第一篇：淺談如何在課堂中恰當地運用導學案（xiexiebang推薦）

淺談在語文課堂中使用導學案的一點心得體會

朱麗莉

去年至今年，我們一直在探討“少教多學”理念在課堂中的應用，也意識到我們的課堂應該有所改變，要達到突出學生的主體地位，進而提高課堂效率的目的。一年來我也琢磨并在自己的課堂上進行“少教多學”的嘗試，也試著在課堂上使用導學案教學，然而僅限于為數不多的幾次，對于如何在語文課堂中恰當地使用導學案，我的經驗也并不豐富，只能簡單地談談在使用導學案過程中的一些想法：

1、導學案并不是適合所有類型的語文課，應該視具體的教學內容和實際的教學需要而使用。比如有些詩詞、社科類的文章我認為就沒有多大必要使用。而一些有探討價值，訓練價值的教學內容用導學案就很好，學生不僅進行了充分的探討，還要組織語言形成文字的東西，“說”與“寫”的能力都得到了鍛煉。

2、預習案的編寫要對學生的預習有導向作用，要注重基礎知識的整理。還要與練習冊習題掛鉤，我認為有些習題可以直接做練習冊上的就可以，沒必重復編入導學案，浪費學生的時間。預習案中也可以加入一些與作者或教學內容有關的小文章，不僅可以開闊學生的視野，還可以幫助學生了解作者、理解課文。如在教授《念奴嬌 赤壁懷古》是，我就在預習案里加入了一篇《蘇東坡在黃州的生活自救》的文章，學生在探討對“人生如夢，一樽還酹江月”的理解時，就結合當時蘇軾的生活境況來談，說得很好。

3、問題設計依然是編寫導學案的關鍵。我想無論是否用導學案上課，問題依然是課堂的靈魂。課堂學習案中的問題設計得不宜太碎，太難，只要圍繞著教學重難點設計兩三個即可，盡量保證課上能夠給學生充分的時間思考、討論并且當堂完成。拓展類的題目可以多設計 “寫”的題目，比如仿寫練習、話題片段訓練都可以，使整堂課動靜相宜。

以上就是我在教學中使用導學案的一點心得體會，今后我還將在這方面繼續(xù)摸索、學習,將導學案更好地運用在我的教學中。

第二篇：“學案導學”模式在高效課堂中的運用

“學案導學”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

東平高級中學

胡殿坤 “學案導學”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學的時間是有限的。如何提高課堂教學的時效性？如何實現用最少的時間使學生獲得最多的知識，提高讀圖、分析等各種能力，從而獲得最大的進步與發(fā)展？因此，對有效課堂教學的探索和研究成為我們在備課、上課、課后反思等教學過程中經常思考的問題之一。

經過實踐與多方學習發(fā)現，“學案導學”是探索解決這一系列問題的有效途徑之一。通過學案導學變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。“學案導學”模式是以學生學會“學習”為宗旨，以學案為載體，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，提高學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力的一種教學模式。因此，我們積極運用了這一有效的教學模式。

一．學案導學的優(yōu)點：

1．“學案導學”是實施素質教育的有效途徑 在學案導學教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動 手做、動口說、動腦想來發(fā)展學生的身體素質和思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的非智力因素。學案導學面向全體學生，提出了統一要求，又注意了個體差異性，做到了分層教學，因材施教，為實施素質教育提供了有力保障，使不同層次的學生都得到了提高。

2．“學案導學”能“減負”而不“減質”

學案導學將教學目標變成學習目標，克服了學習的盲目性，突出了學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。學案導學通過先學后教、先試后導、當堂達標，課下遷移訓練和矯正補償，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了課堂效率。特別是“跳一跳，摘桃子”的探究過程培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。

3．“學案導學”培養(yǎng)了學生能力

學案導學是學生依據學案自學、討論，教師點撥引導，從而發(fā)現問題、解決問題的一種新的教學方法。注重了學法指導，培養(yǎng)了學生閱讀能力、邏輯思維能力、運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力。同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

