第一篇：借助多媒體為機(jī)械制圖的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

借助多媒體為機(jī)械制圖的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

甘肅省民勤職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

羅新治

《機(jī)械制圖》作為中等職業(yè)學(xué)校工科類的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)手段單調(diào)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著條件的改造，教室安裝多媒體器材，筆者通過借助多媒體配合機(jī)械制圖教學(xué)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景淡淡幾點(diǎn)看法。

（一）借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的想象能力，創(chuàng)設(shè)直觀情景。中職學(xué)生的智力和各種能力都處于一般水平或有待開發(fā)之中，而空間想象力卻是機(jī)械制圖課程的靈魂，學(xué)生這方面的能力越強(qiáng)可能學(xué)得就越好，同時(shí)，這門課程也是鍛煉這種能力的基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過簡單的教具用粉筆在黑板上繪圖講解，教學(xué)效果有一定的局限性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷提高和普及，可將多媒體技術(shù)運(yùn)用在機(jī)械制圖課程中，給出所用到的模型圖片，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象思維能力，同時(shí)也提升他們在機(jī)械工程方面設(shè)計(jì)信息的能力。如基本幾何體的投影，基本幾何體的截交線、相貫線的形成，通過多媒體的展示，真實(shí)感更強(qiáng)，課程也會(huì)變得豐富多彩，一改以往呆板沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地投入其中，在教學(xué)中取得事半功倍的效果，也能提高學(xué)生繪圖的速度和理解能力。

（二）借助多媒體技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生視覺感覺差方面的缺陷，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情景。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過簡單的教具用粉筆在黑板上畫出簡單的圖形，這樣不僅十分浪費(fèi)時(shí)間，圖形的空間感很弱，學(xué)生難以理解，而且課堂上某些章節(jié)的講解會(huì)枯燥和沉悶。但是運(yùn)用多媒體術(shù)之后，可以創(chuàng)設(shè)各種情景，教學(xué)可以利用各種計(jì)算機(jī)軟件事先在課件上繪制出適合的圖形，立體感強(qiáng)，在課堂上教師只要按動(dòng)鍵盤上特定的鍵就能夠?qū)D形顯示出來，方便快捷。而且，由于ＰＰＴ具有示范性的作用，教師可將繪圖過程一一分解，一步一步地進(jìn)行下去，并讓學(xué)生一遍觀察，一遍操作，學(xué)生看到具體的繪圖方法和繪圖過程，這樣講解就更加清晰，學(xué)生理解的能力也會(huì)增強(qiáng)。另外，比如在講解《點(diǎn)、線、面的投影》這一章節(jié)時(shí)，設(shè)置動(dòng)畫利用點(diǎn)或線的兩面投影求第三面投影，整個(gè)作圖的過程變成動(dòng)態(tài)的畫面，讓思維“活”起來了，學(xué)生的思維也就跟著動(dòng)起來了。

（三）借助多媒體軟件，創(chuàng)設(shè)技能訓(xùn)練情景

工科類的農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的技能測試是ＡｕｔｏＣＡＤ實(shí)際操作。各種圖形的繪制將機(jī)械制圖課程與ＡｕｔｏＣＡＤ軟件的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，成為機(jī)械制圖教學(xué)的模式。ＡｕｔｏＣＡＤ軟件是制圖的常用軟件，在圖形處理中應(yīng)用廣泛，這個(gè)特點(diǎn)也讓其成為機(jī)械制圖課程的最佳助手。在機(jī)械制圖課程中關(guān)于制圖的基礎(chǔ)知識(shí)講解完成之后，教師就可以讓學(xué)生開始熟悉ＡｕｔｏＣＡＤ軟件的環(huán)境、圖層等概念，這個(gè)過程既是學(xué)習(xí)軟件的初期，也是鞏固制圖基礎(chǔ)知識(shí)的過程。在課程講完了點(diǎn)、線、面等概念之后，便可讓學(xué)生實(shí)際操作，開始進(jìn)入機(jī)房學(xué)習(xí)用ＡｕｔｏＣＡＤ軟件繪制這些基礎(chǔ)圖形。下面的各個(gè)章節(jié)都可采取這種方式，在課堂上講解了相關(guān)知識(shí)以后，便讓學(xué)生在ＡｕｔｏＣＡＤ上實(shí)際操作各種圖形的繪制、編輯以及修改，這樣可以讓理論和實(shí)際緊密地聯(lián)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將二者結(jié)合起來，不僅可以及時(shí)地復(fù)習(xí)和鞏固機(jī)械制圖課學(xué)到的知識(shí)，提升教學(xué)效果，而且也可以為軟件的學(xué)習(xí)提供素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了軟件之后便可實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)也加強(qiáng)了技能訓(xùn)練，可謂一舉三得。

