第一篇：怎樣在復(fù)式教學(xué)中實施新課程

怎樣在復(fù)式教學(xué)中實施新課程

永修縣虬津小學(xué):江亮

隨著我國入口的基本國策--計劃生育工作在農(nóng)村的深入，農(nóng)村每年的新生人口得到了有效控制。這樣，就使許多的農(nóng)村學(xué)校，特別是山區(qū)農(nóng)村的學(xué)校，每年的入學(xué)人數(shù)逐年在減少，出現(xiàn)了一個教師帶幾個小學(xué)生的“農(nóng)村小學(xué)研究生班”。如果這些學(xué)校不進行改革，不采用新的教學(xué)模式，勢必給國家造成財力、人力上的重大損失。學(xué)校教學(xué)模式的改革，對農(nóng)村山區(qū)小學(xué)來說，最好莫過于采用“復(fù)式教學(xué)”。復(fù)式教學(xué)具有班級授課制的本質(zhì)特征：學(xué)生固定在復(fù)式班里，教學(xué)在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃地進行，在預(yù)定時間內(nèi)使學(xué)生達教學(xué)大綱的要求。它主要特點是直接教學(xué)和自動作業(yè)交替進行。同單式教學(xué)形式相比較，它受到特殊條件的限制，對于保證和提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，確實有一些不利的因素。例如，教師所教的科目多、頭緒多，教學(xué)任務(wù)繁重，課堂教學(xué)組織復(fù)雜，而且?guī)讉€年級同在一室進行著不同的教學(xué)活動，容易發(fā)生互相干擾的現(xiàn)象，等等。但是，我們也要看到復(fù)式教學(xué)也存在有利于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的潛在優(yōu)勢：

1、復(fù)式教學(xué)班額一般較小，各科均由一個教師承擔，有利于教師全面了解學(xué)生，進行因材施教。

2、復(fù)式班由一位教師全面負責，有利于教師根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，全面按排教育教學(xué)活動，加強各科教學(xué)的橫向聯(lián)系，寓思想品德教育于各科教學(xué)之中，促進學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展。

3、復(fù)式教學(xué)是通過直接教學(xué)與自動作業(yè)兩種活動的有機結(jié)合來完成教學(xué)任務(wù)的。一般情況下，直接講授時間少，從而有利于“精講多練”教學(xué)原則的貫徹。由于自動作業(yè)時間較多，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位明顯，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生主動性、積極性。

4、同一班中有大同學(xué)和小同學(xué)，他們年齡不同、年級不同，有利于形成大同學(xué)幫助小同學(xué)、互相關(guān)心、團結(jié)友愛的班集體；也有利于培養(yǎng)與形成班級的骨干力量和學(xué)生自己管理自己的能力。因此，要強調(diào)掌握復(fù)式教學(xué)規(guī)律，揚長避短，發(fā)揮其潛在的有利因素，加強科學(xué)管理，同樣可以取得教學(xué)的高質(zhì)量。為了搞好復(fù)式教學(xué)，筆者認為以下幾個方面應(yīng)值得有復(fù)式。教學(xué)的教師注意：

1、編班。復(fù)式教學(xué)的編班十分重要。學(xué)校要以有利于組織復(fù)式教學(xué)為前提，依據(jù)各年級學(xué)生的人數(shù)、教師的水平和工作量等實際情況進行綜合考慮，然后選擇較為合理的編班方式。例如：兩個年級學(xué)生合編在同一教室授課為兩級復(fù)式?？梢园岩?、三年級和二、四年級各編一個班，由二位教師包班。這樣做，低年級學(xué)生可以得到較多的照顧，教師也可以“跟班走”，有利于了解學(xué)生，教師工作量相對平衡。

2、課表的編排。復(fù)式教學(xué)的課表編排，除要遵循一般課表編排的原則外，還要結(jié)合復(fù)式教學(xué)的特點，注意教學(xué)科目的配合，把需要直接教學(xué)的科目和可以做動作業(yè)的科目配合起來。如一個年級的語文課與另一個年級的手式勞動課或美術(shù)課配合；一個年級的數(shù)學(xué)課與另一個年級的自然課配合等。這種叫異科目搭配。這樣可以減少干擾，知識不容易發(fā)生混合；還有一種是同科目異教材的搭配方法。

