，有責(zé)任心。

可見，游戲一方面可以給予兒童充分的機(jī)會(huì)以發(fā)展自動(dòng)的能力和健全的意志，另一方面又受到各種規(guī)則的限制，這就使之與德育心理相互聯(lián)系，相互滲透。

（六）游戲有利于培養(yǎng)幼兒的人際交往技能

我國(guó)著名心理學(xué)家丁瓚先生曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。所謂人類的心理疾病，主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而來。”幼兒的人際關(guān)系雖然簡(jiǎn)單，但與幼兒的心理健康關(guān)系重大。游戲是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)。它具有群體性，幼兒通過自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感舉的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作。在游戲活動(dòng)中，幼兒可學(xué)習(xí)如何參加小組，為同伴所接受；如何共同商議，互相協(xié)作，互相配合；如何正確對(duì)待發(fā)生的爭(zhēng)吵和不同的意見，從而培養(yǎng)他們更好地考慮別人、克服自我為中心的能力。例如：體育游戲“賽龍舟”，是由四個(gè)小朋友共同完成的。一人有節(jié)奏地敲出能振奮人心的鼓聲，另外三人必須隨著鼓點(diǎn)，一齊用力往前劃。為了能把游戲玩好，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自愿地遵守規(guī)則，使自己的行動(dòng)服從游戲的要求。因此，通過游戲，可以使幼兒學(xué)會(huì)分享、謙讓、合作、互助，從而提高人際交往技能。游戲還可使幼兒通過假裝和虛構(gòu)的情境，用自己特有的方式，來表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和理解。如在角色游戲中，幼兒通過各種角色的扮演，可體驗(yàn)到社會(huì)成員的思想和感情，諸如父母對(duì)孩子的愛心，醫(yī)生對(duì)病人的關(guān)心，顧客要尊重別人的勞動(dòng)，懂得人與人之間是需要理解和尊重的。這對(duì)幼兒日后人際交往能力的提高會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

（七）游戲有利于幼兒形成良好的性格

游戲以其獨(dú)特的吸引力，培養(yǎng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾指出：游戲能給人帶來歡樂、自由、滿足及內(nèi)心的平靜與整個(gè)世界的安寧。他認(rèn)為，一個(gè)能自動(dòng)地下決心，并能痛快地堅(jiān)持游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會(huì)成為一個(gè)人格完整的、有決心的人，會(huì)成為一個(gè)能為自己和別人幸福而自我犧牲的人。

通過游戲，可有意識(shí)地改善幼兒的不良性格。如對(duì)好動(dòng)、穩(wěn)定性差的幼兒，可安排他們?cè)谟螒蛑袚?dān)任安靜的角色（如醫(yī)生、門衛(wèi)、解放軍戰(zhàn)士、交警等），讓他在執(zhí)行任務(wù)的過程中，克制自己以逐漸控制原有沖動(dòng)，培養(yǎng)其堅(jiān)持性和較穩(wěn)重的性格。對(duì)于比較內(nèi)向的孩子，可引導(dǎo)他們到“娃娃家”中去做客，讓他們和該區(qū)的幼兒交朋友；帶他們?nèi)ァ吧痰辍碑?dāng)顧客，購(gòu)買商品，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；帶他們?nèi)ァ案栉鑿d”唱歌，克服害羞的心理。還可讓他們參加如“小劇場(chǎng)”等表演性的游戲，或在角色游戲中擔(dān)任主要角色，使他們變得積極、主動(dòng)，進(jìn)而提高交往能力。游戲中，幼兒表現(xiàn)了自己影響和掌握環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒完成了包含在游戲活動(dòng)中的一定任務(wù)時(shí)，會(huì)獲得成功的喜悅。在游戲結(jié)束會(huì)的評(píng)價(jià)中，幼兒通過自我評(píng)價(jià)和聽別人評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展，從他人的評(píng)價(jià)中得到肯定，從而獲得自信。

二 音樂游戲的特點(diǎn)

音樂是音樂游戲的靈魂，音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段，音樂游戲必須伴隨音樂，才能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目的。

（一）音樂游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂性”，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化。

（二）音樂游戲除了具有“音樂性”這一主要特點(diǎn)外，還應(yīng)具有趣味性，并隨時(shí)根據(jù)音樂的變化作出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會(huì)聽辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓(xùn)練了聽覺、視覺，從而達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的目的。

（三）音樂游戲還應(yīng)具有創(chuàng)造性，在聽音樂的同時(shí)，根據(jù)歌詞的旋律、歌詞的意境能動(dòng)地創(chuàng)造出自己喜歡的舞蹈動(dòng)作更好地詮釋音樂。

三 音樂游戲的應(yīng)用及效果

在小學(xué)音樂中開展音樂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不僅需要在課堂中開展游戲教學(xué)還要落實(shí)到課后練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的知識(shí)點(diǎn)開展音樂游戲教學(xué)。

（一）在課堂中開展游戲教學(xué)。

音樂課堂是以學(xué)生為中心，要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，才能提高學(xué)生的音樂意識(shí)，并最大程度地提升小學(xué)音樂教學(xué)效率。小學(xué)音樂中的游戲教學(xué)主要是音樂游戲，學(xué)生通過玩游戲的形式來學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，課堂氛圍比較好，且具有相當(dāng)強(qiáng)的趣味性。

音樂游戲多種多樣，低年級(jí)孩子年齡小，愛玩好動(dòng)，注意力不集中，意志比較薄弱，所以我在音樂教學(xué)活動(dòng)中多采用“唱游”的形式。“唱游”從字面理解，可以說是一種學(xué)生邊唱邊做律動(dòng)的活動(dòng)。

律動(dòng)就是隨著旋律的節(jié)拍有規(guī)律的表演優(yōu)美動(dòng)作。它可培養(yǎng)學(xué)生的美感與樂感。上課鈴一響，孩子們?cè)诠?jié)奏明快、曲調(diào)優(yōu)美的音樂中進(jìn)入教師，此時(shí)他們的興趣很容易激發(fā)出來，在教學(xué)中采用生活中常見的律動(dòng)，比如各種動(dòng)物的走路方式、叫聲，使孩子們興趣盎然，注意力集中，在一唱一動(dòng)中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)又玩了游戲。