4．學案導學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系，給學生創(chuàng)造了更多的 自學機會和自我表現機會，把學生由觀眾席推向導演臺，使學生學會學習，學會創(chuàng)造。

二．學案的分類與設計

我們的學案根據課型的需要主要有新授課、復習課、講評課和補償練習四種類型。

首先，新授課學案包括學習目標與重難點、預習部分、課堂部分、課下作業(yè)四部分。

1．明確學習目標與重點難點，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要學習的主要內容及主攻方向。學習目標的設定參考《地理課程標準》，學案要體現出明確具體的學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學案要盡可能的挖掘知識的能力價值，讓學生更好的認識學習目標。教學重難點根據學習目標和教材內容設定，使學生能夠更好認識學習目標并在學習中有足夠的重視。

2．預習部分要根據學習目標和教材設定合理的內容。由于學生的能力不同，預習部分要選擇較基礎的內容，適應大部分學生。編排循序漸進的知識體系，有利于學生自學，有利于學生形成知識、技能與規(guī)律，保證學生思維的流暢性。從而讓學生有更大的興趣學習地理，有更大的信心學好地理。3．課堂部分主要包括探究活動與當堂練習。探究活動要根據學習目標和重難點進行精心設置，聯系生產生活實際設計成不同層次的問題，找到引導學生積極思維的最佳思維網絡。讓學生在探究過程中鍛煉分析問題、整合知識、組織答案以及展示表達與合作等能力。讓學生在探究過程中逐步掌握方法性、規(guī)律性的知識，并由“學會”轉變變?yōu)椤皶W”。通過探究活動學生不再是枯燥的聽老師講而是更多的開發(fā)思維，大膽的想象、質疑，并從中體會到學習的樂趣。

當堂練習也要部分根據學習目標設定。通過選擇典型、有梯度的習題鞏固本節(jié)課所學內容，要突出重難點知識。通過當堂練習使學生更好的掌握知識，提高能力。從而提高課堂教學效率。

4．課下作業(yè)即本節(jié)課的達標訓練。為了使知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，緊扣學習目標精心設計有“梯度性”、“層次性”的訓練題，挖掘各類學生的潛能，升華學生的理性認識。達標訓練題分為兩部分，基礎題——對基本內容的鞏固；能力題——理論聯系實際。通過做題消化知識，提高學生分析問題和應用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生思維的變通性。其次，其他類型的學案設計如下：

單元復習學案包括單元學習目標與重難點，單元知識梳理，當堂監(jiān)測與課下鞏固提升四部分。

講評學案主要針對單元測試和各種考試設計的。主要包括講評目標與重難點，重要考點與典型考題分析，補償練習等三個部分。

補償練習學案主要針對學習中出現的典型問題與學生學習過程中出錯較多、疑問較多的知識點精選習題。通過補償練習可以使學生更好的鞏固知識點。

三．“學案”編制的原則

在“學案”設置過程中應遵循以下原則：

1．整體性和系統性原則

在“學案”設置過程中要根據學生學習規(guī)律、認知特點和教材特點。在整體設計的基礎上進行單元設計、課時設計、訓練設計，使學生的認識由淺人深，由局部到全部，并建立起“全景腦圖”，形成學習系統。

2．教學相長原則

“學案”的設置主要是組織學生自學，利用“學案”學生自己完成學習任務。在進行“學案”設計時，教師不僅要考慮引導、深度等教學問題，還要分析教材重難點及學 生之間的差異。所以，“學案”的設置過程中必須充分考慮并設計好哪些內容讓學生自學，哪些是需要教師指導，哪些內容是在學生自學的基礎上教師講，哪些內容是在教師講的基礎上學生練。