3、座位的排列

復(fù)式班的座位排列，一般可按以下要求進行：（1）、便于教師講課、巡回檢查和輔導(dǎo)；便于學(xué)生聽講、看黑板、看教師教學(xué)演示。（2）、便于學(xué)生自動作業(yè)和小助手的活動，避免學(xué)生間相互干擾。（3）、為了照顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、視力、聽力、維護課堂紀律和學(xué)生身材高矮等因素，要把視力、聽力差的，身材矮的，低年級的學(xué)生排在前面；把同年級學(xué)習(xí)成績好的與成績差的，自覺性強、紀律好的與自覺性差的排在一起，便于他們互相幫助。

4、教案的制訂復(fù)式教學(xué)不同于單式教學(xué)在于：在一節(jié)課內(nèi)，同時對兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)活動，工作頭緒多，教學(xué)組織復(fù)雜，直接教學(xué)時間少。因此，制訂復(fù)式教學(xué)教案要注意：（1）、妥善安排“動”與“靜”。直接教學(xué)是教師對一個年級面對面地進行教學(xué)，包括講授新知識，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、檢查、布置、指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)。自動作業(yè)是指教師在對一個年級直接教學(xué)時，對其它年級所布置的教學(xué)活動，這些活動主要由學(xué)生自己獨立完成。如默讀課文、查字典、演練習(xí)題、寫作文等。通常把直接教學(xué)活動稱為“動”，自動作業(yè)稱為“靜”。直接教學(xué)和自動作業(yè)的輪換交替安排，形象地稱為“動靜搭配”。一個年級在一堂課內(nèi)的“動”和“靜”應(yīng)當互相銜接，緊密配合：幾個年級之間的“動”和“靜”也要銜接和配合。（2）、教學(xué)步驟及其順序要合理清楚。教師備課要認真設(shè)計教學(xué)步驟，步驟先后順序合理，則教學(xué)過程緊湊，容易有條不紊地按計劃完成教學(xué)任務(wù)。直接教學(xué)先從哪個年級開始？不同學(xué)科如何掌握？各種類型的課有無區(qū)別？這些問師的處理，沒有固定的框子，常常從教材內(nèi)容、學(xué)生特點、具體教學(xué)任務(wù)等幾個方面綜合考慮。（3）、要精確分配教學(xué)時間，并在教案上注明，便于掌握。教案寫法宜簡不宜繁，做到簡明、醒目、實用。教案形式，以并列式教案為常用。在一張表格里，有幾個年級的復(fù)式，就劃縱行平列的幾格，每個年級的教學(xué)步驟各占一格，逐項填寫；并在橫的方面使各年級的“動”、“靜”活動對應(yīng)起來。

復(fù)式教學(xué)是我國居住人口分散的農(nóng)村，特別是山區(qū)農(nóng)村的一種重要的教學(xué)形式。這是農(nóng)村的自然條件、社會條件、經(jīng)濟條件和人口發(fā)展趨勢所決定的。搞好復(fù)式教學(xué)，對于普及小學(xué)教育具有十分重要的意義。

第二篇：在實施新課程中投擲教學(xué)案例

《投擲教學(xué)課中的創(chuàng)新與參與》教學(xué)案例

朱強

案例背景：

指導(dǎo)思想：高中《體育與健康》中投擲教學(xué)的基本任務(wù)有三點:

一、全面鍛煉學(xué)生身體;

二、在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步掌握完整的投擲技術(shù)，發(fā)展基本技能;

三、向?qū)W生進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生積極進取，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)以“健康第一”為宗旨；重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，促進自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)；關(guān)注差異，面向全體，使每一個學(xué)生獲得最大的收獲。

教學(xué)目標：掌握投擲的基本技術(shù)和技能，本次課是以“實心球”這一投擲項目為主教材進行講解。由于投擲實心球?qū)αα康壬眢w素質(zhì)的要求比較高，是由每個單一動作所組成的連續(xù)動作，掌握它有一定難度，所以在教學(xué)中強調(diào)循序漸進、從分解動作開始反復(fù)練習(xí)，要求同學(xué)不厭其煩、勤奮刻苦地練習(xí)技術(shù)動作。在教學(xué)中運用了全面發(fā)展的教學(xué)原則，將掌握技術(shù)與訓(xùn)練力量、投擲能力相融合、相貫通。培養(yǎng)安全鍛煉意識，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、主動參與及創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)意識，增強自信心。通過教學(xué)，使學(xué)生懂得投擲技術(shù)原理，著重讓學(xué)生體會和掌握投擲的用力順序和正確的方法。在規(guī)則的約束下表現(xiàn)出競爭、合作和應(yīng)變能力，提高學(xué)生活動中的人際交往、安全防范技能，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的習(xí)慣和吃苦耐勞、堅毅勇敢、拼搏向上的精神。

