第一篇：計算機教學論文：PBL教學法在數(shù)據(jù)庫原理教學中的應用

計算機教學論文：

PBL教學法在數(shù)據(jù)庫原理教學中的應用

摘要:針對數(shù)據(jù)庫原理課程在高等院校信息管理與電子商務專業(yè)教學中存在的具體問題,本文從實際出發(fā),通過分析該課程理論教學和實踐教學等環(huán)節(jié)的特點,在相關實驗環(huán)節(jié),引入PBL教學法,提升學生的綜合運用能力,實現(xiàn)理論與實踐的結合。在實際開發(fā)應用中取得了較好的效果。

關鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理;PBL教學法;教學方法

隨著信息技術的飛速發(fā)展,數(shù)據(jù)庫技術得到廣泛的應用,成為了高等院校經管類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務專業(yè)的一門主干課程。通過這門課程的學習,學生能夠掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念、關系數(shù)據(jù)庫模型的特點和關系代數(shù)等相關理論,同時掌握SQL語言并能熟練使用E-R圖完成概念模型的設計,掌握關系數(shù)據(jù)庫設計中規(guī)范化理論和數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)過程。在此基礎上還需站在數(shù)據(jù)庫設計者的角度,研究數(shù)據(jù)存儲及優(yōu)化、事務管理等知識。在實踐環(huán)節(jié)還需要學生掌握SQL SERVER或ORACLE 等大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。能夠結合VB、C++、ASP.net等前臺高級開發(fā)語言,完成數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)。根據(jù)筆者多年教學經驗,引入了PBL 教學法,引導學生主動學習和探索相關知識,提升學生實際開發(fā)能力。該方法的引入,在教學中取得了較好的效果[1-2]。

1PBL教學法概述

1.1PBL的概念

PBL(Problem-Based Learning,PBL)教學法是以問題為導向的教學方法,是基于現(xiàn)實世界以學生為中心的教育方式。它是1969年由美國的醫(yī)學教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首先提出,更多的被應用于醫(yī)學領域。近幾年來,在我國其他專業(yè)領域開始嘗試采用這種教學方法,并得到了廣泛的推廣與應用。PBL教學法是以問題為基礎,以學生為主體,以小組討論為形式,在教師的參與和指導下,圍繞某一具體問題研究和學習的過程[3]。

1.2PBL教學法的特點和作用

PBL教學法的基本特點是以問題為學習的起點,學生的一切學習內容是以問題為核心開展的。相關問題必須是學生在其未來所從事相關專業(yè)領域可能遇到的“真實場景”,是非結構化問題,沒有固定的解決方法和過程,偏重小組合作探討和自主學習。學生能夠在該過程中通過相互交流和協(xié)作增強能力,由于是以學生為中心,故學生必須承擔起自主學習的任務,而教師的角色是指導認知學習技巧的教練。各小組在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行小組評價和每位學生的自我評價[4]。具體流程如下:

PBL教學法能夠順應時代的發(fā)展、適應新技術的不斷進步;能夠充分調動學生的主動性和積極性;PBL教學法能提高學生綜合素質和能力;PBL教學法還可提高教師對相關學科的理解和掌握[3-4]。

2PBL教學法在數(shù)據(jù)庫原理教學中的實現(xiàn)

2.1教學中存在的問題[5]

1)教材和教學內容的選擇。目前數(shù)據(jù)庫教學中,普遍存在著教材內容與教學內容、教學時間安排等方面的矛盾。所以,教材的選擇很重要。不同的教材,側重點不同,有些教材側重理論,而有些教材側重實踐,甚至有些教材直接從某一個數(shù)據(jù)庫產品切入的。

側重理論的教材會因過于抽象而造成學生產生畏難情緒,學習熱情的降低;側重實踐的教材會造成學生在走向工作崗位后相關理論基礎的缺失,所以教材的選擇要二者兼顧。

2)理論與實踐的關系。數(shù)據(jù)庫原理與應用是一門理論與實踐并重的課程,無論是SQL語言的訓練、E-R圖的設計、規(guī)范化的理解和鞏固、還是相關理論中的查詢優(yōu)化、緩沖區(qū)管理、索引和事務等,若不能充分引入實例加以輔助,就無法實現(xiàn)對相關理論的理解和鞏固,也就無法真正實現(xiàn)應用數(shù)據(jù)庫技術解決具體問題。