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中開展游戲教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在游戲過程中能夠收獲一定的音樂知識(shí)，同時(shí)天真愛玩的天性也得到發(fā)揮。可以說在課堂中開展游戲教學(xué)是促進(jìn)音樂教學(xué)效果一個(gè)最為重要的措施。比如《打棗》這一選曲，歌曲的主要內(nèi)容為爺爺與孫女在庭院里打棗的歡樂場(chǎng)景，屬于嗩吶獨(dú)奏。學(xué)生對(duì)嗩吶這種器材可能 不大了解，于是我就為學(xué)生展示這一種樂器，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的要求吹奏，比如小狗的叫聲、小驢的叫聲等等，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。在音樂教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，嘗試把枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂符號(hào)變?yōu)楦挥星榫w的生動(dòng)形象的游戲教學(xué)。運(yùn)用音樂游戲教學(xué)教學(xué)法，主要是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，把學(xué)生本來愛玩好動(dòng)的天性引上學(xué)習(xí)軌道，讓他們?cè)谟鋹偟臍夥罩休p松的完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）在課下活動(dòng)中開展音樂游戲教學(xué)。

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把孩子的天性與音樂教學(xué)結(jié)合起來，大大促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在課下活動(dòng)中開展游戲教學(xué)要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況等，以此為根據(jù)編排音樂游戲。這不僅可以擴(kuò)展音樂教學(xué)的手段還可以讓學(xué)生更好地深入生活，獲得更多更直觀的生活體驗(yàn)。講解完課之后，可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容為學(xué)生編寫簡(jiǎn)單的歌謠，并改進(jìn)學(xué)生游戲的形式，讓學(xué)生在游戲的過程中演唱歌謠。在游戲的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，并且可以對(duì)歌曲的節(jié)奏有了更深地了解。

（三）做好師生互動(dòng)。

師生互動(dòng)是音樂游戲在音樂教學(xué)中的重要保證。伴隨著音樂教學(xué)的改進(jìn)，傳統(tǒng)的教師灌輸學(xué)生傾聽的教育形式得到非常大的改進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到突顯。所以在音樂教學(xué)中開展游戲教學(xué)要做好師生的互動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)師生情感還可以突出學(xué)生的主體地位?！渡值墓适隆坏昧恕肥且粋€(gè)音樂情景劇，在樂曲1~20小節(jié)的末尾拍上都使用了八分休止符，整體比較歡快活潑，如何讓學(xué)生體會(huì)樂曲的思想內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)?？梢詾閷W(xué)生編排舞蹈，讓一部分學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，另外一部分學(xué)生進(jìn)行演唱，當(dāng)然教師也有角色，就是“森林的組織者”，小動(dòng)物們要在組織者的指揮下做出各種各樣的動(dòng)作，最后還要由組織者進(jìn)行評(píng)判，選出最優(yōu)秀的小動(dòng)物。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的推行，在教學(xué)過程中開展游戲教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)音樂教學(xué)的趨勢(shì)。

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把孩子的天性與音樂教學(xué)結(jié)合起來，大大促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在講解《小雨沙沙》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生獲得對(duì)萬物復(fù)蘇的直觀體會(huì)，我利用多媒體為學(xué)生播放了春季萬物生長(zhǎng)的視頻，并簡(jiǎn)要解釋雨水對(duì)生命的重要性。隨后，為學(xué)生編制簡(jiǎn)單的舞蹈，讓學(xué)生扮演雨滴、小動(dòng)物和小植物，伴隨著音樂開展肢體活動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)小雨有了更為直觀地了解，加深了學(xué)生對(duì)生命的理解，陶冶了學(xué)生的情操。

近年來，越來越多的研究證明，游戲不僅在兒童智力、社會(huì)性、情感和身體各方面發(fā)展中具有極為重要的作用，對(duì)于兒童良好個(gè)性的產(chǎn)生和發(fā)展同樣有著顯著的影響，喜歡游戲、會(huì)游戲的孩子，往往情緒積極愉快，想象力靈活、豐富，交往主動(dòng)、積極，語(yǔ)言豐富多樣。

健康心理是二十一世紀(jì)人才所必須具備的素質(zhì)，教師在培養(yǎng)智能型人才的同時(shí)絕不能忽視幼兒健康心理的培養(yǎng)，游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著其他活動(dòng)所無法代替的功效。教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲在幼兒心理健康發(fā)展中的作用，把我們的孩子逐步培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的新世紀(jì)的主人！

總之，音樂游戲教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的推行，在教學(xué)過程中開展游戲教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)音樂教學(xué)的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

（1）《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2）《走進(jìn)新課程》（3）《中國(guó)音樂教育》（4）《中小學(xué)音樂教育》

第二篇：幼兒音樂教育中的音樂游戲

幼兒音樂教育中的音樂游戲

摘要

音樂游戲是以發(fā)展幼兒音樂能力為主的一種游戲活動(dòng)。研究表明，音樂游戲教學(xué)將枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂符號(hào)變?yōu)橛腥さ挠螒蚪虒W(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性，又滿足幼兒好動(dòng)好玩的特征。游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和幼兒的主體作用，讓幼兒成為音樂活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文深入地剖析了游戲教學(xué)在幼兒音樂教育中的重要性，提出合理運(yùn)用游戲教學(xué)的方法，并指出了在音樂教育中進(jìn)行游戲教學(xué)需注意的問題。

關(guān)鍵詞：音樂游戲；幼兒音樂；音樂教學(xué)

目錄

摘要及關(guān)鍵詞

一、音樂教育與音樂游戲的概述

（一）音樂游戲的定義

（二）音樂游戲的分類

1.節(jié)奏訓(xùn)練類游戲 2.音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲 3.音樂感受力游戲 4.音樂協(xié)調(diào)類游戲 5.識(shí)譜類游戲

二、幼兒音樂教育中開展音樂游戲的必要性

（一）音樂游戲符合幼兒的生理與心理特征

（二）音樂游戲能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

（三）音樂游戲突出了幼兒在課堂教學(xué)中的主體作用

三、幼兒音樂教學(xué)中開展音樂游戲

（一）音樂游戲的目標(biāo) 1.明確音樂游戲教學(xué)的目的

2.注重音樂游戲?qū)τ變阂魳废胂罅Φ呐囵B(yǎng)(二)音樂游戲的設(shè)計(jì)

1.充分挖掘音樂內(nèi)容中蘊(yùn)含的游戲素材 2.幼兒興趣入手進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)多元設(shè)計(jì) 2.1角色游戲 2.2聽覺游戲