教學(xué)內(nèi)容：★雙臂前擲實心球的技術(shù)

【教學(xué)重點】：

1、擲球時的用力順序：由下向上的發(fā)力順序即蹬(腿)>>頂(髖)>>挺(胸)>>揮(臂)>>撥(指)

2、擲球時雙腿蹬伸，展髖挺胸，雙臂快速揮擺。

【教學(xué)難點】： 全身的協(xié)調(diào)用力和動作的銜接配合。

設(shè)計思路：投擲作為發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)的重要手段和學(xué)校體育的測試項目，一直受到普遍關(guān)注。但從以往的情況來看，在教學(xué)過程中往往存在著學(xué)生參與不積極等因素，影響教學(xué)任務(wù)的完成。針對教材和學(xué)生情況，由教師制定投擲課的單元計劃，通過一定的教學(xué)原則、教學(xué)方式、教學(xué)方法進行系統(tǒng)、科學(xué)的授教及學(xué)生積極主動的配合練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達到提高技術(shù)水平和運動成績的目的。通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生的自主創(chuàng)新鍛煉，讓學(xué)生在運動參與和創(chuàng)新中，體驗運動和創(chuàng)造的樂趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

案例敘述：

課的開始階段

課前預(yù)備鈴聲一響過，高一（3）班的學(xué)生便聚集到體育課的集合點。當看到器材筐里的實心球、橡皮筋等器材后，便開始小聲的嘀咕著???！爸炖蠋?，今天上什么內(nèi)容呀?”有兩位女學(xué)生略帶怯意地問。

“今天我們上投擲課，擲實心球?！蔽一卮?。

“啊!”兩位女同學(xué)叫出聲來。同時我看到有許多學(xué)生臉上也泛起愁云。的確，投擲課的學(xué)習(xí)確實讓很多學(xué)生感到苦惱，尤其是女生，第一，對這個項目的學(xué)習(xí)缺乏興趣，第二，由于擲實心球可以在體育會考中作為選擇項目，可以用男生的引體向上和女生的仰臥起坐代替，所以，很多同學(xué)對投擲課的學(xué)習(xí)采取逃避態(tài)度，大多同學(xué)還有一些恐懼心理。課的開始，我先強調(diào)了投擲課的安全知識，要求同學(xué)們提高安全意識，要在教師的統(tǒng)一指揮下安全的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。我針對本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生身心特點，在準備活動中增加了幾節(jié)投擲專項操，采用了“雙手撥球”和“連續(xù)傳球”等方法來讓學(xué)生熟悉球性和熱身。同時也使學(xué)生逐漸把的注意力轉(zhuǎn)移到實心球?qū)W習(xí)中來。

興趣激發(fā)階段

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在熟悉球性后我開始提問：“同學(xué)們，你們知道在學(xué)習(xí)與生活中有哪些與投擲有關(guān)的活動?” “投籃?！币晃荒袑W(xué)生搶聲回答?！叭邮瘔K”、“扔飛鏢”??

我提高聲音說：“不錯，你們說的都很對，那么它們都有那些共同點呢?” “都要用手扔”一位學(xué)生回答，隨之有更多的學(xué)生附和。

“看誰投的遠”又有一位同學(xué)回答。

“除了用手進行投擲外，還有什么共同點?”我問。學(xué)生們呈現(xiàn)出迷惑神態(tài)?！斑@些活動是不是都有投擲的目的呢?”我問?！班牛??，是”學(xué)生回答?！敖裉?，我們就以投遠為目的，由大家自己設(shè)計、創(chuàng)新投擲的方式，好嗎？”我說?！昂?，好。”學(xué)生欣喜地答道。“但我有一個要求，就是要注意安全，而且大家的投擲方式要盡量做到不一樣，看誰的投擲動作最具新意。好嗎?”我說?！昂谩蓖瑢W(xué)們高聲地回答。