3．可操作性原則

“學案”提前發(fā)放給每個學生，在教學設計過程中給予學習時間和空間，讓學生自己想、自己做?！皩W案”的安排有程序、有梯度，能使90%的學生完成85%的學習任務，而對10%學習有困難的學生或15%有難度的學習任務，通過教師的教和輔導來解決。“學案”有利于發(fā)現問題，進行個案分析、典型性問題分析；有利于師生共同探討問題與學生反思、復習。通過學生反饋及時進行設計與使用的調整。

四．“學案導學”模式的操作過程包括哪些步驟？ 1．示案自學，確定疑點

學案提前發(fā)給學生，并明確學習目標和學習任務，激發(fā)學生學習動機。學生以學案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材、工具書，通過自學發(fā)現問題，確定疑點，并記下來。課前收齊，教師檢查預習完成情況。

2．分組探究、討論疑點 課堂上教師組織學生進行探究活動，讓學生充分發(fā)揮學習主動性。小組內討論完成后，推薦代表展示成果。其他小組可以提出不同見解與質疑。通過學生的展示與質疑，提高學生分析問題、運用知識的能力。教師要保護學生的獨創(chuàng)意識，激勵學生進一步討論問題的分歧點。

3．點撥引導、全班解疑

經課下自學與課上的小組探究可以解決本節(jié)課的大部分基礎知識。然后針對學習目標與重難點和學生的疑惑點進行有效的點撥與總結，使學生明析事理，收到教與學的高效益。通過點撥讓學生更好的掌握知識并提高分析問題和運用知識的能力。

4．當堂訓練，強化鞏固

當堂訓練習題要限時限量，學生獨立完成?？梢宰寣W生交換批改，檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。教師要根據反饋信息進一步分析重難點與易錯點，引導學生通過對比、分析，使知識系統化、條理化，把感性認識上升到理性認識。通過歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

5．課下作業(yè)，再次提高

課下作業(yè)題量適中，要有梯度，盡可能的覆蓋更多知識 點，同時突出重點。要求學生獨立完成，進一步檢查學習效果達到學習目標。完成后收齊，并全批全改，檢驗課堂教學效果。從而把學案的運用落到實處，提高學生的知識與能力，促進學生的全面發(fā)展。

五．學案導學中的問題

我們的學案運用還尚未成熟，還有許多問題需要討論，以逐步完善教學模式。

1．學案不同與教案

學案不同于教案。教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區(qū)別。

2．學案不是知識點、知識框架和練習題的簡單羅列 學案的設計是為了創(chuàng)設問題，為學生的自主學習提供思路，所以它的設計應側重于將知識點轉化為探索問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新素質，積極的鼓勵學生探索創(chuàng)新。科學的設計問題，適時的引線搭橋，加強問題的探究是學案設計的關鍵所在，所以學案從根本意義上有別與知識框架，也不是簡單知識的羅列。

3．避免學案設計的呆板僵化

對地理課而言，每一節(jié)課所涉及的知識，能力要求和情感目標都不完全相同。所以學案設計要避免模式化。雖然學案的一些基本要素不能缺少，但在具體的設計上要靈活新穎，它能夠而且應該做到與信息技術的課堂整合，通過借助多媒體，網絡等電教手段，展示豐富多彩、寓意深刻的各種材料、背景、圖像讓學生身臨其境，增加課堂容量，開闊學生思路，提高教學效果。

盡管在教學中存在一定的困難，但我們相信“學案導學”教學模式的有效運用對學生素質的全面提高具有積極的意義。它能改變學生的依賴心理；使學生的個性得到張揚，并激發(fā)了活力，培養(yǎng)了勇于探索的精神。相信經過在教學實踐中不斷的探索與改進，我們可以更好的運用“學案”，積極發(fā)揮學科優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。通過“學案導學”全面提高學生的素質，提高學生的學習能力，形成正確的人生觀、價值觀，獲得更加全面的發(fā)展。

