第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論 復(fù)習(xí)重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋：

1課程目標(biāo):是對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格提出的要求,反映了這一階段的教育目的.2數(shù)學(xué)交流:包括三個(gè)方面：

①數(shù)學(xué)思想的表達(dá),把自己的信息以某種形式(直觀的或非直觀的、口頭的或書面的、普通語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言)表達(dá)出來(lái)

② 數(shù)學(xué)思想的接受，以某種方式（聽(tīng)、讀、看等）接受來(lái)自他人的思想

③數(shù)學(xué)思想載體的轉(zhuǎn)換，把數(shù)學(xué)思想由一種表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)方式。3課程內(nèi)容：是指根據(jù)一定目標(biāo)制定的某一學(xué)科中特定事實(shí)、觀點(diǎn)、原理、方法和問(wèn)題，以及處理他們的方式。

4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的一種思維活動(dòng)過(guò)程。

5同化：把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。6順應(yīng)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能接納新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。

7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

8小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動(dòng)方式和手段。它表現(xiàn)為“教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法，教書的方法和育人的方法，以及師生交流信息、相互作用的方式?！?/p>

9發(fā)現(xiàn)法：教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題和法則的一種教學(xué)方法。

10嘗試教學(xué)法：教學(xué)過(guò)程中，不是先由教師講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

11自主學(xué)習(xí)：指學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控“的學(xué)習(xí)方式，這是以學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)而劃分的教學(xué)方式之一。

12探究學(xué)習(xí)：從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

13課堂教學(xué)：學(xué)校教學(xué)工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和要求。

14教學(xué)設(shè)計(jì)：以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)要求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)方案實(shí)施后的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

15教學(xué)反思：教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。

16教學(xué)手段：教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的過(guò)程中相互傳遞信息的媒體、工具和設(shè)備，是一些實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，如黑板、教科書、模型、標(biāo)本、幻燈、電視等。

17小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生用以相互傳遞信息的媒介。

18邏輯塊：一種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、操作方便、趣味性強(qiáng)的學(xué)具。是由顏色、形狀和大小各不相同的木塊（或塑料塊）組成的。（p246）

19電化教學(xué)手段：利用聲、光、電原理設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)備，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算器、電子計(jì)算機(jī)等，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。

20表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)。

21成長(zhǎng)記錄袋：成長(zhǎng)記錄袋不只是收集學(xué)生作品的檔案夾，更是收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的、與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。它作為一種物質(zhì)化的資料在顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，尤其是顯示關(guān)于學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的信息方面具有不可替代的作用。22數(shù)感：對(duì)現(xiàn)實(shí)中數(shù)量的感知，是對(duì)數(shù)的理解和運(yùn)用的意識(shí)與能力。（p343）23空間觀念：主要表現(xiàn)為：

① 能由形狀簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化

②能根據(jù)條件作出立體模型或畫出圖形

③能從較復(fù)雜的平面圖形分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系

④能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)與變化

⑤能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系

⑥能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。24眾數(shù)：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)值。

25數(shù)學(xué)開(kāi)放題：一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果它的答案不唯一或者條件不完備，就稱之3

為開(kāi)放題。

二、有關(guān)填空：

1.課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和要求。(181)2.解決問(wèn)題的策略后面的例子。（502－513）

3.設(shè)置綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)各學(xué)段的數(shù)學(xué)實(shí)踐作出了不同的表述，第一學(xué)段（1至3年級(jí)）稱為實(shí)踐活動(dòng)，第二學(xué)段（4至6年級(jí)）稱為 綜合應(yīng)用，第三學(xué)段（7至9）稱為課題學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)放式題的表述形式.（520）

5.數(shù)學(xué)學(xué)科具有 邏輯性、系統(tǒng)性、具體性、抽象性，請(qǐng)舉例說(shuō)明。比如4可以表示4只羊，4棵樹(shù)，它是一個(gè)抽象的符號(hào)，摒棄了事物的其他特征，保留了數(shù)量這一特征。

6.當(dāng)前國(guó)際數(shù)學(xué)教育中十分重視估算教學(xué)。

7.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論及其劃分階段和相應(yīng)的年齡段。①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）②前運(yùn)算階段（2-7歲）③ 具體運(yùn)算階段（7-11,12歲）

④形式運(yùn)算階段（11,12-14,15歲）

8.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾（138頁(yè)）（1）教育者與受教育者之間的矛盾（2）兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的矛盾（3）兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的教學(xué)知識(shí)之間的矛盾。

9.演示法 是幫助學(xué)生獲得豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

10.裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”是能幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)位之4

間的十進(jìn)制關(guān)系的教學(xué)材料。

11.新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

12.講解法、演示法、談話法、邱學(xué)華老師提出嘗試法等教學(xué)法的特點(diǎn)。（151－162）

1講解法：學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師通過(guò)系統(tǒng)的講授呈現(xiàn)給他們的，學(xué)生在課堂上采用一種接受式的學(xué)習(xí)方式，將教師講授的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)加工整理貯存于頭腦之中。

2演示法：最大特點(diǎn)是直觀形象性、趣味性

3談話法：（1）師生雙向交流性強(qiáng)（2）操作靈活，可變性強(qiáng)（3）容易建立新舊知識(shí)的聯(lián)系（4）教學(xué)過(guò)程始終處在一種愉悅的氛圍之中（5）可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（6）反饋及時(shí)。4嘗試法：p162 13.認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論（106－109）：

(1)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論:①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）②前運(yùn)算階段（2-7歲）③ 具體運(yùn)算階段（7-11,12歲）

④形式運(yùn)算階段（11,12-14,15歲）

(2)布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了三個(gè)表征系統(tǒng)的階段：動(dòng)作性表征、映像性表征和符號(hào)性表征(3)建構(gòu)主義的理論（見(jiàn)簡(jiǎn)答）

14.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段安排的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

15.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是: 5

（1）感知（2）理解（3）掌握（114－118）

16.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用,從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.分為三個(gè)階段：習(xí)得階段，保持階段和提取階段。（113－114）

17.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特征是 內(nèi)容選擇的多樣性，呈現(xiàn)方式的靈活性和為學(xué)生提供思考和交流的空間。（87－90）

18.課程改革的重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)。19.數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界的數(shù)學(xué)化過(guò)程.數(shù)學(xué)化過(guò)程包括橫向數(shù)學(xué)化，縱向數(shù)學(xué)化。

20.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

21、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀

22.數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程.即由具體事物進(jìn)行抽象為符號(hào)并進(jìn)行運(yùn)用.三、簡(jiǎn)答：（4、21、24、39自己總結(jié)補(bǔ)充）1.簡(jiǎn)述《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)的特點(diǎn)。(55)6

（1）把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展放在首位。

（2）從單一的結(jié)果性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性、體驗(yàn)性目標(biāo)的融合。(3)設(shè)立過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。(4)是學(xué)生獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。(5)注重培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神。

