第一篇：淺議多媒體教學(xué)與小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)

淺議多媒體教學(xué)與小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)

英語課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，整個過程需要進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行活動，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。如今多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，它為教學(xué)提供豐富的技術(shù)延伸，多媒體所具的有開放性，適時交互等特性，為學(xué)生的學(xué)、和教師的教，開辟了一個廣闊的天地，要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可任意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。使教學(xué)做到事半功倍。

一、利用多媒體手段，使教學(xué)形象化、趣味化。

在英語課堂教學(xué)活動中情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)常受到空間或想象力的限制無法做到逼真、貼切。在這時我們可以運(yùn)用多媒體擴(kuò)大課堂容量，積極創(chuàng)設(shè)類似真實的語言情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境使學(xué)生身臨其境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：PEP小學(xué)英語六年級上冊講解水循環(huán)的過程，情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄制好水循環(huán)的過程，再制作成PPT，讓學(xué)生逐步觀看水蒸氣上升變成云，再從天上變成雨落地后又變成水的過程，伴隨著時間的推移學(xué)習(xí)描述一個完整過程的內(nèi)容。又如教授動物的單詞時?？梢允占鞣N動物的聲音，讓學(xué)生聽音辨別即將展現(xiàn)的動物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，這樣既激活了思維、營造了學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、利用多媒體手段，刺激學(xué)生視聽輸入

英語歌曲，小笑話、小故事、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體手段讓語法教學(xué)由抽象變具體

即使是簡單的語法對小學(xué)生來說也顯枯燥,難以記憶。若單純依靠教師的講解,容易使學(xué)生感到疲勞和厭倦，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。但如果教師在語法教學(xué)過程中借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥的語法規(guī)則融入生動鮮活的場景中，使語法教學(xué)形象化、趣味化。這不僅可以最大限度地降低語法教學(xué)的難度，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如在教學(xué)形容詞的比較級時，筆者利用幾張圖進(jìn)行夸張的比較：姚明和潘長江的身高比較，美羊羊和村張的年齡比較，大象和狗的大小比較。又如 在講解現(xiàn)在進(jìn)行時時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)語境：在一張幻燈片上插入了幾個人物的動態(tài)圖，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在掃地,我利用k課件的動畫效應(yīng)，向?qū)W生逐一提問:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待學(xué)生回答后，再把這些句子逐一地呈現(xiàn)出來，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一種色顯示，特別提示be + ving形式的結(jié)構(gòu)變化。用直觀的方式很好的解決抽象的語法概念。

多媒體課件的給教學(xué)帶來的方便是毋庸置疑的。但是如果不正確的使用這一工具，它同時也會給英語教學(xué)造成一些弊端，筆者認(rèn)為在使用多媒體時要注意避免如下的問題：

一、過于形式化、限制想象力

多媒體課件畢竟只是一種輔助教學(xué)，無法完全替代教師的引導(dǎo)作用，也不能替代學(xué)生身邊的一些有利資源。如當(dāng)要教學(xué)apple，pear這些單詞時，可以利用實物呈現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看到必然是一目了然，比課件更加的具體。

人機(jī)互動過多

二、華而不實、懶惰教學(xué)

如果片面地追求多媒體豐富多彩的視聽和動畫效果，把課件制作得特別復(fù)雜、過于花哨，會使學(xué)生更多地把注意力集中在畫面和圖像上，從而忽視了畫面與圖像蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，那些美麗的圖畫，優(yōu)美的聲音吸引住學(xué)生，讓他們簡單的看、聽，而輕視了他們的自由讀寫。而且使學(xué)生缺少了那份想象的空間，頭腦中的一切都是老師設(shè)計好的畫面、語言，他們無法去給自己想象一個場景，更無法想象自己身臨其境時會運(yùn)用哪些語言，因為他們的頭腦都被老師設(shè)置盼“優(yōu)美”情境所抓住了。所以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件，恰當(dāng)?shù)倪x擇課件出現(xiàn)的時機(jī)，是最重要的，要讓課件起到“點睛”的作用。

三、喧賓奪主 干擾教學(xué)

有些教師誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，效率就越高。過多、片面地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那些本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互;把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對話。英語是語言工具，具有很強(qiáng)的實踐性，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。多媒體僅僅是輔助工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，它也處在被支配的地位，而不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。