3)實踐中相關問題的交流。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)相關產品存在著品種的多樣性和版本更新的快速性,教師不可能在課堂上涉及所有新內容,這就需要發(fā)揮學生們的能動性,變被動學習為主動學習。由教師提出問題,學生們進行思考和資料查閱,并在實驗課上討論交流,實戰(zhàn)演練,充分借助Internet等手段的優(yōu)勢,完成各種形式的交流和互動。

2.2PBL教學法的具體應用

為適應PBL教學法,需要選擇合適的教材,針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務專業(yè)的特點,我們選擇高等教育出版社出版的施伯樂主編的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)教程(第3版)》作為教材,王珊、薩師煊主編的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》作為輔助參考教材。這是基于理論和實踐并重,更多側重實踐的考慮。

PBL教學法的主要思想是以問題為導向,以學生為中心。通過學生主動學習和小組討論,實現(xiàn)對課程中概念、原理和方法的充分理解。學生帶著問題和教師互動、效果將非常突出。典型的PBL教學法則包括了問題的定義、解決和遷移等3個步驟。問題的定義是指由教師給出針對具體問題的要求,并輔助學生進一步理解和分析。解決是指由學生相互協(xié)作,通過各種方式主動尋求解決問題的方法。遷移是指由教師完成對學生成果的評價和分析。

(1)問題的定義。針對相關專業(yè)學生的特點,我們在課程進展到SQL 查詢語言后,給出多個可選題目,要求學生設計一個數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng),學生可以根據(jù)個人的興趣和愛好選擇某一方面的內容。對于開發(fā)環(huán)境選擇上,我們原則要求前臺開發(fā)環(huán)境采用VISUAL BASIC6.0,后臺采用 SQL SERVER2000。作為大三的學生之前學過C、VFP等基礎課程,選擇VISUAL BASIC6.0和SQL SERVER2000是因為學生們既有一定的基礎,也增加了一定的挑戰(zhàn),安裝環(huán)境要求不高,并且相關資源較為豐富。教師還給出了一個已經開發(fā)好的、編譯過的參考例程,供學生們參考學習。

我們給出的題目包括企業(yè)人事管理系統(tǒng)、服裝進銷存管理系統(tǒng)、汽車銷售管理系統(tǒng)、企業(yè)固定資產管理系統(tǒng)等具有實用性的系統(tǒng),要求學生針對所選題目,完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的需求分析、概念模型設計、邏輯模型設計、物理模型設計和系統(tǒng)的優(yōu)化及方案評價等。以開發(fā)汽車銷售管理系統(tǒng)為例,學生需要完成的內容如圖2所示。

圖2汽車銷售管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計過程

(2)問題的解決。學生接受任務后興趣很高,小組成員互相分工,采取了各種方式保證任務的完成,通過借閱圖書資料、網上查詢、加入論壇和QQ群等多種方式解決問題,大家共同學習,互相促進,學生變被動為主動,主動地分析、思考和探索相關問題。事實上,學生將面臨的難題很多,包括如何連接數(shù)據(jù)庫、窗體和控件的設計、表的呈現(xiàn)、表中的屬性值如何讀取以及數(shù)據(jù)的更新和查詢問題等等,這些問題都等待大家齊心協(xié)力的一個個克服。

其中一個小組的學生選擇開發(fā)汽車銷售管理系統(tǒng),在教師所給大目標的前提下,學生們積極主動地克服了諸多困難。如:通過ADO方式或ODBC方式完成了數(shù)據(jù)庫的連接、完成了對數(shù)據(jù)庫中表的各種復雜查詢、實現(xiàn)了對表中元組的查詢和更新等。甚至還完成了借助于水晶報表對數(shù)據(jù)庫中的信息進行各種形式的輸出等。通過這一環(huán)節(jié),作為教師也感受到同學們的想象力、創(chuàng)造力、模仿力、動手能力等都是非常強的。