第三篇：在物理教學中如何恰當地運用教學媒體

教學媒體在物理教學中的運用與反思

肅寧縣梁村中學 宋俊寧

摘要：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。當某一媒體被用于教學目的時則被稱為教學媒體。多媒體教學給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實際問題廣泛結合，一方面拓寬了學生的視野，另一方面，促進了學生運用知識分析，解決實際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，在物理教學實踐中傳統的東西不乏有落后的成分但更不乏經典性的內容，教師只有在教學中恰當地運用教學媒體，才能在物理教學過程中揚長避短。

關鍵詞：

媒體

教學媒體

常規(guī)媒體

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。當某一媒體被用于教學目的時則被稱為教學媒體。根據媒體作用于人的感官的不同。媒體可分為視覺媒體（黑板、粉筆、實物、幻燈機等），聽覺媒體（錄音機、收音機、CD機等），視聽覺媒體（電視機、錄像機、影碟機等），綜合媒體（多媒體計算機、計算機網絡和相應的教學軟件與資源）。課堂教學是學校教育的主陣地，它是由教師、學生以及被其利用的各種信息、資源、設備的總和。在教學活動中教師如何恰當地運用教學媒體，使常規(guī)媒體（粉筆+黑板）和多媒體設備互相配合使用，是當前急需解決的問題，下面就如何恰當地運用教學媒體，談一點自己的看法。

一、利用多媒體教學可以突出重點，突破難點

在物理教學現實中，有許多教學環(huán)境是語言無法實現的。由于多媒體教學具有聲、形、色并茂的特點，并能提供有關現象和過程的生動直觀形象，展現現象發(fā)生和發(fā)展的具體過程。利用聲像媒體的特殊技術可調節(jié)事物現象過程中所包含的空間與時間要素，如快慢變化、大小變化、動靜變化、特寫鏡頭等。使物理教學中的重點得以突出，難點得以突破，從而解決學生心理困惑和

認知障礙，使教學起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體教學可以促進直觀性與抽象性的結合

在物理課堂教學實踐中，發(fā)揮教學媒體直觀性特點，以形象思維來協同，互補完成思維過程，特別是利用教學媒體，來突出概念性知識的關鍵特征。在操作上通過聯系直觀性實際的內容，這些內容，一方面是自然的，或是生產、生活中的實際內容，另一方面是物理技術的實際內容，以不斷地提升學生的知識與能力。

例如，在物理課堂教學中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活。

又如，演示說明性文字中比較難懂的原理與程序。物理教材中有許多說明性文字，由于學生記憶中缺乏相應的認知圖式，教學中僅靠語言理解既枯燥又難懂，往往構成了物理教學中的難點。利用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難點。在一些空間與圖形的教學中，將課文中的圖片提供給學生，很顯然比起只讓學生想象要容易得多。事實上，基于這樣的學習，學生的理解會更加深入，記憶會更加持久。

再如，物理教材中的一些動態(tài)變化的現象最適宜用多媒體進行教學。讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環(huán)境中學習，不但有利于學生增進對知識的理解，還能有效地彌補教師個人解說才能的缺陷。

還如，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面、和諧地發(fā)展，提高教學效率。它具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性等特征。

教學內容所形成的情境可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現實生活提供的以直接形象為主體的情境，所構成的“境象”主要是非符號性的非象征性的實際物體，學生反映的“境象”的心理過程主要依賴第一信號系統的功能，學生得到的感覺是直接感受。間接情境是由教師根據教材內容所提供的材料創(chuàng)造的以間接形象為主體的情境。它一般分為兩種，一種是通過各種教具所模擬的某種形象；一種是教師運用教學語言所描繪的某種形象。

多媒體為創(chuàng)設間接的教學情境提供了極大的便利，它通過提

供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把要強制學生有意注意、接受的知識，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學效果。

