第一篇：運用多媒體創(chuàng)設語文課堂教學情景

運用多媒體創(chuàng)設語文課堂教學情景

李玉紅

語文課堂上圖文并茂，聲情并舉，教師的“教”和學生的“學”得到有機結合，呈現(xiàn)出互動、和諧的教學情景，實現(xiàn)了師生、生生互動，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。這精彩的語文課堂，很多都離不開多媒體的巧妙運用。在教學中，我深深體會到多媒體引進語文課堂，可以為講壇注入一溪甘泉，使學生學得主動、快樂、興趣盎然；教師教起來得心應手，游刃有余。

一、多媒體改變了學生的學習方式，激發(fā)了學生自主學習的積極性。

二十一世紀充滿了機遇與挑戰(zhàn)，同樣也是知識爆炸時期，多媒體以雨后春筍般的速度迅速滲入到現(xiàn)代人生活的方方面面，并奇跡般的引發(fā)了諸多領域的革命。常言道：興趣是通向學習樂園的向導。在教學領域，多媒體網(wǎng)絡作為一個新的教學手段正走進了我們的課堂教學之中，豐富的影、像、圖片等教學資源，對創(chuàng)設教學情境和激發(fā)學生興趣有著得天獨厚的優(yōu)勢。在導課時，老師利用網(wǎng)絡多媒體資源營造出了一種和諧的求知氛圍，引發(fā)學生“我要學”的學習興趣，產生積極的課堂情感效應，激活學生的思維，激發(fā)學生自主學習和積極探索的欲望，讓學生視課堂為樂園。我在講《搭石》一課時，由于孩子們不曾見過搭石，根本不知搭石是什么，我打開多媒體課件，一幅連綿起伏的群山下，潺潺而流的小溪，兩岸綠樹成蔭，小溪里擺放著兩尺見方的石頭的畫面展現(xiàn)在學生面前，伴隨著配樂朗誦，這一情景激發(fā)了孩子的興趣。我問：“這幅畫美嗎？想去嗎?” “想”學生們異口同聲的表達了他們的真實情感。此時，我及時引導并板書課題，學生讀的欲望一下就調動起來，他們用自己的方式，有的聲情并茂地朗讀，有的勾畫，使問題由難變易，課堂充滿了活力，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、網(wǎng)絡改變了語文教師的工作方式。

以前，教師備課總離不開教材和教參，偶爾也會去圖書館查找一些相關資料，往往是勞而無獲。如今多媒體為我們提供了豐富的教學資源，我們教師備課不僅認真鉆研教材外，還要花一定時間在網(wǎng)上查找各種各樣的資料，然后把它制作成課件。同時，我們隨時可以在網(wǎng)上查找到自己所需要的各種圖片、音頻、視頻材料。我在講《蝙蝠與雷達》這課時，課前讓學生就課題產生的疑惑上網(wǎng)自己查找，課堂上學生積極地展示自己的收獲，就連平時不愛言談的學生、學習沒有興趣的學生都躍躍欲試，這樣以來使抽象內容變的具體，風馬牛不相及的事物變得聯(lián)系緊密。

現(xiàn)在，我們教師上課再也不是憑著一張嘴、一根粉筆，填鴨式的滿堂灌，老師講的口干舌燥，學生學得枯燥無味，真是苦不堪言。我們教師與學生同行，出現(xiàn)在每一個學生的身上，傾聽他們的心聲，支持他們的選擇，幫助他們渡難關，或者提供一個良好的建議。學生興趣盎然，真正成為課堂的主人。

三、多媒體資源拓展了語文學習的空間，為語文學習增添了新的營養(yǎng)。

長期以來學生的閱讀能力沒有得到提高，學生、老師、家長都很苦惱。多媒體資源的合理運用，大大提高了學生的學習興趣，提高了閱讀能力和閱讀量，不僅僅拓展了學生的視野，還為語文學習增添了新的營養(yǎng)。我在講《圓明園的毀滅》一課時，讓學生搜集記載圓明園輝煌的資料及八國聯(lián)軍罪行的，然后談談自己的真實感受。學生們爭先恐后，滔滔不絕的展示自己搜集的資料，激情高漲的抒發(fā)了真情實感，增加了對八國聯(lián)軍的痛恨，激發(fā)愛國之情。

