第一篇：面試中怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話的技巧呢？

面試場上你的語言表達(dá)藝術(shù)標(biāo)志著你的成熟程度和綜合素養(yǎng)。對求職應(yīng)試者來說，掌握語言表達(dá)的技巧無疑是重要的。那么，面試中怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話的技巧呢？

(1)口齒清晰，語言流利，文雅大方。交談時(shí)要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。還要注意控制說話的速度，以免磕磕絆絆，影響語言的流暢。為了增添語言的魅力，應(yīng)注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語言。

(2)語氣平和，語調(diào)恰當(dāng)，音量適中。面試時(shí)要注意語言、語調(diào)、語氣的正確運(yùn)用。語氣是指說話　的口氣；語調(diào)則是指語音的高低輕重配置。打招呼問侯時(shí)宜用上語調(diào)，加重語氣并帶拖音，以引起對方的注意。自我介紹時(shí)，最好多用平緩的陳述語氣，不宜使用感嘆語氣或祈使句。聲音過大令人厭煩，聲音過小則難以聽清。音量的大小要根據(jù)面試現(xiàn)場情況而定。兩人面談且距離較近時(shí)聲音不宜過大，群體面試而且場地開闊時(shí)聲音不宜過小，以每個(gè)主試人都能聽清你的講話為原則。

(3)語言要含蓄、機(jī)智、幽默。說話時(shí)除了表達(dá)清晰以外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以插進(jìn)幽默的語言，使談話增加輕松愉快的氣氛，也會展示自己的優(yōu)越氣質(zhì)和從容風(fēng)度。尤其是當(dāng)遇到難以回答的問題時(shí)，機(jī)智幽默地語言會顯示自己的聰明智慧，有助于化險(xiǎn)為夷，并給人以良好的印象。

(4)注意聽者的反應(yīng)。求職面試不同于演講，而是更接近于一般的交談。交談中，應(yīng)隨時(shí)注意聽者的反應(yīng)。比如，聽者心不在焉，可能表示他對自己這段話沒有興趣，你得設(shè)法轉(zhuǎn)移話題；側(cè)耳傾聽，可能說明由于自己音量過小使對方難于聽清；皺眉、擺頭可能表示自己言語有不當(dāng)之處。根據(jù)對方的這些反應(yīng)，就要適時(shí)地調(diào)整自己的語言、語調(diào)、語氣、音量、修辭，包括陳述內(nèi)容。這樣才能取得良好的面試效果。

來源：star.aust.edu.cn

第二篇：面試中，談話的技巧

1、對話應(yīng)明確。講話在精而不在多，回答問題要力求把握要點(diǎn)，精練準(zhǔn)確，有條理，不走樣。

2、語氣的選擇。在交談中要注意稱呼得體，慎用“最......”等形容詞和無意義的感嘆詞，不要滿口俗氣，要給人以謙虛、有禮貌的好感。

3、慎用專門術(shù)語。專門術(shù)語應(yīng)視對象使用，否則會讓對方有被捉弄的感覺，重要的是把自己的意思充分表達(dá)出來，讓對方了解。

4、面試談話時(shí)，不要誤解話題、不要過于固執(zhí)、不要獨(dú)占話題、不要左顧右盼、不要插話、不要說奉承話、不要浪費(fèi)口舌。

第三篇：如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理劇化解矛盾沖突

如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理劇化解矛盾沖突？

四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒

沖突發(fā)生后，可以借助一些新的德育平臺，如心理劇，讓學(xué)生參與到事件的發(fā)生發(fā)展的處理中來，讓學(xué)生，讓班集體以一種客觀的公正的方式對這件事加以分析與處理，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，但班主任要注意一種氛圍的引導(dǎo)，不能開成批判會，或者偏向某一方，導(dǎo)致新的矛盾的出現(xiàn)，力求在笑聲中揭露一些問題的本質(zhì)。

心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術(shù)是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺性，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復(fù)和改善。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。校園心理劇是學(xué)生把自己實(shí)際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學(xué)生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時(shí)邀請作為觀眾的學(xué)生上臺來表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個(gè)變化的過程，是一個(gè)分享的過程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長的過程。在心理劇之后能夠組織學(xué)生對心理劇所產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論與辯論，從多角度看待問題，也可以讓部分參演的學(xué)生談?wù)勑牡皿w會，有些話從他們的嘴里說出效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于強(qiáng)于老師的說教。