運動參與體驗階段

我將隊伍帶至投擲場地，宣布以投遠為目的的投擲體驗開始，并重申“盡量不重復(fù)別人已采用過的動作，看誰的投擲動作最具新意”的要求。“老師先來”，我以原地側(cè)向的方式將實心球雙手拋出，成年人的力量是足以讓這群孩子信服的，我贏得了一片熱烈的掌聲。隨后，男、女各兩組，按順序以投遠為目的進行創(chuàng)新投遠的練習(xí)開始了，真是千姿百態(tài)，花樣迭出：弓步正向、后拋、側(cè)向拋、單手推球、單臂投球、雙膝跪姿前后拋、原地側(cè)向拋、側(cè)向上步擲??。課堂上，大家在非常興奮的狀態(tài)下創(chuàng)造了許多種投擲動作。有很多同學(xué)投擲的還很遠，雖然大多數(shù)的投擲動作很不規(guī)范，但是同學(xué)們的這種創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力還是非常值得肯定和發(fā)揚的。學(xué)生們在互相啟發(fā)、互相激勵的學(xué)習(xí)過程中完成的創(chuàng)新練習(xí)。就在他們意猶未盡之時，我們開始了以規(guī)定動作的投擲練習(xí)，原地雙臂前擲實心球?！跋瓤蠢蠋煹氖痉叮覀円龅氖窃仉p臂前擲實心球，注意動作要領(lǐng)：雙手持球，兩腳開立，與肩同寬，屈膝，上體后傾形成背弓姿勢??”學(xué)生認真的在聽我的講解?！拔沂痉兑淮?，大家可以看老師的動作，看完后可以在一側(cè)做徒手技術(shù)模仿。隨著實心球在12米開外落地，同學(xué)們大聲鼓掌，為我的精彩示范叫好。我又拾起地上的一個球，對同學(xué)們說：“只要大家認真練習(xí)，鞏固技術(shù)動作，我相信，每個同學(xué)都能夠在考核中成績優(yōu)秀，老師在做一次，大家仔細體會我的用力姿勢….好，現(xiàn)在男女生兩人一組分開練習(xí)，老師分別指導(dǎo)，注意，每組同學(xué)之間留出15米左右的投擲區(qū)域，注意安全。投擲的過程中也可以用橡皮筋做原地模仿練習(xí)。前排的同學(xué)去拿球，準備練習(xí)” “好??” 接下來是同學(xué)們投擲練習(xí)，用力聲、嘆息聲、贊賞聲、指責聲、鼓勵聲、歡笑聲不絕于耳。

應(yīng)用拓展階段

這一階段主要是結(jié)合原地雙臂前擲實心球的技術(shù)來過渡到完整技術(shù)上步 雙臂前擲實心球技術(shù)的學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的力量素質(zhì)，提高投擲能力，穩(wěn)定技術(shù)動作。通過集體協(xié)作和自身努力共同體驗成功的樂趣。

“下面我先做兩遍示范，然后我們分開練習(xí)?！蔽艺f。動作示范后。我說：“每人以剛才的排列隊形做10次投擲練習(xí)，然后我們做一個推遠度上“臺階”的實驗：就是設(shè)4～5個不同遠度的投擲區(qū)，每區(qū)遠度相差30～40厘米，一旦達到規(guī)定遠度，便可上一“臺階”，進入另一區(qū)練習(xí)。學(xué)生分成四組，男女各兩組分別練習(xí)。大家有沒有信心步入最高的梯隊？” “有”同學(xué)們大聲回答，接著是很有序的各自排開進行練習(xí)了。操場上同學(xué)們練習(xí)的那種認真勁甭提有多帶勁了，大家使出渾身力氣，你追我趕，逐步有很多同學(xué)的成績得到提高。“老師：你來看看我的”“老師：你來給我指導(dǎo)一下”不時有同學(xué)讓老師來觀摩和指導(dǎo)??最后我按照“臺階實驗”所分出的梯隊進行分組教學(xué)比賽：按學(xué)生的成績水平分組進行教學(xué)比賽并排出名次?！拔艺f：現(xiàn)在以每個臺階水平的同學(xué)分成小組進行比賽，每人只投三次，每組有一名同學(xué)負責做裁判，每小組取前三名。同學(xué)們參與的熱情非常高漲，男生更是興奮不已，斗志十足。大家很快就投入到了比賽的氣氛之中??

“哎呀！投低了”、“用力一點”、“助跑了投”??各組學(xué)生緊張地指導(dǎo)著本組同學(xué)的投擲動作。同學(xué)們忘我的投入勁著實讓我感動。課要結(jié)束的時候，學(xué)生的參與熱情仍然很高。

教學(xué)反思:(一)本案例的教學(xué)目標是通過投擲創(chuàng)新體驗，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。通過投擲實心球的完整技術(shù)練習(xí)在教學(xué)過程中順利的完成教學(xué)目標。在規(guī)則的約束下表現(xiàn)出競爭、合作和應(yīng)變能力。本案例主要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗設(shè)計投擲方式，運用分組教學(xué)，和小競賽的形式，縮短個體成績差異，體現(xiàn)學(xué)生主體，從而引伸到規(guī)定投擲動作的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。(二)吸引學(xué)生積極參與，提高對投擲課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的身心健康和良好的社會適應(yīng)能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。在教學(xué)案例中讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行創(chuàng)新體驗與練習(xí)，通過比賽，感覺到成功的喜悅，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動的興趣與積極性。(三)營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標理念