總而言之，多媒體走進語文課堂，創(chuàng)設了更為真實的教學情境，改變了學生的學習方法，改變了老師的教學方式，充分合理的利用了教學資源，學習語文的空間得到拓展，為語文課堂諸如新的活力，為語文課堂創(chuàng)設了新的教學情景。

第二篇：如何創(chuàng)設課堂教學情景

在初中數(shù)學教學中如何 創(chuàng)設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力，誘發(fā)學生的思維積極性，引起學生對數(shù)學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創(chuàng)設情境。

在課的導入階段創(chuàng)設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態(tài)。（1）創(chuàng)設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數(shù)之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學習這一節(jié)的知識吧！”

（2）創(chuàng)設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案?！澳闶窃趺粗赖?？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設現(xiàn)代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D身欲走。巴依一聽‘發(fā)財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試?！薄安坏昧税?！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲?！斑@就是這節(jié)課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創(chuàng)設情境。

數(shù)學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創(chuàng)設一些情景啟發(fā)誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發(fā)起學生對數(shù)學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創(chuàng)設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設計中的綠化面積算出來?！苯又獜哪硞€城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸?shù)膽妙}題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯(lián)系其他學科創(chuàng)設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數(shù)學課怎么變成了物理課，數(shù)學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創(chuàng)設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設故事化情景：教學無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設情景： 用具體事物創(chuàng)設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設情景、通過動手實驗創(chuàng)設情景、營造氣氛創(chuàng)設情景、通過歷史人物創(chuàng)設情景、利用數(shù)學發(fā)展史創(chuàng)設情景、利用場面創(chuàng)設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯(lián)系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當?shù)剡M行懸念的精心設置就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創(chuàng)設情景

在練習中創(chuàng)設情景可以讓學生保持良好的學習狀態(tài)，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創(chuàng)設情境。

每節(jié)課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創(chuàng)設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創(chuàng)設不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學生學習的情景創(chuàng)設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設，而根據(jù)教學實際的需要而創(chuàng)設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創(chuàng)設課堂學習情景的方法出現(xiàn)。

第三篇：如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學

如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學

摘 要：多媒體作為教學的輔助技術和手段，長期以來已被發(fā)達地區(qū)的老師廣泛地運用于教學，它成為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、廣大農村教師日思夜想的期盼，近年來隨著對教育投入的加大，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農村中小學，作為語文教師，如何利用多媒體來優(yōu)化課堂教學，我在日常教學中進行了嘗試、摸索和實踐，并取得了很好的教學效果。

關鍵詞：運用多媒體；優(yōu)化；語文；課堂教學

近年來，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農村中學，其對教學的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音等進行綜合處理后，達到聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深奧的問題直觀、形象化，能有效地減輕學生的課業(yè)負擔、激發(fā)學習興趣和學習的積極性，同時提高了課堂教學效率。那么如何運用多媒體來優(yōu)化農村中學的語文課堂呢？

一、用直觀生動的視聽材料激活語文學習興趣

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營造教學情景、激活課堂氣氛及學生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農村大多數(shù)學生未曾到過的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學生是無法體會、領略這些美景的，而對景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據(jù)課文內容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關圖片，并制作成視聽課件，在上課伊始就讓學生通過多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前，使學生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動聽的解說詞，使學生耳目一新，學生反過來學習課文時，不但輕松，而且對景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學效果。

二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢，理解課文重難點

多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學生無法直接看到；或平時經(jīng)?？吹降牡^察得不夠細致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向學生展示教學情景、呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過程，并提供豐富的感知表象，構成一個活的“思維空間”，就能為學生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。

