第一篇：范例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 范例教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行一項(xiàng)案例分析來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，大大的提升了學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。本文首先概述了范例教學(xué)法的具體含義，并且分析了高等院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)以及出現(xiàn)的一些問(wèn)題，最后通過(guò)舉例的方式介紹了范例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：范例教學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0141-01

一、范例教學(xué)法

范例教學(xué)法，就是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行一項(xiàng)案例分析來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，大大的提升了學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。不僅如此，通過(guò)對(duì)可能發(fā)生或者是已經(jīng)發(fā)生的范例進(jìn)行分析，也在無(wú)形之中提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

范例教學(xué)法的特點(diǎn)：一是在于學(xué)生成為課堂的主體，教師只是起到輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是范例教學(xué)法因材施教，對(duì)于同樣一件案例，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的想法，看待和解決問(wèn)題的方法也就不盡相同，這樣就能使得一個(gè)問(wèn)題案例獲得多解，對(duì)學(xué)生的多元化思維能力起到一定的鍛煉作用。三是通過(guò)范例教學(xué)法培養(yǎng)出的學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)。

范例教學(xué)法一方面有利于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面又可以提高教師的素質(zhì)，范例教學(xué)法對(duì)于教師的要求實(shí)則更高，教師需要用心準(zhǔn)備課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性。教師可以在課堂中與學(xué)生相互配合，共同成為課堂中的主導(dǎo)，營(yíng)造出一種活躍進(jìn)取的氛圍。這種教學(xué)方式師生互補(bǔ)，增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)概述

1.高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的特征

在教學(xué)內(nèi)容方面，高等計(jì)算機(jī)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。再加之計(jì)算機(jī)本身就是一門(mén)難度非常大的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一些困難，便會(huì)或多或少產(chǎn)生一些畏難情緒。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)的理論和實(shí)踐都要加強(qiáng)鍛煉，只有這樣才能學(xué)習(xí)到過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，為今后服務(wù)于社會(huì)幫助大眾解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在高校中往往實(shí)踐的重要性比不上理論知識(shí)，高校老師也認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)好了基礎(chǔ)理論知識(shí)才能擁有好的實(shí)踐能力。但是計(jì)算機(jī)這門(mén)課理論知識(shí)掌握的再全面，當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，也常常是束手無(wú)策?，F(xiàn)在大部分學(xué)生自己都擁有電腦，也能夠?qū)τ谝恍┸浖`活應(yīng)用，但計(jì)算機(jī)的只是也可謂是博大精深了，當(dāng)深入到計(jì)算機(jī)的核心時(shí)，學(xué)生常常是一頭霧水。因此，教師在講課的過(guò)程中一定要注重知識(shí)的全面深入進(jìn)行。

2.高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足

雖然目前為止高校教育中重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象已經(jīng)有了很大的改善，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)這門(mén)對(duì)實(shí)踐性要求很高的課程來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)在各高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致硬件水平不夠的情況不斷出現(xiàn)，這就使得學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不平衡，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)不能很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去，因此不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校以及學(xué)生自身對(duì)于計(jì)算機(jī)這門(mén)課程不夠重視?，F(xiàn)在高校中對(duì)于專業(yè)的劃分比較細(xì)致，每一類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的要求也不盡相同，例如對(duì)于藝術(shù)系的學(xué)生要求就比較低，只需要掌握多媒體以及多種畫(huà)圖軟件即可，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，要求就更加高了。因此，這種情況下，學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)課的老師就要多下心思，根據(jù)不同專業(yè)教大家學(xué)習(xí)一些跟專業(yè)對(duì)應(yīng)的軟件知識(shí)，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才能更有興趣，同時(shí)也能幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題。