本案例中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學(xué)生共同參與到整堂課的各項投擲體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。(四)教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，學(xué)以致用得以有效實現(xiàn)

投擲是人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ眉寄?。本案例讓學(xué)生提出一個投擲目的，利用自己的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的投擲練習(xí)方法，促進其在生活實踐中投擲能力的發(fā)展與提高，從而達到學(xué)以致用的效果。

（五）在開心愉悅的學(xué)習(xí)情景下，注意運動中的安全教育。教學(xué)形式越是強調(diào)自主則越容易出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學(xué)的不安全因素。如在進行投擲的練習(xí)時，一定要在老師的統(tǒng)一指揮和要求下完成練習(xí)，做到安全第一。

第三篇：在新課程教學(xué)中

在新課程教學(xué)中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標準在教材的編寫方面指導(dǎo)思想不同。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略知識與現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最高標準，是“上限”，教師在教學(xué)時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學(xué)生的負擔。所以我們過去強調(diào)教師教學(xué)時要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標準要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最低標準，是“下限”，強調(diào)書本知識與社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗學(xué)習(xí)。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，也是給教師和學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。所以要求教師在教學(xué)時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認為這次課程改革強調(diào)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎(chǔ)教育課程改革進行了若干次，有正面的經(jīng)驗，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗就是認真抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實際和自身體驗學(xué)習(xí)知識。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時費了很大的功夫。其實教師在教學(xué)時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后學(xué)生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關(guān)：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導(dǎo)致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護環(huán)境、保護環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠，保護環(huán)境的意識還不強烈。如果教師能結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，引導(dǎo)學(xué)生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學(xué)生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學(xué)生保護環(huán)境的意識就會得到強化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式

開發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對教材就會有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點作了明確的闡述：“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革?！薄俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

四、整合不同學(xué)科的內(nèi)容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識，加強不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目；歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等科教材則一方面強調(diào)語言的人性化，一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅韌精神。這些，都是在加強科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時可有意識的進行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

五、鼓勵學(xué)生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對問題有自己獨特的見解，為學(xué)生的個性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個性化思維和獨特見解。初中生物新教材在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征時也寫道：“請注意，關(guān)于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準確。你有什么不同意見或補充建議嗎?”這就引導(dǎo)學(xué)生不惟書，不惟上，不迷信權(quán)威。這些設(shè)計對于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學(xué)生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

教師如能做到以上幾點，就能“超出教材”了。

第四篇：在新課程實施中提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

在新課程實施中提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長的領(lǐng)導(dǎo)力，顧名思義就是校長在領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校中所表現(xiàn)出來的能力，這種能力既是校長在處理各項事務(wù)中的工作技巧，更是校長自身散發(fā)出的，一種令人欽佩折服的魅力。

“一個好校長就是一所好學(xué)?！?。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，校長領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)與提升是關(guān)鍵。校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在領(lǐng)導(dǎo)實踐中所表現(xiàn)出的各種能力的總和，它主要來源于領(lǐng)導(dǎo)者個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗，是支配力與影響力的統(tǒng)一，職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威的統(tǒng)一，知識、態(tài)度與能力的統(tǒng)一，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。校長的領(lǐng)導(dǎo)能力決定著學(xué)校的發(fā)展，那么，如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，使自己成為一個好校長呢？經(jīng)過近一段時間的學(xué)習(xí)，結(jié)合這些年來自己工作的體會，我認為可從以下幾方面入手：

一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，靠理論指導(dǎo)工作提高校長的領(lǐng)導(dǎo)力。作為一名校長，必須要樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷用先進的教育管理理論來武裝自己的頭腦，使自己的思想能夠與時俱進，使自己的管理模式能夠推陳出新，使自己永遠能夠站在時代的前沿把握學(xué)校管理的脈搏。同時，不斷的學(xué)習(xí)，能讓一名校長完成從一名管理者向一名學(xué)者的轉(zhuǎn)變，這樣就能網(wǎng)夠用文化的力量凝聚人心，用淵博的學(xué)識征服心靈。

正確的價值取向下才可能產(chǎn)生正確的課程目標，這是校本課程開發(fā)的首要保障。在基礎(chǔ)教育課程改革的時代背景下，校長應(yīng)該有堅定的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，堅定不移地實施素質(zhì)教育，以著眼于培養(yǎng)社會主義全面發(fā)展的素質(zhì)型人才為保證，促進學(xué)生健康、快樂地成長。