2.3利用音樂游戲,讓幼兒發(fā)展音樂

（三）音樂游戲的控制、評(píng)價(jià) 1.做好游戲課堂的組織工作 2.給予及時(shí)充分的鼓勵(lì)

四、結(jié)語(yǔ) 參考文獻(xiàn)

幼兒音樂教育中的音樂游戲

音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的地位和作用，尤其是對(duì)于幼兒音樂課堂教學(xué)有著更加特殊的意義?；顫姾脛?dòng)是兒童的天性，積極利用兒童的這一性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的音樂游戲活動(dòng)，創(chuàng)造出一定的形象和意境，可以讓其在集體活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)和掌握音樂知識(shí)。實(shí)踐表明，音樂游戲已成為兒童普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動(dòng)。本文立足幼兒音樂教育，針對(duì)游戲教學(xué)在幼兒音樂教育中的地位和作用展開研究，既符合幼兒音樂教育的發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)了素質(zhì)化、質(zhì)量化教育的發(fā)展方向，又有利于將理論問題具體化，為幼兒音樂教育提供有效的方法指導(dǎo)。

一、音樂游戲的相關(guān)理論

（一）音樂游戲的定義

音樂游戲是指在音樂教學(xué)中將教育內(nèi)容與游戲活動(dòng)相融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者音樂能力為主要目的的一種教學(xué)活動(dòng)。從音樂游戲的定義可以看出，音樂游戲與一般的游戲有所不同，其以游戲?yàn)槭侄危砸魳窞殪`魂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者通過輕松愉快的方式去體驗(yàn)音樂節(jié)奏和情境，感受音樂藝術(shù)和內(nèi)涵，并最終提高自己的音樂能力和音樂素養(yǎng)。

（二）音樂游戲的分類

根據(jù)音樂游戲的功能，我們可以它分成以下幾類：

1、節(jié)奏訓(xùn)練類游戲。

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，兒童的節(jié)奏感可以通過語(yǔ)言的節(jié)奏和動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)。節(jié)奏訓(xùn)練類游戲就是在教學(xué)中把趣味性的游戲教學(xué)法穿插起來，克服單純節(jié)奏訓(xùn)練的單調(diào)。

2、音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲。

將活潑的游戲融入枯燥的音準(zhǔn)訓(xùn)練中可以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在練習(xí)音準(zhǔn)的訓(xùn)練中加入“問好”，老師唱著向同學(xué)們問好，學(xué)生反過來向老師唱著問好，既可以訓(xùn)練音準(zhǔn)，又增添了課堂趣味。

3、音樂感受力游戲。

即是通過游戲動(dòng)作感受音樂的游戲。比如教師給學(xué)生放一段帶有休止的音樂，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏自由行走，當(dāng)聽到休止的時(shí)候立刻停住。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生可以體會(huì)到樂句的特點(diǎn)和規(guī)律。

4、音樂協(xié)調(diào)類游戲。

聲勢(shì)是音樂協(xié)調(diào)類游戲中必不可少的元素。老師可以根據(jù)教授的樂曲的音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)聲勢(shì)，讓學(xué)生在邊聽邊唱的同時(shí)訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)性。

5、識(shí)譜類游戲。

對(duì)于兒童來說，識(shí)譜是比較困難的。音樂教師可以利用孩子們好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練游戲，例如可以讓他們扮音符做“小音符找家”游戲，也可以在地上畫出五線譜讓他們“眺譜”或進(jìn)行讀譜比賽。

二、幼兒音樂教育中開展音樂游戲的必要性

音樂游戲是指在音樂教學(xué)中將教育內(nèi)容與游戲活動(dòng)相融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者音樂能力為主要目的的一種教學(xué)活動(dòng)。從音樂游戲的定義可以看出，音樂游戲與一般的游戲有所不同，其以游戲?yàn)槭侄?，以音樂為靈魂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者通過輕松愉快的方式去體驗(yàn)音樂節(jié)奏和情境，感受音樂藝術(shù)和內(nèi)涵，并最終提高自己的音樂能力和音樂素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)來看，在幼兒音樂教育中開展音樂游戲，出于以下方面的考慮。

（一）音樂游戲符合幼兒的生理與心理特征

“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”是許多教育工作者普遍贊同和推崇的一個(gè)教學(xué)理念。對(duì)于幼兒音樂教育來講，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，迎合兒童個(gè)性心理特征，在現(xiàn)實(shí)生活中就地取材，讓其在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，無疑是比較有效的一個(gè)方法?？梢哉f，游戲活動(dòng)是兒童生活的一個(gè)重心，在無拘無束的游戲中，他們能以以最純真、最自然的方式來表現(xiàn)自我，抒發(fā)自己的情感，展現(xiàn)非凡的想象力和創(chuàng)造力。以我國(guó)各民族兒童民歌為例，其中游戲歌謠占據(jù)了相當(dāng)大的比重，而且這些游戲歌謠所表現(xiàn)的內(nèi)容也大都是孩子們生活感興趣的事物。另外，爭(zhēng)強(qiáng)好勝也是兒童比較普遍的一種心理特征，而音樂游戲中的競(jìng)賽性因素，恰恰能讓他們?cè)趦?yōu)劣勝敗中體驗(yàn)到音樂給他們帶來的樂趣。例如“聽歌取名”就是比較具有代表性的一種音樂游戲。游戲中幼兒根據(jù)聽到的樂曲，給樂曲取名，并積極說出取名的理由，然后再討論誰(shuí)的名字最貼切。通過這樣的游戲不僅可以讓兒童感受到競(jìng)賽的有趣，而更重要的是可以加深了幼兒對(duì)音樂的理解。

所以說，游戲與幼兒生活有著密不可分的關(guān)系，把游戲與音樂教育相融合將在孩子心中產(chǎn)生巨大的影響。首先，音樂游戲具有較強(qiáng)的教育功能。在參與游戲的過程中孩子們的各感覺器官得到鍛煉，他們對(duì)音樂的感知、記憶及思考能力會(huì)得到不同程度的提高，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容最基本的認(rèn)識(shí)。其次，游戲抓住了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，有助于其音樂素養(yǎng)的發(fā)展。音樂游戲有多種多樣的方式，容易地引起孩子們的無意注意，讓他們?cè)谟螒蛑校瑢?duì)音樂的認(rèn)識(shí)從無意識(shí)向有意識(shí)發(fā)展，積累起較多的感性認(rèn)識(shí)，為音樂能力的提高打下基礎(chǔ)。