(3)問題的遷移。作為最后一個環(huán)節(jié)需要各小組在教師規(guī)定時間內,必須完成相關設計開發(fā)任務。由各個小組分別展示各自成果,其他小組的學生提出問題并進行互動,最終教師給出點評。這個環(huán)節(jié)學生們的熱情很高,不僅僅是因為這一環(huán)節(jié)關系到學生們的實驗課成績,更多的是學生們的興趣被激發(fā)和不同小組間成果的比較。事實上,無論結果如何,學生們都通過這個環(huán)節(jié)學到了課堂上學習不到的內容,不僅僅是技術本身,還包括互相學習、互相協(xié)作的樂趣,以及同學間的友誼,這些對他們走向工作崗位都是很重要的。

2.3需思考的問題

PBL作為一種開放式的教學模式,對教師綜合素質和教學技巧提出了較高要求,要求教師不但對本課程內容熟練掌握,還應當扎實掌握相關專業(yè)其他課程的知識。比如:高級程序語言設計、管理信息系統(tǒng)和信息系統(tǒng)分析與設計等課程。并應具備提出問題、分析解決問題的能力、綜合運用知識的能力和縝密的思維能力。同時還應掌握如何調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

PBL教學法的順利開展,還要求學生們主動配合,從準備資料開始,到教師提出問題、學生們查找資料、分組討論研究設計、教師總結等幾個環(huán)節(jié)。這樣的學習,投入在前期準備工作和課后交流研究的時間和精力,遠遠大于上課的時間和內容。因此需要學生能夠主動學習、自主學習、相互學習交流,否則很難達到預期的教學效果和目標。

3結語

針對數(shù)據(jù)庫原理與應用的教學,目前有很多的建議和討論,為適應數(shù)據(jù)庫技術的飛速發(fā)展,我們需要在教學中引入新的技術和方法,以提升教學效果。盡管進行PBL教學法還存在著一定的問題和難度,但隨著相關知識和經驗的積累,PBL教學法必將成為一種有效果和高效率的教學模式。

參考文獻:

[1] 王珊,薩師煊.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M].4版.北京:高等教育出版社,2006:5-10.[2] 施伯樂,丁寶康,汪衛(wèi).數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)教程[M].3版.北京:高等教育出版社,2008:10-12.[3] 賴維瑋.網絡環(huán)境下PBL教學模式研究與實踐[J].北京: 中國教育信息化,2009(8):72-74

[4] 曹蕾,羅敏敏,毛曉鴻,等.“數(shù)據(jù)庫原理與應用”中的PBL教學初探[J].計算機教育,2007(24):46-48.[5] 張榮華.“數(shù)據(jù)庫原理與應用”教學探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(9):21-22.

第二篇：PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學法一直是近年教育工作者關注和研究的熱點。為了提高《中藥學》教學質量，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性、應用型中醫(yī)藥類專業(yè)人才，筆者嘗試開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學模式，以期為豐富《中藥學》的教學模式和提高學生綜合素質作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關鍵詞】PBL 教學；臨床課堂；教學改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學法是一種以學生為主體的典型教學方法，強調把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。其精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的引導作用，調動學生的主動性和積極性。基于PBL 教學模式特點和臨床基礎課程《中藥學》特點，筆者對《中藥學》課堂教學內容進行如下設計。

一．教學方法教學過程分為課前教學部署和臨床課堂兩個環(huán)節(jié)進行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設計問題討論，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學部署根據(jù)具體授課內容，將班級同學平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學》“臨床課堂”教學。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫(yī)院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應對具體藥物的性味、歸經、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學習精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學的質疑。各小組選一位同學適時記錄“臨床課堂”教學內容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節(jié)段，組員對組內志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫(yī)院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程?？赏ㄟ^討論、查閱醫(yī)藥文獻、求助網絡等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節(jié)段 結果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節(jié)段，授課老師可向匯報組提出相關問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導學生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節(jié)段 課堂總結教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學》是一門臨床基礎課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學》的重要知識內容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學設計時，應重視《中藥學》相關內容的設計，突出藥物的功效、性味歸經、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內容；處方里出現(xiàn)用藥禁忌時應設置問題，使同學深影響。