2.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織方式的變革(82)。

一、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織價(jià)值取向上的變化

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織從注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系到更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展

二、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化

（1）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活（2）注重呈現(xiàn)方式的多樣性。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。(345)（1）利用生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

（2）在實(shí)踐操作與語(yǔ)言表達(dá)中增加學(xué)生的數(shù)感（3）在解決問(wèn)題中強(qiáng)化數(shù)感（4）在屬性結(jié)合中升華數(shù)感

4.如何看待小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革.（p164三種方式）

5影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的因素有哪些？(35)7

(1)社會(huì)發(fā)展的需要(2)兒童發(fā)展的需要(3)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要

6.怎樣幫助小學(xué)生形成與增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心？(129)(1)恰當(dāng)給與輔導(dǎo)與提示(2)減緩心理壓力(3)滿足成功的體驗(yàn)

(4)營(yíng)造和諧的師生氛圍，鼓勵(lì)生生之間的合作與交流 7小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評(píng)的內(nèi)容有哪些？(271)(1)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能

（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（3）情感與態(tài)度

8.小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法。(151-164)（1）講解法（2）練習(xí)法（3）演示法（4）啟發(fā)式談話法（5）發(fā)現(xiàn)法（6）嘗試教學(xué)法

9.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本理念。(72)

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈8

現(xiàn)方式采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的教學(xué)需求。（1）向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)結(jié)果性內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)過(guò)程性內(nèi)容（3）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣性和靈活性 10簡(jiǎn)述談話法的特點(diǎn)。(157)（1）師生雙向交流性強(qiáng)（2）操作靈活，可變性強(qiáng)（3）容易建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

（4）教學(xué)過(guò)程始終處在一種愉悅的氛圍之中

（5）可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（6）反饋及時(shí)。

11.請(qǐng)簡(jiǎn)述解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用策略有哪些？(502)(1)選擇一種合適的運(yùn)算(2)發(fā)現(xiàn)一個(gè)模式(3)做有組織的列表(4)猜測(cè)、檢驗(yàn)和修正(5)使用邏輯推理(6)逆向反推

12數(shù)與代數(shù)教學(xué)的策略有哪些？

341

一、數(shù)的概念教學(xué)

（一）讓學(xué)生在豐富的背景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)

（二）重視數(shù)感的培養(yǎng)

二、計(jì)算教學(xué)

（一）口算教學(xué)

1、理解含義掌握算法

2、借助直觀掌握算法

3、抓好基本口算教學(xué)

（二）估算教學(xué)

1、利用四舍五入法進(jìn)行估算

2、利用基本口算進(jìn)行估算

（三）筆算教學(xué)

1、運(yùn)算法則的教學(xué)

2、運(yùn)算法則的練習(xí)與鞏固

3、計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

三、式與方程、比和比例以及探索規(guī)律的教學(xué)

（一）一些共同的規(guī)律

1、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中進(jìn)行教學(xué)

2、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考

3、鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

（二）式與方程的教學(xué)

1、用字母表示數(shù)的教學(xué)（1）要做好由具體到抽象的引導(dǎo)，由特殊到一般的概括。（2）訓(xùn)練學(xué)生把用語(yǔ)言敘述的數(shù)量關(guān)系改寫成含有字母的式子。

2、簡(jiǎn)易方程的教學(xué)（1）啟發(fā)學(xué)生初步了解方程概念。（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)易方程的解法

3、列方程解應(yīng)用題的教學(xué)（1）為列方程做好基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備（2）采用多種方法找題目中數(shù)量間的等量關(guān)系，按照等量關(guān)系列出方程（3）注意提高學(xué)生列方程解應(yīng)用題的能力

（三）比和比例的教學(xué)（p369）

1、比的意義和基本性質(zhì)的教學(xué)

2、比例的意義和基本性質(zhì)的教學(xué)

3、正、反比例的教學(xué)

4、比和比例知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)

（四）探索規(guī)律的教學(xué)

應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助口算、筆算或計(jì)算器，通過(guò)觀察、分析和思考，去探索數(shù)的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。

13.請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本類型。181頁(yè) 一 新授課

1新授課的教學(xué)理念

（1）讓學(xué)生在生動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流（3）鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力 2講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)（1）基本訓(xùn)練（2）導(dǎo)入新課（3）進(jìn)行新課（4）嘗試練習(xí)（5）閱讀課文（6）獨(dú)立練習(xí)3 探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問(wèn)題（2）引導(dǎo)探究

（3）鞏固內(nèi)化 二 練習(xí)課

1復(fù)習(xí)

2練習(xí)

（1）練習(xí)的安排要由淺入深（2）練習(xí)形式要靈活

（3）組織練習(xí)時(shí)要注意人人參與

（4）針對(duì)練習(xí)情況，教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)，表?yè)P(yáng)做的好的同學(xué)，分析易出錯(cuò)的地方及原因，歸納比較各種解法，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3小結(jié) 三 復(fù)習(xí)課

1歸納整理 2重點(diǎn)復(fù)習(xí)3總結(jié) 4布置作業(yè) 四 講評(píng)課 五 考查課 六 實(shí)踐活動(dòng)課

14.簡(jiǎn)述小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（17）

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)逐步抽象的過(guò)程（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是進(jìn)行初步邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程

（3）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化形式與生活實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程

（4）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著思維發(fā)展不平衡性 15簡(jiǎn)答新授課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。（182頁(yè)）

一、講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)（1）基本訓(xùn)練（2）導(dǎo)入新課（3）進(jìn)行新課（4）嘗試練習(xí)（5）閱讀課文（6）獨(dú)立練習(xí)

二、探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問(wèn)題（2）引導(dǎo)探究（3）鞏固內(nèi)化

16.簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)計(jì)算教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。(358)（1）刪減繁難的內(nèi)容，降低計(jì)算要求（2）提倡算法多樣化

（3）重視計(jì)算器其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

（4）正確計(jì)算的價(jià)值與作用

17.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程一般包括哪幾個(gè)階段？497頁(yè)（1）了解問(wèn)題情境

（2）明確問(wèn)題的條件和目的（3）尋求解決方法

（4）求得解答并檢驗(yàn)（5）回顧反思

18我國(guó)普遍采用的班級(jí)授課的兩種變式是什么？179（1）復(fù)式教學(xué)，復(fù)式教學(xué)是指一個(gè)教師在同一教室進(jìn)行的一堂課上，給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。他仍保留了班級(jí)授課制的所有特點(diǎn)，所不同的中只是教師在一節(jié)課內(nèi)要巧妙的同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)或班級(jí)的活動(dòng)。它主要適合于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備條件差的地區(qū)，對(duì)于普及農(nóng)村和山區(qū)教育有重要意義。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)仍保留了班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的地點(diǎn)不在教室而在事件發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)人員可能是任課教師，也可能是現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員或二者協(xié)同進(jìn)行，上課實(shí)現(xiàn)可有長(zhǎng)有短。他對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，擴(kuò)大學(xué)生的信息來(lái)源具有重要意義。19.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。211頁(yè)（1）教學(xué)目標(biāo)明確具體，并具有一定得可測(cè)性（2）教學(xué)內(nèi)容合理恰當(dāng)