二、把握辦學(xué)方向，注重細節(jié)落實，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。作為校長的首要任務(wù)應(yīng)該要加強學(xué)習(xí)，加強對政策、法規(guī)的解讀，明確辦學(xué)方向，確立科學(xué)的教育理念，把握教育改革與發(fā)展的大局大勢。只有這樣，教育的航船才不至于偏離正確的方向。在教育管理實踐過程中，校長要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問題，找準問題的突破口，在工作的落實上下功夫，在細節(jié)上做文章。校長還須具有寬廣的胸襟，應(yīng)該高瞻遠矚，海納百川，用自己的人格魅力和模范行為影響和帶動教職工。從而，樹立自己的威信，提升自已的領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、深入教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。校長是學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)的第一責任人，應(yīng)促進學(xué)校積極挖掘自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和隱含的潛力，充分利用校內(nèi)外的教育資源，因地制宜，開發(fā)校本課程。教師的課程開發(fā)技能與水平是課程實施的重要因素，應(yīng)以主體身份投入校本課程實踐之中，探討“ 實踐—反思”教學(xué)模式，構(gòu)建一種合作的教師文化。學(xué)生的心理狀態(tài)、社會需求和興趣愛好，是課程建設(shè)和實施的導(dǎo)向，促進學(xué)生發(fā)展是對課程實施的評價原則。家長是與課程利益有關(guān)的人員，他們能夠協(xié)助課程的研究、開發(fā)、推廣、應(yīng)用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”。領(lǐng)導(dǎo)力是經(jīng)驗性的，沒有豐富的經(jīng)歷，校長領(lǐng)導(dǎo)力就不能得到很好的提升。所以，校長應(yīng)走入師生員工中間，深入學(xué)校實際，參與教學(xué)實踐，積累工作經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，加強與師生員工的溝通，虛心聽取各方意見，讓大家都來參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮教職工的積極性，提高團隊合作的能力。校長還需協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,整合人力、物力、財力等各種資源，使各種資源利用率達到最大化，效率最大化，這樣學(xué)校的各項工作才能穩(wěn)步前進。走進教學(xué)一線，靠與教師齊心工作提高校長的領(lǐng)導(dǎo)力。

教學(xué)是學(xué)校管理的重點，課堂是學(xué)校管理的靈魂，一名好校長不僅僅是一個優(yōu)秀的管理者，學(xué)校發(fā)展的引路人，更應(yīng)該是一名能夠駕馭課堂，明晰課堂教學(xué)優(yōu)劣的好老師。因此，作為校長必須走進教學(xué)一線，通過與教師們一起備課、上課、評課，在教學(xué)活動中把自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念傳遞給每一位教師。只有這樣，教師才能更加清楚地了解校長的內(nèi)心想法與工作要求，與校長齊心協(xié)力辦好教育。

四、加強自身修養(yǎng)，增強非權(quán)力影響，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。自古賢人重修養(yǎng)，修身是成就事業(yè)的基礎(chǔ)條件。正如講座中談到的：現(xiàn)在的管理更多受非權(quán)力性影響力制約，非權(quán)力性影響力大的校長，才有較高的威信，而非權(quán)力性因素即知識、能力，待人接物、表達等。所以校長要謹言慎行，善言敏行，經(jīng)常反思自己的做人與做事，經(jīng)常自檢自己的言行，在反思中不斷進步，提高自己的人格魅力，增強自己的非權(quán)力性影響力，使之在師生員工的心目中得到確立和認同，達到“其身正，不令而行”。

校長是一個學(xué)校的“頭領(lǐng)”，政府和人民賦予他的權(quán)利使他能夠統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)校。但是很多時候，這樣的權(quán)利會使校長漸漸“特殊”起來，殊不知這正是校長開始失去民心的前兆。因此，作為一校之長，校長必須時刻注意自己的言行舉止，踏踏實實工作，勤勤懇懇做人，校規(guī)校紀校長應(yīng)該第一個遵守，會議決議部署校長應(yīng)該第一執(zhí)行，教師不管親疏校長必須一視同仁……只有這樣，靠著以身作則才能使校長贏得民心，提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力。