2、重視臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。《中藥學》課程一般于大學一年級時開設，學生缺乏臨床實踐經驗，在課前教學部署時要求學生自主學習臨床相關知識，“臨床課堂”過程中重視學生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。

3、重視學生表達能力的培養(yǎng)。

結果匯報過程中，通過學生之間的辯論培養(yǎng)他們的語言表達能力；注意語言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養(yǎng)同學處理醫(yī)患關系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學》課程的設置與其它臨床課程，如《中醫(yī)診斷學》、《中醫(yī)內科學》、《方劑學》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2、病例的最終診斷、用藥無統(tǒng)一標準，這是臨床課堂訓練學生思維和發(fā)揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業(yè)知識，對同學錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據(jù)中藥的性能和功效，《中藥學》教材將具體藥物分屬于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確?！吨兴帉W》學習的完整性。

三．教學反饋以問卷調查形式了解學生對此教學法的接受程度。臨床課題結束時對全體學生發(fā)放不記名調查表，從激發(fā)學習《中藥學》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調查結果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學生（37%）反應該教學方法在“結果展示與分析”環(huán)節(jié)時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學》是一門臨床基礎課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學過程中訓練學生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學教學都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學模式，這種教學方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學，學生處于被動、消極狀態(tài)，主觀積極性不強。

現(xiàn)代醫(yī)學教學之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新、分析以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學，對激發(fā)學生學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學的精髓充分結合，不僅能加深學生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學生分析、解決問題以及主動學習能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。

PBL 教學法是目前較流行的一種教學方法，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學法[1]。但PBL 教學法的目的在于提高學生自主學習以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學法是指在教師的指導下，以小組為單位，以自學討論為主，要求學生以臨床病例為引導，將病例所提供的信息綜合起來，通過預習、復習課本知識及查閱有關資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學法的不足。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關學科的知識，更要有調動學生學習和討論熱情的能力。所以，教師平時更應該注意各方面知識的積累，并不斷總結教學經驗，以提高教學能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結合教學法在傳染病學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻

第三篇：PBL教學法在中職計算機教學中的應用研究

PBL教學法在中職計算機教學中的應用研究

【摘 要】PBL面向的是解決問題，重視的是實際應用能力。對于中職學生來說，急需通過學習計算機技術來提高動手能力和實際操作能力，因此，在中職計算機教學中推行PBL教學法具有獨特的現(xiàn)實意義，本文圍繞這個主題展開了深入的討論，旨在為提高中職計算機教學探索更為科學的方法。

【關鍵詞】PBL；計算機技術；計算機教學

一、PBL 教學法的相關理論

1.PBL 教學法內容簡析

PBL教學法，其英文名稱為Problem-Based Learning，在此教學法中讓學生作為學習過程的主動行動者，而不是一味被動接受，老師只起引導作用，讓學生圍繞所設問題，自主組建討論組進行分析探討，從而找到解決問題的方法，借此途徑讓學生將學習與生活關聯(lián)看待。此教學法實施后，提高了學生們的實際應用能力，使學生群體認識到現(xiàn)實生活中的問題與以后就業(yè)間的微妙聯(lián)系，認識到對問題的主動發(fā)現(xiàn)、主動分析、主動解決的重要性。

2.PBL 教學法特點

（1）問題的特點、影響。作為PBL教學法要素之一的問題，它是教學法實施所要圍繞的中心，好的問題能夠作為學生學習的動力，能夠使學生主動思考，積極探討；能夠引起學生的學習欲望，提高學生解決問題的能力。所以在設定問題時一定要注意質量，最好是無明確答案或者是問題本身存在矛盾性，當然問題要與實際生活相關聯(lián)，由此可使學生在開發(fā)自身潛能的同時，在快樂中學到知識，提高學生自我主動學習知識的觀念和能力。