（3）教學(xué)方法靈活實(shí)用，具有啟發(fā)性

（4）教學(xué)組織具有條理性，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，教態(tài)親切

（5）教學(xué)效果良好

20.簡(jiǎn)單敘述選擇教學(xué)方法的主要標(biāo)準(zhǔn)。（P173）（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法（3）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

（4）根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）還要考慮學(xué)校的物質(zhì)上設(shè)備條件和學(xué)校文化氛圍。21兒童發(fā)展因素是如何影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的？（p36）

考慮兒童發(fā)展因素，不只是適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童的發(fā)展。如學(xué)生思維水平的發(fā)展，學(xué)生交流能力、數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)。

22.請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)反思的方法。（225頁(yè)）

(1)反思札禮(2)案例法(3)自傳法(4)檔案評(píng)鑒(5)行動(dòng)研究 23.請(qǐng)簡(jiǎn)述有效教學(xué)的要素.（293）

(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)

(2)有效的教學(xué)影視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。(4)有效的教學(xué)旨在是學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感 24簡(jiǎn)答現(xiàn)代教學(xué)方法呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。

25.請(qǐng)簡(jiǎn)述空間與圖形教學(xué)的基本策略。p407（1）提供現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

（2）改變學(xué)習(xí)方式，注重自主探索；

26.新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括什么？201（1）教學(xué)目標(biāo)。主要包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決為題、情感態(tài)度等多個(gè)方面

（2）任務(wù)分析。即學(xué)生的起點(diǎn)分析，包括學(xué)生的主要認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。（3）教學(xué)思路。主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動(dòng)的線索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下附設(shè)計(jì)說(shuō)明

（4）教學(xué)反思。主要反思的問(wèn)題是是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。27社會(huì)發(fā)展因素是如何影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的？p35（1）學(xué)校教育要為社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求，這是學(xué)校教育的功能決定的。

（2）學(xué)校教育的功能之一就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，而未來(lái)社會(huì)所需要的人才應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能等方面的要求，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。對(duì)于學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，更是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展逐步受到重視。

（3）另一方面課程目標(biāo)的確定也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)校課程的學(xué)習(xí)更好的理解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，解決社會(huì)問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

28、備課的基本要求是什么？190頁(yè) 答：一 鉆研教材

（1）明確教材的基本要求，確定教學(xué)目的

（2）明確教材知識(shí)體系，分清主次（3）確定重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵（4）備好習(xí)題

二

認(rèn)真了解和分析學(xué)生的基本情況

三

選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

四

充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

29.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)主要包括什么？(147)（1）組織與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程（2）師生共同生成與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程 30.指導(dǎo)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的原則是什么？474（1）要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（2）給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

（3）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，密切關(guān)注活動(dòng)過(guò)程、保證實(shí)踐效果（4）要注重過(guò)程（5）要鼓勵(lì)創(chuàng)新

31要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？175頁(yè)

（1）要熟悉各種常用的教學(xué)方法，能有效地運(yùn)用其中的教學(xué)方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍

（2）在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾部分，然后選擇對(duì)每個(gè)教學(xué)階段最適用的方法，并把它們恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學(xué)教學(xué)方法。

（3）教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過(guò)程的效率的高低 32.如何看待小學(xué)階段的空間觀念及其培養(yǎng)？p380 小學(xué)階段設(shè)置空間與圖形課程內(nèi)容的重要目標(biāo)在于，通過(guò)對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、認(rèn)識(shí)圖形、圖案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等各種活動(dòng)中，逐步經(jīng)歷和體驗(yàn)從直觀感知、具體操作到理性思考、數(shù)學(xué)表達(dá)的過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步的邏輯推理意識(shí)，更好地理解人類賴以生存的空間，認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)實(shí)世界。

在小學(xué)空間與圖形的課程實(shí)施中，應(yīng)通過(guò)空間與圖形課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)領(lǐng)域的素材相結(jié)合，并與日常生活、學(xué)生的體驗(yàn)巧妙的融合，將空間與圖形學(xué)習(xí)的視野自然拓廣到學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)空間。33怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?(516)（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)（2）重視解題策略的培養(yǎng)（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

34運(yùn)用談話法，教師需要作哪些準(zhǔn)備工作？p158 教師首先要真正樹(shù)立學(xué)生主體觀，教師的教只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能，形成一定的思想品德的目標(biāo)，主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

35.什么是數(shù)學(xué)開(kāi)放題?開(kāi)放題有什么特征?(519)數(shù)學(xué)開(kāi)放題：我們認(rèn)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果他的答案不唯一或者條件不完備，就稱這個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放題。特征：（1）多樣性

（2）層次性（3）探索性

36.舉例說(shuō)明較復(fù)雜的實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)應(yīng)該由哪些教學(xué)環(huán)節(jié)組成?(470)介紹范例，確定專題，確定研究小組，制定計(jì)劃，實(shí)施研究，處理結(jié)果，組織研究成果的交流研討會(huì)等。

37教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用表現(xiàn)在幾個(gè)方面？(228)(1)教學(xué)手段使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的媒體(2)教學(xué)手段是教師教學(xué)活動(dòng)不可缺少的工具.(3)教學(xué)手段的改革與更新是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容.38.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其影響.(108)基本觀點(diǎn)：

（1）課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而你不是問(wèn)題唯一的答案。

（2）在學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程中，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起重要作用。（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)

（4）學(xué)習(xí)可分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的不同層次（5）學(xué)生多現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)需要走向“思維中的具體”（6）重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。

影響：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有以下三方面的指導(dǎo)意義（1）知識(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。

（2）必須重視外部環(huán)境的制約和影響（3）學(xué)習(xí)是發(fā)展是、改變的觀念 39.教師如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課。

