第一篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)論文：PBL教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)論文：

PBL教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程在高等院校信息管理與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題,本文從實(shí)際出發(fā),通過(guò)分析該課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的特點(diǎn),在相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),引入PBL教學(xué)法,提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)際開(kāi)發(fā)應(yīng)用中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù)原理;PBL教學(xué)法;教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用,成為了高等院校經(jīng)管類(lèi)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)模型的特點(diǎn)和關(guān)系代數(shù)等相關(guān)理論,同時(shí)掌握SQL語(yǔ)言并能熟練使用E-R圖完成概念模型的設(shè)計(jì),掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中規(guī)范化理論和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上還需站在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)者的角度,研究數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及優(yōu)化、事務(wù)管理等知識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要學(xué)生掌握SQL SERVER或ORACLE 等大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。能夠結(jié)合VB、C++、ASP.net等前臺(tái)高級(jí)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言,完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),引入了PBL 教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí),提升學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)能力。該方法的引入,在教學(xué)中取得了較好的效果[1-2]。

1PBL教學(xué)法概述

1.1PBL的概念

PBL(Problem-Based Learning,PBL)教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的教育方式。它是1969年由美國(guó)的醫(yī)學(xué)教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先提出,更多的被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。近幾年來(lái),在我國(guó)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始嘗試采用這種教學(xué)方法,并得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以小組討論為形式,在教師的參與和指導(dǎo)下,圍繞某一具體問(wèn)題研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程[3]。

1.2PBL教學(xué)法的特點(diǎn)和作用

PBL教學(xué)法的基本特點(diǎn)是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為核心開(kāi)展的。相關(guān)問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)所從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遇到的“真實(shí)場(chǎng)景”,是非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題,沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程,偏重小組合作探討和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在該過(guò)程中通過(guò)相互交流和協(xié)作增強(qiáng)能力,由于是以學(xué)生為中心,故學(xué)生必須承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的任務(wù),而教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練。各小組在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和每位學(xué)生的自我評(píng)價(jià)[4]。具體流程如下:

PBL教學(xué)法能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)新技術(shù)的不斷進(jìn)步;能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;PBL教學(xué)法能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力;PBL教學(xué)法還可提高教師對(duì)相關(guān)學(xué)科的理解和掌握[3-4]。

2PBL教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

2.1教學(xué)中存在的問(wèn)題[5]

1)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中,普遍存在著教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排等方面的矛盾。所以,教材的選擇很重要。不同的教材,側(cè)重點(diǎn)不同,有些教材側(cè)重理論,而有些教材側(cè)重實(shí)踐,甚至有些教材直接從某一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品切入的。

側(cè)重理論的教材會(huì)因過(guò)于抽象而造成學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習(xí)熱情的降低;側(cè)重實(shí)踐的教材會(huì)造成學(xué)生在走向工作崗位后相關(guān)理論基礎(chǔ)的缺失,所以教材的選擇要二者兼顧。

2)理論與實(shí)踐的關(guān)系。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程,無(wú)論是SQL語(yǔ)言的訓(xùn)練、E-R圖的設(shè)計(jì)、規(guī)范化的理解和鞏固、還是相關(guān)理論中的查詢(xún)優(yōu)化、緩沖區(qū)管理、索引和事務(wù)等,若不能充分引入實(shí)例加以輔助,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論的理解和鞏固,也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)解決具體問(wèn)題。

3)實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的交流。數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)相關(guān)產(chǎn)品存在著品種的多樣性和版本更新的快速性,教師不可能在課堂上涉及所有新內(nèi)容,這就需要發(fā)揮學(xué)生們的能動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由教師提出問(wèn)題,學(xué)生們進(jìn)行思考和資料查閱,并在實(shí)驗(yàn)課上討論交流,實(shí)戰(zhàn)演練,充分借助Internet等手段的優(yōu)勢(shì),完成各種形式的交流和互動(dòng)。

2.2PBL教學(xué)法的具體應(yīng)用

為適應(yīng)PBL教學(xué)法,需要選擇合適的教材,針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),我們選擇高等教育出版社出版的施伯樂(lè)主編的《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教程(第3版)》作為教材,王珊、薩師煊主編的《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》作為輔助參考教材。這是基于理論和實(shí)踐并重,更多側(cè)重實(shí)踐的考慮。