（二）音樂游戲能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

古語(yǔ)有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在幼兒音樂教學(xué)中，只有讓幼兒體會(huì)到音樂的樂趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。興趣培養(yǎng)不是一件簡(jiǎn)單的事情，對(duì)于兒童尤其如此。由于發(fā)育特征及認(rèn)知能力的限制，兒童還處于感性學(xué)習(xí)的起始階段，簡(jiǎn)單的聲像和情景的設(shè)置很難讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的欲望。因此，在教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)情景，才能將更多的感性認(rèn)識(shí)植入到幼兒們的大腦中，給他們留下深刻的印象和遐想空間。

從另一個(gè)方面來講，現(xiàn)在兒童喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的情況比較普遍。其中最重要的一個(gè)原因就是因?yàn)橐魳氛n堂中缺少豐富多彩的教學(xué)形式。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多音樂教師比較看重音樂知識(shí)的傳授。發(fā)聲練習(xí)、范唱歌曲、唱歌譜、讀歌詞、學(xué)歌曲，過于死板單一的教學(xué)程序缺少令人耳目一新的創(chuàng)意。視譜、聽聾練耳、節(jié)奏訓(xùn)練等過于枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)往往使幼兒感到厭倦，并逐漸失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，如何從根本上改變這一局面，最關(guān)鍵的還是要通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引兒童的注意力。研究表明，音樂游戲是音樂教學(xué)中最受兒童歡迎的一種課堂形式，其通過集體游戲活動(dòng)的方式來培養(yǎng)幼兒的基本音樂素質(zhì)，讓他們?cè)谧杂审w驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、培養(yǎng)興趣，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的人文訴求?？梢哉f，音樂游戲是兒童學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的一座橋梁，它不僅符合幼兒認(rèn)識(shí)新事物的意識(shí)傾向，而且創(chuàng)造性地將音樂教 學(xué)與兒童的興趣愛好聯(lián)系在一起，讓其在游戲中創(chuàng)造創(chuàng)造屬于自己的音樂世界。

（三）音樂游戲突出了幼兒在課堂教學(xué)中的主體作用

在傳統(tǒng)的幼兒音樂課堂教學(xué)中，教師是教育教學(xué)的主體，其不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異作出判斷，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往通過分析和觀察來找出學(xué)生的問題，然后通過詳細(xì)的解說來分析這些問題，并通過親身的示范來讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生在不斷更正錯(cuò)誤，提升音樂水平?？梢哉f，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異作出判斷，讓音樂教學(xué)更具針對(duì)性，但是其弊端也是顯而易見的。首先，這種教學(xué)模式容易讓教學(xué)過程偏重于師徒傳承，教學(xué)的單一性容易讓兒童學(xué)到的音樂知識(shí)比較單一。其次，教師解說示范、兒童演唱模仿的教學(xué)模式始終是將教師作為音樂教學(xué)的中心，教學(xué)過程偏重于教師的教授而不是兒童的學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性受到了抑制，難以形成教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

音樂游戲的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)建構(gòu)式音樂教學(xué)的一個(gè)突破，它讓學(xué)生成為音樂課堂中的主人，成為游戲活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)音樂對(duì)于兒童來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。這種融合了新型師生關(guān)系的教學(xué)方式，既提高了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而且也全面促進(jìn)了其身心的全面發(fā)展。

三、幼兒音樂教學(xué)中開展音樂游戲的策略

從目前的幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀來講，在教學(xué)方法上,范唱教學(xué)、情境教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)及音樂游戲教學(xué)往往是交叉進(jìn)行的。但是從進(jìn)行程度上來看范唱教學(xué)所占的比重較大，這種教學(xué)方式雖然比較簡(jiǎn)單快捷，但是其不容易激發(fā)幼兒的音樂興趣，往往只是為了唱歌而唱歌，孩子們從中也體驗(yàn)不到音樂的美妙，學(xué)習(xí)不到歌詞以外的其它東西。其它教學(xué)方法而言，雖然都優(yōu)于范唱教學(xué)，但是受傳統(tǒng)幼教理念的影響，一是開展頻率較低，二是教學(xué)過程中幼兒的主體性作用發(fā)揮不完全。就本文著重探討的幼兒音樂游戲而言，許多幼兒教師并不明確音樂游戲教學(xué)的目的，不注重從音樂中挖掘題材來設(shè)計(jì)游戲，有些音樂游戲過于陳舊而且方式單一，還有些幼兒教師不注意對(duì)音樂游戲的組織，往往使幼兒只沉浸在游戲本身的活動(dòng)中，迷失了音樂教學(xué)的最終目標(biāo)，為此筆者有針對(duì)性的提出以下策略。

（一）音樂游戲的目標(biāo)策略

1、明確音樂游戲教學(xué)的目的

在音樂教育中開展音樂游戲教學(xué)活動(dòng)，必須要明確音樂游戲的目的是什么。音樂游戲只有一種比較有效的教學(xué)方式，可以更好地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，但是其卻不是課程教學(xué)最重要的一部分。所以，進(jìn)行音樂游戲教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有計(jì)劃性，不能為了游戲而游戲，不能為了形式的生動(dòng)性，而忽略了教學(xué)的內(nèi)容和目的，否則本末倒置，事倍功半。在游戲前應(yīng)該要先把游戲內(nèi)容精熟并且詳細(xì)的解說課程內(nèi)容給幼兒聽。要避免讓孩子們產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，還沒有完成學(xué)習(xí)就急著去玩游戲，否則，這樣的音樂課堂將失去教學(xué)質(zhì)量。比如在教授《蛐蛐和蟈蟈》教師可以結(jié)合課件，伴著具有京劇風(fēng)格的歌曲伴奏講一個(gè)“蛐蛐和蟈蟈”的故事作為教學(xué)導(dǎo)入來激發(fā)幼兒的好奇心，但是要及時(shí)將他們引入到教學(xué)活動(dòng)中來，切不可讓小朋友們?cè)诠适轮邢胂蟮奶钐茫绊懸魳氛n的正常進(jìn)行。

2、注重音樂游戲?qū)τ變阂魳废胂罅Φ呐囵B(yǎng)