三、范例教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，這種教學(xué)方法本身不僅對(duì)教師有了更高的要求，對(duì)于學(xué)生也是有更高的要求的，在對(duì)一件案例進(jìn)行分析時(shí)，若是學(xué)生事先沒(méi)有一定知識(shí)累積很難對(duì)其分析深入。其次，很多高校的確是在很積極的應(yīng)用這種方法，但是又出現(xiàn)了運(yùn)用范圍過(guò)大的現(xiàn)象，只是因?yàn)檫@種方法不是對(duì)所有課程甚至是課程中所有的章節(jié)都適用，有些章節(jié)的內(nèi)容使用這種方法反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到適得其反的效果。

四、范例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

五、結(jié)語(yǔ)

高職中計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)有著十分重要的作用，并且計(jì)算機(jī)本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。范例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種更有效的教學(xué)方法，使得教師與學(xué)生共同成為課堂的主導(dǎo)者，但是由于范例教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生都會(huì)有更高的要求，因此還需要教師與同學(xué)相互配合，在實(shí)踐中去探索最好的教學(xué)方法。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。而目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動(dòng)手能力較差。而“項(xiàng)目教學(xué)法”則能把計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，比較適合項(xiàng)目教學(xué)法。

針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)項(xiàng)目教學(xué)法的看法：

1、確定目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)的是“你學(xué)會(huì)了什么”，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，必須明確告訴學(xué)生“你能做到什么”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生清晰地感知到：“通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，我能做到什么”。

2、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)在于傳授知識(shí)和技能，那么項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)則在于運(yùn)用知識(shí)和技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而項(xiàng)目的數(shù)量、大小和要求則可以根據(jù)實(shí)際情況而定。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有層次性。在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

⑵“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有趣味性。要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”。

⑶“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性。為利于學(xué)生做到前后知識(shí)的聯(lián)系,在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項(xiàng)目”有關(guān)的、以前已完成的“項(xiàng)目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

⑷“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有空間，讓學(xué)生發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功效，上網(wǎng)去搜索、去探索。３、項(xiàng)目的實(shí)施。

⑴項(xiàng)目的分工要合理。項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成、還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確定。單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目中。在教學(xué)過(guò)程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工后應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，適當(dāng)安排先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作。

⑶教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。

４、“項(xiàng)目教學(xué)法”的反思

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

⑴在選擇項(xiàng)目時(shí)要打破各門(mén)學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)各門(mén)教程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的工程項(xiàng)目融入到教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)。比如在廣告設(shè)計(jì)中，可將廣告設(shè)計(jì)中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識(shí)與技能融入到這些項(xiàng)目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)。

⑵強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著教師的任務(wù)減輕了。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

⑶學(xué)生分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時(shí)注意學(xué)生的兩極分化。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、掌握新知識(shí)；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃和實(shí)施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。

（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）

第三篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

嘉峪關(guān)市職教中心 孫立德 嘉峪關(guān)市一中 李茹萍 為了適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校不斷加大對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的力度。隨著技能教學(xué)的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的課堂授課模式已嚴(yán)重制約了專業(yè)教學(xué)的課堂效果，專業(yè)課教學(xué)方法的研究受到了空前的關(guān)注和發(fā)展。筆者通過(guò)上班近六年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)法非常適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)。

1.讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)習(xí)之初先讓學(xué)生看到本章節(jié)或本模塊的最終學(xué)習(xí)效果，從而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往“沉悶”的課堂授課模式，因?yàn)橥瓿身?xiàng)目的過(guò)程，是教師、學(xué)生、項(xiàng)目三者積極互動(dòng)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

3.讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”通過(guò)合理的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

4.讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分，在項(xiàng)目教學(xué)中教師能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以糾正，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，學(xué)生能有效的通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用原則和具體應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法不僅擁有諸多傳統(tǒng)課堂授課方法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。這是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的重心在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目作為重要的教學(xué)載體貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，被教師、學(xué)生共同運(yùn)用，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，所以項(xiàng)目設(shè)計(jì)非常重要，對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中我們一直本著如下原則。

1．“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

通常可以分為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)。設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，首先要考慮認(rèn)知目標(biāo)，教師可以在教學(xué)大綱的框架下，把總目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握的程度是了解，掌握，還是應(yīng)用，操作方面是初步學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)，還是熟練，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)都要詳細(xì)的考慮到。