（2）學生的活動特。PBL教學法將學生作為學習的主體，通過真實情景展示的方式向學生提出問題，以此激發(fā)學生的好奇心；學習中教師只負責引導，學生和教師通過互動交流，從而形成合作關系；在整個的學習探討過程中，主動對潛藏的問題進行發(fā)掘、分析，并借助各類查詢工具獲得信息，從而制定解決問題的方案或計劃；就學習環(huán)境而言，是親自參與的、相互協(xié)助的；討論組成員人數(shù)為5-6人，在不同環(huán)境下通過各種途徑獲取信息，活動結束后對自己本人表現(xiàn)、隊員表現(xiàn)及學習過程進行評價。

（3）教師的活動特征。在PBL教學法中教師的身份為導師，同時也是學生的好伙伴。在定義概念或課程選擇上通常會通過設定結構不良的問題進行，從而提高學生們遷移知識的能力。

二、在中職學校開展PBL教學法的步驟

組建討論組進行小組討論作為PBL教學法實施的基礎，能夠使學生之間形成彼此幫助、相互協(xié)作的學習氣氛，讓學生在集體協(xié)助下獲得關于解決問題的各類資料，從而找到解決問題的突破口，進而對解決問題的大致方向達成共識，而這也是進行小組討論的必要性體現(xiàn)。

1.展示真實情景，提出問題

問題的設定要依據(jù)學習內容展開，如高職高專計算機專業(yè)的學生學習《多媒體技術與應用》時，就要按照教學大綱的教學要求，考慮到學生們的知識背景、計算機專業(yè)的特點來設定問題，借助多媒體的方式對真實情景進行展示，從而為問題的設定提供情景前提。問題提出后，分小組進行討論，每位成員在翻閱資料的基礎上做出自己的見解，然后在小組發(fā)言，成員在對所有見解進行整合后，開始集中討論，小組記錄員將討論內容進行大致記錄。教師在小組討論中針對小組的綜合討論意見進行方向上的指引，使其朝著教學所要達到的目標前進，但在引導過程中不能遏制學生創(chuàng)造性和獨特性等特點的發(fā)揮，確保學生思維的充分開拓。對于學生而言，當依靠自己的努力，通過查閱資料，就解決問題的方法得出答案的同時，也要注意與其他小組的及時交流，觀察并思考其他同學的解題思路，進而實現(xiàn)共同解決問題的目的。

2.自主學習，搜集資料

在自主學習階段中，教師是主導，學習者是主體，學習者通過教師的引導發(fā)掘潛在的某些問題，而各小組成員根據(jù)問題進行分工，借助各類搜索工具搜尋與問題相關的資料。

3.交流討論

就問題答案，由于每位成員考慮問題的角度及方法不同，所以在見解上存在差異，因此要在尊重他人見解的基礎上進行交流，互換意見，對存在的不足做出補充，對精辟的見解予以嘉獎，最后對所列出的所有見解進行綜合歸整，得出解決問題的理想答案。若對問題不能達成一致則需重新討論。

4.歸納總結，做出結論

經過分析-歸納-再分析-再歸納的討論過程，最后使大家對答案達成共識，各小組成員再進行討論，將相似的見解歸為一類，存在分歧的見解歸為一類，再對有分歧的意見進行進一步討論，如此反復，做出最后定論。當各小組匯報結束時，教師要對學生所作的匯報做出點評，要對學生們在對待新型教學方式觀念上的改變做出褒獎。教師在肯定學生們的同時，就存在的問題做出糾正，這樣才有利于學生學習態(tài)度的改變，有利于學生自信心的增強。就PBL教學法而言，“問題”使其開始，但最后還是要回歸至“問題”本身。

參考文獻：

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[2]李敏.美國研究型大學本科教育“基于研究的學習”模式分析，教學研究，2005（11）