富于想象是兒童一種普遍的個(gè)性心理特征，而且也是游戲本身的一種屬性。在幼兒音樂教學(xué)中靈活設(shè)計(jì)一些具有想象力的音樂游戲，變傳統(tǒng)的抽象教學(xué)法為具體生動(dòng)的實(shí)例演示，不僅可以避免傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的枯燥單調(diào)，而且可以讓幼兒音樂課堂呈現(xiàn)出其生動(dòng)活潑的一面。在音樂游戲中比較有代表性的是兩類游戲。其一是角色類游戲。就目前的教學(xué)實(shí)際來看，在幼兒音樂教材之中，以動(dòng)物、小朋友等角色為主題的歌曲占了較大的比例。所以，為了讓幼兒更好地理解音樂，感受音樂當(dāng)中描繪的角色，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)比較有趣的角色游戲，讓幼兒體會(huì)每個(gè)角色的情緒和形象。實(shí)踐證明，角色類游戲不僅會(huì)讓幼兒感到新鮮好奇，而且可以大大提高他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣。其二是舞蹈類游戲。如在學(xué)習(xí)《下蛋啰》這課時(shí)，為了讓兒童體驗(yàn)到母雞下蛋時(shí)高興的情緒，使他們充滿激情地進(jìn)入了角色。音樂教師可以設(shè)計(jì)“母雞搶窩”的舞蹈游戲。在玩這個(gè)游戲時(shí)，提醒學(xué)生傾聽音樂，并注意遵守游戲規(guī)則：在前奏部分幼兒兩兩結(jié)伴圍著”窩”邊走邊拍手打節(jié)奏，頭有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)。開始唱歌曲的第一個(gè)字時(shí)，一個(gè)幼兒做立、跳的舞蹈動(dòng)作，迅速跳進(jìn)圈里蹲下占窩，扮演母雞。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們不僅對(duì)這首歌曲產(chǎn)生興趣，而且能更深刻地感悟歌曲的意境。(二)音樂游戲的設(shè)計(jì)

1、充分挖掘音樂內(nèi)容中蘊(yùn)含的游戲素材

幼兒音樂教育的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)中的音樂和歌曲一般都按照既定的教材來進(jìn)行。如何將豐富多樣的游戲教學(xué)合理設(shè)計(jì)進(jìn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化，需要音樂教師樹立起一種強(qiáng)烈的游戲教學(xué)理念。雖然教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)固定的，但是教學(xué)內(nèi)容中卻蘊(yùn)含著豐富的教育素材。其實(shí)每一個(gè)音樂和歌曲都描繪了一種情緒和情景。音樂教師可以創(chuàng)造性地將這些情緒和情境進(jìn)行模擬和再現(xiàn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒積極參與。不管游戲形式如何，其最終目的是要讓幼兒在游戲過程中充分表達(dá)出自己的情感和體驗(yàn)。例如，在教授《龜兔賽跑》這首曲目時(shí)，可以先讓學(xué)生說故事設(shè)定情節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容，營(yíng)造某種環(huán)境，說明需表達(dá)的內(nèi)容情節(jié)。讓他們自由發(fā)揮，用形體動(dòng)作來展現(xiàn)他們所理解的音樂中的烏龜和兔子。在讓他們聆聽曲目時(shí)，可以通過游戲中的角色，情節(jié)發(fā)展，幫助其感受音樂的不同樂段和情緒，了解并感受樂曲的結(jié)構(gòu)以及在力度、速度、節(jié)奏及音程上的變化。這樣學(xué)生通過聆聽和感受音樂的變化來用動(dòng)作和表情來反映故事情節(jié)的變化，不僅會(huì)讓他們覺得曲目本身生動(dòng)有趣，而且有利于加深他們對(duì)這首曲目意境與旋律的理解。

2、從幼兒興趣入手進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)多元設(shè)計(jì)

如前所訴，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是要不斷創(chuàng)新音樂游戲的方式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“興趣是兒童學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是他們與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂用音樂去美化人生的前提”。教師在音樂教學(xué)中，組織學(xué)生積極參與音樂游戲活動(dòng)，必須要以具有吸引力的教學(xué)導(dǎo)入為前提。要通過有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)將幼兒的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容中來，然后再因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)幼兒積極思維，提高音樂素質(zhì)。進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)最重要的是要從兒童的“興趣”入手。例如在教授《火車開啦》這一曲目時(shí)，教師可先引導(dǎo)幼兒用強(qiáng)、弱的對(duì)比，伴著咔嚓咔嚓，轟隆轟隆的象聲詞模擬火車由遠(yuǎn)及近、又由近向遠(yuǎn)行使的聲音。之后，引導(dǎo)學(xué)生分角色來扮演火車司機(jī)和乘客。從家鄉(xiāng)出發(fā)游覽祖國(guó)各地的大好山河。一路上，師生與歌曲《火車開啦》的音樂相伴相隨。在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，還應(yīng)注重游戲的多樣性和多元化，盡量避免單一重復(fù)的游戲方式。音樂幼師應(yīng)盡量進(jìn)行豐富有趣的音樂游戲設(shè)計(jì)工作，然后再課堂上讓學(xué)生來參實(shí)施，每一種音樂游戲，游戲中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的教學(xué)功用。例如在教授《如今家鄉(xiāng)山連山》一課時(shí)，針對(duì)合唱樂段的特點(diǎn)。音樂教師可以組織學(xué)生交替進(jìn)行聽音游戲、節(jié)奏游戲及識(shí)譜游戲，這樣才會(huì)讓學(xué)生不覺的乏味單調(diào)。此外，在開展音樂游戲教學(xué)時(shí)，可以視具體活動(dòng)的需求來制作一些簡(jiǎn)易的教具，也可以根據(jù)現(xiàn)有的教具來設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，不要浪費(fèi)了制作好的教具，讓它重復(fù)的使用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如在教授《小星星變奏曲》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起裁剪出一些許多大小不

一、形狀各異的星星戴在頭上，或貼在教師中，讓學(xué)生在靜謐的樂曲中感受氛圍，快速融入到音樂角色中去。2.1角色游戲。

在幼兒園音樂教材之中,很多歌曲都是以動(dòng)物、小朋友等角色為主題的,為了讓幼兒更好地理解音樂,感受音樂當(dāng)中描繪的角色,我們可以設(shè)計(jì)一些角色的音樂游戲,讓幼兒體會(huì)每個(gè)角色的形象、情緒,這樣幼兒就會(huì)產(chǎn)生新鮮感,學(xué)習(xí)歌曲的興趣高漲。2.2聽覺游戲。

