第一篇：“生本英語”教學實踐及其注意事項

“生本英語”教學實踐及其注意事項

[摘要]“生本英語”教學中要認識學生本性、尊重學生學習規(guī)律、促使學生形成英語基本素養(yǎng)，更要特別注意自主備課，形成高質(zhì)量的教學設計。

[關鍵詞]“生本英語”教學實踐注意事項

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090031

一、引言

義務教育階段新課程目標把發(fā)展學生的學習策略確定為“五維”目標之一，提倡教師引導學生掌握以自主、合作、探究為主要特色的學習方式，致力提高學生的學習效率和發(fā)展他們的自主學習能力。同時要注重對學生情感態(tài)度的關注，致力培育積極主動的學習態(tài)度和自信心，為他們終生學習的愿望和能力打下扎實基礎。這種新理念彰顯“以人為本”“以生為本”，啟迪教師深入思考和探究，更啟迪我們?nèi)パ芯亢哇`行創(chuàng)生之路。本人把體現(xiàn)以上理念的教學實踐稱作“生本英語”教學模式，下面進行簡單論述。

二、“生本英語”的教學實踐

我國的教育追隨世界變革的發(fā)展潮流，當前也在踐行世界流行的教學理論，如行為主義學習理論、輸入輸出理論、建構主義學習理論和認知學習理論。大家不難看出，這些理論無一例外的專注于學生的學習規(guī)律和方式，它們是基于對兒童習得母語的研究和探討而不斷形成和發(fā)展的。這些理論在支撐著當前國內(nèi)的英語教學改革，這些回歸“生本”的理論也為我們自己的課堂教學實踐和科研提供了優(yōu)良土壤。

（一）認識學生本性

教師要想扎實有效地開展我們的教育、教學以及教研工作，首先得全面透徹地了解我們的工作對象，通過觀察、調(diào)查以及訪談等方式了解學生的成長背景、知識結構和智能發(fā)展等情況，同時促進師生之間的理解及信任。換另一種說法，教師要甘于拜學生為師，每個學生就像一扇窗戶，透過一扇扇窗，我們可以窺探到他們豐富多彩的內(nèi)心世界，洞察到他們的喜怒哀樂，并及時參與分享或者給予答疑解惑。師生間良性和諧的互信互賴關系有利于師生間深入了解，有利于師生間教與學的互動，有利于師生的共同進步。

（二）尊重學生學習規(guī)律

英語課程具有整體性和漸進性特點，其中義務階段的“五級目標”細化了各個學段的五維目標要求，它們內(nèi)部相互聯(lián)系以及螺旋上升的特點符合不同學齡段學生的認知特點和學習規(guī)律。教師必須順應這些規(guī)律，這樣才可以更好地遵循教學的基本規(guī)律。也就是說，教師對教學目標既要階段細化，又要做到全盤達成，這期間專注于引導和發(fā)展學生的自主學習能力，引導學生豐富學習體驗并善于與他人協(xié)作構建所學知識，按照認知、調(diào)控、交際以及資源等策略發(fā)展學生的學習策略，促進他們的思維由低級向高級發(fā)展。同時按照“注意――興趣――信心”的發(fā)展軌道不斷提升學生的情感態(tài)度，為他們的升級進步以及終身發(fā)展打下扎實的基礎。

（三）促使學生形成英語基本素養(yǎng)

“生本英語”的出發(fā)點是認識和了解學生，它的歸宿點是讓學生習得英語素養(yǎng)，這一過程的途徑是組織開展相關的英語教學活動，主要包括以下四個要素。

1.學習目標基礎化。以學生為本，著力引導其打好英語基礎。俗話說：“基礎不牢，地動山搖”，義務教育階段的教師要引導學生積累語音、詞匯、句型結構以及語法結構，引導學生訓練提高聽、說、讀和寫的技能，掌握初步的英語綜合運用能力。必要時，教師應該在課堂中浸透學生普遍缺漏的知識，課后對個別學生進行針對性的輔導，確保學生不輸在起跑線上。