不少學(xué)校都開展了心理劇的活動(dòng)，如處理談戀愛的問題，作弊的后果，活動(dòng)的開展，不僅鍛煉了很多學(xué)生的表演才能，也培養(yǎng)了他們的組織能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，通過學(xué)生的表演，一些本來嚴(yán)肅的問題以一種輕松的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們看過心理劇后，從不同的方向，不同的立場提出他們的看法，有的學(xué)生的看法比較極端，但也有不少學(xué)生的看法恰恰是老師想要表達(dá)的，這些原本是老師說教式的語言通過他們表達(dá)出來，對學(xué)生的觸動(dòng)更大。但老師對心理劇的演出以及后面的學(xué)生評論的方向要加以指導(dǎo)，切不可任由學(xué)生自行發(fā)揮。心理劇的四個(gè)環(huán)節(jié)：

演學(xué)生在演的時(shí)候，對劇本進(jìn)行了再創(chuàng)造，融進(jìn)了自己獨(dú)到的見解、觀點(diǎn)，并通過語言表情、動(dòng)作等體態(tài)語言創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、形象逼真的人物??他們在塑造人物的過程中，凈化了自身的心靈。

看“看”的全過程中有學(xué)生積極的思維活動(dòng)。學(xué)生在心理劇中找到了同伴和自己的影子。心理劇此時(shí)已不僅是一個(gè)故事，還是一面鏡子，一個(gè)讓學(xué)生釋放情感、吐露心聲的舞臺。

論每次看完心理劇我都要組織學(xué)生就劇中的現(xiàn)象進(jìn)行一番評論。組織學(xué)生討論、評議該劇所反映的心理現(xiàn)象以及處理方法，并聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際行為加以分析。當(dāng)然“論”的過程應(yīng)是學(xué)生各抒己見的過程，而不是教師的總結(jié)灌輸。對于一些學(xué)生素質(zhì)較好的班級也可以讓學(xué)生扮演家長，教師，學(xué)生三方進(jìn)行辯論博弈，通過博弈三方相互妥協(xié)也讓學(xué)生體會民主。

寫學(xué)生在寫觀后感時(shí)能對原來的認(rèn)識進(jìn)行梳理。并進(jìn)行更為深刻的思考，使認(rèn)識更具理性。這個(gè)過程讓學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)省。

第四篇：《恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

多媒體出示：起立、拍手、跑步、跳繩

師：同學(xué)們自由讀這些詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他們都表示一種動(dòng)作。

師：對，這些表示動(dòng)作的詞，我們把它們叫做動(dòng)詞。動(dòng)詞是表示人或事物的動(dòng)作，存在變化的詞，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，能體現(xiàn)人的性格特點(diǎn)或者食物的狀態(tài)。

二、講授新課

我能找出下列句子中的動(dòng)詞

1、他飛快地游到小鴨子的身邊，讓小公雞坐在自己的背上。

2、小男孩跳了起來，退后幾步，脫下外衣，擺出了迎戰(zhàn)的姿勢。

3、平常，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞。

4、太陽一曬，我就變成汽升到天空，我又變成無數(shù)極小的點(diǎn)兒連成一片，在空中漂浮。

? 同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，正是由于這些動(dòng)詞的使用，讓句子更生動(dòng)、形象。在今后的學(xué)習(xí)中，大家要學(xué)會使用動(dòng)詞，為自己的短文寫作添彩。

三、課堂小練筆

多媒體出示下課的圖片，學(xué)生使用動(dòng)詞寫幾句話。

四、展示學(xué)生寫作

發(fā)現(xiàn)問題，教師總結(jié)。

五、作業(yè)

找出《動(dòng)物兒歌》中的動(dòng)詞。

第五篇：在物理教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體

教學(xué)媒體在物理教學(xué)中的運(yùn)用與反思

肅寧縣梁村中學(xué) 宋俊寧

摘要：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)則被稱為教學(xué)媒體。多媒體教學(xué)給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實(shí)際問題廣泛結(jié)合，一方面拓寬了學(xué)生的視野，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用知識分析，解決實(shí)際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、手段和方法，在物理教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分但更不乏經(jīng)典性的內(nèi)容，教師只有在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體，才能在物理教學(xué)過程中揚(yáng)長避短。

關(guān)鍵詞：

媒體

教學(xué)媒體

常規(guī)媒體

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)則被稱為教學(xué)媒體。根據(jù)媒體作用于人的感官的不同。媒體可分為視覺媒體（黑板、粉筆、實(shí)物、幻燈機(jī)等），聽覺媒體（錄音機(jī)、收音機(jī)、CD機(jī)等），視聽覺媒體（電視機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)等），綜合媒體（多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的教學(xué)軟件與資源）。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，它是由教師、學(xué)生以及被其利用的各種信息、資源、設(shè)備的總和。在教學(xué)活動(dòng)中教師如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體，使常規(guī)媒體（粉筆+黑板）和多媒體設(shè)備互相配合使用，是當(dāng)前急需解決的問題，下面就如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體，談一點(diǎn)自己的看法。