[3]馮大鳴等譯.以問題為本的學習在領導發(fā)展中的運用，上海教育出版社，2004

第四篇：PBL教學法在《管理運籌學》教學中的應用

PBL教學法在《管理運籌學》教學中的應用

李 彬

（南方醫(yī)科大學 生物醫(yī)學工程學院，廣州 510515）

摘 要：本文分析了PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中所需要解決的問題，并針對每個教學環(huán)節(jié)提出了相應的教學方案。通過教學實踐，說明該教學法可行，在培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決實際問題能力方面具有顯著的優(yōu)勢。

關鍵詞：PBL教學法 管理運籌學 數(shù)學模型

《管理運籌學》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）本科的主干專業(yè)基礎課程。該課程提供構建、求解數(shù)學模型實現(xiàn)有限資源合理利用的系統(tǒng)知識，其目的就是要為該專業(yè)學生學習專業(yè)知識提供理論基礎和科學的規(guī)劃優(yōu)化方法。通過學習該課程，使學生了解管理運籌學對優(yōu)化決策問題進行定量研究的特點，掌握線性規(guī)劃、對偶理論、靈敏度分析、運輸模型、動態(tài)規(guī)劃等運籌學的基本概念、基本理論與基本方法。特別注意培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，能針對各種類型的具體問題構造相應的數(shù)學模型，還要具有求解各類“管理運籌學”模型的能力，能將模型結論與實際環(huán)境相融合，從而獲得原型結論。

《管理運籌學》教學中存在的問題

《管理運籌學》是按照數(shù)學課來實施教學的，目前在教學中還存在著許多問題。主要表現(xiàn)在教學內容和教學方法上。在教學內容方面，存在著重數(shù)學理論、輕實際應用的現(xiàn)象。過多地講授了數(shù)學理論，而忽略了管理運籌學的特色和運用運籌學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。在教學方法方面，僅僅是老師在課堂上講授理論知識，學生用一只筆寫作業(yè)、參加考試，存在著講授方法單

一、考試方法傳統(tǒng)、學生缺乏學習自主性等問題。如何解決教學中存在的這些問題，改革教學方法，提高學生解決實際問題能力，是任課教師的重要研究課題。運用PBL教學法改革《管理運籌學》教學

改革《管理運籌學》課程的教學方法，應該從突出課程的應用性入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據(jù)PBL教學法的基本理論,全面改革該課程的各個教學環(huán)節(jié),重新整合各個知識點,提出以問題為基礎的管理運籌學課程啟發(fā)式教學法，必將能夠解決現(xiàn)實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。我們?yōu)榇嗽诮虒W過程中進行了有益的探討，取得了一些經驗。具體的應用過程如下： 2.1 教材的選用

根據(jù)PBL教學法的特點選擇合適的教材非常重要。我們更換了原有的教材，引進了以案例教學為中心的新教材。新教材以案例為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數(shù)學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法的思想同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材存在的不足，還自編了部分教學內容。

2.2 問題的設計

設計問題是PBL教學法的基礎。傳統(tǒng)的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節(jié)。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數(shù)學理論。而PBL教學法是直接從實際問題出發(fā)來組織教學，將數(shù)學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學理論服務于培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯(lián)系在一起，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯(lián)系在一起。另外，問題還應該具有一定的復雜性和難度，能夠激發(fā)學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。由于近年來國內MBA教育的興起，很多企事業(yè)單位的管理者通過MBA的學習提出了大量在工作中遇到的能夠用運籌學方法解決的實際問題；另外，近年來盛行的各級數(shù)學建模競賽也從日常生活和生產科研實踐中挖掘了很多實際問題。這些實際問題中有許多可以選為適用于本課程PBL教學法的問題。問題涉及很多管理領域，主要包括生產計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等。

2.3 學習活動的設計

學習活動主要包括下列方面：(1)組建團隊

根據(jù)自愿原則，由學生組成2～3人的研究團隊，團隊中各個成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。(2)選題

每個團隊，根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。

(3)查閱文獻、學習數(shù)學理論

每個團隊確定研究的問題后，通過互聯(lián)網、圖書館、現(xiàn)場調查、咨詢相關業(yè)務專家等方式獲取和研究相關文獻資料。團隊成員通過討論的方式對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數(shù)學理論和數(shù)學方法，為解決問題奠定基礎。