2.學習內(nèi)容生活化?，F(xiàn)行的教材十分貼切學生的生活，切合他們的生活經(jīng)驗，與他們的年齡特征和認知規(guī)律相符，為教學活動的生活化提供了素材保障。當然，為了使教材更加貼近本地學生的具體情況，教師可以對教材進行適當?shù)母木?，讓它更便于學生的實踐和體驗，更能激發(fā)他們參與的熱情和興趣，更能發(fā)展他們的思維和能力。

3.學習方式自主化。“生本英語”的核心是學生自主學習，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學關系的角色轉(zhuǎn)換，讓學生占據(jù)課堂上的絕對時間和空間，把教學創(chuàng)造成學生主體自主學習的活動，訓練學生通過合作學習、自主探究等方式形成學習自主、訓練自主、最終養(yǎng)成自主品質(zhì)，順利把學生送上終身學習的發(fā)展軌道，這條軌道終會把學生帶到成功的驛站。

4.學習主體情感化。英語課程富含人文精神，學生在享受習得英語過程的喜悅的同時，必須克服一定的困難和挫折，而克服困難的過程是一個自強不息的過程，是一個自信、自然、自主、自生的形成和發(fā)展過程，是學生豐富情感體驗和促進人文綜合素養(yǎng)的過程，這正是新標準英語課程所期待的達成目標。

三、注意事項

在踐行“生本英語”的教學活動中，教師一方面要特別注意自主備課，形成高質(zhì)量的教學設計以利于使學生的自主學習氛圍媲美于教師的自主備課氛圍。另一方面要認識到學生學習策略的可塑性和不穩(wěn)定性，離不開教師的指導和幫助，教師必須還要注意教學反思，踐行一套理論的過程是我們教學行為的自我修正過程，這一修正過程是教師走向優(yōu)秀，進而深刻和深邃的過程。永遠的真理是：沒有最好，只有更好！

（責任編輯黃曉）

第二篇：生本實踐心得

生本實踐心得——課堂活動

1.學生的學習方式：獨學——獨立思考，嘗試解決 2.對學——小組組員間合作交流

3.群學——組間交流展示、生生互動糾錯、質(zhì)疑……

2.課堂活動氣氛要求：

4.和諧、民主，學生敢問，敢說，敢上黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑又不混亂的課堂氛圍。

3.課堂活動主要環(huán)節(jié)：小組活動、課堂展示交流、課堂達標測評

5.（1）小組活動：針對教師下達的具體要求與問題，由組長負責安排組內(nèi)進行“小展示”，組員間交流，合作，討論形成小組意向，再確定小組展示人選。6.（2）課堂展示交流：

a.展示學生的確定

教師根據(jù)問題的價值性，隨機選擇小組進行課堂“大展示”，展示學生的確定教師心里要有數(shù)，哪類問題由哪一檔學生回答，例如簡單問題禁止基礎好的學生回答，但允許其進行質(zhì)疑，糾錯，展示不同的方法。b.展示交流活動

7.教師根據(jù)具體問題價值性隨機選擇小組對應檔次的學生展示交流。學生展示交流活動，要把自己當成小老師，能針對展示問題進行分析（杜絕簡單的重復讀答案）、表達盡量精辟，語言盡量流暢，語言洪亮，盡可能到板前或聚焦處等，主講同學展示過程可以適當停頓，以供臺下學生提出自己的意見。在主講同學臺上展示時，臺下同學必須仔細傾聽，懂得尊重他人。可以在恰當?shù)臅r機主動站起與臺上及其他同學進行交流探討，這個過程中要注意不帶任何個人情感，因為是純學術交流，個人傾向不要過于嚴重。c.學生展示交流活動的主要形式

8.交流的主要形式有：質(zhì)疑、糾錯、不同方法展示、幫助補充、總結感悟等。

9.在學生進行展示交流的過程中教師，教師注意調(diào)控氣氛，讓課堂始終處于熱烈而又和諧的氛圍中。另外教師在每個問題結束后還要對問題的提煉、拓展和升華，數(shù)學尤其注重的是方法和思想的提煉。