在小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體課件在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)勢不可擋，它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲、促進(jìn)教學(xué)改革等方面起到了毋庸置疑的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確聽或看的目的，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點出發(fā)，充分利用好這一技術(shù)手段，只有這樣才能使課件真正的為課堂服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)！

第二篇：淺談小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)的有效性

例談小學(xué)英語教師課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性

【內(nèi)容摘要】如今的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師們都非常重視對孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的語境、模擬生活場景,將語言材料變得真實、生動、鮮活,來調(diào)動學(xué)生積極性,使他們主動參與到課堂活動中來。但現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師在很多時候創(chuàng)設(shè)的情境卻是低效甚至是無效的。為提高和優(yōu)化小學(xué)英語的課堂教學(xué)有效性，本文從無效情境創(chuàng)設(shè)和有效情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，重點通過幾個教學(xué)片段對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個共性瑕疵做出分析和思考，以給教師提供鑒借，提高教師情境創(chuàng)設(shè)的能力?！娟P(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 有效性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。我們可以從中解讀出，新課程的理念非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而學(xué)生的這一習(xí)慣養(yǎng)成，首先是從課堂上獲得的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于學(xué)生對老師的過分依賴，教師講，學(xué)生記，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師，學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的意識，那作為現(xiàn)代教師，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生參與語言實踐活動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們綜合語言運(yùn)用的能力，這已成為小學(xué)英語教師的共識。然而并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果。教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。本文就筆者在平時的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)的一些情境創(chuàng)設(shè)的共性瑕疵做一些分析思考，以求提高課堂教學(xué)的有效性。

一、摒棄無效情境，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

所謂無效情境，是指教師在課堂教學(xué)中使用的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作用不大，甚至起消極阻礙作用的情境1。小學(xué)英語課堂中經(jīng)常會看到教師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)某個情境，花大把的時間準(zhǔn)備，課堂上自己忙得不可開交，最終又沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，1 張治業(yè)，新課程研究[J]甘肅教育出版社[J]，2012（2）

浪費(fèi)了寶貴的時間。殊不知這樣的情境創(chuàng)設(shè)，會在無形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)得效果。

（一）無效情境——嘩眾取寵

[教學(xué)片段](2008年縣優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材三年級下冊：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是能聽說認(rèn)讀水果單詞watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.上課前教師就在桌上擺滿了要學(xué)習(xí)的水果。看著一個個美味的水果，學(xué)生們很興奮，乍看起來情境創(chuàng)設(shè)的很不錯。但在呈現(xiàn)單詞環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生摸一摸、猜一猜是什么水果時，學(xué)生們的積極性很高，都要搶著來試。結(jié)果很多同學(xué)猜完飲料，猜食物，猜來猜去。教師又沒有很好的引導(dǎo)，也沒有達(dá)成目的。課堂一片亂哄哄。老師一會兒跑這一會兒跑那，忙得不可開交。時間就在這樣的情境中一分一秒的過去了。下課鈴響的時候，單詞還沒掌握，重點句型還沒呈現(xiàn)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)到了什么呢？

[分析與思考]這節(jié)課只看到教師忙碌的身影，學(xué)生卻沒有知識性的收獲。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、情感態(tài)度價值觀等方面，創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要合理的分配時間。這就要求教師切忌在情境中“流連忘返”；要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗則止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。所有的情境創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，我們不能刻意追求形式。

（二）無效情境——造景

[教學(xué)片段](2009年縣教壇新秀評比：教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材三年級下冊：Where is my ruler? A Let’s talk)教師在上課開始就把尺子放入學(xué)生的筆盒后，馬上就開始尋找尺子。一邊尋找一邊說“Where is my ruler? Where is my ruler?”

[分析與思考]該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過教師的尋找來教會學(xué)生句型：Where is my ruler？本課例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把尺子放入學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找尺子，而且有個別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到尺子就擺在筆盒

里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，致使學(xué)生誤解，答非所問。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂教學(xué)效率

所謂的教學(xué)情境，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生主動 積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和實踐探究學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境2。

（一）有效情境的“目的性”——事半功倍

[教學(xué)片段改編](2011區(qū)年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材三年級下冊：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是掌握水果單詞watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.教師同樣是讓學(xué)生猜猜什么水果來呈現(xiàn)單詞部分，教師出示一個水果盤，并露出食物特征明顯的一個部分，學(xué)生一下子就猜到了，教師直接引入單詞學(xué)習(xí)。這個情境比前一個情境創(chuàng)設(shè)的更直接，更有目的性。