第二篇：體育教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.體育課程教學(xué)組織與管理 體育課程教學(xué)組織與管理：體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的持續(xù)和效益，對(duì)體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、體育課程教學(xué)組織與管理 教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋登方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制工作 2.評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)：通過(guò)系統(tǒng)地收集體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)組織實(shí)施的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷 評(píng)價(jià) 的活動(dòng) 3.主體性原則 主體性原則：在體育教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，教師的一切活動(dòng)都應(yīng)該根據(jù) 主體性原則 學(xué)生主體需要和特點(diǎn)來(lái)安排 4.體育教學(xué)過(guò)程 體育教學(xué)過(guò)程：為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、實(shí)施的，是學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能并接受各種體育 體育教學(xué)過(guò)程 道德和行為教育的教學(xué)程序 5.體育與健康課程的基本理念 體育與健康課程的基本理念 體育與健康課程的基本理 堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)性差異 與不同需求；激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí) 6.體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 1>設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：體育課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生實(shí)際情況；體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；學(xué)校體育教學(xué)條件 2>體育 教學(xué)目標(biāo)的表述方式：行為主體（學(xué)生）；行為動(dòng)詞；行為條件；表現(xiàn)程度 7.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的 5 個(gè)領(lǐng)域 運(yùn)動(dòng)參與 運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)技能 運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域、身體健康 身體健康領(lǐng)域、身體健康 身體健康領(lǐng)域、心理 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的 個(gè)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)參與 運(yùn)動(dòng)技能 身體健康 身體健康 心理 健康領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng) 社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域 6 級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 1-2 年級(jí)、3-4 年級(jí)、5-6 年級(jí)、初中、高中、高中階段的發(fā)展性目 健康 社會(huì)適應(yīng) 標(biāo) 8.體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn) 體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn) 教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的主要性、承受身心負(fù)荷的雙重性、人際關(guān)系的多邊性、教學(xué)效果的綜 合性 9.體育教學(xué)的三大規(guī)律 體育教學(xué)的三大規(guī)律 動(dòng)作技能形成規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律 10.體育教學(xué)過(guò)程的六個(gè)層次 體育教學(xué)過(guò)程的六個(gè)層次 超學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程、學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程、學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程、學(xué)期體育教學(xué)過(guò)程、單元體育教學(xué)過(guò)程、課時(shí)體育教學(xué)過(guò)程 11.體育教學(xué)的主要特點(diǎn) 體育教學(xué)的主要特點(diǎn) 學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)、體育與智力活動(dòng)的相結(jié)合性、身體承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性、社 會(huì)交往性、組織具有復(fù)雜性 12.發(fā)揮教師主導(dǎo)性的 3 個(gè)條件 教學(xué)觀念、教師熟知體育教材 體育教材、教師熟知學(xué)生 發(fā)揮教師主導(dǎo)性的 個(gè)條件：教師熟知體育教學(xué)觀念 教學(xué)觀念 體育教材 13.教師主導(dǎo)性發(fā)

第三篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。地理教學(xué)論的研究對(duì)象確定為“地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題”，意味著地理教學(xué)論將對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的所有要素進(jìn)行系統(tǒng)的剖析和研究。

地理教學(xué)活動(dòng)一般說(shuō)來(lái)包含以下八個(gè)主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)環(huán)境。關(guān)系：學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，地理活動(dòng)是為學(xué)生組織的，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，占據(jù)著中心地位。地理教學(xué)目的是地理教學(xué)活動(dòng)中的基本要素，地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素，地理教師是地理教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動(dòng)中較活躍的一個(gè)因素，地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的因素，地理教學(xué)管理是地理教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的一個(gè)保障因素，地理教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要但易被忽視的因素，這八個(gè)要素是相互影響，相互滲透，相互制約的，學(xué)生占據(jù)中心地位，為達(dá)到地理教學(xué)目的，必須由起主導(dǎo)作用的地理教師來(lái)組織，并且只有通過(guò)地理課程和地理教學(xué)方法作為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段，才能完成此任務(wù)。

地理教學(xué)論的研究任務(wù)：總?cè)蝿?wù)：構(gòu)筑地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，包括：

1、研究地理學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能、以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用。

2、探索地理課程與社會(huì)需要，地理科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系

3、認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法和組織形式的適用條件和場(chǎng)合，尋找各種地理教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索、設(shè)計(jì)新的地理教學(xué)方法和組織形式。

4、探尋學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理特征、剖析自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的各自特點(diǎn)，研究如何在地理教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融合這些方式。

5、研究各種地理教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式及其特

點(diǎn)，為地理教學(xué)實(shí)踐提供有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，探索地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑

6、研究地理教學(xué)環(huán)境的作用，以及如何成功的創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)環(huán)境。地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來(lái)說(shuō)，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊(cè)、音像教材）等。地理課程的功能是使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。

影響地理課程發(fā)展的主要因素：

1、地理科學(xué)發(fā)展對(duì)地理課程的影響。

2、社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響

3、學(xué)生的發(fā)展對(duì)地理課程的影響（學(xué)生心理年齡特征對(duì)地理課程的影響、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)地理課程的影響）

地理課程的類型：

1、顯性課程與隱性課程：它們之間的界限是以課程的表現(xiàn)形式或者是以影響學(xué)生的方式為依據(jù)的。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

2、分科課程與活動(dòng)課程：分科課程是根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目?；顒?dòng)課程與分科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列學(xué)生活動(dòng)而實(shí)施的課程。

3、核心課程與外圍課程：核心課程：在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)范圍廣闊的科目，規(guī)定為必修科目，同時(shí)盡量使其他學(xué)科與之配合。外圍課程是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，是以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)的。

國(guó)外地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示：

1、設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程

2、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

3、課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化

4、減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間。

地理教學(xué)目的（地理課程目標(biāo)）是地理教學(xué)領(lǐng)域?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向。

地理教學(xué)目標(biāo)的功能：

1、動(dòng)機(jī)功能：明確的目標(biāo)，可以引發(fā)學(xué)生探索地理新知識(shí)的欲望

2、調(diào)控功能

3、評(píng)價(jià)功能：衡量是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的尺度和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：

1、知識(shí)與技能是指掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

2、過(guò)程與方法：了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)等。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)自己，對(duì)他人，對(duì)國(guó)家、對(duì)世界、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感，態(tài)度，價(jià)值判斷以及科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神等。

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則。

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式：結(jié)果性目標(biāo)的方式、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式。

2、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和變現(xiàn)程度。

設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”代替地理教學(xué)目標(biāo)。

2、在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求。

地理教學(xué)方法是在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式，步驟、手段和技術(shù)的總和。

地理教學(xué)方法的作用：

1、正確的教學(xué)方法能順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好地理知識(shí)，使學(xué)生在形成地理表象的基礎(chǔ)上，掌握正確的地理概念和理解地理基本規(guī)律

2、實(shí)踐證明，運(yùn)用有效的教學(xué)方法有利于發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生能力的提高

3、合適的教學(xué)方法對(duì)于進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育也是很關(guān)鍵的4、有效的教學(xué)方法，也是教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)最和諧的結(jié)合，它能促進(jìn)師生相互了解，相互信任，增進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系。

地理教學(xué)方法的特點(diǎn)：繼承性、實(shí)踐性、多樣性、創(chuàng)造性、地理性。

地理教師的角色：

1、地理知識(shí)的傳授者

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者

3、課程資源的開(kāi)發(fā)者

4、地理教學(xué)的研究者。

地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

1、地理教師本體性知識(shí)

2、條件性知識(shí)

3、實(shí)踐性知識(shí)

4、文化知識(shí)。

地理教師的能力結(jié)構(gòu)：是指教師能力系統(tǒng)中各因素之間的構(gòu)成狀況與結(jié)合方式。包括：

1、與地理學(xué)科有關(guān)的能力：認(rèn)知能力、推理能力、空間思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息加工能力

2、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力：分析學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、預(yù)測(cè)課堂情形變化