PBL教學(xué)法的主要思想是以問(wèn)題為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和小組討論,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程中概念、原理和方法的充分理解。學(xué)生帶著問(wèn)題和教師互動(dòng)、效果將非常突出。典型的PBL教學(xué)法則包括了問(wèn)題的定義、解決和遷移等3個(gè)步驟。問(wèn)題的定義是指由教師給出針對(duì)具體問(wèn)題的要求,并輔助學(xué)生進(jìn)一步理解和分析。解決是指由學(xué)生相互協(xié)作,通過(guò)各種方式主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。遷移是指由教師完成對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)和分析。

(1)問(wèn)題的定義。針對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),我們?cè)谡n程進(jìn)展到SQL 查詢(xún)語(yǔ)言后,給出多個(gè)可選題目,要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng),學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和愛(ài)好選擇某一方面的內(nèi)容。對(duì)于開(kāi)發(fā)環(huán)境選擇上,我們?cè)瓌t要求前臺(tái)開(kāi)發(fā)環(huán)境采用VISUAL BASIC6.0,后臺(tái)采用 SQL SERVER2000。作為大三的學(xué)生之前學(xué)過(guò)C、VFP等基礎(chǔ)課程,選擇VISUAL BASIC6.0和SQL SERVER2000是因?yàn)閷W(xué)生們既有一定的基礎(chǔ),也增加了一定的挑戰(zhàn),安裝環(huán)境要求不高,并且相關(guān)資源較為豐富。教師還給出了一個(gè)已經(jīng)開(kāi)發(fā)好的、編譯過(guò)的參考例程,供學(xué)生們參考學(xué)習(xí)。

我們給出的題目包括企業(yè)人事管理系統(tǒng)、服裝進(jìn)銷(xiāo)存管理系統(tǒng)、汽車(chē)銷(xiāo)售管理系統(tǒng)、企業(yè)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等具有實(shí)用性的系統(tǒng),要求學(xué)生針對(duì)所選題目,完成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的需求分析、概念模型設(shè)計(jì)、邏輯模型設(shè)計(jì)、物理模型設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的優(yōu)化及方案評(píng)價(jià)等。以開(kāi)發(fā)汽車(chē)銷(xiāo)售管理系統(tǒng)為例,學(xué)生需要完成的內(nèi)容如圖2所示。

圖2汽車(chē)銷(xiāo)售管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程

(2)問(wèn)題的解決。學(xué)生接受任務(wù)后興趣很高,小組成員互相分工,采取了各種方式保證任務(wù)的完成,通過(guò)借閱圖書(shū)資料、網(wǎng)上查詢(xún)、加入論壇和QQ群等多種方式解決問(wèn)題,大家共同學(xué)習(xí),互相促進(jìn),學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),主動(dòng)地分析、思考和探索相關(guān)問(wèn)題。事實(shí)上,學(xué)生將面臨的難題很多,包括如何連接數(shù)據(jù)庫(kù)、窗體和控件的設(shè)計(jì)、表的呈現(xiàn)、表中的屬性值如何讀取以及數(shù)據(jù)的更新和查詢(xún)問(wèn)題等等,這些問(wèn)題都等待大家齊心協(xié)力的一個(gè)個(gè)克服。

其中一個(gè)小組的學(xué)生選擇開(kāi)發(fā)汽車(chē)銷(xiāo)售管理系統(tǒng),在教師所給大目標(biāo)的前提下,學(xué)生們積極主動(dòng)地克服了諸多困難。如:通過(guò)ADO方式或ODBC方式完成了數(shù)據(jù)庫(kù)的連接、完成了對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中表的各種復(fù)雜查詢(xún)、實(shí)現(xiàn)了對(duì)表中元組的查詢(xún)和更新等。甚至還完成了借助于水晶報(bào)表對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息進(jìn)行各種形式的輸出等。通過(guò)這一環(huán)節(jié),作為教師也感受到同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力、模仿力、動(dòng)手能力等都是非常強(qiáng)的。