（四）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬聯(lián)系實(shí)際的情景。

多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示。優(yōu)點(diǎn)有三:其

一、電子三維立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣,教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強(qiáng)對所講內(nèi)容的表達(dá)。其

二、教師在AutoCAD、3DMax、CAXA等環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。其

三、教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對模型的觀察視口,并把該視口與視圖建立聯(lián)系。教師在運(yùn)用各種繪圖軟件講解制圖知識(shí)時(shí),學(xué)生可以直觀的通過投影看到虛擬的三維世界,并根據(jù)自己的想象提出自己想法,教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)運(yùn)用繪圖軟件將學(xué)生的想象變?yōu)樘摂M的現(xiàn)實(shí)來驗(yàn)證學(xué)生的想象。這樣可以在學(xué)生思想中激起強(qiáng)烈求知的欲望,與研究制圖學(xué)的極大興趣,使學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因有效的結(jié)合起來,更好的發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

雖然多媒體技術(shù)功能十分強(qiáng)大，將之應(yīng)用在機(jī)械制圖課程教學(xué)中會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果，但是教師不能太過于依賴教學(xué)工具，在課堂上仍然要發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)性和關(guān)鍵作用。因此，教師應(yīng)該要注意將傳統(tǒng)教學(xué)方法中值得借鑒的部分與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種情景，做到取長補(bǔ)短，相輔相成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第二篇：淺議多媒體教學(xué)與小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)

淺議多媒體教學(xué)與小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，整個(gè)過程需要進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。如今多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，它為教學(xué)提供豐富的技術(shù)延伸，多媒體所具的有開放性，適時(shí)交互等特性，為學(xué)生的學(xué)、和教師的教，開辟了一個(gè)廣闊的天地，要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可任意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。使教學(xué)做到事半功倍。

一、利用多媒體手段，使教學(xué)形象化、趣味化。

在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)常受到空間或想象力的限制無法做到逼真、貼切。在這時(shí)我們可以運(yùn)用多媒體擴(kuò)大課堂容量，積極創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的語言情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境使學(xué)生身臨其境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。例如：PEP小學(xué)英語六年級上冊講解水循環(huán)的過程，情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄制好水循環(huán)的過程，再制作成PPT，讓學(xué)生逐步觀看水蒸氣上升變成云，再從天上變成雨落地后又變成水的過程，伴隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)描述一個(gè)完整過程的內(nèi)容。又如教授動(dòng)物的單詞時(shí)?？梢允占鞣N動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生聽音辨別即將展現(xiàn)的動(dòng)物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，這樣既激活了思維、營造了學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、利用多媒體手段，刺激學(xué)生視聽輸入

英語歌曲，小笑話、小故事、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體手段讓語法教學(xué)由抽象變具體

即使是簡單的語法對小學(xué)生來說也顯枯燥,難以記憶。若單純依靠教師的講解,容易使學(xué)生感到疲勞和厭倦，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。但如果教師在語法教學(xué)過程中借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥的語法規(guī)則融入生動(dòng)鮮活的場景中，使語法教學(xué)形象化、趣味化。這不僅可以最大限度地降低語法教學(xué)的難度，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如在教學(xué)形容詞的比較級時(shí)，筆者利用幾張圖進(jìn)行夸張的比較：姚明和潘長江的身高比較，美羊羊和村張的年齡比較，大象和狗的大小比較。又如 在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)語境：在一張幻燈片上插入了幾個(gè)人物的動(dòng)態(tài)圖，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在掃地,我利用k課件的動(dòng)畫效應(yīng)，向?qū)W生逐一提問:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待學(xué)生回答后，再把這些句子逐一地呈現(xiàn)出來，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一種色顯示，特別提示be + ving形式的結(jié)構(gòu)變化。用直觀的方式很好的解決抽象的語法概念。

多媒體課件的給教學(xué)帶來的方便是毋庸置疑的。但是如果不正確的使用這一工具，它同時(shí)也會(huì)給英語教學(xué)造成一些弊端，筆者認(rèn)為在使用多媒體時(shí)要注意避免如下的問題：

一、過于形式化、限制想象力

多媒體課件畢竟只是一種輔助教學(xué)，無法完全替代教師的引導(dǎo)作用，也不能替代學(xué)生身邊的一些有利資源。如當(dāng)要教學(xué)apple，pear這些單詞時(shí)，可以利用實(shí)物呈現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看到必然是一目了然，比課件更加的具體。

人機(jī)互動(dòng)過多

二、華而不實(shí)、懶惰教學(xué)