最后，課堂教學需要對學生進行物理知識運用的訓練，通過練習鞏固知識、強化記憶，通過測試檢測學生學習情況，獲取反饋，為課堂教學調控提供依據。例如，當學生答對時，計算機會發(fā)出一段優(yōu)美的音樂或掌聲給予表揚，這樣就可以激發(fā)學生學習物理的興趣；當學生答錯時，計算機給予適當的提示與幫助，或者讓學生再試一遍，從而提高學生學習物理的信心。所以說，多媒體教學技術的交互性是獨一無二的，它可以將授課的內容和學生協調、融洽地結合起來，充分調動學生的積極性，讓學生回歸學習的主體地位。

三、多媒體教學中存在的問題

教學媒體和教育技術的運用，應能引導學生通過發(fā)現，探究的途徑獲取新的知識，方法。教學媒體應該是學生進行發(fā)現、探究、接受新信息，并最終掌握知識，形成能力的工具或助手；作為教師應該把知識的傳授和智能的發(fā)展與教學的具體環(huán)節(jié)有機結合起來，如果教師一味地追求教學媒體和技術手段的先進，致使觀察者（其中包括學生）都已經感覺到教師只是作為“解說員”或“演員”的身份做各種式樣的表演，那將失去多媒體教學的意義。

在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機”取而代之，大多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在教學中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。用課件的演示代替教師的講解，教師在課堂上的主要任務是不斷地點鼠標，用事先設計好的課件流程，取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，這些做法是十分錯誤和有害的，在物理教學中更是如此。

物理是人們交流思想、表情達意的工具之一，物理教學要教會學生用語言文字表達自己的交流內容。物理教師應該發(fā)自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，表達自己的情感體會。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調動因素。教學時，要關注課件運行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。

在物理教學實踐中，有些教師在制作物理課件過程中，圖片和動畫太多太雜，而且出示每張幻燈片時配不同的背景音樂，在使用過程中造成分散學生的注意力，影響學生情緒，擾亂學生思維，破壞教學秩序，因此，教師在課件制作過程中，絕不能一味追求表面上的新穎、動感等效果，要選材適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫，這樣就可以避免喧賓奪主的現象。

有些教師在教學實踐中，整節(jié)課運用多媒體課件，用不同的方式、方法引導學生圍繞一兩個問題去比較發(fā)現。一節(jié)課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，可課后學生腦子里空空蕩蕩，所獲甚微。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上，問題就出在注重活躍課堂氣氛，但忽視了教學密度，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收獲很少，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

四、發(fā)揚傳統媒體的教育優(yōu)勢

在物理課堂教學改革中，多媒體的運用可以說成為教學過程中的一個亮點。為此很多人認為“粉筆+黑板”的時代已經結束，物理教學不再需要板書，乃至整堂課下來，黑板上沒有留下任何痕跡。在物理教學實踐中，提倡運用多媒體教學，并不意味著要用多媒體代替所有教學工具。在物理課堂教學中，多媒體在創(chuàng)設問題情境方面雖然有其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢，但是也有其自身的不足，它完全依賴于前期的教學準備，靈活性相對較差，有時無法隨堂記錄師生互動交流建構的過程。然而，在這些方面，“粉筆+黑板”則具有很大的優(yōu)勢。教師利用板書可以把物理教學內容提綱挈領地表現出來，使學生了解教學內容的基本思路。教師也通過板書理清教學內容的層次和各種復雜的關系，把教學內容簡明扼要、清晰地展現在學生面前。教師也通過板書，找出物理教學的重點和難點，起到畫龍點睛的作用，使學生明確物理學習的重點和方向。同樣，教師通過板書可以彌補課堂語言的不足，在視覺上給學生以補充，激發(fā)學生學習的動機，強化學生的感知

和記憶，從而保證學生物理學習的質量。

另外，作為物理教師，其體態(tài)語言是用手勢、姿態(tài)、表情、距離等手段來表達某種意思的一種無聲語言。例如，當教師走進教室，發(fā)現教室不安靜。這時他迅速走上講臺，面帶微笑，用眼掃視一下全班，教室立即安靜下來。這就是一種體態(tài)語言所起的作用。