(3)問(wèn)題的遷移。作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)需要各小組在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi),必須完成相關(guān)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)任務(wù)。由各個(gè)小組分別展示各自成果,其他小組的學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行互動(dòng),最終教師給出點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們的熱情很高,不僅僅是因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)關(guān)系到學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)課成績(jī),更多的是學(xué)生們的興趣被激發(fā)和不同小組間成果的比較。事實(shí)上,無(wú)論結(jié)果如何,學(xué)生們都通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到了課堂上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容,不僅僅是技術(shù)本身,還包括互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的樂(lè)趣,以及同學(xué)間的友誼,這些對(duì)他們走向工作崗位都是很重要的。

2.3需思考的問(wèn)題

PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式,對(duì)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)技巧提出了較高要求,要求教師不但對(duì)本課程內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)其他課程的知識(shí)。比如:高級(jí)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等課程。并應(yīng)具備提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和縝密的思維能力。同時(shí)還應(yīng)掌握如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。

PBL教學(xué)法的順利開(kāi)展,還要求學(xué)生們主動(dòng)配合,從準(zhǔn)備資料開(kāi)始,到教師提出問(wèn)題、學(xué)生們查找資料、分組討論研究設(shè)計(jì)、教師總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的學(xué)習(xí),投入在前期準(zhǔn)備工作和課后交流研究的時(shí)間和精力,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上課的時(shí)間和內(nèi)容。因此需要學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)交流,否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用的教學(xué),目前有很多的建議和討論,為適應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的飛速發(fā)展,我們需要在教學(xué)中引入新的技術(shù)和方法,以提升教學(xué)效果。盡管進(jìn)行PBL教學(xué)法還存在著一定的問(wèn)題和難度,但隨著相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累,PBL教學(xué)法必將成為一種有效果和高效率的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1] 王珊,薩師煊.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論[M].4版.北京:高等教育出版社,2006:5-10.[2] 施伯樂(lè),丁寶康,汪衛(wèi).數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教程[M].3版.北京:高等教育出版社,2008:10-12.[3] 賴(lài)維瑋.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].北京: 中國(guó)教育信息化,2009(8):72-74

[4] 曹蕾,羅敏敏,毛曉鴻,等.“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”中的PBL教學(xué)初探[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(24):46-48.[5] 張榮華.“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”教學(xué)探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(9):21-22.

第二篇：PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法一直是近年教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。為了提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型中醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，筆者嘗試開(kāi)展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)模式，以期為豐富《中藥學(xué)》的教學(xué)模式和提高學(xué)生綜合素質(zhì)作出有益的嘗試，并針對(duì)PBL 在教學(xué)中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)；臨床課堂；教學(xué)改革【中圖分類(lèi)號(hào)】 R2 【文獻(xiàn)標(biāo)號(hào)】 A 【文章編號(hào)】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?；赑BL 教學(xué)模式特點(diǎn)和臨床基礎(chǔ)課程《中藥學(xué)》特點(diǎn)，筆者對(duì)《中藥學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

一．教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程分為課前教學(xué)部署和臨床課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設(shè)計(jì)問(wèn)題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、分析、解決問(wèn)題的能力。

（一）課前教學(xué)部署根據(jù)具體授課內(nèi)容，將班級(jí)同學(xué)平均分組，每組6~8 人，分組時(shí)確保每組有一位同學(xué)身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學(xué)》“臨床課堂”教學(xué)。若沒(méi)有同學(xué)患病，或在學(xué)生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學(xué)校門(mén)診或醫(yī)院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進(jìn)行望、聞、問(wèn)、切等方式作出診斷、辨證、病機(jī)以及處方用藥分析，處方分析時(shí)應(yīng)對(duì)具體藥物的性味、歸經(jīng)、功效、劑量、使用注意等展開(kāi)闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過(guò)程中存在的疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)精品論文 參考文獻(xiàn) 討論，并回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。各小組選一位同學(xué)適時(shí)記錄“臨床課堂”教學(xué)內(nèi)容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時(shí)間：40 分鐘此節(jié)段，組員對(duì)組內(nèi)志愿患者進(jìn)行望、聞、問(wèn)、切等方式作出診斷、辨證、病機(jī)以及處方用藥分析。若患者為門(mén)診或醫(yī)院病例，組員則對(duì)收集到的疾病信息展開(kāi)同樣的分析過(guò)程?？赏ㄟ^(guò)討論、查閱醫(yī)藥文獻(xiàn)、求助網(wǎng)絡(luò)等方式完成診斷、辨證、病機(jī)以及處方用藥分析。記錄員適時(shí)記錄。