3、地理教學(xué)實(shí)施能力：地理教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作搜集教具的能力、開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

4、地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力：教師開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和同行間互評(píng)與自評(píng)的能力。

地理說(shuō)課的內(nèi)容：

1、說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)

2、說(shuō)教材

3、說(shuō)學(xué)法

4、說(shuō)教法

5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

6、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

地理教學(xué)評(píng)價(jià)：是通過(guò)一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或地理課程目標(biāo)，對(duì)地理教學(xué)的要素、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷、從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。

地理教學(xué)測(cè)量與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的聯(lián)系：

1、地理教學(xué)測(cè)量是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是地理教學(xué)評(píng)價(jià)信息的主要來(lái)源

2、地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)測(cè)量的深化和發(fā)展。

地理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能、管理功能。

第四篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

地理教學(xué)論

1.地理教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的素材，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容要滿足最有價(jià)值的、適合學(xué)習(xí)的、具有教育價(jià)值三個(gè)條件。

2.1632年捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了《大教學(xué)論》，第一次對(duì)現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行了理論設(shè)計(jì)，采用班級(jí)教學(xué)制度。

3.地理教學(xué)的特點(diǎn)：①人地關(guān)系為主線②教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性③地圖的重要作用④課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合 4.我國(guó)地理教學(xué)的發(fā)展？

內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教具、課型、過(guò)程、布置作業(yè)、板書設(shè)計(jì)、后記。

工作：1）確立教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）2）組織教材，編寫講授提綱3）設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備教具4)安排教學(xué)過(guò)程5）作業(yè)布置、課后分析

16.教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)所采取的各種措施、途徑、方法與手段，其中包括教師教的方法，學(xué)生學(xué)的方法以及為了解決教與學(xué)的這種矛盾所采取的各種方法，稱為教學(xué)方法。17.中學(xué)地理教學(xué)方法的重要性與作用？、①1840年以前，我國(guó)傳統(tǒng)民間私塾稱為蒙館，所有人可進(jìn)入學(xué)習(xí)②我國(guó)現(xiàn)代地理教學(xué)從國(guó)外引進(jìn)過(guò)來(lái)，經(jīng)歷了外國(guó)傳教士辦的學(xué)校、中國(guó)人辦的新式學(xué)堂、清政府辦的新式學(xué)校三種類型③20世紀(jì)初，學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)赫爾巴特的教學(xué)體系，推廣了班級(jí)教學(xué)、分科教學(xué)和教師講授等現(xiàn)代教學(xué)的基本操作模式④新中國(guó)成立后，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，推行凱洛夫教學(xué)體系⑤2010年秋季全國(guó)進(jìn)入新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)。

5.教學(xué)論把教學(xué)問(wèn)題歸納為三類：是什么的問(wèn)題，為什么的問(wèn)題和怎么樣的問(wèn)題，也就是事實(shí)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題。

事實(shí)問(wèn)題是有關(guān)教學(xué)的性質(zhì)、狀態(tài)、關(guān)系、發(fā)展過(guò)程等客觀問(wèn)題；價(jià)值問(wèn)題是教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、意義判斷和各種可行途徑之間的意志抉擇問(wèn)題；技術(shù)問(wèn)題是指與教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式、活動(dòng)程序和操作方法問(wèn)題。6.地理教學(xué)論的研究任務(wù)：揭示地理教學(xué)規(guī)律、確立地理教學(xué)價(jià)值觀、優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)。

7.備課課概括成“三備三寫”。三備：備教材、備學(xué)生、備教法；三寫：寫學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)季度計(jì)劃、寫課題（或單元）教學(xué)計(jì)劃、寫課時(shí)計(jì)劃（教案）

8.地理教學(xué)設(shè)計(jì)：是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需要，提出解決問(wèn)題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過(guò)程，是一種解決地理教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法。

9.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：整體性原則、可操作性原則、科學(xué)性原則、開(kāi)放性原則、發(fā)展性原則。

10.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：①指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性特點(diǎn)②著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)③以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)④以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)⑤是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程

11.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能：①有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位②有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣③有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性④有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果⑤有助于科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)⑥有助于教師角色的自我認(rèn)識(shí) 12.課堂教學(xué)類型：授新課（內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，任務(wù)重的情況下）、綜合課（復(fù)習(xí)授新，完成兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的情況）、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課、實(shí)踐課。13.分析教材？

1）宏觀分析：①時(shí)代背景分析（法規(guī)、政策、文件、新觀點(diǎn)、理論、課標(biāo)等）②教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部聯(lián)系的分析③對(duì)教材外部聯(lián)系的分析 2）微觀分析：①分析教材的組成②分析教材的內(nèi)部聯(lián)系③分析教材的外部聯(lián)系④分析關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理能力教育的內(nèi)容和層次⑤分析教材關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀相關(guān)的教育內(nèi)容 14.鉆研教材？

1）通讀教材，掌握整體性2）鉆研教材的的科學(xué)內(nèi)容和內(nèi)部聯(lián)系3）鉆研教材中的“雙基”內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)4）鉆研教材的層次結(jié)構(gòu)5）認(rèn)真鉆研教材中的圖畫表格、文字注解、活動(dòng)作業(yè)等。

15.編寫教案的基本內(nèi)容和應(yīng)做的工作？

重要性：師范生必須具備的技能、完成任務(wù)的必要條件

作用：師范生必須具備的技能、完成教學(xué)目標(biāo)、密切師生關(guān)系、及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教學(xué)效率、考高分、發(fā)揮教師的能力與特長(zhǎng)。18.講授法的定義與分類？

定義：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)地理能力和進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的方法。

分類：講述法(教師運(yùn)用形象的語(yǔ)言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法)、講解法（教師運(yùn)用抽象的語(yǔ)言向?qū)W生解釋或論證概念、原理、規(guī)律等科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法）、講讀法（講授和朗讀相結(jié)合的方法）、講解法（講授和演示）19.講授法的特點(diǎn)與基本要求？

特點(diǎn)：1）在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)2）有利于學(xué)生突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)3)隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度4）能夠較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用5)體現(xiàn)教師的表率作用

要求：①貫徹啟發(fā)式教學(xué)，防注入式②熟練掌握教材脫稿講③較好的教學(xué)語(yǔ)氣(語(yǔ)流、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào))④板書設(shè)計(jì)⑤與其他教學(xué)發(fā)放配合使用⑥運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩叹撸ǖ貓D、地理模型等）⑦揚(yáng)長(zhǎng)避短但不容短⑧防八忌（忌目中無(wú)學(xué)生、忌平鋪直敘、忌亂、忌散、忌繁瑣、忌艱深晦澀、忌空談?wù)f教、忌枯燥乏味）

20.談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論，并以相互對(duì)話的方式獲得知識(shí)的教學(xué)方法，又稱提問(wèn)法或問(wèn)答法。