我們?cè)诮忉屢舻母叩?、音的?qiáng)弱、節(jié)奏的快慢等一些知識(shí)時(shí),單純的理論解釋,幼兒覺得枯燥乏味,對(duì)這些知識(shí)的理解也只是被動(dòng)的,如果我們通過聽覺游戲,幼兒在玩的過程中,自己去感受、理解,就會(huì)引起幼兒的興趣。如《聲音的強(qiáng)弱》活動(dòng)時(shí),讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強(qiáng)弱,搜集不同形狀、不同大小、不同質(zhì)地、不同音色的各種材料所發(fā)出的強(qiáng)弱不同的聲音,我們可以設(shè)計(jì)音樂游戲《一個(gè)雨天》,讓幼兒去表現(xiàn)。通過不同音響引發(fā)幼兒不同版本的“雨天”,讓幼兒在靜中有動(dòng),動(dòng)中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創(chuàng)創(chuàng)中進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng),幼兒的興趣濃厚,在他們玩的過程中知道了音的強(qiáng)弱。2.3利用音樂游戲,讓幼兒發(fā)展音樂。

在新的教育理念指導(dǎo)下,我們要在教學(xué)過程之中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。而音樂游戲能很好地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編音樂,發(fā)展音樂。如在《牧童》這首歌曲,幼兒在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“為什么牧童放羊時(shí),牧童哼著快樂的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼兒產(chǎn)生了疑問,可以讓幼兒想想自己剛剛表演過的情景。于是幼兒就自己編創(chuàng)出了新的歌詞,分組來唱,一組是小羊的叫聲,一組是牧童放牧的吆喝聲。于是當(dāng)歌曲唱到第三段時(shí),幼兒自覺分成兩組表演,當(dāng)幼兒唱著自己編的歌曲時(shí)很是得意。

（三）音樂游戲的控制、評(píng)價(jià)策略

1、做好游戲課堂的組織工作

幼兒園的課堂組織有一定的自由性，所以在幼兒音樂課堂上教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要做好充分的安排。應(yīng)充分考慮，進(jìn)行游戲是否需要特別的道具，是否要求幼兒離位進(jìn)行等等。同時(shí)還要安排好游戲進(jìn)行的時(shí)間，是在教授新課之前作為導(dǎo)入，還是在講解當(dāng)中作為新授，或是放在后面作為鞏固復(fù)習(xí)。這都要與音樂課程的總體安排相協(xié)調(diào)，以便更好地發(fā)揮音樂游戲的作用。例如在教授《聲源尋找》這一個(gè)課時(shí)，在經(jīng)過層層鋪墊后，幼兒教師引導(dǎo)小朋友們做游戲，但是首先要事先講明游戲規(guī)則：第一不允許用語(yǔ)言來表達(dá)情景的意境；第二應(yīng)盡量利用更多的器具來表達(dá)豐富的聲音；第三表現(xiàn)的內(nèi)容必須豐富且形象，然后再對(duì)各小組進(jìn)行分別指導(dǎo)。

2、給予及時(shí)充分的鼓勵(lì)

“畢馬龍效應(yīng)”表明教師的熱愛和期望，能讓幼兒變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使其在各方面取得異乎尋常的進(jìn)步。游戲雖然具有競(jìng)爭(zhēng)性，但是游戲過程中孩子的積極參與，對(duì)音樂知識(shí)及音樂美感的了解和認(rèn)知才是難能可貴的。因此，教師在對(duì)音樂游戲活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)所在，要抓住時(shí)機(jī)贊賞他們的每個(gè)亮點(diǎn)，每一點(diǎn)與眾不同，每一點(diǎn)進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐一再表明，如果音樂教師對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功感，能有效激起其參加音樂游戲活動(dòng)的興趣和信心。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂沒有固定的意義,體驗(yàn)音樂實(shí)際上也是一個(gè)個(gè)性化地創(chuàng)造音樂的過程。藝術(shù)作品其實(shí)就是藝術(shù)家在創(chuàng)作中做出的各種藝術(shù)決定。音樂教育本身就應(yīng)當(dāng)使幼兒盡可能地投入音樂創(chuàng)作,通過創(chuàng)作讓幼兒來體驗(yàn)他們自己對(duì)感覺的探索和發(fā)現(xiàn)?！霸谝魳氛n上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒生動(dòng)、活潑地動(dòng)起來,盡情體驗(yàn)音樂的沒和力量,盡情抒發(fā)自己的感受。哪怕眉飛色舞、手舞足蹈,只要出自于音樂本身的內(nèi)涵和幼兒自己的內(nèi)心,都是好事。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂教育法是德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語(yǔ)言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)，音樂教育，幼兒 一.奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育法是德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語(yǔ)言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。而我國(guó)的音樂教育仍在長(zhǎng)期使用以歌唱，教授樂理知識(shí)的傳統(tǒng)模式。長(zhǎng)期忽視了幼兒對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)性，個(gè)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，不僅使我國(guó)的音樂教育難以進(jìn)步，成效甚微，更重要的是會(huì)使幼兒失去應(yīng)有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂教育應(yīng)用在學(xué)前音樂教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂教育法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 對(duì)于學(xué)前兒童來說,他們?cè)诮邮芙逃安]有接觸過樂理知識(shí),枯燥的知識(shí)講解對(duì)于學(xué)前兒童沒有一點(diǎn)吸引力,久而久之,音樂教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進(jìn)行。幼兒在音樂教育的領(lǐng)域中收獲的知識(shí)也是死板硬套，自然對(duì)音樂也就沒有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法則一改傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對(duì)音樂有興趣的前提下，滲透了樂理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深?yuàn)W晦澀的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。（2）歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱時(shí)音樂教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。奧爾夫音樂法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨(dú)唱，伴唱，邊做動(dòng)作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進(jìn)行曲，輕音樂，流行樂等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂天賦。（3）樂器教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語(yǔ)言，歌唱，舞蹈等形式表達(dá)出來，這是人固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力?！白層變骸畡?dòng)’起來”這又是一個(gè)奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂器，名叫“奧爾夫樂器”。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過對(duì)碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂器進(jìn)行觀察和使用，從而在聽覺，觸覺，視覺上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺的對(duì)音樂旋律進(jìn)行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂教育中的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法與獨(dú)特的音樂教學(xué)理念，再具體進(jìn)行學(xué)前音樂教育中要做到以下以下幾點(diǎn)：（1）幼兒是音樂教育學(xué)習(xí)中的主體