2．項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活

由于年齡和社會(huì)閱歷的限制，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，這就要求教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系起來(lái)，例如PHOTOSHOP的練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)日賀卡。在WORD的練習(xí)中可以設(shè)計(jì)一份小報(bào)。這樣的項(xiàng)目，貼近學(xué)生的日常生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生完全融入到課程當(dāng)中。

3．設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目，給學(xué)生發(fā)展空間

由于學(xué)生的知識(shí)水平、接受水平、心理素質(zhì)各方面的差異，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法已經(jīng)不能適合現(xiàn)代教育。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展分層教學(xué)。首先是學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成A層、B層、C層三個(gè)層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，根據(jù)實(shí)際水平，自愿選擇合適的項(xiàng)目。其次是教學(xué)目標(biāo)分層。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)各層次的教學(xué)目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，形成階梯型，以有利于低層向高層過(guò)渡，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

4.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)給學(xué)生留一點(diǎn)空白

經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)：“學(xué)生最喜歡玩電腦，但最不喜歡上計(jì)算機(jī)課”。這是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得留給他們自主處理的時(shí)間太少了，這時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”的時(shí)候，應(yīng)該靈活一點(diǎn)，不要面面俱到，可以適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空間，給學(xué)生思考和嘗試的余地。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究，并鼓勵(lì)他們舉一反三，觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向，用各種方法來(lái)解決問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。

以上是我對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)單總結(jié)，具體在課堂當(dāng)中我是這么來(lái)應(yīng)用的。

我在Adobe Photoshop CS5 這門(mén)課程中，第二個(gè)單元選區(qū)的細(xì)化課程，其具體教學(xué)目標(biāo)就是利用規(guī)則以及不規(guī)則工具進(jìn)行選區(qū)編輯和細(xì)化，課本都是比較簡(jiǎn)單的規(guī)則圖形的簡(jiǎn)單處理。我在本單元教學(xué)中，在講解完基本知識(shí)后，選取了一個(gè)同學(xué)們生活中常見(jiàn)的事物作為案例。

首先，在項(xiàng)目的選擇上，選取學(xué)生比較感興趣的案例，由于我所代課的教學(xué)班男生較多，課余時(shí)間都比較愛(ài)下象棋，所以我就想著能不能選擇了制作象棋棋盤(pán)作為教學(xué)案例呢？為了更好的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際教學(xué)中我選取了一個(gè)明確的目標(biāo)：“破解殘局”制作，這樣同學(xué)們既能對(duì)知識(shí)有學(xué)習(xí)的興趣，又有破解殘局的沖動(dòng)，項(xiàng)目制作如右圖所示。

在教學(xué)目標(biāo)制定上學(xué)生必須制作出這個(gè)效果，同時(shí)又給學(xué)生留下一定的空間，讓學(xué)生自己在設(shè)置一個(gè)殘局，以供其他同學(xué)破解。這樣的要求，使得不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的練習(xí)，做的好的同學(xué)，可以設(shè)置出更為復(fù)雜的殘局，做的慢的，對(duì)于工具使用不是很好的同學(xué)，也可以做出一些簡(jiǎn)單的殘局。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了全新的要求，教師要徹底打破以往“課堂統(tǒng)治者”的思想，擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正的踐行“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教育理念。

第四篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)組裝與維修課程中的應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)《組裝與維修》課程中的應(yīng)用

陜西省寶雞市千陽(yáng)縣職業(yè)中專 張小龍

摘要：提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。然而，由于職專學(xué)生素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力處在較低層次，學(xué)習(xí)積極性不高，計(jì)算機(jī)教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。因此，改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法十分必要。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 計(jì)算機(jī)組裝 課程教學(xué)