21.提問(wèn)的形式：機(jī)械問(wèn)、對(duì)比問(wèn)、連環(huán)問(wèn)、遞進(jìn)問(wèn)、討論問(wèn)。22.如何提問(wèn)？提問(wèn)中心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、系列問(wèn)題、疑難問(wèn)題。23.如何營(yíng)造提問(wèn)氛圍?創(chuàng)設(shè)趣味型情境、矛盾型情境、發(fā)散性問(wèn)題情境、假想型情境、類比型情境、懸念型情境、布自型情境、直觀型情境。24.提問(wèn)應(yīng)該注意的問(wèn)題:是否有必要提問(wèn)、知與不知時(shí)提問(wèn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)提問(wèn)、提問(wèn)要符合學(xué)生的實(shí)際程度、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)面要廣。25.提問(wèn)的一般技巧：①在談話中讓學(xué)生感到有趣②提問(wèn)要注意邏輯順序③提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確④為學(xué)生發(fā)展智力創(chuàng)造條件⑤面不要太寬泛⑥提問(wèn)形式要多樣化。26．討論法的定義、特點(diǎn)與基本要求？

定義：在教師的指導(dǎo)下，由全班或全組圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方法。

特點(diǎn)：①老師間接控制學(xué)生活動(dòng)②具有多向傳遞功能，學(xué)生間接取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)才智討論過(guò)程中產(chǎn)生智慧的火花③要須具備一定的條件④耗時(shí)多

要求：①配合其他方法是用②教師要做好充分的準(zhǔn)備③提倡學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)④教師要給予正確指導(dǎo)適時(shí)調(diào)控⑤分組討論最好。27.自學(xué)指導(dǎo)法的定義、類型與要求？

定義：教師間接控制學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成的地理教學(xué)論

教學(xué)方法。

類型：自學(xué)輔導(dǎo)法、三個(gè)本子（課本、練習(xí)本、答案本）、講義講練自學(xué)指導(dǎo)法、三環(huán)自學(xué)指導(dǎo)法（學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)、教師選講、練習(xí)轉(zhuǎn)化）、讀書指導(dǎo)法。

要求：①向?qū)W生提出明確的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法與步驟②加強(qiáng)輔導(dǎo)與檢查③使學(xué)生形成自學(xué)能力④注意學(xué)習(xí)效果

28.地理實(shí)踐教學(xué)法：以形成學(xué)生的地理技能、技巧、行為習(xí)慣與實(shí)際訓(xùn)練為主要特征的教學(xué)方法。

分類：地理調(diào)查：也稱地理考察，是指教師通過(guò)地理調(diào)查或地理考察的方式指導(dǎo)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

地理觀測(cè)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)室外地理要素進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和測(cè)量，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。

地理實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)構(gòu)從而完成既定的學(xué)面對(duì)面促進(jìn)性互動(dòng)③個(gè)人責(zé)任（責(zé)任承包、隨機(jī)提問(wèn)、個(gè)別構(gòu)成）④社交評(píng)價(jià)（彼此了解信任對(duì)方、相互接受支持、準(zhǔn)確清楚地交流、建設(shè)性地化解矛盾）⑤小組過(guò)程評(píng)價(jià)

34.小組成績(jī)分工法：采用異質(zhì)分組法，把學(xué)習(xí)成績(jī)分為好中差三種情況來(lái)進(jìn)行分組，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是小組合作完成的，以小組的總成績(jī)和小組所提高的成績(jī)作為整個(gè)小組的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)的方法。過(guò)程：分組→小組學(xué)習(xí)→測(cè)評(píng)→總分+提高分→獎(jiǎng)勵(lì)

35.切塊拼接法：將學(xué)習(xí)材料切塊分成幾部分，由組內(nèi)成員各領(lǐng)取一部分，由不同小組學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的組員組成專家組，一起討論探究后，與原組學(xué)生交流。

過(guò)程：課前準(zhǔn)備→分領(lǐng)材料→專家小組→小組匯報(bào)→測(cè)試→成績(jī)→獎(jiǎng)勵(lì) 36.組織教學(xué)：是保證地理課堂正常有序進(jìn)行的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)是明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，做習(xí)任務(wù)的方法。

地理考察和地理專題研究活動(dòng)

29.論述地理觀測(cè)法與地理調(diào)查法的實(shí)施過(guò)程？

觀測(cè)法：①a.教師準(zhǔn)備：內(nèi)容地點(diǎn)器材等b.學(xué)生準(zhǔn)備：知識(shí)設(shè)備物質(zhì)等②教學(xué)實(shí)施：a.室外觀測(cè)b整理數(shù)據(jù)c規(guī)范記錄d交流展示成果③教學(xué)總結(jié)：由老師和學(xué)生共同完成調(diào)查法：①確定調(diào)查內(nèi)容②準(zhǔn)備工作：知識(shí)、組織、物質(zhì)、思想準(zhǔn)備③教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)④調(diào)查實(shí)施與注意的問(wèn)題⑤總結(jié)撰寫調(diào)查報(bào)告

30.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的定義并根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的要求論述其基本教學(xué)過(guò)程？ 定義：指教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極的開(kāi)展、獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

要求：①創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的情境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)②老師要善于引導(dǎo)，講求實(shí)效③確立學(xué)生的主體地位

過(guò)程：①提出要求，讓學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)②做出假設(shè)讓學(xué)生明確思考的方向③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾④學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，得出結(jié)論⑤讓同學(xué)將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與正確的結(jié)論進(jìn)行比較找出差距⑥引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論應(yīng)用到實(shí)踐中去，應(yīng)用實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題。

31.啟發(fā)式教學(xué)法：注入式教學(xué)法的對(duì)稱，教師依據(jù)教學(xué)過(guò)程、客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。

啟發(fā)形式：直觀啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、假設(shè)啟發(fā)、讀圖啟發(fā)、探究啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、情境啟發(fā)、關(guān)系圖啟發(fā)。

32.案例教學(xué)法：來(lái)自真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)世界形象具體的描述，具有典型性，是師生學(xué)習(xí)的素材和討論工具。

形式上陳述性、內(nèi)容上典型豐富、來(lái)源上真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活、構(gòu)成上有具體的時(shí)間地點(diǎn)情節(jié)。

特點(diǎn):①地理教學(xué)目標(biāo)的全面性②教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性③教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性④教學(xué)方法的啟發(fā)性

選編：客觀性、典型性、時(shí)代性、教學(xué)性、多樣性、可行性。作用：①體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)用性②有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解地理原理③有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力④促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高⑤有利于學(xué)生形成科學(xué)的方法理念。33.小組合作學(xué)習(xí)法的定義和基本要素？

定義：是指學(xué)習(xí)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)以小組合作為中心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。

要素：①積極的相互依賴（目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、角色、資源、身份均互依）②

好學(xué)習(xí)的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及集中學(xué)生的注意力，以保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。37.如何利用眼神來(lái)組織教學(xué)？