第三篇：生本教學思想在小學英語中的實踐

生本教學思想在小學英語中的實踐

城北小學宋曉麗

在英語教育的生本實踐中，融合生本教育的理論和英語教育特有的教學理論，產(chǎn)生了生本英語特有的教學模式和教學方法。這當中既有生本的理論指導，也有英語教學與其他學科不同的教學特色下的教學方法。

一、體現(xiàn)學生的主體地位

生本教育強調(diào)學生是教育過程的中心，教師為學生的主動發(fā)展服務，強調(diào)對學生自我、自主的尊重，對學生 精神生命的獨立性的肯定，強調(diào)教者職能與學生本性二者的統(tǒng)一，雙方在教育過程中是合作的關系；強調(diào)學生的自主學習，綜合整體和分析相結合，感悟與訓練相結 合，沿著“整體－意義－自主－創(chuàng)新”的路線前進，實行“思維胚胎發(fā)育式”的發(fā)展。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在 我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，從開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看學生的變化，使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、創(chuàng)設平臺，提出學習目標，并讓學生自主學習相關內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生的自學能力

我們通過看教學課例，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，在課堂上，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到 解決問題的方法的時候，我為他們感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，應該深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學 生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?？鞓返娜兆邮谷寺斆鳎谷水a(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！?/p>

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂地成長。使他們真正的成為學習的主人。

三、充分認識討論在“生本教育”課堂教學中的作用

在“生本教育”的課堂中，幾乎天天有討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。一般說來，學生在學習過程中必須對自己提出問 題，然后自己解決問題。學習中的討論普遍存在，只是討論的具體形式不同。例如有時候是自己同自己討論，有時候是小組討論，有的時候是師生之間的討論。討論是最佳的學習方式之一，然而，有些教師到現(xiàn)在還在冷落它，或者認為在課堂中教師采取的師生對答就是討論，實際上這種師生對答其目的只不過是我們的語言順暢一些，教學過程順利一些，這種形式化的討論與教師精心設計的把學生當成主體的討論是不能同日而語的。生本教育”課堂中的教師角色轉(zhuǎn)變

“生本教育”要求教師成為課堂教學的組織者、引導著、參與者。在課堂中教師應明確自己的定位，以往教師的絕對權威沒有了，也不應該再有，教師的任務是引導孩子學習，而不是教孩子學習，學生學會知識，掌握能力最終靠的是學生自身，而不是教師。教師首先應該明確，課堂是學生自己的，課堂是學生在學知識，而不是教師在教知識，因為，如果學生不主動學，再有 本事的教師也是不能教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪 樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

四、營造寬松愉悅的學習環(huán)境是實施“生本教育”的保證

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

“生本教育”的課堂氣氛應是民主、和諧，教師親切、和藹，學生積極參與，教師語言帶有啟發(fā)性、鼓勵性，真正做到以學生 發(fā)展為本，關注學生的情感和個性，充分尊重學生。低年級教師和學生一起歌舞進行課中休息，師生共同融進了愉快的學習課堂。關心每一個學生的情感，關心每一個學生的個性發(fā)展，是實施“生本教 育”的保證。其次是老師的角色得到了變化

以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗

學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

五、運用評價促進“生本教育”的發(fā)展

“生本教育”教學的評價標準，不以一堂課成功與否來衡量教師是否講的 成功，而要看學生參與課堂的積極態(tài)度。教學完全轉(zhuǎn)入到以學生為主體，看是否有利于學生個體的發(fā)展上。對學生的評價如果停留在原來的方法上，是必然會落后于 教育改革舞臺的。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，在課堂教學中，要重視創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，采用多種形式對學生的學習活動做出及時的評價。