手勢。手勢是體態(tài)語言中的重要的一種，適當的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，也可以增加教師有聲語言的感染力。例如，教師在講臺上微笑面向全體同學，提出杠桿的平衡條件這個問題后，稍停頓，如需某同學回答時，五指并攏伸向同學，往上一抬，示意同學站起來回答問題；答完后可以把手向下一壓，示意坐下。

距離。教師與同學之間的距離，也是一種無聲的體態(tài)語言，在教學的不同階段傳達著不同的信息。當教師走上講臺，面向全體同學，可以達到控制全班同學的目的。如果教學過程中絕大部分同學聽講認真、積極思維，而這時恰好出現個別違紀學生，如停頓下來維持秩序將會影響其他同學聽講，打斷思路。這時教師邊講邊走直講臺，走到同學附近，引起該同學注意。雖然教師未說一句話，但可以達到維持課堂教學秩序，組織教學的目的。

表情。教師喜、怒、哀、樂的面部表情也是一種很重要的體態(tài)語言。例如，在學生回答問題后，讓學生坐下這一件事。如若教師面帶笑容說坐下，學生感到這是對自己回答的肯定和贊揚，如若教師板著面孔說坐下，這將使學生感到這是對自己回答問題的否定和不滿意。

不可否認，多媒體教學給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實際問題廣泛結合，一方面拓寬了學生的視野，另一方面，促進了學生運用知識分析，解決實際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，在物理教學實踐中傳統的東西不乏有落后的成分但更不乏經典性的內容，教師只有在教學中恰當地運用教學媒體，才能在物理教學過程中揚長避短，物理教育教學質量才有希望提高。

第四篇：如何恰當地運用心理劇化解矛盾沖突

如何恰當地運用心理劇化解矛盾沖突？

四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒

沖突發(fā)生后，可以借助一些新的德育平臺，如心理劇，讓學生參與到事件的發(fā)生發(fā)展的處理中來，讓學生，讓班集體以一種客觀的公正的方式對這件事加以分析與處理，更容易得到學生的認可，但班主任要注意一種氛圍的引導，不能開成批判會，或者偏向某一方，導致新的矛盾的出現，力求在笑聲中揭露一些問題的本質。

心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術是角色扮演、角色互換、內心獨白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現在舞臺上，以宣泄情緒，消除內心壓力和自卑感，誘導出當事人的自覺性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力，促進自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復和改善。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎之上，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現他們各種典型的心理問題，在老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導治療方法。校園心理劇是學生把自己實際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學生。根據劇情發(fā)展和觀眾表現，還可以隨時邀請作為觀眾的學生上臺來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當事人和觀眾共同成長的過程。在心理劇之后能夠組織學生對心理劇所產生的問題進行討論與辯論，從多角度看待問題，也可以讓部分參演的學生談談心得體會，有些話從他們的嘴里說出效果遠遠大于強于老師的說教。

不少學校都開展了心理劇的活動，如處理談戀愛的問題，作弊的后果，活動的開展，不僅鍛煉了很多學生的表演才能，也培養(yǎng)了他們的組織能力，團隊合作精神，通過學生的表演，一些本來嚴肅的問題以一種輕松的形式呈現在學生面前，他們看過心理劇后，從不同的方向，不同的立場提出他們的看法，有的學生的看法比較極端，但也有不少學生的看法恰恰是老師想要表達的，這些原本是老師說教式的語言通過他們表達出來，對學生的觸動更大。但老師對心理劇的演出以及后面的學生評論的方向要加以指導，切不可任由學生自行發(fā)揮。心理劇的四個環(huán)節(jié)：