[分析與思考]這位教師創(chuàng)設(shè)的情境就比前面的更直接，更有目的性，學(xué)生能夠更快的融入這個情境。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個性的學(xué)習(xí)場所”。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用英語的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為英語知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該為英語思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，創(chuàng)設(shè)的情境才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）有效情境的“真實性”——情景相融

[教學(xué)片段改編](2014年學(xué)校調(diào)研課，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材六年級下冊過去式的復(fù)習(xí)課)一般來說，復(fù)習(xí)課非?？菰铮疫^去式是小學(xué)階段的重點和難點。但這位老師用她的智慧創(chuàng)設(shè)了一個富于想象力又符合生活實際的語境，為英語教學(xué)增添亮色。

上課前，老師用中文講了一個昨晚她與嫦娥相遇故事，故事的結(jié)尾卻是一個夢境，其實這個就是為本堂復(fù)習(xí)課埋下過去式的伏筆。課就在這樣的情境中開始了。教師在黑板上寫好有關(guān)夢中用到的原形動詞，開課后馬上讓學(xué)生寫出一般過 2 徐啟全，情境教學(xué)法[M]人民教育出版社，2010

去式。然后復(fù)習(xí)特殊疑問句型：where, when, how, what等問題，并板書。教師接著利用what 及 how問句把學(xué)生帶入與嫦娥相遇的夢境故事中，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生操練相關(guān)知識點。從而，渾然天成的一個篇章故事就展現(xiàn)在我們的面前。教師趁熱打鐵，利用故事生成進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。一個個夢境把學(xué)生們帶入了過去式的學(xué)習(xí)中，即真實又有效。

[分析與思考]這位教師展現(xiàn)了過去式與夢境的完美結(jié)合，讓學(xué)生感到即真實 又新穎。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言。我認(rèn)為英語教學(xué)更應(yīng)該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會、感悟和運(yùn)用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。這位老師夢境的創(chuàng)設(shè)，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因此學(xué)生能自然而然地運(yùn)用where, when, how, what等問題。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

（三）有效情境的“新穎性”——思疑互動

創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要。[教學(xué)片段](2009年10月光盤教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比：We love animals Let’s learn)教師出示課文配套的光盤，小動物們演奏著各種樂器排著隊走過來，當(dāng)出現(xiàn)小猴子尾巴的時候，教師按暫停鍵，讓學(xué)生猜猜這是什么動物。當(dāng)出現(xiàn)小豬鼻子時，再讓學(xué)生們猜猜這是什么動物。學(xué)生們被可愛的小動物吸引著，又期待著自己能猜中。學(xué)生的興趣非常高，積極性完全被調(diào)動起來了，每個學(xué)生都舉著小手躍躍欲試。

[分析與思考]這原本是一節(jié)枯燥乏味的光盤教學(xué)課，按傳統(tǒng)的方式一定是學(xué)生邊觀看邊學(xué)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點燃的火把。這就要求問題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問題——學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造獨特新穎的問題情境。這位老師就很聰明，他把有限的資源利用到極限，讓學(xué)生主動的參與到情境中來。創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動中。這樣的情境就很符合兒童的心理特征，突出童趣。從這里我們可以看出，在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時，設(shè)置的問題角度要新，目標(biāo)要明確，難度要適宜，形式要開放，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）有效情境的“故事性”——化靜為動

有趣的故事情境會讓學(xué)生記憶深刻。加上教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容讓學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。

[教學(xué)片段](2014年4月學(xué)校教研公開課：My favourite season B read and write)教師并不是直接呈現(xiàn)文本進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生聽文本、觀圖片，把學(xué)生帶入四季里Zoom和Zip的故事里。在師生對話中，教師又利用自身的表情的動作等為文本增添故事性，如夸張地吃水果，快樂地在水里游泳，冬天的呼嚕睡等。教師優(yōu)美的動作，惟妙惟肖地表情，有趣的語音語調(diào)都讓學(xué)生置于四季情境中，所以當(dāng)教師讓學(xué)生復(fù)述文本時，同學(xué)們都能加上表情、生動有趣的表演出來。讓聽課的教師嘆為觀止。