1.由靜變動，生動悟意

在初中語文教材中有的課文配有插圖，以幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，在生動的畫面中悟出課文之意。

2.化文為圖，巧解難點

課文的內容是豐富的，多方面的，但有主次、難易之分。以往對課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達到，重點依然在，難點亦為難點。

3.演繹成趣，融生達情

所謂“演繹”就是將合適的課文改變成“課本劇”，讓學生參與表演，把課堂當劇場，讓學生當演員，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又可突破課文的重點。但要想使學生進入角色，演得成功，還須教師借助電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學生有身臨其境之感。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將此文章改編成課本劇，利用成套教學幻燈片，將幻燈片的畫面逐一呈現(xiàn)在屏幕上。在一副副引人入勝的畫面前，孩子們爭先恐后地搶角色配音表演，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成長過程了解的請清楚楚。這樣的課本劇表演，既強化了記憶，又使學生的身心得到了享受，從而達到語文課堂教學的最優(yōu)化。

三、用功能多樣的實物展臺加強反饋

在語文課堂中，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性?！吧钣卸鄰V闊，知識就有多廣博”。好的問題要設在重點處、激發(fā)學生探究問題的興趣處，激活學生的思維處，引領處、關鍵處，疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經(jīng)進行思考，從而在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。我們往往會根據(jù)教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成，以檢測學生的學習效果，同時也便于教師及時反饋、掌握學生的學習情況，進而改進教學方法。然而傳統(tǒng)教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《蘇州園林》一課后，我讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)意設計一篇“學?；▓@圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多副作品，通過實物展臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示。

總之，運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學的語文教師，我們應站在時代的前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂，為我們的教學提供便捷和幫助，為學生的語文學習增色。

第四篇：如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學（定稿）

如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學

21世紀是一個知識激增的世紀，面對著日新月異的新科技，我們的教育該如何與時俱進地與新科技相融合，是我們這一代教師不能不深刻思索的重要命題。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學方式拓寬為多種媒體的教學。靈活運用多媒體，能有效地激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的內在情感，有利于開拓學生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。下面結合自己在教學實踐中運用多媒體輔助優(yōu)化課堂教學的狀況，來概括闡述多媒體技術在語文教學中的作用與功效。

1.運用多媒體教學，可以激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設良好的問題情境，補充學習的知識背景，提出要學習新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚興趣，必能大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

例如，我在上《春》時，就用錄象來再現(xiàn)課文中的畫面，表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。學生認真欣賞屏幕上的畫面，體會作者寫本文的意圖。我在教《送元二使安西》一詩時，配以中國古典十大名曲之一的《陽關三疊》，再加上教師高超的誦讀技巧，一種凄涼的氛圍頓出，似乎在向學生訴說詩人王維在送別友人離去時那種依依不舍之情。這樣，有效地激發(fā)了學生的情趣。

2.運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中，教師要適當?shù)倪\用多媒體激發(fā)學生的想象力。我在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握詩的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于搏擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖象和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發(fā)學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。詩歌單元的教學，運用多媒體極易培養(yǎng)學生的想象力。又如，我在教學七年級語文第十四課何其芳先生的詩歌——《秋天》一文時，事先用數(shù)碼相機拍攝了好多有關秋天的實景照片，在教學此詩的過程中，適時展示給學生看，作為學生思維靈感的火花，去誘導他們想象他們眼中的秋天是如何的，并大膽用自己童稚的筆在紙上畫出來。最后我將學生的作品收上來一看，令我大驚，原來學生眼中的秋天更是多姿多彩，五色斑斕。學生的想象力竟如此豐富，教學效果極好。