當然在生本英語實踐中仍然存在很多的不足，因為是新生事物，在很多方面仍然不夠成熟。這就不可

避免的會在實踐中遇到很多困難。首先就是生本英語課本與教學光碟時常有不相符的現(xiàn)象，這讓學生會在自學過程中出現(xiàn)錯誤認識，其次就是生本英語教學需要家長的大力配合，這樣才能更好地為學生建構自主性學習的外部環(huán)境，如果家長不配合，會使教學質(zhì)量難于提高。最后就是生本英語的教育過于注重故事的表演，這樣，游戲教學、直觀教學等教學方式較難融入生本英語的教學當中，畢竟孩子是喜新厭舊的，不停地表演只會讓他們在往后的學習中喪失學習興趣，不利于他們英語學習成績的提高。但是每件新生事物都有它的完善期,我們共同期待生本英語的進一步發(fā)展。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前 在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為“為伊消得 人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感。

2013-9-3

第四篇：生本教育實踐報告

一、改革的背景：我們?yōu)槭裁催x擇生本？

1.高中新課改背景下的要求：

高中新課改理念下，在學習方式上強調(diào)學生的自主學習、合作學習、探究學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中發(fā)揮其主體性、積極性、參與性，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在當今眾多的教學改革模式中，都做了有益的探索。然而在對考試分數(shù)追求的左右下，大部分學校教育很難擺脫師本教育的束縛，在貫徹高中新課改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育質(zhì)量的有效途徑：

生本教育是為學生好學而設計的教育，其所倡導的“一切為了學生、高度相信學生、全面依靠學生”的學生觀和“少教多學、先學后教、不教而教”的教師觀，強調(diào)學生學習、討論、感悟的“讀”和“做”過程、教師“緩說破”的點撥作用，這就彰顯了學生“學”的主體地位與教師“教”的主導作用。從大部分實驗學校的經(jīng)驗來看，生本教育是提高教育質(zhì)量最有效的途徑。

3.我校教育的現(xiàn)狀的呼喚：

我校是縣域一級學校，生源來縣城學校和邊遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接受九義教育效果參差不一，基礎相對薄弱；大部分學生未養(yǎng)良好的成學習習慣和學習方式，個人規(guī)劃能力欠缺等等。面對這樣的現(xiàn)實，如何開發(fā)民族地區(qū)學生的潛能，是我校高中教育不容回避的問題。通過調(diào)查研究，我們認為生本教育是改變我校教育現(xiàn)狀的最有效的途徑。

二、改革的實施：我們走在生本的路上

2.宣傳理念，營造氛圍：為了把生本教育的理念、實施的必要性、操作的流程、結果的預設等問題讓廣大師生及家長了解，我們利用班會、班主任例會、師生集會、家長會等平臺，積極宣傳、闡釋生本教育的理念；同時對部分學生進行問卷調(diào)查，了解、分析學生對生本教育的認可度，并有針對性進行引導。從上述途徑的宣傳，師、生、家長對生本教育的認可度達85%,為全校推廣生本教育營造了濃厚氛圍。

5.行政推動，制度保航：在生本實驗取得初步成效之后，為了促使生本教育在全校范圍內(nèi)全面鋪開，我們建立了學校生本教育領導小組，由學校領導和教科、教務、政教等部門組成，便于在生本教育實施過程中教學、德育管理雙管齊下，有效協(xié)調(diào)工作。20xx年秋季學期，學校以文件形式把《融水中學全面推進生本教育教學改革管理辦法（試行）》下發(fā)到各教研組、備課組等基層教研部門，規(guī)定了生本教育實施的教研、評價、獎勵等一系列措施，為生本教育的實施提供了制度保障。

6.專家引領，助推提升：在我校生本教育實施的過程中，得到了生本教育專家的指導和引領。從20xx年伊始，廣州生本教育研究中心先后3次組織全國各地生本教育專家、教師到我校指導工作。郭思樂教授親自深入課堂，走進師生當中，了解生本教育開展給學校、給師生帶了的變化，并針對性地進行指導；來自廣東、四川、河南、云南等地的一線專家老師蒞臨我校授課，與我校教師共同探討生本課堂駕馭技巧；XX市教科所、區(qū)內(nèi)各兄弟學校也多次派出專家、教師來?？疾臁⒅笇倚Ｉ窘逃_展工作。專家們從理論上、實踐操作上的引領，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初見成效：從20xx年秋季學期后半期起，我校的生本教育從實驗起步到全面推廣，至今將近一年時間。在這一年中，我們欣喜地看到師生各方面呈現(xiàn)的變化：