2、第二節(jié)段 結(jié)果展示與分析，控制時(shí)間：每組15 分鐘各組推薦一位同學(xué)將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進(jìn)行匯報(bào)，并接受其他組員的質(zhì)疑，匯報(bào)組可以組為單位回答他組的疑問(wèn)，直至所有疑問(wèn)解答完成。此節(jié)段，授課老師可向匯報(bào)組提出相關(guān)問(wèn)題，或幫助匯報(bào)組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生注意主要知識(shí)點(diǎn)的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節(jié)段 課堂總結(jié)教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問(wèn)題等進(jìn)行認(rèn)真評(píng)述和分析，各臨床組總結(jié)并記錄各組員對(duì)本次臨床課堂的心得體會(huì)、意見(jiàn)與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

1、《中藥學(xué)》是一門(mén)臨床基礎(chǔ)課程，在開(kāi)展“臨床課堂”過(guò)程中，《中藥學(xué)》的重要知識(shí)內(nèi)容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視《中藥學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，突出藥物的功效、性味歸經(jīng)、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內(nèi)容；處方里出現(xiàn)用藥禁忌時(shí)應(yīng)設(shè)置問(wèn)題，使同學(xué)深影響。

2、重視臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)?！吨兴帉W(xué)》課程一般于大學(xué)一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課前教學(xué)部署時(shí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)臨床相關(guān)知識(shí)，“臨床課堂”過(guò)程中重視學(xué)生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。

3、重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

結(jié)果匯報(bào)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的辯論培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；注意語(yǔ)言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實(shí)性，甚至可以通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)同學(xué)處理醫(yī)患關(guān)系的能精品論文 參考文獻(xiàn) 力。

（二）難點(diǎn)

1、《中藥學(xué)》課程的設(shè)置與其它臨床課程，如《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程是同時(shí)開(kāi)課，甚至更早，給臨床課堂的開(kāi)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

2、病例的最終診斷、用藥無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這是臨床課堂訓(xùn)練學(xué)生思維和發(fā)揮其能動(dòng)性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)同學(xué)錯(cuò)誤的診斷、用藥給予及時(shí)糾正。

3、根據(jù)中藥的性能和功效，《中藥學(xué)》教材將具體藥物分屬于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風(fēng)濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應(yīng)用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時(shí)有所兼顧，確?！吨兴帉W(xué)》學(xué)習(xí)的完整性。

三．教學(xué)反饋以問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生對(duì)此教學(xué)法的接受程度。臨床課題結(jié)束時(shí)對(duì)全體學(xué)生發(fā)放不記名調(diào)查表，從激發(fā)學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣、提高分析解決問(wèn)題能力、提高表達(dá)交流能力、提高臨床思維能力共4 個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分由低至高為１～ 4 分。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：開(kāi)展了《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)“臨床課堂”的108 名學(xué)生中，86% 的學(xué)生對(duì)以上項(xiàng)目評(píng)分為4 分，14％評(píng)為3 分，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“臨床課堂”對(duì)提高《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問(wèn)題能力、提高表達(dá)交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學(xué)生（37%）反應(yīng)該教學(xué)方法在“結(jié)果展示與分析”環(huán)節(jié)時(shí)，15 分鐘的控制時(shí)間過(guò)于緊張，不利于對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握和再認(rèn)識(shí)。

四．討論《中藥學(xué)》是一門(mén)臨床基礎(chǔ)課程，其實(shí)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學(xué)教學(xué)都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式，這種教學(xué)方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)、消極狀態(tài)，主觀積極性不強(qiáng)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新、分析以及解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要。因此，我們開(kāi)展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問(wèn)題能力、提高表達(dá)交流能力、提高精品論文 參考文獻(xiàn) 臨床思維能力有很大的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式其實(shí)已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學(xué)法，但“臨床課堂”中的病例和診療過(guò)程更具真實(shí)性，與PBL教學(xué)的精髓充分結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，還可以在分析病例的過(guò)程中鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