一直以來(lái)，職業(yè)教育被看作是培養(yǎng)一般勞動(dòng)者職業(yè)技能的教育，但在今天這一歷史條件下，她被賦予了新的使命：職業(yè)教育提供給勞動(dòng)者的不僅是從業(yè)的技能，更重要的是生存、發(fā)展和創(chuàng)新的道路。在以能力本位作為培養(yǎng)目標(biāo)的大趨勢(shì)下，我們的教學(xué)方法必須實(shí)行一系列改革創(chuàng)新，項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是一種成功的做法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義。

所謂“項(xiàng)目教學(xué)法”就是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng) 目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，能夠理解和把握課

程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。在教學(xué)中用好此方法，可以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的。

二、在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐意義

《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐性均強(qiáng)的學(xué)科，它是各類計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的一門(mén)重要課程。該課程主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的外觀、性能指標(biāo)、最新技術(shù)、選購(gòu)策略；組裝計(jì)算機(jī)的步驟；系統(tǒng)設(shè)臵和操作系統(tǒng)的安裝；系統(tǒng)的優(yōu)化和計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)；計(jì)算機(jī)常見(jiàn)故障及診斷方法等，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。由于該課程的內(nèi)容與學(xué)生購(gòu)買(mǎi)、使用、維護(hù)自己的計(jì)算機(jī)以及畢業(yè)后的就業(yè)息息相關(guān)，深受學(xué)生的重視和喜愛(ài)。

目前，我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用已把《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程作為一門(mén)重要的職業(yè)技術(shù)課。但長(zhǎng)期以來(lái)，原有《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的教學(xué)模式和方法，已不能適應(yīng)新形式下職業(yè)教育突出技能培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的要求，為此，我們積極探討與實(shí)踐，一步步探索到項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程教學(xué)中是確實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)積極探索、總結(jié)并提高。

三、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法初探

在計(jì)算機(jī)組裝與維修課的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，筆

者具體采用以下教學(xué)方式。

（一）優(yōu)化組合，分組學(xué)習(xí)。項(xiàng)目可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以分組合作完成：對(duì)于一些知識(shí)面小、處理簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，由學(xué)生獨(dú)立完成較合適；對(duì)于知識(shí)面廣、難度比較大的項(xiàng)目，以分組合作完成比較適合。本課程一方面由于絕大部分項(xiàng)目的實(shí)施知識(shí)面都相對(duì)較廣，而且難度較大，單獨(dú)實(shí)施成功的可能性較少，而且在實(shí)踐時(shí)對(duì)設(shè)備的損耗也會(huì)增加。另一方面也由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，不能做到一人一套獨(dú)立完整的工作臺(tái)，所以本課程在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)采用了分組教學(xué)。

筆者將每班4名學(xué)生編為一組，共分為10個(gè)組。在編組時(shí)考慮兩個(gè)方面，一是男女生的搭配，相對(duì)而言，在動(dòng)手能力方面男生優(yōu)于女生，這樣可以讓男生在操作方面給女生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；在耐心細(xì)致方面女生優(yōu)于男生，實(shí)踐時(shí)在一定程度上可以減少設(shè)備的人為損耗。二是優(yōu)等生、困難生的合理安排，為了考慮學(xué)生的全體發(fā)展，筆者將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，每組至少編進(jìn)一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)困難生，這樣可以起到相互幫教工作，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作能力和一定的指導(dǎo)能力。

（二）布臵項(xiàng)目，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在課程的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真鉆研教材，從整體上把握教材，以小組為單位，布臵項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生效率。

在前期介紹計(jì)算機(jī)單個(gè)部件時(shí)，教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，以小組為單位，布臵項(xiàng)目讓學(xué)生通過(guò)雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的資料，具體分工由小組長(zhǎng)分配，調(diào)查后，小組根據(jù)所調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以小組為單位上交任課教師。任課老師對(duì)各份調(diào)查報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真考核，評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（三）模擬情境，理論聯(lián)系實(shí)踐

本課程的能力目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)組裝與維修的基本技能，重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)各部件的組裝、調(diào)試及日常維護(hù)、維修以及常見(jiàn)工具軟件的使用。