演學生在演的時候，對劇本進行了再創(chuàng)造，融進了自己獨到的見解、觀點，并通過語言表情、動作等體態(tài)語言創(chuàng)造出一個個個性鮮明、形象逼真的人物??他們在塑造人物的過程中，凈化了自身的心靈。

看“看”的全過程中有學生積極的思維活動。學生在心理劇中找到了同伴和自己的影子。心理劇此時已不僅是一個故事，還是一面鏡子，一個讓學生釋放情感、吐露心聲的舞臺。

論每次看完心理劇我都要組織學生就劇中的現象進行一番評論。組織學生討論、評議該劇所反映的心理現象以及處理方法，并聯系學生自身的實際行為加以分析。當然“論”的過程應是學生各抒己見的過程，而不是教師的總結灌輸。對于一些學生素質較好的班級也可以讓學生扮演家長，教師，學生三方進行辯論博弈，通過博弈三方相互妥協也讓學生體會民主。

寫學生在寫觀后感時能對原來的認識進行梳理。并進行更為深刻的思考，使認識更具理性。這個過程讓學生有更充足的時間進行內省。

第五篇：如何在生物課中恰當地使用多媒體

如何在生物課中恰當地使用多媒體

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如何在生物課中恰當地使用多媒體

多媒體教學作為一種現代教學手段，已經越來越被人們所接受，它具有承載和演示多種信息的功能，能夠把文本、圖形、圖像、聲音、視頻等信息通過計算機的加工和處理，根據使用者的需要生動地加以重組和播放。然而多媒體也有很多不足之處，比如忽略了教師主體作用與學生的認知能力的培養(yǎng)等等。如果不能恰當使用，這些不足將導致一堂課的徹底失敗，效果反而比不上不使用多媒體。如何合理地設計和應用多媒體教學，真正發(fā)揮其作用，提高課堂教學的效率，這是我們應該關注的。在此，就對我教學過程中使用多媒體的經驗談一談，希望大家能稍有收益。

一、正確認識多媒體的作用，避免濫用、誤用

我們應當認識到多媒體只是一種輔助手段，不應該過分強調它的優(yōu)越性?，F在許多學校的領導和教師都有一種錯誤的認識，認為多媒體教學是一種完美的教學手段，所以甚至徹底摒棄以前的教學方法，徹底、完全使用多媒體，讓多媒體由輔助作用變?yōu)橹黧w教學功能。課堂從頭到尾全部使用多媒體。由于多媒體信息量大，老師在課前疲于制作課件，學生在課堂上疲于接受知識，但是究竟接受多少，就不得而知了。而學生也反映，多媒體課件雖然是他們拓展了視野，但是由于內容太多，課上根本找不到重點，所以課下也記不得多少東西。

很多老師在講課時由于依賴多媒體，那么在課前就要精心制作，但是有些學科內容并不適用于多媒體，有些章節(jié)其實就是很簡單的一個問題，使用多媒體反而復雜。比如《聯系使用顯微鏡》這節(jié)課適用于實驗課，多媒體只是讓學生看，是不能得到深刻記憶與理解的。還有一些知識，在網上很可能找不到素材，如果偏要用多媒體，就要求制作者費盡心思去編輯制作，費時費力不說，到時候也不一定取得料號的效果。初中生物書中，并不是所有的內容都很容易用多媒體制作出來。所以要量力而行。

二、要學會制作多媒體課件，親手制作多媒體

很多生物歷史對于多媒體課件的制作還是一片空白，必須要有專業(yè)的電教老師來幫助才能完成課件的制作。課件一旦完成，自己業(yè)務能力修改。對于在教學過程中出現的不足甚至是錯誤，也不能在教學過程中加以改進，更無法解決在課堂上因多媒體故障而出現的問題。而且每一節(jié)課的課件我們不能都依賴電教老師，電教老師也不可能有太多的時間和精力去制作課件。因此多媒體教學的根本出路是就是自身要先學會制作多媒體課件，正所謂“自己動手，豐衣足食?！?/p>