五、營造民主氛圍，靠贏得大多數(shù)教師的擁護來提高校長的領(lǐng)導(dǎo)力。

營造民主氛圍就是讓學(xué)校的全體師生參與到學(xué)校的管理中來，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和管理的民主化。真正的民主，能使教師感受到主人般的榮耀，使學(xué)校的各項工作由命令變成統(tǒng)一思想、形成共識的過程，最終使校長得到大多數(shù)教師的擁護。校長的成長是在實際管理工作中摸索前行的，可以說每一次問題的處理，每一次工作的開展都能成校長走向成熟的階梯。因此，校長應(yīng)該具有一顆勤于反思總結(jié)的心，每天、每月、每學(xué)期，都要對自己的工作進行及時的反思和總結(jié)，看到成功要學(xué)會持守延續(xù)，看到問題要學(xué)會思考解決加以避免，以達到提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的最終目的。

六、校長的領(lǐng)導(dǎo)力是課改實施的核心要素

實施課程改革，依然是今天基礎(chǔ)教育的首要命題。基礎(chǔ)教育存在脫離教育本真和偏離教育正軌的危險。學(xué)生負擔重、學(xué)得累，教師教得苦、效率低，違規(guī)補課，有償家教，擇校問題等等。

提升教師素養(yǎng)是學(xué)校實施新課程的關(guān)健；校本研修是提升教師素養(yǎng)的最佳渠道。校本研修：即在校長領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞校本問題，組織領(lǐng)導(dǎo)全校教師進行研究學(xué)習(xí)，把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，讓教師個人和團隊在研修過程中提高素養(yǎng)。其目的是促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體。校本研修的基本特征是以開展行動研究為主要形式，它是基于學(xué)校，為了學(xué)校，研究校本問題。校本研修追求的結(jié)果是教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，學(xué)校發(fā)展，也包括校長的發(fā)展。教師是課改成敗的關(guān)鍵，而校長則是教師成敗的關(guān)鍵。校長在課改實施中起到的作用尤其重要，主要表現(xiàn)在三方面：校長的引領(lǐng)作用，校長的帶頭作用，校長的激勵作用。校長的領(lǐng)導(dǎo)力是課改實施的核心要素，離開了校長的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，課改實踐就可能會出偏差，會走彎路。在校長對課程改革的領(lǐng)導(dǎo)中，除了校長個人的作用外，校長還可以充分發(fā)揮團隊的力量和機制的作用，這樣就可以避免校長“孤軍奮戰(zhàn)”。

第五篇：生本課堂 怎樣在教學(xué)中實施

生本課堂”怎樣在語文教學(xué)中實施？

在開始生本教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)這樣幾點問題值得引起我們注意：

第一，先做后學(xué)，先學(xué)后教。有的老師覺得：課上，交給學(xué)生問題，學(xué)生準備，再交流，也是先學(xué)，答案是否定的，生本教育中所謂“先做后學(xué)，先學(xué)后教”是將新知識、新任務(wù)提前交給學(xué)生，讓他們在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進行研究和思考，也就是自己學(xué)，讓學(xué)生進入課堂的時候胸有成竹，有備而來，讓課堂成為展示先學(xué)的舞臺。有的學(xué)校和老師認為一二年級不適合做生本，也是錯誤的認識，也許有老師要問：一二年級的孩子這么小，能養(yǎng)成這個習(xí)慣嗎？我想：生本教育模式從入學(xué)開始，養(yǎng)成習(xí)慣，才更有發(fā)展?jié)摿?，試問若是中年級或是高年級憑空做起，不是一樣從零開始，而且半路殺出的學(xué)習(xí)方法難道是對一二年級自己的教學(xué)方法的全盤否定？所以，生本絕不是中高年級的事情。無論路有多迷茫，我們還是竭盡全力尋找著回家的路，以生為本是方向，比起漫無目標的走，當然容易的多。

第二點，前置性作業(yè)布置。在各類觀摩課，常態(tài)課上，常看到老師設(shè)置的前置性作業(yè)，存在著很多問題。前置性作業(yè)是任務(wù)性作業(yè)極少，騰出時間給孩子大量閱讀，預(yù)習(xí)。有的老師要問，大量查找資料，我們都是做過的，不見其效，其實，以往我們讓學(xué)生在課上交流搜集的資料，在生本課堂上是要求學(xué)生內(nèi)化成自己的語言，匯報給同學(xué)。大家都知道，要與人交流是需要思考的，尤其是將課外資料和同學(xué)交流，首先，他要吸收這段文字，還要通過邏輯思維使句子完整通順、講得生動。課前，學(xué)生大閱讀、課上大交流，久而久之，語文能力不是無形就在提高嗎？要比我們逐字逐句的幫助他咀嚼，消化吸收，來的不是自然和有效嗎？