①專注喜悅的學(xué)生給予欣賞的微笑，點(diǎn)頭鼓勵(lì)贊賞②憂慮迷惑的學(xué)生示意放慢節(jié)奏詢問(wèn)不懂的地方重新開(kāi)始③呆滯走神的學(xué)生給予警示，用最弱智的問(wèn)題提問(wèn)抓住機(jī)會(huì)批評(píng)讓，他開(kāi)始聽(tīng)講 38.如何導(dǎo)入新課(導(dǎo)入新課的方法)？

①溫故導(dǎo)新，承上啟下②開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題③直觀演示，增強(qiáng)感知④設(shè)疑置問(wèn)，啟迪思考⑤創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情⑥巧引資料，激發(fā)興趣⑦聯(lián)系實(shí)際，引起注意⑧巧用詩(shī)詞，創(chuàng)造意境⑨引用故事，趣味橫生⑩運(yùn)用諺語(yǔ)，通俗易懂。

39.地理教師的角色：①地理知識(shí)的傳授者②學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者③課堂資源的開(kāi)發(fā)者④地理教學(xué)的研究者

40.地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：①本體性知識(shí)②條件性知識(shí)③實(shí)踐性知識(shí)（地理教師在教學(xué)實(shí)踐中必須掌握的知識(shí)，包括自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、批判性反思知識(shí)）④文化性知識(shí)（指除地理學(xué)科以外的需要的有關(guān)知識(shí)，包括當(dāng)代科學(xué)和人文方面的知識(shí)以及熟練地運(yùn)用工具知識(shí)）

41.地理教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)包括：①與地理學(xué)科有關(guān)的能力②地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力③地理教學(xué)實(shí)施能力④地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力（按功能分又分為地理診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）42.試卷編制的要求？

1）填空題：①所填空是某個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞或中心詞②所填答案要具有唯一性③盡量不要照搬照抄原文，要重新組織文字④所填空線段要長(zhǎng)短一致⑤一個(gè)題目所填的空最好不要超過(guò)3個(gè)。

2）選擇題：①選擇最合適出選擇題的內(nèi)容②題干表述要精煉準(zhǔn)確清晰，不能有過(guò)多修飾詞③選項(xiàng)文字要簡(jiǎn)短扼要，從文字形式的長(zhǎng)短和語(yǔ)法上必須要有一致④正確選項(xiàng)不能過(guò)于明顯，干擾項(xiàng)不能錯(cuò)得太離譜⑤避免使用“往往、通常、可能”等詞，干擾項(xiàng)不能使用“永遠(yuǎn)、絕對(duì)、肯定”⑥正確答案在形式、性質(zhì)和內(nèi)容上不要過(guò)于突出，要避免與題干使用相似的詞⑦正確答案出現(xiàn)的位置應(yīng)隨機(jī)排列，選項(xiàng)以四個(gè)為宜3)簡(jiǎn)答題：①突出學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容②要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境③題目的意思要明確無(wú)歧義④盡量用行為動(dòng)詞如“請(qǐng)簡(jiǎn)答，試述”而不是“是什么，在哪里”

4）材料題：①整個(gè)試題要構(gòu)成一個(gè)完整的中心②要緊扣考試教學(xué)的目標(biāo)③盡可能采用多種形式，材料形式要多樣化（地圖表格）④情境式材料題篇幅長(zhǎng)短要與題目的數(shù)量相匹配⑤設(shè)問(wèn)形式應(yīng)多樣化，包括填空、選擇、繪圖、從多個(gè)角度考查學(xué)生對(duì)情境性材料的理解。

第五篇：生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、生物學(xué)課程的性質(zhì)：學(xué)科課程、科學(xué)課程、技術(shù)課程、（必修課程）

2、生物學(xué)課程的地位：必修課程

3、生物學(xué)的課程理念：

初中：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

高中：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

4、課程標(biāo)準(zhǔn)態(tài)度情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)（展開(kāi)）：

①生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀； ②人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí) ③愛(ài)國(guó)主義教育；

④科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神

5、課程標(biāo)準(zhǔn)能力方面的目標(biāo)（展開(kāi)）： ①實(shí)驗(yàn)操作技能；

②科學(xué)探究技能 ③獲取信息的能力；

④思維能力和思維習(xí)慣

6、自然科學(xué)的四個(gè)維度（填空）：

①科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系；

②科學(xué)是一些了的思維方式 ③科學(xué)是一套探究的方法；

④科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用

7、科學(xué)研究的三個(gè)環(huán)節(jié)（填空）：假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)

8、如何算是具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人？（簡(jiǎn)答）

①能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展

②應(yīng)對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度；對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀 ③能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題；能夠創(chuàng)造性的思維；知道如何正確的利用技術(shù)；能夠在于生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上作出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題

④并在科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究方法與技能、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生物學(xué)知識(shí)和操作技能這四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展

9、行為主義學(xué)習(xí)理論：把學(xué)習(xí)看做是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的連接，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而變現(xiàn)出反應(yīng)，即便是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。

10、行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物：

①巴甫洛夫、華生的經(jīng)典條件作用理論（華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律）

②桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論，又叫試誤學(xué)習(xí)理論（包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）③斯金納的操作條件作用

10、奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式叫做講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)，分為兩個(gè)階段：提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

11、建構(gòu)主義的重要人物：

①杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)；②維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

③皮亞杰的雙向的建構(gòu)過(guò)程（同化、順應(yīng)）：認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的

12、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)觀、教育觀簡(jiǎn)答二選一）：

①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) : 存在于學(xué)習(xí)者腦海中的相關(guān)概念有多有少，存在個(gè)別差異，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在這存在個(gè)別差異的先前概念上的 ②注重以學(xué)習(xí)者為中心：知識(shí)并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，再建構(gòu)自己的意義

③創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效

④注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式：有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

13、建構(gòu)主義的教學(xué)觀（學(xué)習(xí)觀、教育觀簡(jiǎn)答二選一）：

①?gòu)膶W(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：教師在教導(dǎo)科學(xué)知識(shí)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)

②角色的調(diào)整：教師不是知識(shí)的提供者，而是“協(xié)助者”，適時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給學(xué)生自己去組合、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，進(jìn)而建構(gòu)自己新的認(rèn)知

③布置良好的學(xué)習(xí)情境：制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，教師不能照本宣科

④鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考：學(xué)習(xí)者能對(duì)過(guò)去一直被視為理所當(dāng)然的知識(shí)加以思考，教學(xué)時(shí)注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的教材次序，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有建設(shè)性的理解

⑤重視合作的學(xué)習(xí)方式：借助于師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)，辯論協(xié)調(diào)，及澄清疑問(wèn)等過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式的先前概念向正式的科學(xué)想法接近。

14、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。

15、一個(gè)人原來(lái)的概念要發(fā)生順應(yīng)需要滿足四個(gè)條件：

對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性

16、導(dǎo)入技能（名詞）：是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和簡(jiǎn)歷治時(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

17、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、組織引導(dǎo)、建立聯(lián)系

18、導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則： ①導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng) ②導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