[分析與思考] 該教師創(chuàng)設(shè)的故事情境，讓人猶如身臨其境。每個情節(jié)無時無刻不在感染著學(xué)生。創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，不僅能提高課堂效率，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，而且能迅速的提高學(xué)生的語言能力。在小學(xué)階段，故事是小孩子十分感興趣的學(xué)習(xí)材料，而英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，那么故事情境的創(chuàng)設(shè)就不失為一個很好的途徑。既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能給他們輸入大量的語言素材，提高閱讀能力，培養(yǎng)表演創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，一舉多得。

（五）有效情境的“文化性”——一石二鳥

[教學(xué)片段](2013年11月省優(yōu)質(zhì)展示課：Dinner’s ready? B read and write)該課在warm-up部分，教師就讓學(xué)生欣賞一首用餐歌，What’s this? It’s a fork.What’s this? It’s a plate.What’s this? It’s a knife.用動畫的形式展示了刀叉的用法和擺放位置，并把學(xué)生帶入一個西餐廳的情境里。

[分析與思考]該教師通過歌曲和動畫，讓學(xué)生自然而然地從歌曲中感受西方國家的用餐文化，為后面的環(huán)節(jié)做下鋪墊。在學(xué)生表演對話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就很自如的運(yùn)用了刀叉的用法和擺放。筆者認(rèn)為，如果教師在課堂中用自己的語言來陳述這種文化，學(xué)生一定不能感受到西方用餐的不同文化，更不會對接下來的用餐交際語的學(xué)習(xí)感興趣。

美國語言學(xué)家E.Sapir說過，語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。由此說明，英語不僅僅只是一種交際符號，更是一個文化的載體，它的背后反映出了西方國家人們的生活、行為方式、價值和思維觀念等。因此，在平時的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該重視這種文化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)這種“文化”情境，不僅向?qū)W生傳授文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但是如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享受佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境中的知識，猶如湯之鹽。鹽需要融入湯中，才能被吸收；英語知識需要融入情境中，才能顯示出其魅力。創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，做到樂學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，這才能體現(xiàn)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境的價值。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

〔2〕蔡文秀《談小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性》（2001.7）河北教育

第三篇：借助多媒體為機(jī)械制圖的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

借助多媒體為機(jī)械制圖的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

甘肅省民勤職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

羅新治

《機(jī)械制圖》作為中等職業(yè)學(xué)校工科類的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)手段單調(diào)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著條件的改造，教室安裝多媒體器材，筆者通過借助多媒體配合機(jī)械制圖教學(xué)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景淡淡幾點看法。

（一）借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的想象能力，創(chuàng)設(shè)直觀情景。中職學(xué)生的智力和各種能力都處于一般水平或有待開發(fā)之中，而空間想象力卻是機(jī)械制圖課程的靈魂，學(xué)生這方面的能力越強(qiáng)可能學(xué)得就越好，同時，這門課程也是鍛煉這種能力的基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過簡單的教具用粉筆在黑板上繪圖講解，教學(xué)效果有一定的局限性。隨著計算機(jī)技術(shù)不斷提高和普及，可將多媒體技術(shù)運(yùn)用在機(jī)械制圖課程中，給出所用到的模型圖片，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象思維能力，同時也提升他們在機(jī)械工程方面設(shè)計信息的能力。如基本幾何體的投影，基本幾何體的截交線、相貫線的形成，通過多媒體的展示，真實感更強(qiáng)，課程也會變得豐富多彩，一改以往呆板沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地投入其中，在教學(xué)中取得事半功倍的效果，也能提高學(xué)生繪圖的速度和理解能力。

（二）借助多媒體技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生視覺感覺差方面的缺陷，創(chuàng)設(shè)動手操作情景。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過簡單的教具用粉筆在黑板上畫出簡單的圖形，這樣不僅十分浪費(fèi)時間，圖形的空間感很弱，學(xué)生難以理解，而且課堂上某些章節(jié)的講解會枯燥和沉悶。但是運(yùn)用多媒體術(shù)之后，可以創(chuàng)設(shè)各種情景，教學(xué)可以利用各種計算機(jī)軟件事先在課件上繪制出適合的圖形，立體感強(qiáng)，在課堂上教師只要按動鍵盤上特定的鍵就能夠?qū)D形顯示出來，方便快捷。而且，由于ＰＰＴ具有示范性的作用，教師可將繪圖過程一一分解，一步一步地進(jìn)行下去，并讓學(xué)生一遍觀察，一遍操作，學(xué)生看到具體的繪圖方法和繪圖過程，這樣講解就更加清晰，學(xué)生理解的能力也會增強(qiáng)。另外，比如在講解《點、線、面的投影》這一章節(jié)時，設(shè)置動畫利用點或線的兩面投影求第三面投影，整個作圖的過程變成動態(tài)的畫面，讓思維“活”起來了，學(xué)生的思維也就跟著動起來了。