3.運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足不同層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化整為零，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體感知。例如《藤野先生》一文中，作者見到藤野先生前對東京的失望；去仙臺途中，作者的憂國思想；以及與藤野先生相識相交過程和惜別的緣由等，集中起來作進一步的分析，讓學生自己體會出作者的愛國思想是貫串全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散而神聚的特點理解得比較透徹了。媒體這種密集型的信息提供方式為學生學習提供了大量的信息。又如，在教《魯迅自傳》一文時，為了增加文本的信息，我搜集了一代文學大師魯迅一生各個時期的照片與寓居場所的圖片，用多媒體投影展示，活躍了氣氛，擴充了課堂教學信息量。

4.運用多媒體可以彌補教師自身的不足，完善課堂教學結構。

小說、戲劇課文。若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演能力限制，難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。同時，專業(yè)演員表演的逼真，以及演員的語氣用得十分恰當，使枯燥的理論和道德規(guī)范具體化，將學生的情感細胞都調動了起來，學生就會隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴肅，時而拍手，時而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而從中明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中酸甜苦辣。特別是一些容易重復的內容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新的內容，學生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，能很好地避免學生的逆反心理。初三第六冊有篇課文叫《泰坦尼克號》節(jié)選，此為電影文學劇本，若老師只口頭介紹電影情節(jié)，再請同學將節(jié)選劇本分角色讀讀，勢必造成課堂氣氛沉悶，若能充分有效利用多媒體，在課前播放主題曲《我心永恒》，課中播放節(jié)選劇本電影片段，為了拓展文本內容，再在臨近下課十分鐘，播放電影開始與結束的鏡頭片段，那整堂課的效果會很佳。又如，在上戲劇《白毛女》時，我剪輯了電影《白毛女》經(jīng)典選段，在課堂上多媒體投影播放，大大彌補了教師在戲劇教學中自身表演能力的不足，激活了課堂，教學效果很好。

誠然，運用多媒體輔助教學優(yōu)化課堂的作用很多，限于論文的篇幅與主題，我不在贅述。接著我著重闡述自己在教學實踐中就如何運用多媒體技術輔助語文教學、優(yōu)化課堂結構的另外一些具體做法。

（一）把握教學中最佳作用點，制作多媒體軟件

何謂教學媒體的最佳作用點呢？它是指在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中，最適合發(fā)揮教學媒體優(yōu)勢的地方。課堂教學的最佳作用點找準了，教學媒體的作用就會事半功倍。那么，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點呢？以下是本人在教學中總結的三點具體做法。

1.扣住文章的難點

教學難點是指在學習過程中學生難以理解的知識點，是由知識的深度、學生的經(jīng)驗以及認識的模糊造成的，當然教學難點不一定是教學重點，但如果解決不好，就會影響教學目標的實現(xiàn)，因此課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、生動活潑的動畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中的難點是精彩片段“三拳打死鎮(zhèn)關西”的賞析，著重領會魯提轄身上的嫉惡如仇的精神。在制作這一課件時，我多方收集資料：剪輯了電視劇《水滸傳》中的有關錄象，摘選了金圣嘆關于這三拳的精彩評點，設計了一個表格讓學生以搶答方式完成填空。這個環(huán)節(jié)的設計，使得學生對這個片段的理解透徹，印象深刻。

2.扣住文章的體裁

體裁是文學作品的表現(xiàn)形式，根據(jù)結構與形式，可以分為詩歌、小說、散文、戲劇等。不同體裁的文章，即使是體裁相同的文章，其寫作風格也往往是大相徑庭：詩歌含蓄凝練，留有較大的空白，需要用聯(lián)想、想象去豐富；小說注重人物的塑造，故事性強，反映了一定的社會問題；散文“形散而神不散”，瀟灑飄逸；戲劇情節(jié)緊湊，沖突激烈，表演性強。因此，在制作課件時，應區(qū)別對待，有所取舍，不可堆砌。詩歌的課件制作應有典雅莊重，意蘊悠長的風格，比較適合用相應古典音樂貫穿課件的始終；小說應扣住文中塑造人物形象所運用的重要方法；散文，不管是敘述的還是寫景的，尤其是寫景的，應通過優(yōu)美畫面，再配以背景音樂來詮釋其深在內涵，使優(yōu)美的語言變?yōu)榱Ⅲw的直觀形象；戲劇表演性強，可以通過一些影視作品再現(xiàn)，使時光倒轉，空間輪換。例如小說《變色龍》中對話很有特色。我們可以據(jù)此來設計適合以對話描寫為主的小說的配音表演，讓文中的主人公在界面上“變”來“變”去，進行“啞劇”表演，而學生根據(jù)其表情、動作表演配音。這樣學生在有一種成功的快感的同時，深切地體會到了語言的表現(xiàn)魅力，更加深了對奧楚蔑洛夫這個虛偽、市儈、趨炎附勢的丑陋形象的感受。