③導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力

19、提問(wèn)（名詞）：通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。

20、提問(wèn)技能的應(yīng)用原則：

①要設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多重認(rèn)知水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答

②注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，將問(wèn)題聚焦在重要概念和原理的理解和思考方面 ③問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，可以用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)

④結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)歷，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，預(yù)想學(xué)生的回答及相應(yīng)的處理方法

⑤依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī) ⑥教師要以與學(xué)生一起思考的態(tài)度提問(wèn)，不用強(qiáng)制或懲罰的態(tài)度提問(wèn) ⑦學(xué)生思考不充分，教師不要輕易代替學(xué)生回答，應(yīng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)

⑧教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮在教學(xué)中的作用和意義 ⑨對(duì)于學(xué)生的答案要給予分析和確認(rèn)，有明確結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

21、講解技能的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，某些知識(shí)而言，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，有較高的信息傳輸速率。缺點(diǎn)：①學(xué)生處于被動(dòng)接受的低位，只有極少的師生交流和反饋信息

②學(xué)生只聽(tīng)不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生物親身體驗(yàn)

③只靠聽(tīng)信息，保持率不高，教學(xué)效率不突出

22、板書的設(shè)計(jì)目的（簡(jiǎn)答）：

①提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序或教學(xué)思路 ②激發(fā)興趣，啟發(fā)思考 ③強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)

23、板書的類型：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計(jì)算式和方程式

24、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連線和連線上的詞表示。

25、命題：是對(duì)宇宙中自然發(fā)生或建構(gòu)的食物的陳述，這種陳述是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念及其連接詞形成的有意義的陳述。命題有時(shí)被稱為語(yǔ)義的單位。

26、繪制概念圖是最后的大題，具體繪制方法和注意事項(xiàng)見(jiàn)P85-86

27、概念圖在教學(xué)中應(yīng)用：

①作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容 ②作為學(xué)的工具

③作為評(píng)價(jià)工具

28、合作是一起工作共同完成工作目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

29、合作學(xué)習(xí)的基本含義：

①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者 ③學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生；④學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)，有責(zé)任幫助小組其他成員 30、STS指的是科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)

31、如何使用直觀教具（舉例說(shuō)明P119-120）：

①用于新課的起始階段、②用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、③用于突出教學(xué)重點(diǎn)、④用于突破教學(xué)難點(diǎn)、⑤用于揭示機(jī)理、⑥用于設(shè)置懸念、⑦用于鞏固知識(shí)

32、教具使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

①演示的環(huán)境條件；②出示教具的程序。；

③出示教具的時(shí)機(jī)；④傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

33、認(rèn)識(shí)哪些屬于教具。各種模型見(jiàn)P118-119

34、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型：

從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分類學(xué)實(shí)驗(yàn) 從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)

35、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括：動(dòng)作技能目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。

36、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知和情感的教學(xué)目標(biāo)（了解P156）

37、學(xué)生實(shí)驗(yàn)類型：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)

38、實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、伴隨講授實(shí)驗(yàn)

39、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（簡(jiǎn)答可擴(kuò)展P165-166）：組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、檢查實(shí)驗(yàn)效果、小結(jié)及清理結(jié)束 40、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題： ①演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說(shuō)明問(wèn)題 ②、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯、可見(jiàn)度高 ③演示實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功

41、如何表述教學(xué)目標(biāo)的四要素（結(jié)合實(shí)例論述哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)正確）？ ①行為主體必須是學(xué)生而不是教師。

②行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。③行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。

④表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

體現(xiàn)了誰(shuí)（行為主體）做什么（行為動(dòng)詞），在什么條件下（行為條件）做到什么程度（表現(xiàn)程度）。

42、備課從哪幾個(gè)方面?zhèn)鋵W(xué)生，通過(guò)什么具體途徑？

①了解學(xué)生的前科學(xué)概念：閱讀文獻(xiàn)、課下和學(xué)生聊天，傾聽(tīng)學(xué)生的討論和課堂發(fā)言，以及注意學(xué)生的作業(yè)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和測(cè)驗(yàn)中的答題等。

②了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)：閱讀相關(guān)課程文件或教科書，觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)課，去圖書館瀏覽刊物，多了解學(xué)生的生活環(huán)境，經(jīng)歷以及使用的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的情況。

③了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍：與班主任和其他任課老師交流聽(tīng)課，課前與班長(zhǎng)、生物科代表交談，初幾次授課要傾聽(tīng)班主任和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

43、生物學(xué)教師如何選擇課程資源？

①學(xué)校資源：熟知本校和學(xué)校周邊可以利用的物質(zhì)資源極其在教學(xué)中潛在的利用價(jià)值，如場(chǎng)地條件，設(shè)備耗材，藥品等

②社區(qū)資源：了解和熟悉學(xué)校中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)員，校醫(yī)以及花卉栽培人員，注意本地農(nóng)業(yè)科技人員，養(yǎng)殖場(chǎng)管理人員等

③家庭資源：自己活著有生物科技背景的學(xué)生家長(zhǎng)等

④媒體資源：了解圖書館的書刊資源和由計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)支持的教學(xué)資源

44、教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具形勢(shì)來(lái)分：紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)作評(píng)價(jià)

45、教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)分：配置型評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)

46、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分：效標(biāo)參照評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)

47、實(shí)作評(píng)價(jià)：使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情境下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。如觀察、記錄、平時(shí)成績(jī)等。

48、形成性評(píng)價(jià)：旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。如期中期末考試。

49、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)：以預(yù)先設(shè)定的，期待的教育目標(biāo)位評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到程度的一種評(píng)價(jià)。適用于學(xué)校內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

50、常模參照評(píng)價(jià)：指在某一集團(tuán)中（班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)或國(guó)家），以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。適用于選拔考試。

51、試卷的基本描述統(tǒng)計(jì)分析：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)性分析

52、試卷分析：綜合分析、難度（P）分析、區(qū)分度（D）分析

53、信度：指評(píng)價(jià)的結(jié)果（分?jǐn)?shù)）與其擬評(píng)測(cè)的學(xué)習(xí)成就的一致性。

54、中學(xué)生物學(xué)教師選題考慮的因素：實(shí)踐性、探索性、客觀性、行動(dòng)性、實(shí)效性

55、教育科學(xué)研究的方法：教育觀察法、教育調(diào)查法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法

56、行動(dòng)研究法（名詞二選一）：是教育實(shí)踐者根據(jù)在自然、真是的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐、自身解決此時(shí)此地教育實(shí)際問(wèn)題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場(chǎng)研究。

57、教育實(shí)驗(yàn)法（名詞二選一）：根據(jù)一定的教學(xué)理論假說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。

58、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素：

①學(xué)情分析 ②教材分析 ③教學(xué)目標(biāo) ④教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) ⑤教學(xué)方法 ⑥教學(xué)用具 ⑦教學(xué)過(guò)程 ⑧板書設(shè)計(jì) ⑨課后作業(yè)

⑩教學(xué)反思