前置性作業(yè)設(shè)計是要動腦的，一定是教師經(jīng)過深思熟慮，抓住知識中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后，再從中選擇出最適合學(xué)生的起點、用最直接的方式交給學(xué)生?！暗腿搿?。即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化，從而為學(xué)生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機會，也讓更多的學(xué)生可以有能力多做。真正的“低入”，在這個過程中，教師必須給予學(xué)生堅實的支持、清晰到位的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在活動中主動去感悟知識。

第三點，生本教學(xué)中的大閱讀。難怪我們的教育被人戲稱為“拿著一張教育的舊船票每天重復(fù)昨天的故事”。而我們甚至二三十年來都拿著同樣的備課稿去給學(xué)生們講課，這樣的教學(xué)真的是百害而無一利啊！束縛，束縛，還是束縛。束縛中包涵了對教師能力，對學(xué)生能力。

暫不說閱讀教學(xué)策略，單是閱讀一個字眼，就讓我們聯(lián)想起，猶太人嗜書如命，將閱讀置于很高的地位：每4500個猶太人就擁有一個圖書館；在以色列，平均每6個人就訂一份英文報紙；我國學(xué)校和學(xué)生的圖書擁有量是很可憐的，民眾閱讀相當匱乏。我國每年出版的圖書超過30萬種，但是戶均消費圖書只有1.75本。作為世界上最大的圖書生產(chǎn)國，我們卻又是人均閱讀量最少的國家之一。在以色列本土，大概有600多萬猶太人，全世界的猶太人加起來不超過3000萬人。這個在公元70年以后就失去了祖國、到處流浪并寄人籬下的民族，為什么會產(chǎn)生那么多世界級杰出人物？

馬克思、愛因斯坦、卓別林、畢加索、、盧森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影響的名人中和100多名諾貝爾獎得主中，占美國總?cè)丝?%—3%的猶太人占了一半；在全美名牌大學(xué)教授中，猶太人占1/3；全美律師中，猶太人占1/4，華盛頓和紐約兩地的大律師事務(wù)所合伙人中，猶太人占40%；美國的百萬富翁中，猶太人占1/3；全美文學(xué)、戲劇、音樂的一流作家中，猶太人占60%……不勝枚舉。一個民族獲得這些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是猶太人精神成長歷程中對于書籍宗教般的情懷。

很多人說，我們天天不都在讀書嗎？天天都在看教科書、教輔書。但是，這些并不是我的閱讀觀所提倡的真正意義上的書，這些書相當于母親的乳水，對孩子來說很重要，很安全又容易吸收。但如果一個孩子終生都吃母乳，我相信他肯定是一個發(fā)育不良的孩子。每個孩子在兩三歲之后就要開始自主進食，甚至更早。教科書不是真正意義上的原生態(tài)的思想。一個人的精神發(fā)育如果離開了自主閱讀，離開了對于人類經(jīng)典的閱讀，就不可能走得很遠，精神發(fā)育肯定不健全。如果一個孩子在十多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他離開校園就很容易將書本永遠丟棄到一邊，這樣的教育一定是失敗的。相反，一個孩子在學(xué)校里成績雖然普普通通，但對閱讀養(yǎng)成了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，他的未來一定會比考高分的孩子走得更遠。學(xué)校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養(yǎng)，最重要的是要通過提倡自主閱讀讓孩子們學(xué)會自由飛翔。

所以，我們應(yīng)該向生本語文教學(xué)以大閱讀為核心看齊，以讀引讀、以讀引說、以讀引研、以讀引寫的。

第四點，小組評價。大家都在努力將課堂還給學(xué)生，課上采用小組合作探究，小組匯報交流，這里一定要注意，什么問題交給小組最恰當，如：晏子使楚一課，教師提出小組合作，圍繞晏子的第一次反駁過程，結(jié)合前置性作業(yè)，抓住描寫晏子動作和語言的重點詞句，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺??？涓缸啡盏恼业娇涓赶敕ㄉ衿娓袆幽愕木渥有〗M交流，再進行全班匯報。一定要有一個對小組合作探究，匯報交流評價的具體評價方式。要把課堂交給學(xué)生，不但是教師設(shè)計的問題讓學(xué)生好學(xué)，善于思考，還要形成生生互評，組組互評，更要有具體的評價結(jié)果。

作為我們一線教師，在自己班級里做一點符合教育教學(xué)規(guī)律的實驗，完全可行。只要堅信自己行動的價值，上對歷史文化負責，下對莘莘學(xué)子負責”。