3.扣住文章的核心問題

多媒體具有景、情、聲的特點，用它們創(chuàng)設立體的教學情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學生的情感體驗，為他們輸送更多的積極情感的“食糧”，在潛移默化、耳濡目染中形成和發(fā)展審美能力。它不再是空洞的說教，而是形成了如臨其境、如睹其事、如見其人的真實感。但是整個課件的結構和一些問題的“標準答案”，限制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。因此，教師在制作多媒體課件時要有一定的“空白”，即教師要根據(jù)教學的目的善于選取恰當?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學生思維的“發(fā)條”，使他轉動起來，不斷開啟學生思維的心扉，引導他們發(fā)揮聰明才智。這樣，核心問題的設置在多媒體課件制作中也應是一個最佳作用點。例如，孔乙己和范進這兩個科舉功名的追逐者，可讓他們在同一“舞臺”上表演，我想學生看到這樣的場景，自然會引發(fā)他們對封建科舉罪惡的深層思考，而勿須教師多言。在教學二十二課《羚羊木雕》時，我針對本文精心設置了三個問題，投影展示給學生后，讓他們圍繞問題去閱讀，五分鐘后，學生討論，老師點撥，最后老師總結，問題順利解決了，課文的重難點也水到渠成地迎刃而解。

（二）巧妙組合多種電教媒體，創(chuàng)造優(yōu)化的教學環(huán)境

多媒體若能巧妙組合，集“聲、色、畫、樂、形”于一體，有利于創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)學習興趣，喚起探索欲望，使得學習過程變得輕松、主動。

1.情境導入，調動情感

開頭運用多媒體設置情境，多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們盡快進入狀態(tài)，集中注意力，為整節(jié)課的學習打下基礎。例如，在《安塞腰鼓》教學中，導入新課時，我剪輯了一組動畫視頻；一群剽悍的西北漢子在廣袤的黃土高原上盡情地敲鼓狂舞，那奔放的舞姿，飛揚的流蘇，鏗鏘的鼓聲，頓時上課伊始的被動情緒一掃而光，學生的積極性被調動起來，學習課文的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉向課文內容的學習。又如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文的情境導入，我選擇了一組情態(tài)各異的魯智深的肖像畫，有憨態(tài)可拘的葫蘆雕刻畫，有大義凜然的重彩卡通畫，有怒目圓睜的京劇臉譜，也有來自小說的插圖和電視劇中的劇照。然后將這幾幅畫以不同的動畫放映方式組成“連環(huán)畫”，再同時播放劉歡主唱的《水滸傳》主題曲《好漢歌》。這個導入就“導”得有聲有色有情，置身這樣的情境，學習興趣倍增，初步感知了小說中的人物形象。又如在學習《過萬重山漫想》一文時，我就借助一些有關三峽的影片、圖片來演示，使學生對三峽有一個直觀的印象，拉近學生與教材中描述對象的空間距離，從而拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想和想象能力。又如，在上《林黛玉進賈府》一文時，我從電視連續(xù)劇《紅樓夢》中截取一些視頻片段給學生欣賞，課文中最棘手的賈府路線圖及賈府社會關系圖等問題也就迎刃而解，而且，這些材料對于分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物形象，也有很大幫助。