理論教學(xué)如果與實(shí)踐相分離，那么理論教學(xué)將失去意義，如果實(shí)踐不以理論為指導(dǎo)，那么我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是工廠流水線上的機(jī)械工而已。所以，本課程在實(shí)施時(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在單獨(dú)講解微機(jī)各部件時(shí)，教師配合實(shí)物進(jìn)行講解，讓學(xué)生得到較好的感性認(rèn)識(shí)。然后安排好實(shí)踐課，及時(shí)地將理論知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)課上同樣還是以小組為單位，采用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)每個(gè)工作臺(tái)設(shè)備的完整性、同學(xué)的安全操作進(jìn)行負(fù)責(zé)，要求組內(nèi)各成員發(fā)揚(yáng)合作精神，以討論、合作、交流、共同提高為目的進(jìn)行有效實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)教師注意做好個(gè)別的指導(dǎo)工作和整體的方向把握。本課程操作技能除了要讓學(xué)生掌握微機(jī)的組成知識(shí)外，還要使學(xué)生掌握微機(jī)一般故障的維修能力，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)各組的實(shí)際情況，故意布臵故障，即故障情境模擬，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐開(kāi)展中取

得維修經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以顧全全體學(xué)生，又照顧到了部分學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。另外，本課程還要學(xué)生掌握微機(jī)的CMOS設(shè)臵、操作系統(tǒng)的安裝、一些常用工具軟件的使用，如 FDISK、GHOST等，這些操作都具有很大的破壞性，但如果不實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將無(wú)從獲得實(shí)踐操作能力，而這些方面是學(xué)生必須要掌握的，為了解決這一問(wèn)題，我們也采用情境模擬———在教學(xué)實(shí)踐中引入工具軟件演示版，既解決了學(xué)生的技能訓(xùn)練問(wèn)題，又避免了對(duì)資料的破壞性。

（四）多渠道學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛、更新速度快，教材介紹的內(nèi)容往往要比市場(chǎng)上的主流產(chǎn)品有所滯后。這是不可避免的。為解決這一問(wèn)題，課程的實(shí)施中我們?cè)O(shè)臵了很多市場(chǎng)調(diào)查分析的項(xiàng)目。我們讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的雜志、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)收集整理相關(guān)的資料，然后進(jìn)行分析整理，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

四、實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）項(xiàng)目的確立，是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。項(xiàng)目的確立應(yīng)遵循以下原則：

1、項(xiàng)目的實(shí)用性。項(xiàng)目的確立應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生技能的實(shí)用性為目的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目和市場(chǎng)、行業(yè)的需要的銜接，并根據(jù)市場(chǎng)和行業(yè)的需要及時(shí)調(diào)整?？梢圆扇　罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種方式，一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，將行業(yè)上的工程師或者高級(jí)技師請(qǐng)入校園，根據(jù)行業(yè)需求，確定項(xiàng)目；二是“送出去”，定期分批將學(xué)校教

師送入行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或者考察，以使教師能根據(jù)行業(yè)需求確定或者調(diào)整項(xiàng)目。

3、項(xiàng)目的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。過(guò)難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過(guò)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生沒(méi)有成就感，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。

4、項(xiàng)目的確立應(yīng)注意涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的全面性及系統(tǒng)性，注重項(xiàng)目間的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及揉合。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法中教學(xué)評(píng)價(jià)。

1、在項(xiàng)目教學(xué)法中，應(yīng)采用老師評(píng)價(jià)、小組同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)。結(jié)合我校學(xué)分制，在項(xiàng)目實(shí)施后，換算相應(yīng)學(xué)分。

2、在項(xiàng)目教學(xué)法中，引入技能鑒定機(jī)制。根據(jù)不同的項(xiàng)目，參加勞動(dòng)部組織的相關(guān)項(xiàng)目的技能鑒定，或者引入國(guó)際、國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)可的行業(yè)認(rèn)證，使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張世偉 《淺談?dòng)?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課的教學(xué)模式》.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007.

第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。