一、利用多媒體教學(xué)可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，有許多教學(xué)環(huán)境是語言無法實(shí)現(xiàn)的。由于多媒體教學(xué)具有聲、形、色并茂的特點(diǎn)，并能提供有關(guān)現(xiàn)象和過程的生動(dòng)直觀形象，展現(xiàn)現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的具體過程。利用聲像媒體的特殊技術(shù)可調(diào)節(jié)事物現(xiàn)象過程中所包含的空間與時(shí)間要素，如快慢變化、大小變化、動(dòng)靜變化、特寫鏡頭等。使物理教學(xué)中的重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)得以突破，從而解決學(xué)生心理困惑和

認(rèn)知障礙，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體教學(xué)可以促進(jìn)直觀性與抽象性的結(jié)合

在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮教學(xué)媒體直觀性特點(diǎn)，以形象思維來協(xié)同，互補(bǔ)完成思維過程，特別是利用教學(xué)媒體，來突出概念性知識的關(guān)鍵特征。在操作上通過聯(lián)系直觀性實(shí)際的內(nèi)容，這些內(nèi)容，一方面是自然的，或是生產(chǎn)、生活中的實(shí)際內(nèi)容，另一方面是物理技術(shù)的實(shí)際內(nèi)容，以不斷地提升學(xué)生的知識與能力。

例如，在物理課堂教學(xué)中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時(shí)地提供背景材料，而且提供的時(shí)機(jī)比較自由靈活。

又如，演示說明性文字中比較難懂的原理與程序。物理教材中有許多說明性文字，由于學(xué)生記憶中缺乏相應(yīng)的認(rèn)知圖式，教學(xué)中僅靠語言理解既枯燥又難懂，往往構(gòu)成了物理教學(xué)中的難點(diǎn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)則可輕易地突破這些難點(diǎn)。在一些空間與圖形的教學(xué)中，將課文中的圖片提供給學(xué)生，很顯然比起只讓學(xué)生想象要容易得多。事實(shí)上，基于這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解會更加深入，記憶會更加持久。

再如，物理教材中的一些動(dòng)態(tài)變化的現(xiàn)象最適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，還能有效地彌補(bǔ)教師個(gè)人解說才能的缺陷。

還如，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面、和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。它具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性等特征。

教學(xué)內(nèi)容所形成的情境可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現(xiàn)實(shí)生活提供的以直接形象為主體的情境，所構(gòu)成的“境象”主要是非符號性的非象征性的實(shí)際物體，學(xué)生反映的“境象”的心理過程主要依賴第一信號系統(tǒng)的功能，學(xué)生得到的感覺是直接感受。間接情境是由教師根據(jù)教材內(nèi)容所提供的材料創(chuàng)造的以間接形象為主體的情境。它一般分為兩種，一種是通過各種教具所模擬的某種形象；一種是教師運(yùn)用教學(xué)語言所描繪的某種形象。

多媒體為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過提

供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把要強(qiáng)制學(xué)生有意注意、接受的知識，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學(xué)效果。

最后，課堂教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行物理知識運(yùn)用的訓(xùn)練，通過練習(xí)鞏固知識、強(qiáng)化記憶，通過測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲取反饋，為課堂教學(xué)調(diào)控提供依據(jù)。例如，當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，計(jì)算機(jī)會發(fā)出一段優(yōu)美的音樂或掌聲給予表揚(yáng)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助，或者讓學(xué)生再試一遍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。所以說，多媒體教學(xué)技術(shù)的交互性是獨(dú)一無二的，它可以將授課的內(nèi)容和學(xué)生協(xié)調(diào)、融洽地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位。

三、多媒體教學(xué)中存在的問題

教學(xué)媒體和教育技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)，探究的途徑獲取新的知識，方法。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息，并最終掌握知識，形成能力的工具或助手；作為教師應(yīng)該把知識的傳授和智能的發(fā)展與教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，如果教師一味地追求教學(xué)媒體和技術(shù)手段的先進(jìn)，致使觀察者（其中包括學(xué)生）都已經(jīng)感覺到教師只是作為“解說員”或“演員”的身份做各種式樣的表演，那將失去多媒體教學(xué)的意義。