如果片面地追求多媒體豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果，把課件制作得特別復(fù)雜、過于花哨，會(huì)使學(xué)生更多地把注意力集中在畫面和圖像上，從而忽視了畫面與圖像蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，那些美麗的圖畫，優(yōu)美的聲音吸引住學(xué)生，讓他們簡單的看、聽，而輕視了他們的自由讀寫。而且使學(xué)生缺少了那份想象的空間，頭腦中的一切都是老師設(shè)計(jì)好的畫面、語言，他們無法去給自己想象一個(gè)場景，更無法想象自己身臨其境時(shí)會(huì)運(yùn)用哪些語言，因?yàn)樗麄兊念^腦都被老師設(shè)置盼“優(yōu)美”情境所抓住了。所以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件，恰當(dāng)?shù)倪x擇課件出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，是最重要的，要讓課件起到“點(diǎn)睛”的作用。

三、喧賓奪主 干擾教學(xué)

有些教師誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，效率就越高。過多、片面地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那些本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互;把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對話。英語是語言工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。多媒體僅僅是輔助工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，它也處在被支配的地位，而不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。

在小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體課件在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)勢不可擋，它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲、促進(jìn)教學(xué)改革等方面起到了毋庸置疑的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確聽或看的目的，并注意及時(shí)的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分利用好這一技術(shù)手段，只有這樣才能使課件真正的為課堂服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)！

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景的方法來優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)

一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對文章的深刻理解。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會(huì)抓住說明對象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。

應(yīng)該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會(huì)起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫字的良好習(xí)慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當(dāng)找好背景音樂，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等?？傊?，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會(huì)營造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，理解課文。

三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時(shí)候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學(xué)中，針對“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報(bào)》，報(bào)中國電視”這條廣告語把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：我成績上升時(shí)回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

——鄧其秀

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過情境教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展、深入、充實(shí)，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感受、體驗(yàn)、探索三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是情境教學(xué)？

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)效率。

在地理課堂教學(xué)中，在把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)有哪些特征？

情境教學(xué)特征到底有哪些？不同的人會(huì)有不同的答案，如生活性、活動(dòng)性、真實(shí)性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的真正“契合點(diǎn)”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機(jī)、自然災(zāi)害、資源的開發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值，是新課程呼喚科學(xué)世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并超越狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，有些知識(shí)如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設(shè)情境（如多媒體動(dòng)畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模式，進(jìn)而理解教材知識(shí)內(nèi)容。

3、情感性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊(yùn)含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。

中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學(xué)中，教師利用生動(dòng)、活潑、2 優(yōu)美的語言，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛。

三、如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識(shí)和能力。

如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時(shí)，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解的課本知識(shí)；結(jié)合課本知識(shí)，適時(shí)提醒學(xué)生注意收聽、收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，觀察、分析實(shí)際天氣的變化過程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生對天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮它與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設(shè)，就成了作秀。

在中學(xué)地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義。從學(xué)生的角度來說，有些生活實(shí)例是他們新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的重要組成部分。3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)活動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會(huì)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

如對“洋流”中關(guān)于密度流的教學(xué)，運(yùn)用二戰(zhàn)時(shí)德國潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國艦隊(duì)的故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)時(shí)，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴(yán)密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時(shí)的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長江之歌》，增強(qiáng)了學(xué)生的人文情感、社會(huì)情感和地理情感，幫助學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)服務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)知程度、生活實(shí)際而設(shè)計(jì)，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)。

如在講解關(guān)于“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，設(shè)計(jì)問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下一個(gè)女嬰，越過日界線的時(shí)候，又生 4 下一個(gè)女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，充滿好奇，不自覺地進(jìn)入“情境”，在合作學(xué)習(xí)中探索問題的答案。

在進(jìn)行“大氣的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題，層層推進(jìn)： ①冷熱不均為什么會(huì)形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會(huì)產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過這兩個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環(huán)流圖上，又會(huì)產(chǎn)生有什么影響？ 通過以上問題激發(fā)學(xué)生探究海陸分布對大氣環(huán)流的影響，再進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)探究季風(fēng)環(huán)流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語言技巧性的應(yīng)用，會(huì)使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語言生動(dòng)描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過程，讓學(xué)生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。如在講授地形概念時(shí)，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，把哪些不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

地理知識(shí)有許多涉及到動(dòng)態(tài)的變化的過程，利用多媒體教學(xué)可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識(shí)。如關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計(jì)成具有交互功能的互動(dòng)式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動(dòng)畫課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，化靜為動(dòng)、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計(jì)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時(shí)，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會(huì)氣象災(zāi)害對人民生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)；講解“黃河”危害時(shí)，播放黃河決堤時(shí)的錄象，再現(xiàn)歷史的畫卷，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，教學(xué)要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)有選擇、有針對性地創(chuàng)設(shè)良好情境：如精心組織語言、設(shè)置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學(xué)是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗(yàn)。教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會(huì)使學(xué)生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

3、教師要領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此、教師要不深深入學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常見的幾種誤區(qū)

1、僅用于導(dǎo)人新課

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被許多教師用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境。