（三）借助多媒體軟件，創(chuàng)設(shè)技能訓(xùn)練情景

工科類的農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的技能測試是ＡｕｔｏＣＡＤ實際操作。各種圖形的繪制將機(jī)械制圖課程與ＡｕｔｏＣＡＤ軟件的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，成為機(jī)械制圖教學(xué)的模式。ＡｕｔｏＣＡＤ軟件是制圖的常用軟件，在圖形處理中應(yīng)用廣泛，這個特點也讓其成為機(jī)械制圖課程的最佳助手。在機(jī)械制圖課程中關(guān)于制圖的基礎(chǔ)知識講解完成之后，教師就可以讓學(xué)生開始熟悉ＡｕｔｏＣＡＤ軟件的環(huán)境、圖層等概念，這個過程既是學(xué)習(xí)軟件的初期，也是鞏固制圖基礎(chǔ)知識的過程。在課程講完了點、線、面等概念之后，便可讓學(xué)生實際操作，開始進(jìn)入機(jī)房學(xué)習(xí)用ＡｕｔｏＣＡＤ軟件繪制這些基礎(chǔ)圖形。下面的各個章節(jié)都可采取這種方式，在課堂上講解了相關(guān)知識以后，便讓學(xué)生在ＡｕｔｏＣＡＤ上實際操作各種圖形的繪制、編輯以及修改，這樣可以讓理論和實際緊密地聯(lián)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將二者結(jié)合起來，不僅可以及時地復(fù)習(xí)和鞏固機(jī)械制圖課學(xué)到的知識，提升教學(xué)效果，而且也可以為軟件的學(xué)習(xí)提供素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了軟件之后便可實際應(yīng)用，同時也加強(qiáng)了技能訓(xùn)練，可謂一舉三得。

（四）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬聯(lián)系實際的情景。

多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示。優(yōu)點有三:其

一、電子三維立體的真實感完全與現(xiàn)實中的零件一樣,教師可根據(jù)實際教學(xué)需要對其點、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強(qiáng)對所講內(nèi)容的表達(dá)。其

二、教師在AutoCAD、3DMax、CAXA等環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。其

三、教師可根據(jù)實際情況隨意改變對模型的觀察視口,并把該視口與視圖建立聯(lián)系。教師在運(yùn)用各種繪圖軟件講解制圖知識時,學(xué)生可以直觀的通過投影看到虛擬的三維世界,并根據(jù)自己的想象提出自己想法,教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)運(yùn)用繪圖軟件將學(xué)生的想象變?yōu)樘摂M的現(xiàn)實來驗證學(xué)生的想象。這樣可以在學(xué)生思想中激起強(qiáng)烈求知的欲望,與研究制圖學(xué)的極大興趣,使學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因有效的結(jié)合起來,更好的發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知的主觀能動性,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

雖然多媒體技術(shù)功能十分強(qiáng)大，將之應(yīng)用在機(jī)械制圖課程教學(xué)中會取得意想不到的教學(xué)效果，但是教師不能太過于依賴教學(xué)工具，在課堂上仍然要發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)性和關(guān)鍵作用。因此，教師應(yīng)該要注意將傳統(tǒng)教學(xué)方法中值得借鑒的部分與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種情景，做到取長補(bǔ)短，相輔相成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的思考

小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的思考

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)除了既定的英語基礎(chǔ)知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為其日后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文首先分析了小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的主要優(yōu)勢，然后細(xì)致討論了幾種情景教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情景教學(xué)

小學(xué)英語課本上的基礎(chǔ)知識并不多，但是學(xué)生在教學(xué)過程中很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最主要因?楹河锘肪澈陀镅匝?習(xí)之間的相互沖突。只有在真實的語言情境或模擬的情境中，學(xué)生才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思維的能力。

一、小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于踐行生本教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中學(xué)生起主體作用，在實踐當(dāng)中，情景教學(xué)讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)的參與者，切實做到了以學(xué)生為本，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，情景教學(xué)讓學(xué)生以表演的形式參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣，有了身臨其境的感覺，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)，從而積極參加學(xué)習(xí)活動，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3.有利于提升學(xué)生英語實際運(yùn)用能力。在模擬的真實的情境中，學(xué)生能夠把課文內(nèi)容和實際情景、事物聯(lián)系起來，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，極大地提高了學(xué)生在實際生活中的交際運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的方法