PBL 教學(xué)法是目前較流行的一種教學(xué)方法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法[1]。但PBL 教學(xué)法的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力，而不是準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，這是其明顯的缺點(diǎn)[2]。

而CBS 教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以自學(xué)討論為主，要求學(xué)生以臨床病例為引導(dǎo)，將病例所提供的信息綜合起來(lái)，通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識(shí)及查閱有關(guān)資料來(lái)分析、解決圍繞病例所提出的一系列問(wèn)題，從而讓學(xué)生理解這些問(wèn)題的實(shí)際意義并從中獲得準(zhǔn)確的理論知識(shí)[3]，因此正好彌補(bǔ)了PBL 教學(xué)法的不足。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師有扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，更要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論熱情的能力。所以，教師平時(shí)更應(yīng)該注意各方面知識(shí)的積累，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結(jié)合教學(xué)法在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻(xiàn)

第三篇：PBL教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】PBL面向的是解決問(wèn)題，重視的是實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，急需通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)提高動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中推行PBL教學(xué)法具有獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義，本文圍繞這個(gè)主題展開(kāi)了深入的討論，旨在為提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)探索更為科學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】PBL；計(jì)算機(jī)技術(shù)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、PBL 教學(xué)法的相關(guān)理論

1.PBL 教學(xué)法內(nèi)容簡(jiǎn)析

PBL教學(xué)法，其英文名稱(chēng)為Problem-Based Learning，在此教學(xué)法中讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)行動(dòng)者，而不是一味被動(dòng)接受，老師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞所設(shè)問(wèn)題，自主組建討論組進(jìn)行分析探討，從而找到解決問(wèn)題的方法，借此途徑讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)看待。此教學(xué)法實(shí)施后，提高了學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生群體認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題與以后就業(yè)間的微妙聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)分析、主動(dòng)解決的重要性。

2.PBL 教學(xué)法特點(diǎn)

（1）問(wèn)題的特點(diǎn)、影響。作為PBL教學(xué)法要素之一的問(wèn)題，它是教學(xué)法實(shí)施所要圍繞的中心，好的問(wèn)題能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探討；能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所以在設(shè)定問(wèn)題時(shí)一定要注意質(zhì)量，最好是無(wú)明確答案或者是問(wèn)題本身存在矛盾性，當(dāng)然問(wèn)題要與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，由此可使學(xué)生在開(kāi)發(fā)自身潛能的同時(shí)，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的觀念和能力。

（2）學(xué)生的活動(dòng)特。PBL教學(xué)法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)真實(shí)情景展示的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心；學(xué)習(xí)中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生和教師通過(guò)互動(dòng)交流，從而形成合作關(guān)系；在整個(gè)的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)潛藏的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘、分析，并借助各類(lèi)查詢(xún)工具獲得信息，從而制定解決問(wèn)題的方案或計(jì)劃；就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，是親自參與的、相互協(xié)助的；討論組成員人數(shù)為5-6人，在不同環(huán)境下通過(guò)各種途徑獲取信息，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自己本人表現(xiàn)、隊(duì)員表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）教師的活動(dòng)特征。在PBL教學(xué)法中教師的身份為導(dǎo)師，同時(shí)也是學(xué)生的好伙伴。在定義概念或課程選擇上通常會(huì)通過(guò)設(shè)定結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題進(jìn)行，從而提高學(xué)生們遷移知識(shí)的能力。

二、在中職學(xué)校開(kāi)展PBL教學(xué)法的步驟

組建討論組進(jìn)行小組討論作為PBL教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生之間形成彼此幫助、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在集體協(xié)助下獲得關(guān)于解決問(wèn)題的各類(lèi)資料，從而找到解決問(wèn)題的突破口，進(jìn)而對(duì)解決問(wèn)題的大致方向達(dá)成共識(shí)，而這也是進(jìn)行小組討論的必要性體現(xiàn)。