(4)建立數(shù)學模型

根據(jù)問題的類別確定相應的數(shù)學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數(shù)學理論和方法建立數(shù)學模型。(5)求解數(shù)學模型

通過計算機編程，求解數(shù)學模型。這樣可以訓練學生的計算機應用能力，使其真正體會到計算機的強大計算能力，為在今后的工作中更好地運用計算機打好基礎。

(6)撰寫論文

問題解決后，要求撰寫一篇論文，對解決問題的過程進行總結。除了包括數(shù)學模型的建立和求解等必要內容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。

(7)課堂報告

各個團隊在課堂上向全體同學報告自己的研究成果，老師和其他同學通過提問和質疑的方式參加討論。(8)總結

學生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。

體會

盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還在積累經驗的過程中，但是已經顯示了其在培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題能力方面的顯著優(yōu)勢。這一教學方法的改革也受到了學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現(xiàn)出了非常積極的態(tài)度，論文撰寫認真細致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大。

為了更好地實施PBL教學，還需要解決許多問題，主要有：1)需要編寫與PBL教學法相配套的教材；2)由于本課程是考研課程，還要處理好PBL教學法與考研應試教學的關系；3)學生的計算機應用能力較差，還需要由其他課程配合來提高學生的計算機應用能力。

總之，通過一學期的教學實踐，我們認為將PBL教學法應用于《管理運籌學》的課程教學中，對切實提高教學質量發(fā)揮了重要作用。在今后的教學實踐過程中，通過不斷的改進和完善，將會使該課程的教學水平上升到一個新的臺階

第五篇：PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索

PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索

【摘 要】目的：在藥理學教學中，對PBL教學法應用進行探索。方法：在長沙民政職業(yè)技術學院2012級護理專業(yè)藥理學教學進行傳統(tǒng)教學法和PBL教學法對比研究，并通過成績分析和調查問卷對教學效果進行初步分析。結論：PBL教學法在學生成績、提升學習興趣、提升學習主動性和積極性、增強學習記憶和綜合分析能力、加強師生互動等方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

【關鍵詞】PBL教學法；藥理學；探索

【中圖分類號】R96-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）05-3172-02

藥理學是一門研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學科，介于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間，藥理學課程教學對學生未來職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素質的形成起到關鍵作用。傳統(tǒng)的教學模式過于單一化、程式化，且藥理學覆蓋面廣，知識點較為零碎，涉及學科廣。在學習過程中，學生普遍反映學習過程枯燥無味，重點難點多且難以掌握和鞏固，因此學習積極性不高。改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣是藥理學教學急需解決的問題?；趩栴}的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是由美國南伊利諾大學神經病學教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)[1，2]，PBL教學法作為一種先進的現(xiàn)代的教育模式和教學理念，在我國醫(yī)學教育中也得到廣泛應用。筆者結合本校的實際情況，以2012級護理專業(yè)為受試對象，分別采用PBL教學法和傳統(tǒng)教學法，然后對兩個班學生的調查結果進行比較分析研究，現(xiàn)總結如下。對象與方法

1.1 對象

本院2012級護理?？茖W生1班和2班99名學生為實驗班，3班和4班102名學生為對照班。前期均學完基礎課程，任課教師相同，兩班學生性別、年齡、開課時基礎課成績比較，差異均無顯著意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩班課時數(shù)和學習內容均相同。對照班采用傳統(tǒng)教學方法。實驗班采用PBL教學方法，首先對學生進行PBL教學法的理論知識培訓，然后將學生分成若干小組，每組3-5人，在課前一周將結合課程內容的問題（思考題或臨床病例）提供給學生，學生通過教材、文獻、網絡等查找資源，獲取相關知識。課堂上組織學生以小組為單位，圍繞問題展開討論，每組各推薦一名學生講臺發(fā)言，其他同學補充，最后老師針對出現(xiàn)的問題進行總結。