1.利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。游戲是小學(xué)英語情景式教學(xué)的重要方法之一。它賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展，學(xué)生能更快地吸收知識。例如，在學(xué)習(xí)read、jump、walk、sing、dance這些動詞時，教師可以讓學(xué)生聽命令做動作，這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。

2.創(chuàng)設(shè)情景劇，表演中學(xué)習(xí)英語。情景劇是較為完整的情景教學(xué)方法之一。設(shè)定一定的背景，讓學(xué)生扮演不同的角色，按照所謂的“劇本”開始情景劇教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能夠提高小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如教師可以創(chuàng)設(shè)一個微型的生日派對，并對這個生日派對進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皵U(kuò)充，例如：購買生日禮物場景、生日祝賀場景、邀請朋友參加派對場景等等，對學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生按照劇本開始情景表演，由于小學(xué)生的英語水平有限，除了語言表達(dá)以外，還可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用肢體進(jìn)行溝通交流，共同完成情景劇的演出。情景劇能夠在多個方面促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)小學(xué)生的語言理解能力、語言表達(dá)能力以及綜合運(yùn)用能力。在表演過程中，學(xué)生們能夠很好的將英語詞匯和句子內(nèi)化成為自己的，最終達(dá)到了讓孩子掌握英語的目的。

3.英語動畫原聲模仿。英語動畫是很好的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生們都很喜歡看，這就能夠利用它提高其學(xué)習(xí)的興趣。動畫片中的情節(jié)跌宕起伏，孩子們跟著故事情節(jié)，能夠了解某些詞匯或者短語的使用場合。另外，動畫片中的英語發(fā)音很準(zhǔn)確，學(xué)生在模仿過程中就可以在不斷優(yōu)化口語發(fā)音，一舉兩得。

因此，英語教師與孩子同步進(jìn)行原聲動畫片的欣賞，可以找到孩子們感興趣的題材，也能夠在這些動畫片中找到與小學(xué)英語相關(guān)的知識，然后將這些片段剪輯出來，為日后教學(xué)做好準(zhǔn)備。這就需要教師熟練使用各種視頻剪輯軟件，為自己的教學(xué)服務(wù)。

4.即興情景教學(xué)。生活中處處是學(xué)問，所有的情景都可以用英語來表達(dá)。在正常的課堂小學(xué)中，小學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果老師能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問題進(jìn)行即興教學(xué)，不僅能夠很好的處理問題，還能夠以突發(fā)問題為材料拓展學(xué)生的英語知識。即興教學(xué)對老師的應(yīng)變能力和英語知識儲備量有很高的要求，老師的綜合能力越強(qiáng)，即興教育效果越好。即興情景教學(xué)是情景教學(xué)的最高境界，因為課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況時，學(xué)生的注意力是最集中的，這時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)不僅轉(zhuǎn)移了學(xué)生們對問題本身的注意力，還讓學(xué)生知道了在這種情境下如何進(jìn)行表達(dá)。這對于提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力大有裨益。

因此，英語教師要不斷沉淀自己，提升自己的英語素養(yǎng)，在備課中既要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，又要對課堂上的實際情況進(jìn)行預(yù)估，準(zhǔn)備好應(yīng)對方法。由于即興教學(xué)內(nèi)容書本上沒有涉及到，老師要善于運(yùn)用肢體語言和夸張的表情，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解。

5.用圖片和英文歌來營造情景。語言有國界，但是藝術(shù)沒有國界。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D片和歌曲能夠有助于孩子們投入到情景當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在圣誕節(jié)主題的情景教學(xué)中，老師可以播放《鈴兒響叮當(dāng)》，在PPT上隨機(jī)呈現(xiàn)圣誕老師和梅花鹿以及禮品盒等圖像。這樣可以情景表演中的孩子們提供思路，還能夠調(diào)動起學(xué)生參與活動的情緒。美國的英語教學(xué)節(jié)目《一分鐘英語》中，在六十秒的教學(xué)過程中，更換了大量的圖片來模擬真實的情境。這些圖片一方面可以協(xié)助記憶，另一方面可以吸引人的注意力，值得小學(xué)英語老師借鑒參考。

三、結(jié)語

布盧姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)的語言材料。”教師可以充分利用“情境”這一方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]房敏.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)時代（教師）.2012（06）.[2]肖剛.在小學(xué)英語課堂中感悟情景教學(xué)[J].江西教育.2011（18）.