1.展示真實(shí)情景，提出問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)定要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)，如高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》時(shí)，就要按照教學(xué)大綱的教學(xué)要求，考慮到學(xué)生們的知識(shí)背景、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定問(wèn)題，借助多媒體的方式對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行展示，從而為問(wèn)題的設(shè)定提供情景前提。問(wèn)題提出后，分小組進(jìn)行討論，每位成員在翻閱資料的基礎(chǔ)上做出自己的見(jiàn)解，然后在小組發(fā)言，成員在對(duì)所有見(jiàn)解進(jìn)行整合后，開(kāi)始集中討論，小組記錄員將討論內(nèi)容進(jìn)行大致記錄。教師在小組討論中針對(duì)小組的綜合討論意見(jiàn)進(jìn)行方向上的指引，使其朝著教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn)，但在引導(dǎo)過(guò)程中不能遏制學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)特性等特點(diǎn)的發(fā)揮，確保學(xué)生思維的充分開(kāi)拓。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)依靠自己的努力，通過(guò)查閱資料，就解決問(wèn)題的方法得出答案的同時(shí)，也要注意與其他小組的及時(shí)交流，觀察并思考其他同學(xué)的解題思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同解決問(wèn)題的目的。

2.自主學(xué)習(xí)，搜集資料

在自主學(xué)習(xí)階段中，教師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的引導(dǎo)發(fā)掘潛在的某些問(wèn)題，而各小組成員根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分工，借助各類(lèi)搜索工具搜尋與問(wèn)題相關(guān)的資料。

3.交流討論

就問(wèn)題答案，由于每位成員考慮問(wèn)題的角度及方法不同，所以在見(jiàn)解上存在差異，因此要在尊重他人見(jiàn)解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，互換意見(jiàn)，對(duì)存在的不足做出補(bǔ)充，對(duì)精辟的見(jiàn)解予以嘉獎(jiǎng)，最后對(duì)所列出的所有見(jiàn)解進(jìn)行綜合歸整，得出解決問(wèn)題的理想答案。若對(duì)問(wèn)題不能達(dá)成一致則需重新討論。

4.歸納總結(jié)，做出結(jié)論

經(jīng)過(guò)分析-歸納-再分析-再歸納的討論過(guò)程，最后使大家對(duì)答案達(dá)成共識(shí)，各小組成員再進(jìn)行討論，將相似的見(jiàn)解歸為一類(lèi)，存在分歧的見(jiàn)解歸為一類(lèi)，再對(duì)有分歧的意見(jiàn)進(jìn)行進(jìn)一步討論，如此反復(fù)，做出最后定論。當(dāng)各小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生所作的匯報(bào)做出點(diǎn)評(píng)，要對(duì)學(xué)生們?cè)趯?duì)待新型教學(xué)方式觀念上的改變做出褒獎(jiǎng)。教師在肯定學(xué)生們的同時(shí)，就存在的問(wèn)題做出糾正，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。就PBL教學(xué)法而言，“問(wèn)題”使其開(kāi)始，但最后還是要回歸至“問(wèn)題”本身。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛麗江.解讀PBL中的師生角色，中國(guó)高等教育，2006（7）

[2]李敏.美國(guó)研究型大學(xué)本科教育“基于研究的學(xué)習(xí)”模式分析，教學(xué)研究，2005（11）

[3]馮大鳴等譯.以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)在領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中的運(yùn)用，上海教育出版社，2004

第四篇：PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

李 彬

（南方醫(yī)科大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，廣州 510515）

摘 要：本文分析了PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中所需要解決的問(wèn)題，并針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的教學(xué)方案。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明該教學(xué)法可行，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 管理運(yùn)籌學(xué) 數(shù)學(xué)模型

《管理運(yùn)籌學(xué)》課程是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）本科的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程提供構(gòu)建、求解數(shù)學(xué)模型實(shí)現(xiàn)有限資源合理利用的系統(tǒng)知識(shí)，其目的就是要為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)的規(guī)劃優(yōu)化方法。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生了解管理運(yùn)籌學(xué)對(duì)優(yōu)化決策問(wèn)題進(jìn)行定量研究的特點(diǎn)，掌握線性規(guī)劃、對(duì)偶理論、靈敏度分析、運(yùn)輸模型、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等運(yùn)籌學(xué)的基本概念、基本理論與基本方法。特別注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能針對(duì)各種類(lèi)型的具體問(wèn)題構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，還要具有求解各類(lèi)“管理運(yùn)籌學(xué)”模型的能力，能將模型結(jié)論與實(shí)際環(huán)境相融合，從而獲得原型結(jié)論。