1.2.1 評價方法 學習結束用難度系數(shù)相同的試卷進行閉卷考試，考試后分別對兩班進行問卷調查，調查內容為學生對各自教學方法的認同程度。調查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當場收回，發(fā)出問卷進201份?；厥?01份，有效回收率100%。

1.2.2 統(tǒng)計學方法 采用SPSS13.0（統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，組間比較采用t檢驗和x2檢驗。結果

2.1 兩班學生理論考試成績比較，見表1。

2.2 兩班學生對各自教學方法的認同情況比較，見表2

討論

通過對實驗班和對照班的成績分析和調查表明，使用PBL教學法在學生成績、學習興趣提升、學習主動性和積極性提升、知識的理解和記憶、綜合分析能力、師生專業(yè)知識交流都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

3.1 PBL教學法有利于提高學生的學習興趣

通過開展PBL教學，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣[3]。學生通過自己的努力來獲得知識，解決老師提出的問題，到站上講臺為其他同學講解，都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。所提出的問題都是學生在未來專業(yè)領域可能遇到的真實世界而非結構化的問題，學習興趣明顯增加。

3.2 PBL教學法有利于提高學生學習的主動性和積極性

在傳統(tǒng)的教學方法中，學生參與太少，服從太多。學生對知識的學習往往是被動的。而在PBL教學中，通過設置的問題，讓學生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進行多方面的分析，尋求答案。在這個過程中有利于強化學生的自主學習意識和參與意識；有利于調動學生學習的積極性，提高學生學習的主動性；有利于學生學習成績的提高[4]。

3.3 有利于增強學生對知識的理解、記憶和綜合分析能力

PBL教學中，學生為了解決問題，會通過查閱、分析、總結等多種手段來反復學習知識，相較傳統(tǒng)填鴨式學習，學生對知識的理解和記憶明顯增強。同時通過投入問題的學習，能夠鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力；歸納總結、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達的能力等。拓寬了知識面，并建立三維知識結構，有利于提高學生的綜合分析能力。

3.4增加了師生交流，活躍了課堂氛圍 傳統(tǒng)的教學方式是“老師講，學生聽”的被動模式，教師授課勞累，然而學生在課堂上卻表現(xiàn)不活躍，課堂氛圍沉悶，師生雙方都顯得被動與壓抑。PBL教學法圍繞“真實世界”的問題的解決，使師生雙方進行更多的溝通與交流，課堂氛圍活躍，學習環(huán)境輕松而又有序。

3.5 PBL教學模式對教師提出了較高的要求

在PBL教學模式中，教師面臨著角色的轉變，由單純課程講授的主體地位轉變?yōu)檎n程的協(xié)作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學的基礎理論，還要緊跟科研前沿，要有創(chuàng)造性的思維，提出的問題要有啟發(fā)性，在學生討論過程中注意引導討論方向，同時還要有較強的分析問題和解決問題的能力.教師要處理好問題和系統(tǒng)課程之問的關系，要對問題進行良好的設計，要對學生進行恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，這就需要更多的技能和花費更多的精力。

PBL教學模式是符合現(xiàn)代教育理念的一種教學模式，有利于學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]，無論從學習態(tài)度、能力與素質，還是專業(yè)知識學習方面，PBL教學都是一種很好的教學方法。因此，PBL教學對于推動高校的教學改革，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型、實用型的醫(yī)學人才具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 易華，易小云，彭易.基于PBL的創(chuàng)意人才培育制：度分析[J].湖南商學院學報，2010，17（1）：35-38.[2] 陳麗虹，周莉，吳清泉，等.PBL教學模式效果評價及思考[J].中國遠程教育，2013（1）：70-73

[3] 藍星蓮，等.PBL教學法在藥理學教學中的實踐和探索[J].醫(yī)學教育探索，2007，12： 1133

[4] 蔣紅艷.在藥理學教學中PBL教學法的應用[J].中國醫(yī)藥指南，2008，9（18）： 5-6

[5] 靳俊峰，等.PBL教學法在病理學實驗教學中的實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2014，2（2）：105-107