第五篇：情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)（模版）

情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)

青峰中學(xué)程劍峰

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當(dāng)堂布置作文題目，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹佟⒋?、空、抄”的現(xiàn)象在作文中司空見慣。

我認(rèn)為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶說寫的愿望。那么，怎樣才能激活學(xué)生說寫愿望來呢？作為師者的我們先要了創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過情景來感染學(xué)生。通常說來也就是作文中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，那什么又是情景教學(xué)法呢？

一、什么是情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。

一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

教學(xué)時，根據(jù)課文的每一處景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。如《秋詞》中有這樣的一句詩：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧這幅圖的景象是：一只仙鶴在蔚藍(lán)色的天空上直沖云霄，詩人引發(fā)了無盡的詩情。這樣化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對晴空白鶴景色的印象，體會詩人的情懷。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

教完講文后，教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出詩意來；這時，教師讓學(xué)生看投影幻燈片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道，就可以形成情感的深化。

體會是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

二、情景作文的教學(xué)模式 情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。那么情景作文的教學(xué)模式有那些呢？下面總結(jié)一兩點個人經(jīng)驗，如下：

一、活動展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

目前，中學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活面狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是" 強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。

1、實踐活動創(chuàng)設(shè)情境。

喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊(yùn)合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進(jìn)生活的活動。如踏青、春游、等等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、表演活動體驗情境。

運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴(kuò)篇。在處理據(jù)段擴(kuò)篇這一教學(xué)重難點時，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

二、音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如在指導(dǎo)寫感恩作文時，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，產(chǎn)生描寫親情的欲望；他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動場景就會閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

三、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受。

媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。

三、情景作文的教學(xué)策略

情景作文的內(nèi)容是豐富多彩的，其可研究的涵蓋面是比較寬泛的，所使用的教學(xué)策略和方法也具有靈活性、綜合性、隨機(jī)性等特點。就近期而言，我們將教學(xué)策略的研究聚焦于以下兩個方面：

1、開放的教學(xué)策略

(1)開放思想。每個孩子都有自己獨特的個性，學(xué)生年齡雖小，但他們內(nèi)心世界的豐富就像一本耐讀的書。要讓他們“以我手寫我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學(xué)生以“自由”。教師要打破應(yīng)試教育對學(xué)生作文的思想束縛，避免不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使學(xué)生落入程式化、成人化的窠臼，使學(xué)生的寫作成為一種自我表達(dá)的真實需要。教師打破了束縛在學(xué)生身上的種種思想枷鎖，還學(xué)生一個率真的自我，讓學(xué)生自由地抒寫自己靈性，學(xué)生的作文就會變得十分生動與精彩。(2)開放文體。學(xué)生所愛，即是作文之內(nèi)容；學(xué)生所欲，即是作文之機(jī)緣；生活所需，即是學(xué)生之所須學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生不必拘泥于文體，兒童詩歌、小寓言、新聞報道等方式都可以嘗試，教師一放手，學(xué)生寫得就大膽，文章也充滿個性。

(3)開放內(nèi)容。課堂雖小，但是它可以演繹出豐富多彩的世界。教師可以帶著學(xué)生走出教室，在輕松的課余，悠閑的午會，快樂的雙休日??去尋找春的氣息，去體驗第一次的際遇??這些都是情景作文的好素材，當(dāng)學(xué)生思緒涌動、靈感來臨的時候，握著一支富有生命活力的筆，精彩的文字就刷刷地“噴涌”而出了。

2、求新的教學(xué)策略

(1)教學(xué)的手段新。一成不變的教學(xué)模式會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生活感到索然無味，對于學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進(jìn)行的。他們喜歡新鮮和富于變化的事物，如老師故意遲到幾分鐘去上課，學(xué)生們左等右等不見老師來，教室里就表現(xiàn)出“蕓蕓眾生相”。這時，讓學(xué)生以《老師乍么遲到了？》為題寫一篇作文，此事此景猶在眼前，學(xué)生們既能饒有興趣地投入到寫作中去，又能很好地把握人物的特點。