《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

《管理運(yùn)籌學(xué)》是按照數(shù)學(xué)課來(lái)實(shí)施教學(xué)的，目前在教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。在教學(xué)內(nèi)容方面，存在著重?cái)?shù)學(xué)理論、輕實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象。過(guò)多地講授了數(shù)學(xué)理論，而忽略了管理運(yùn)籌學(xué)的特色和運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，僅僅是老師在課堂上講授理論知識(shí)，學(xué)生用一只筆寫(xiě)作業(yè)、參加考試，存在著講授方法單

一、考試方法傳統(tǒng)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性等問(wèn)題。如何解決教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，是任課教師的重要研究課題。運(yùn)用PBL教學(xué)法改革《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)

改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用性入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論,全面改革該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重新整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn),提出以問(wèn)題為基礎(chǔ)的管理運(yùn)籌學(xué)課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，顯著地改善教學(xué)效果。我們?yōu)榇嗽诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了有益的探討，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。具體的應(yīng)用過(guò)程如下： 2.1 教材的選用

根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材非常重要。我們更換了原有的教材，引進(jìn)了以案例教學(xué)為中心的新教材。新教材以案例為中心，突出實(shí)際問(wèn)題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法的思想同出一轍，為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們針對(duì)教材存在的不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

2.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)問(wèn)題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問(wèn)題僅僅是為了組織教學(xué)，說(shuō)明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法是直接從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。因此，每個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景聯(lián)系在一起，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系在一起。另外，問(wèn)題還應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)MBA教育的興起，很多企事業(yè)單位的管理者通過(guò)MBA的學(xué)習(xí)提出了大量在工作中遇到的能夠用運(yùn)籌學(xué)方法解決的實(shí)際問(wèn)題；另外，近年來(lái)盛行的各級(jí)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽也從日常生活和生產(chǎn)科研實(shí)踐中挖掘了很多實(shí)際問(wèn)題。這些實(shí)際問(wèn)題中有許多可以選為適用于本課程PBL教學(xué)法的問(wèn)題。問(wèn)題涉及很多管理領(lǐng)域，主要包括生產(chǎn)計(jì)劃、銷(xiāo)售計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、投資計(jì)劃、設(shè)備管理和存貯策略等。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括下列方面：(1)組建團(tuán)隊(duì)

根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2～3人的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)在問(wèn)題分析、數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫(xiě)等方面進(jìn)行分工合作。(2)選題

每個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，從老師提出的多個(gè)實(shí)際問(wèn)題中，選擇其中的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。

(3)查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論

每個(gè)團(tuán)隊(duì)確定研究的問(wèn)題后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、咨詢(xún)相關(guān)業(yè)務(wù)專(zhuān)家等方式獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

(4)建立數(shù)學(xué)模型

根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。(5)求解數(shù)學(xué)模型

通過(guò)計(jì)算機(jī)編程，求解數(shù)學(xué)模型。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使其真正體會(huì)到計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大計(jì)算能力，為在今后的工作中更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)打好基礎(chǔ)。

(6)撰寫(xiě)論文

問(wèn)題解決后，要求撰寫(xiě)一篇論文，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解等必要內(nèi)容外，還要寫(xiě)出研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和體會(huì)。

(7)課堂報(bào)告

各個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上向全體同學(xué)報(bào)告自己的研究成果，老師和其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)和質(zhì)疑的方式參加討論。(8)總結(jié)

學(xué)生根據(jù)報(bào)告過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入考試成績(jī)中。

體會(huì)

盡管PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開(kāi)始，還在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面的顯著優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方法的改革也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出了非常積極的態(tài)度，論文撰寫(xiě)認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大。

為了更好地實(shí)施PBL教學(xué)，還需要解決許多問(wèn)題，主要有：1)需要編寫(xiě)與PBL教學(xué)法相配套的教材；2)由于本課程是考研課程，還要處理好PBL教學(xué)法與考研應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系；3)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

總之，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中，對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)不斷的改進(jìn)和完善，將會(huì)使該課程的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階