2.再創(chuàng)佳境，體會情感

導入過后，接下來一般涉及的是教學的重要內容。枯燥的講解，或者煽情的講解，往往無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。此時可通過呈現(xiàn)多媒體而刺激學生的注意力，撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，使他們受到感染和教育，進而獲得最佳的學習效果。例如，《安塞腰鼓》所描述的生活與我們學生的實際生活相距甚遠。為了讓學生理解課文內容，我再制作本文的多媒體課件時，重點放在了通過朗讀品位語言，體會感情上。因為本文語言的精彩是其最大的亮點，長短句結合，不同形式排比的組合，使得本文語言猶如那“隆隆的”鼓聲一樣節(jié)奏鮮明，激昂有力。在制作時，我把這篇課文的朗讀分成了三個部分，配畫配樂。教學時，先讓學生閉目側耳聆聽其聲情并茂的朗讀，然后再睜眼看課件仿讀，與課件對話。學生情緒激昂，自然而然會理解和把握此文的感情基調——熱烈奔放，充滿激情。如果一味對著課本朗讀體會，學生的情緒會很快陷入低谷。果戈里曾經(jīng)說“朗讀需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個詞?！蹦敲矗暻椴⒚睦首x，恰到好處的背景襯托能引起學生感情上的共鳴。在制作《羅布泊，消逝的仙湖》一文多媒體課件時，考慮到本文是報告文學，因此我從網(wǎng)上下載了許多有關羅布泊的圖片，并且進行了分類與命名，一是仙湖消逝前圖片，有藍天白云圖、牛馬成群圖、林邊牧歌圖；另一是消逝后的圖片，有靜默的抗議、茫茫戈壁圖、龜裂大地圖。在課中逐一展示給學生看，給學生以強烈的視覺沖擊，在情感震撼中激起學習的巨大興趣。這是惟有多媒體所帶來的課堂教學效果。

3.再現(xiàn)情境，升華情感

在一節(jié)課接近尾聲時，學生的注意力會再次呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。這時教師可有針對性地呈現(xiàn)媒體。例如教師在上《安塞腰鼓》一文結束時，可再次播放開頭的音像導入，讓學生再次聆聽那振奮人心的鼓聲，這時學生的情緒不僅再次被調動起來，而且學生的認識及情感在潛移默化中得到了升華。又如《黃河頌》在教師小結內容后，可以讓學生欣賞《黃河大合唱》中的片段，那磅礴的氣勢使學生受到了強烈的感染，下課后還意猶未盡。在《羅布泊，消逝的仙湖》一課臨近結束時，我播放歌曲《月牙泉》，回應課文主題，在優(yōu)美愉快的旋律中升華了學生情感，效果很好。

實踐證明，適時、巧用多媒體技術來輔助語文教學，能創(chuàng)設個性化學習的環(huán)境，確實優(yōu)化了語文課堂教學，激發(fā)了學生濃厚的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣。

總而言之，多媒體技術走入課堂，是時代發(fā)展與教學改革的歷史必然。它的合理運用，極大的調動了學生學習興趣，擴充了教學內容，提高了課堂效率與效益，利遠大于弊的。它的有效運用，對教師提出了更多更高的要求。雖然，多媒體現(xiàn)代化教學手段還處在發(fā)展期，還有些許待完善的地方。但我們應該看到，任何新事物的發(fā)展總有一個螺旋式發(fā)展的前進過程。因此，作為21世紀的教師，必須用發(fā)展的眼光，接受信息社會的挑戰(zhàn)，大膽引入現(xiàn)代新技術，將教育教學的創(chuàng)新全面推向21世紀。

第五篇：創(chuàng)設情景 優(yōu)化課堂教學

創(chuàng)設情景 優(yōu)化課堂教學

拂曉中心小學老君堂小學 陳劍波

一．情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

4．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創(chuàng)設營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

5．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。

二．創(chuàng)設情境的方法

情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎上，依據(jù)教材的內容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可 以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現(xiàn)調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。5．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。6．教學情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。我們應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。