(2)想象的空間新。學(xué)生的文章要有可讀性，那么就少不了想象。一篇好的文章是結(jié)合我們?nèi)松嗵幍慕?jīng)驗才能成為好的文章，作文中想象是重要的，在作文教學(xué)中我們可以結(jié)合多媒體，用圖片給學(xué)讓創(chuàng)設(shè)想像的空間。如寫《一次難忘的回憶》在圖片出現(xiàn)一條清清的小河，讓學(xué)想再發(fā)揮自己的想象——河里面有什么故事呢？

(3)表達(dá)的語言新。作文語言力求平中出奇，常中出新。文章有了新奇別致的語言，才有刺激讀者大腦皮層之功效，引出讀者的閱讀興趣，我們?？吹皆S多學(xué)生寫的作文語言平談，有時或眾口一詞，或抄作文選。老師要鼓勵學(xué)生在求異上做文章，如記敘同一件事，可以用引用名言、設(shè)置懸念、環(huán)境襯托、開門見山等不同的方法來開頭，雖然學(xué)生不像作家那樣有自己的寫作風(fēng)格，但有些學(xué)生的語言特色已初顯端倪，有的質(zhì)樸，有的華美，有的幽默，有的含蓄，有的細(xì)膩等等，個性化的語言也是學(xué)生心智的反映，人格內(nèi)涵的體現(xiàn)。

四、情景作文教學(xué)中教師的角色

情景作文教學(xué)似一縷清新的風(fēng)，在學(xué)生們的心頭蕩漾起了陣陣漣漪，但要讓學(xué)生真正會寫、樂寫，關(guān)鍵還在于教師能否正確對待學(xué)生的作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識。

1、做向?qū)?，給學(xué)生指路。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。他們可能觸摸到了，甚至創(chuàng)造出了一個個光怪陸離、精彩紛呈的世界，但這個世界悄然地在他們的眼皮底下靜靜地溜走，這種寫作的信息他們無法捕捉到。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，搜集寫作素材，教師就必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復(fù)始的生活中覺察出新意、亮點。

2、做讀者，去欣賞學(xué)生。學(xué)生作文的第一位讀者常常是教師，教師應(yīng)當(dāng)以真誠的朋友的身份樂當(dāng)這一角色。尊重學(xué)生的每一份寫作勞動。當(dāng)讀者要專心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進(jìn)入一個個學(xué)生的世界。教師以一個忠實讀者的態(tài)度，作真誠的欣賞。并以自己的身教告訴學(xué)生：你是世一唯一的“這一個”，是別人無法替代的，你寫的東西就像你這個人。勇敢地書寫自己的生活，將自己的喜思哀樂表現(xiàn)出來，每一個感悟都將是一篇有光彩的習(xí)作。

3、做朋友，和學(xué)生“商量”。教師應(yīng)喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通，要知道，擁有一顆金子般的童心，你就和孩子有了共同語言，就能寫出符合兒童實際的“心靈下水文”。學(xué)生將自己觀察的所得所感盡情地敘述出來，把有所感融而領(lǐng)悟到的東西交流于同伴。能喚起同伴的體驗、認(rèn)可或爭辯，就在這思維的碰撞，語言的切磋中，教師像一個大朋友一樣和他一起商量、點評、修改，這樣，在學(xué)生的眼里，作文課堂恰恰是一個充滿歡樂的小世界。

4、做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。在情景作文教學(xué)中，教師要學(xué)會當(dāng)教練，當(dāng)好教練的訣竅“不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字詞句章方面的知識技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而忽視作文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。瑞士教育家佩斯塔洛西認(rèn)為：“教學(xué)的主要目的與其說是讓學(xué)生積累知識，不如說是發(fā)展他們的智力和心理能力?！鼻榫白魑慕虒W(xué)主要根據(jù)學(xué)生的心理特點組織教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作。它變單向講授性指導(dǎo)為互動交際性指導(dǎo)，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

情景作文教學(xué)減輕了學(xué)生由于單一的命題作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)和枯燥感受，還學(xué)生一個民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了作文的全過程、情景作文注重了作文與做人的和諧發(fā)展，學(xué)生個性得到充分的張揚(yáng)，其真正的作文能力得以內(nèi)化，學(xué)生的作文面貌發(fā)生了比較深刻的變化。作為教師我們將更進(jìn)一步深入鉆研，在情景中讓學(xué)生寫作更有感受更有收獲更有快樂。