第五篇：PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘 要】目的：在藥理學(xué)教學(xué)中，對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行探索。方法：在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法對(duì)比研究，并通過(guò)成績(jī)分析和調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行初步分析。結(jié)論：PBL教學(xué)法在學(xué)生成績(jī)、提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶和綜合分析能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)等方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；藥理學(xué)；探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】R96-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）05-3172-02

藥理學(xué)是一門(mén)研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間，藥理學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一化、程式化，且藥理學(xué)覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，涉及學(xué)科廣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，重點(diǎn)難點(diǎn)多且難以掌握和鞏固，因此學(xué)習(xí)積極性不高。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藥理學(xué)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是由美國(guó)南伊利諾大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[1，2]，PBL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代的教育模式和教學(xué)理念，在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中也得到廣泛應(yīng)用。筆者結(jié)合本校的實(shí)際情況，以2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)為受試對(duì)象，分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，然后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析研究，現(xiàn)總結(jié)如下。對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本院2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)科學(xué)生1班和2班99名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，3班和4班102名學(xué)生為對(duì)照班。前期均學(xué)完基礎(chǔ)課程，任課教師相同，兩班學(xué)生性別、年齡、開(kāi)課時(shí)基礎(chǔ)課成績(jī)比較，差異均無(wú)顯著意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩班課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容均相同。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)方法，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)法的理論知識(shí)培訓(xùn)，然后將學(xué)生分成若干小組，每組3-5人，在課前一周將結(jié)合課程內(nèi)容的問(wèn)題（思考題或臨床病例）提供給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教材、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等查找資源，獲取相關(guān)知識(shí)。課堂上組織學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，每組各推薦一名學(xué)生講臺(tái)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后老師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

1.2.1 評(píng)價(jià)方法 學(xué)習(xí)結(jié)束用難度系數(shù)相同的試卷進(jìn)行閉卷考試，考試后分別對(duì)兩班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法的認(rèn)同程度。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)出問(wèn)卷進(jìn)201份。回收201份，有效回收率100%。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0（統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，組間比較采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生理論考試成績(jī)比較，見(jiàn)表1。

2.2 兩班學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法的認(rèn)同情況比較，見(jiàn)表2

討論

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)分析和調(diào)查表明，使用PBL教學(xué)法在學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提升、知識(shí)的理解和記憶、綜合分析能力、師生專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.1 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)開(kāi)展PBL教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[3]。學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)獲得知識(shí)，解決老師提出的問(wèn)題，到站上講臺(tái)為其他同學(xué)講解，都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。所提出的問(wèn)題都是學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實(shí)世界而非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣明顯增加。

3.2 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與太少，服從太多。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的。而在PBL教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對(duì)已有的資料進(jìn)行多方面的分析，尋求答案。在這個(gè)過(guò)程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和參與意識(shí)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[4]。

3.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和綜合分析能力

PBL教學(xué)中，學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì)通過(guò)查閱、分析、總結(jié)等多種手段來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，相較傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶明顯增強(qiáng)。同時(shí)通過(guò)投入問(wèn)題的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力；歸納總結(jié)、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等。拓寬了知識(shí)面，并建立三維知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

3.4增加了師生交流，活躍了課堂氛圍 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)模式，教師授課勞累，然而學(xué)生在課堂上卻表現(xiàn)不活躍，課堂氛圍沉悶，師生雙方都顯得被動(dòng)與壓抑。PBL教學(xué)法圍繞“真實(shí)世界”的問(wèn)題的解決，使師生雙方進(jìn)行更多的溝通與交流，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松而又有序。

3.5 PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了較高的要求

在PBL教學(xué)模式中，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)變，由單純課程講授的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的協(xié)作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學(xué)的基礎(chǔ)理論，還要緊跟科研前沿，要有創(chuàng)造性的思維，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，在學(xué)生討論過(guò)程中注意引導(dǎo)討論方向，同時(shí)還要有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.教師要處理好問(wèn)題和系統(tǒng)課程之問(wèn)的關(guān)系，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這就需要更多的技能和花費(fèi)更多的精力。

PBL教學(xué)模式是符合現(xiàn)代教育理念的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]，無(wú)論從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與素質(zhì)，還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，PBL教學(xué)都是一種很好的教學(xué)方法。因此，PBL教學(xué)對(duì)于推動(dòng)高校的教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)用型的醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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