（一）學生方面：學生自我管理能力、自我規(guī)劃能力、自我表達能力、團隊合作與競爭意識明顯提高；學習主動性、創(chuàng)新性增強；校園社團文化、民族特色濃厚；學生課程意識、民主意識、參與學校管理意識顯著提高；道德品質(zhì)、思想境界有了質(zhì)的飛躍；高考成績（尤其是一本上線和高校錄?。┹^歷年有顯著提高。

（二）教師方面：教師的課改意識、教研意識增強；在教學中的地位和角色發(fā)生真正變化，師生關系更加融洽；對新課改的研究、教學問題的研究、教學方法的研究、高考的研究、班級管理的研究等各方面的研究無論是深度還是廣度都躍上了一個新臺階。從以上師生各方面的變化來看，我們對生本教育充滿著信心與期待。

三、改革的疑難：如何面對生本教育實施中的問題？

1.關于師生理念的轉(zhuǎn)變：客觀地說，目前在校的師生中，仍有一部分師生在傳統(tǒng)的師本教育的理念上徘徊，對于生本教育仍持懷疑態(tài)度。對于這樣的群體，我們認為是一種正常的現(xiàn)象。教育改革需要有一個過程，只有生本教育成效顯著了，才能使人信服，使生本教育成為大家共同追求的愿景。我們目前需要做的是，踏踏實實、求真務實地把生本教育做好了，靜待花開。

2.關于班級生本文化建設與學科教學推進：在生本教育實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)班級生本文化建設與學科教學是相輔相成的。班級生本文化建設諸如班規(guī)、組規(guī)、激勵評價機制的制定與執(zhí)行力、學生各職能崗位的培訓是否常態(tài)化等，在很大程度上制約著學科教學生本化；反之，學科教學生本化又推動班級生本文化建設。如何處理好班級生本文化建設與學科教學生本化二者之間的辯證關系，需要班主任與科任達成共識，形成工作合力。

3.關于校園文化建設與

第五篇：小學英語生本課堂教學

小學英語生本課堂教學

“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師必須在充分掌握小學生心理認知結構的基礎上，從情感教育入手，逐步拉近與學生的距離，以興趣教學和實踐訓練相結合，在快樂的情景中完成英語課堂教學任務。

一、掌握身心特點，關注情感意識。

小學生的身心特點是：好奇，好玩、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強。教師要真正教好小學英語，就要嘗試從兒童的角度看待英語教學，在情感上給予尊重，呵護其自尊；給予信任，樹立其自信。小學生對學習的熱情基本上來源于及時的欲望，他們對待學習的態(tài)度純粹由興趣出發(fā)，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。我發(fā)現(xiàn)百分之百的小學生在三年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習三年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴重的。小學生的有意注意時間持續(xù)不長，學習中經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

二、注重趣味教學，激發(fā)學習欲望

興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發(fā)，有興趣就愛學，就能學好。教師在平時教學中應注重激發(fā)孩子們的學習興趣。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡老師的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習長期興趣的關鍵是，讓學生對你這位教師感興趣。

三、發(fā)揚博愛精神，激勵學生奮進。

別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。”尤其是學困生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產(chǎn)生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。

四、實施情境教學，營造學習氛圍。

我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環(huán)境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創(chuàng)設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。

五、強化口語教學，培養(yǎng)交際能力。

教師運用體態(tài)語言營造輕松而又充滿洋味的課堂氛圍是很重要，充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。

小學階段是學生學習英語的最為關鍵的啟蒙階段。這個基礎如果打不好，就會在今后的英語教學中產(chǎn)生來自于心理方面的厭學情緒，要使學生勤于學習、樂于學習，必須在這一階段打下良好的基礎。一個好的開頭至關重要。要做到這一點，教師必須要了解把握小學生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的教育措施，才能取得良好的教學效果。