進(jìn)行音樂教育的課程學(xué)習(xí)中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如有些幼兒因?yàn)樘焐ひ魡栴}對(duì)歌唱活動(dòng)比較敏感害羞，卻對(duì)打擊樂有很大的興趣，這時(shí)候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行打擊樂，體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏性的訓(xùn)練。這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們的音樂素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學(xué)前音樂教育的實(shí)踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)法，營(yíng)造一個(gè)寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)幼兒自由隨性的思考，多進(jìn)行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂，讓他們運(yùn)用自己的方式來體現(xiàn)該段音樂的含義。如幾人一組開展音樂劇，或是一個(gè)人進(jìn)行肢體表演，還可以借助樂器工具等來體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂視野，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

在幼兒園中可以開展各民族音樂展示，樂器講解課等活動(dòng)來拓寬幼兒的關(guān)注音樂的視野，讓幼兒認(rèn)識(shí)到音樂的多樣性及世界性。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)中潛在的音樂性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂

音樂教學(xué)中，老師要盡量引導(dǎo)幼兒音樂欣賞的時(shí)候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊(yùn)含的情感等等，多開發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵(lì)他們多元化的欣賞音樂。體會(huì)音樂各個(gè)方面的美。這樣既能提升幼兒對(duì)音樂的鑒賞水平，又能使他們對(duì)音樂有更深層次的見解。四．總結(jié)

幼兒是各個(gè)階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂的教育是必不可少的，良好的音樂教育對(duì)于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學(xué)前音樂教育的主體，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并激勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)前音樂教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，還有幼兒獨(dú)有的個(gè)性培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂教育法的融合對(duì)于學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)是發(fā)展兒童思維能力和創(chuàng)造能力的重要階段，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教育心理學(xué)慢慢受到關(guān)注。在教學(xué)中應(yīng)用音樂教育心理學(xué)，不僅有助于學(xué)生能力的發(fā)展，還可以幫助教師提高教學(xué)效果。本文就音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用做了具體的闡釋，以供讀者閱讀和參考。

1音樂教育心理學(xué)的概念和小學(xué)音樂教育中存在的問題

1.1 音樂教育心理學(xué)的概念

音樂教育心理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，它結(jié)合音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)，在學(xué)科的構(gòu)建中建立自己獨(dú)特的研究對(duì)象，具有一定的整合性和獨(dú)立性。音樂教育心理學(xué)是從心理學(xué)的角度出發(fā)，為音樂教育教學(xué)提供方法和原則上的理論依據(jù)，也為受教育者做出正確的心理分析。

1.2 小學(xué)音樂教育中存在的問題

作為一門非主考課程，音樂教育教學(xué)在我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)中并未得到很好的發(fā)展。音樂教育是一門藝術(shù)性的教育，我國(guó)部分學(xué)校完全忽略了音樂教育教學(xué)的宗旨，只是將音樂課堂作為一門娛樂性的課堂，這大大偏離了小學(xué)音樂教育教學(xué)的目的。

2音樂教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的重要性

第 1 頁(yè)

2.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)

莎士比亞曾經(jīng)說過學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對(duì)音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當(dāng)中去。然而小學(xué)生的心理尚未完全發(fā)育，因此在認(rèn)知和思維能力方面，不能很好的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，時(shí)間一久，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。此時(shí)，音樂教育心理學(xué)就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學(xué)生提高對(duì)音樂的興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和表現(xiàn)特點(diǎn)，將音樂教學(xué)以做游戲的方式呈現(xiàn)，先使他們對(duì)音樂產(chǎn)生好奇心，慢慢的將其興趣提高。

2.2 有利于學(xué)生注意力的集中

心里學(xué)實(shí)驗(yàn)表明人的注意力并不能達(dá)到持久狀態(tài)。尤其對(duì)于身心處于發(fā)展中的小學(xué)生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語(yǔ)有云，心不專一，不能專誠(chéng)。作為學(xué)生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學(xué)到知識(shí)。在音樂教育心理學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間，采用綜合教學(xué)的方法，集中學(xué)生的注意力。

2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)

托爾斯泰曾經(jīng)說過知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，第 2 頁(yè) 而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂本身，還應(yīng)使他們通過音樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協(xié)調(diào)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過在音樂教學(xué)中運(yùn)用音樂教育心理學(xué)，可以有效的啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高對(duì)音樂的理解力和欣賞力，還可提高學(xué)生的樂感和節(jié)律感。

3音樂教育心里學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

3.1 運(yùn)用音樂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在各個(gè)年齡階段，學(xué)習(xí)音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂方面的認(rèn)知和心理特征，因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。音樂當(dāng)中美妙起伏的旋律和鮮明生動(dòng)的節(jié)奏，可以激起學(xué)生肢體的反應(yīng)，因此教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)入手，將音樂與肢體動(dòng)作結(jié)合，形成具有音樂節(jié)奏的體態(tài)動(dòng)作，集中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的注意力，將節(jié)奏與記憶結(jié)合，學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中的流動(dòng)美。

3.2 注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂感

音樂的本質(zhì)是對(duì)情感的自然反映，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的情感，對(duì)于教學(xué)有很大的幫助。在音樂教育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音

第 3 頁(yè) 樂當(dāng)中的情感，而不是機(jī)械的告訴他們音樂表達(dá)的東西。傾聽是很好的教學(xué)方式，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心理感受，傾聽他們對(duì)于音樂的特殊理解，培養(yǎng)他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)睡著或者傷心的現(xiàn)象，此時(shí)教師不應(yīng)該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表?yè)P(yáng)來加深他們對(duì)于音樂的理解。

3.3 創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)法，突出教學(xué)效果

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法過于枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣慢慢降低。因此，從心理學(xué)角度出發(fā)，一些具有創(chuàng)造性、科學(xué)性的教學(xué)方法很是需要在音樂教學(xué)中提倡。根據(jù)心理學(xué)原則，一些音樂學(xué)家在傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將音樂教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)原則，創(chuàng)造出了許多科學(xué)的教學(xué)方法，例如日本鈴木教學(xué)法、匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法和德國(guó)奧爾夫教學(xué)法等。