2、過分依賴多媒體

創(chuàng)設(shè)情境若注重于使用多媒體，就會(huì)忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運(yùn)用教具、學(xué)具、電教進(jìn)行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，達(dá)不到動(dòng)手能力的鍛煉。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇性。

3、脫離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

“教學(xué)要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，運(yùn)用生活原形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學(xué)內(nèi)容和對象刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的情況。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識(shí)，漫無邊際，牽強(qiáng)附會(huì)，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的。

4、不符合學(xué)生的生活情理

教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師情境設(shè)計(jì)跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗(yàn)過，情境設(shè)計(jì)過于牽強(qiáng)，不符合學(xué)生的生活情理，不能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，我們要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

第五篇：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情景

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情景

李玉紅

語文課堂上圖文并茂，聲情并舉，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)出互動(dòng)、和諧的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這精彩的語文課堂，很多都離不開多媒體的巧妙運(yùn)用。在教學(xué)中，我深深體會(huì)到多媒體引進(jìn)語文課堂，可以為講壇注入一溪甘泉，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂、興趣盎然；教師教起來得心應(yīng)手，游刃有余。

一、多媒體改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二十一世紀(jì)充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同樣也是知識(shí)爆炸時(shí)期，多媒體以雨后春筍般的速度迅速滲入到現(xiàn)代人生活的方方面面，并奇跡般的引發(fā)了諸多領(lǐng)域的革命。常言道：興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?。在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)新的教學(xué)手段正走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)之中，豐富的影、像、圖片等教學(xué)資源，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和激發(fā)學(xué)生興趣有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在導(dǎo)課時(shí)，老師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源營造出了一種和諧的求知氛圍，引發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的課堂情感效應(yīng)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望，讓學(xué)生視課堂為樂園。我在講《搭石》一課時(shí)，由于孩子們不曾見過搭石，根本不知搭石是什么，我打開多媒體課件，一幅連綿起伏的群山下，潺潺而流的小溪，兩岸綠樹成蔭，小溪里擺放著兩尺見方的石頭的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，伴隨著配樂朗誦，這一情景激發(fā)了孩子的興趣。我問：“這幅畫美嗎？想去嗎?” “想”學(xué)生們異口同聲的表達(dá)了他們的真實(shí)情感。此時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)并板書課題，學(xué)生讀的欲望一下就調(diào)動(dòng)起來，他們用自己的方式，有的聲情并茂地朗讀，有的勾畫，使問題由難變易，課堂充滿了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)改變了語文教師的工作方式。

以前，教師備課總離不開教材和教參，偶爾也會(huì)去圖書館查找一些相關(guān)資料，往往是勞而無獲。如今多媒體為我們提供了豐富的教學(xué)資源，我們教師備課不僅認(rèn)真鉆研教材外，還要花一定時(shí)間在網(wǎng)上查找各種各樣的資料，然后把它制作成課件。同時(shí)，我們隨時(shí)可以在網(wǎng)上查找到自己所需要的各種圖片、音頻、視頻材料。我在講《蝙蝠與雷達(dá)》這課時(shí)，課前讓學(xué)生就課題產(chǎn)生的疑惑上網(wǎng)自己查找，課堂上學(xué)生積極地展示自己的收獲，就連平時(shí)不愛言談的學(xué)生、學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生都躍躍欲試，這樣以來使抽象內(nèi)容變的具體，風(fēng)馬牛不相及的事物變得聯(lián)系緊密。

現(xiàn)在，我們教師上課再也不是憑著一張嘴、一根粉筆，填鴨式的滿堂灌，老師講的口干舌燥，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，真是苦不堪言。我們教師與學(xué)生同行，出現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的身上，傾聽他們的心聲，支持他們的選擇，幫助他們渡難關(guān)，或者提供一個(gè)良好的建議。學(xué)生興趣盎然，真正成為課堂的主人。

三、多媒體資源拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，為語文學(xué)習(xí)增添了新的營養(yǎng)。

長期以來學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高，學(xué)生、老師、家長都很苦惱。多媒體資源的合理運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了閱讀能力和閱讀量，不僅僅拓展了學(xué)生的視野，還為語文學(xué)習(xí)增添了新的營養(yǎng)。我在講《圓明園的毀滅》一課時(shí)，讓學(xué)生搜集記載圓明園輝煌的資料及八國聯(lián)軍罪行的，然后談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受。學(xué)生們爭先恐后，滔滔不絕的展示自己搜集的資料，激情高漲的抒發(fā)了真情實(shí)感，增加了對八國聯(lián)軍的痛恨，激發(fā)愛國之情。

總而言之，多媒體走進(jìn)語文課堂，創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)的教學(xué)情境，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變了老師的教學(xué)方式，充分合理的利用了教學(xué)資源，學(xué)習(xí)語文的空間得到拓展，為語文課堂諸如新的活力，為語文課堂創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)情景。