在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機(jī)”取而代之，大多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。用課件的演示代替教師的講解，教師在課堂上的主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)好的課件流程，取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺下仰著脖子當(dāng)觀眾，這些做法是十分錯(cuò)誤和有害的，在物理教學(xué)中更是如此。

物理是人們交流思想、表情達(dá)意的工具之一，物理教學(xué)要教會學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的交流內(nèi)容。物理教師應(yīng)該發(fā)自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，表達(dá)自己的情感體會。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

在物理教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在制作物理課件過程中，圖片和動(dòng)畫太多太雜，而且出示每張幻燈片時(shí)配不同的背景音樂，在使用過程中造成分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生情緒，擾亂學(xué)生思維，破壞教學(xué)秩序，因此，教師在課件制作過程中，絕不能一味追求表面上的新穎、動(dòng)感等效果，要選材適當(dāng)、典型，緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握好分寸，寧精勿濫，這樣就可以避免喧賓奪主的現(xiàn)象。

有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，整節(jié)課運(yùn)用多媒體課件，用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個(gè)問題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，所獲甚微。長期下去，學(xué)生會認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過如此，而喪失對多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上，問題就出在注重活躍課堂氣氛，但忽視了教學(xué)密度，主要的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)不突出，學(xué)生真正的收獲很少，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

四、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)媒體的教育優(yōu)勢

在物理課堂教學(xué)改革中，多媒體的運(yùn)用可以說成為教學(xué)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)。為此很多人認(rèn)為“粉筆+黑板”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，物理教學(xué)不再需要板書，乃至整堂課下來，黑板上沒有留下任何痕跡。在物理教學(xué)實(shí)踐中，提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)，并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。在物理課堂教學(xué)中，多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面雖然有其他教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢，但是也有其自身的不足，它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性相對較差，有時(shí)無法隨堂記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的過程。然而，在這些方面，“粉筆+黑板”則具有很大的優(yōu)勢。教師利用板書可以把物理教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)出來，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基本思路。教師也通過板書理清教學(xué)內(nèi)容的層次和各種復(fù)雜的關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容簡明扼要、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師也通過板書，找出物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。同樣，教師通過板書可以彌補(bǔ)課堂語言的不足，在視覺上給學(xué)生以補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的感知

和記憶，從而保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

另外，作為物理教師，其體態(tài)語言是用手勢、姿態(tài)、表情、距離等手段來表達(dá)某種意思的一種無聲語言。例如，當(dāng)教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室不安靜。這時(shí)他迅速走上講臺，面帶微笑，用眼掃視一下全班，教室立即安靜下來。這就是一種體態(tài)語言所起的作用。

手勢。手勢是體態(tài)語言中的重要的一種，適當(dāng)?shù)氖謩?，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，也可以增加教師有聲語言的感染力。例如，教師在講臺上微笑面向全體同學(xué)，提出杠桿的平衡條件這個(gè)問題后，稍停頓，如需某同學(xué)回答時(shí)，五指并攏伸向同學(xué)，往上一抬，示意同學(xué)站起來回答問題；答完后可以把手向下一壓，示意坐下。

距離。教師與同學(xué)之間的距離，也是一種無聲的體態(tài)語言，在教學(xué)的不同階段傳達(dá)著不同的信息。當(dāng)教師走上講臺，面向全體同學(xué)，可以達(dá)到控制全班同學(xué)的目的。如果教學(xué)過程中絕大部分同學(xué)聽講認(rèn)真、積極思維，而這時(shí)恰好出現(xiàn)個(gè)別違紀(jì)學(xué)生，如停頓下來維持秩序?qū)绊懫渌瑢W(xué)聽講，打斷思路。這時(shí)教師邊講邊走直講臺，走到同學(xué)附近，引起該同學(xué)注意。雖然教師未說一句話，但可以達(dá)到維持課堂教學(xué)秩序，組織教學(xué)的目的。

表情。教師喜、怒、哀、樂的面部表情也是一種很重要的體態(tài)語言。例如，在學(xué)生回答問題后，讓學(xué)生坐下這一件事。如若教師面帶笑容說坐下，學(xué)生感到這是對自己回答的肯定和贊揚(yáng)，如若教師板著面孔說坐下，這將使學(xué)生感到這是對自己回答問題的否定和不滿意。

不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實(shí)際問題廣泛結(jié)合，一方面拓寬了學(xué)生的視野，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用知識分析，解決實(shí)際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、手段和方法，在物理教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分但更不乏經(jīng)典性的內(nèi)容，教師只有在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體，才能在物理教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，物理教育教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。