更有許多教師在使用多媒體講課時，只是簡單從網絡上下載別人制作好的課件，對制作者的教學思想并不熟悉，對學生的認知程度是否符合也不管不問，導致在課堂中“丑態(tài)百出”，學生也茫然不知所從。而教師也養(yǎng)成懶惰的習慣，從而放松教學研究，致使理論水平越來越低下，業(yè)務水平也就可想而知。

學生是接受新事物最快的一個群體，多媒體所利用的電腦，對于很多老師來說是很陌生的，但是對于學生卻很熟悉。很多學生首先是佩服你這個教師，然后才會安下心去聽你的課。如果教師對多媒體這種學生感覺很簡單的東西都不會，勢必給學生留下不好的印象，而老師在校生心目中的地位與形象也轟然倒塌。老師也沒有足夠的“實力”去說服學生。久而久之，這門課也就隨之荒廢了。因此，掌握多媒體是勢在必行的。不僅是為了“生存”，更是為了學生。

三、多媒體課件應該“樸素”一點

有些老師在制作多媒體課件時，片面追求計算機的“技術含量”，追求課件的“花哨”，反而使教學效果大打折扣。在課件中使用大量的三維動畫，復雜的背景圖案，旺旺使學生過分地分散注意力于多媒體課件的變化上，而忽略了對知識的掌握。課件顏色使用過雜過艷，色彩描繪過于復雜，如再加上一些不協調的音樂，在課堂上就會喧賓奪主，沖淡主題，學生最后只成了一名多媒體觀眾，當時還是記憶猶新，激情澎湃，但日子一久，便煙消云散，如同我們看過的許多電視劇，真正能記住的卻不多。所以我認為，在開始應該加重一些多媒體技術含量，提起學生們的注意力即可，而中間過程則應是以平淡為主，包括一些文字、圖片的顯示方式等。

四、教師的主體作用不能改變

在使用多媒體過程中，教師還是應該適當加以引導、講述。對一些復雜的問題，還要重復的講解。而不能簡單讓學生觀看幻燈片上的內容。老師與學生的交流是必不可少的。課堂不應該是教師的獨角戲，也不應該是學生的“電影院”。要充分利用多媒體來調動學生參與教學，引導學生去思考、去探索。這才能在提高教學效果的同時提高學生素質。同時由于多媒體課件是事先做好的，但是在課堂上的情況是多變的，我們的課件未必就能全面，這時候就要結合板書，利用靈活來應付突變，這里就是的作用不可或缺。

五、要努力提高我們的全面素質

雖然多媒體技術在生物課堂教學中發(fā)揮了其眾多優(yōu)勢，但是不可忽視的是，多媒體技術與課程整合的成功與否，教師全面素質的提高是最為關鍵的前提，即應加強教師的信息技術素質的培養(yǎng)。否則，多媒體技術與生物課堂教學的整合只能是一紙空談。因此，我們在日常工作之余，一定要通過各種渠道參與信息技術基本技能的學習和培養(yǎng)，如office基本組件word、excel、frontpage及powerpoint，常用圖像處理軟件畫圖、CAD、Photoshop等，常用動畫處理軟件Macromedia系列Flash、Authorware等，以及常用視頻播放工具的培訓和練習，這樣才能在信息技術滲透到各個領域的情況下，滿足學生對知識的基本需求。當然，在教師熟練掌握這些技術的基礎上，通過結合課程內容制作相關CAi課件，以及信息檢索、師生交流、學生自主探究學習等手段更好的實施多媒體技術與課程的整合。

總之，只要我們合理利用多媒體，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的積極性，努力提高自身素養(yǎng)，我們就能夠發(fā)揮多媒體在提高課堂效率和培養(yǎng)學生素質方面的優(yōu)勢，既使教師的工作量減輕，也使學生拓展視野，學到更多的指示劑，達到事半功倍的效果。