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第五篇：奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容提要：新頒布的《綱要》在藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域里明確提出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像。尊重每個(gè)人的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。分享他們創(chuàng)造的快樂?！倍鴬W爾夫音樂教育所強(qiáng)調(diào)的即興性、靈活性、創(chuàng)造性恰恰與新《綱要》有異曲同工之處。這也正是現(xiàn)如今的幼兒園教育所缺少的。本文就奧爾夫教育理念如何應(yīng)用到幼兒園音樂教學(xué)中，做了論述。

當(dāng)一個(gè)小生命還孕育在母親的腹中時(shí)，外面嘈雜的世界最讓他靈動(dòng)的是——美妙的音樂；當(dāng)遠(yuǎn)古時(shí)期的人們還茹毛飲血身穿草裙時(shí)，已知道擊石奏樂載歌載舞來表達(dá)他們心中的愉悅。從古至今，音樂做為對(duì)美好事物和情感的表現(xiàn)形式，經(jīng)久不衰始終永恒。但是當(dāng)新聞報(bào)道5歲幼童因拒練鋼琴而憤然斷指的驚人事件后；當(dāng)看到孩子們一張張秩嫩的小臉因枯燥地重復(fù)千篇一律的動(dòng)作變的木然時(shí)，我們真的應(yīng)該反思一下，音樂教育到底出了什么問題？怎樣把幼兒與生俱來的音樂潛能挖掘出來？這是我一直探詢的問題。奧爾夫音樂教育為我在音樂教學(xué)上觀念的改變指明了方向。下面是我以新《綱要》為根本出發(fā)點(diǎn)結(jié)合奧爾夫教育在實(shí)際教學(xué)中做的一些嘗試和探索。一、奧爾夫原本性的思想核心，使幼兒園的音樂教育回歸自然。

奧爾夫原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸于人的生命。原本音樂不只是單純的音樂，它是一種人們必須自己參與的音樂。孩子們通過親身體驗(yàn)，在輕松愉快的情緒中沒有困難和壓力自然獲得。因它接近大自然，所以是適合兒童的。而在教育行為上則是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由幼兒親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)，這種表現(xiàn)的產(chǎn)生是內(nèi)心需要即是從本能中被誘發(fā)出來的。

1、將語(yǔ)言富于音樂的節(jié)奏，體現(xiàn)奧而夫音樂原本性的原則。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是“每個(gè)”家長(zhǎng)都要教的：一是學(xué)說話；二是學(xué)走路。所以利用說話作為起步的音樂教學(xué)，會(huì)使孩子們感到非常熟悉、親切，它不需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開始音樂教學(xué)，這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個(gè)最重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。因此，語(yǔ)言進(jìn)入教學(xué)可以說是奧爾夫主張的“適于開端”的教育觀念的體現(xiàn)。而節(jié)奏做為語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂融合在一起的最核心、最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練就是入門的先導(dǎo)，也是其教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。如在《介紹我自己》的游戲中，教師用勻速的鼓點(diǎn)做為掌握速度的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們以一種均勻的速度依次說出自己的名字。例：韓棟 張玲巍 張楊正昊，孩子們會(huì)很驚奇、很有興趣地進(jìn)行游戲。開始他們可能會(huì)越說越快，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒就可以勻速說出自己的名字。而勻速是培養(yǎng)幼兒自控力最重要、最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。它可以使幼兒在日常生活中做到有序。在此基礎(chǔ)上，提高要求，讓幼兒有節(jié)奏地說出自己的名字。例：韓棟 劉云磊 張楊正昊，孩子們會(huì)變的更加興奮，會(huì)情不自禁地手舞足蹈。他們會(huì)表現(xiàn)出完全不同的動(dòng)作，淋漓盡致地展現(xiàn)出自己與眾不同的個(gè)性。

2、將孩子日常生活的動(dòng)作，融入音樂教學(xué)中去，體現(xiàn)原本性原則。

孩子生性好動(dòng)，精力充沛。他們對(duì)外界和自身的認(rèn)知，主要是通過感官直覺的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，這是幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)決定的。因此，結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是很適宜和重要的。而人本身所具有的動(dòng)作，無論是簡(jiǎn)單的走跑和日常生活勞動(dòng)中的動(dòng)作，都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些為音樂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)包括聲勢(shì)、身體各部的動(dòng)作，以及這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，身體的造型活動(dòng)、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。聲勢(shì)是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式。每個(gè)兒童都能自然地使用。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動(dòng)作組成的。如在《兩只老虎》的歌曲中，孩子們就是通過做聲勢(shì)掌握節(jié)奏的。教師引導(dǎo)幼兒用自己身體各部分做樂器，打出歌曲節(jié)奏。例如：當(dāng)唱第一句“兩只老虎，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的，還有拍自己小臉蛋的；第二句“跑的快，跑的快”，孩子們不約而同用了跺腳，到“一只沒有尾巴，一只沒有耳朵”時(shí)，孩子們表現(xiàn)的形式更是五花八門，有拍屁股的，有捻指的，還有拍肚子的；

結(jié)尾一句，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“彈舌”的聲音。在這部分活動(dòng)中，孩子們不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想像力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”在《我是小木偶》、《熟悉自己的身體》活動(dòng)中，孩子們通過模仿、接觸、被他人控制做動(dòng)作等訓(xùn)練，培養(yǎng)了與他人的合作。而《劃小船》、《曬被子》活動(dòng)則鍛煉了幼兒的平衡能力，這些能力的培養(yǎng)都是奧爾夫主張的原本 的音樂教育。

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾

年來，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生莫個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)

創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗

”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都 參于到音樂中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。? 一年級(jí)教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的 可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來

模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來。接下來老師把提

前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果

子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象

。這時(shí)老師可以先用打擊樂伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋

律和節(jié)奏來進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋

律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目?樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要 的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語(yǔ)言。在一年級(jí)的第

一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟

悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我 叫 鄭世 紅]按節(jié)

奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己 的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時(shí)老師把四分音符和

八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小 貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符 和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練：高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來也會(huì)難為情，根據(jù)

這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就

會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手

比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨(dú)立

活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比

值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過 這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳方?育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。