第一篇：我讀《帕克·J·帕爾默：教學(xué)勇氣》有感

魚洞二?。盒炀?/p>

二00七年的秋天，我有幸拜讀了美國教育家帕克?帕爾默《教學(xué)勇氣漫步教師心靈》一書，深受震撼，頗受啟發(fā)。

翻開帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書，首先吸引我的有這樣一段話：

我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。真的，當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域，當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當(dāng)我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。

這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯。

教學(xué)二十多年來，每期總會有那么二、三次情緒的低谷，我不想走進(jìn)教室，害怕見到學(xué)生，害怕見到學(xué)生告狀，害怕去面對各種問題，害怕平日里可愛的學(xué)生變得陌生、不可理喻，我覺得與他們之間的距離好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)；覺得當(dāng)教師，特別是當(dāng)班主任教師，好煩好煩我很害怕這樣的時刻，總覺得自己太無能，什么都處理不好。既不討學(xué)生喜歡，也不受領(lǐng)導(dǎo)好評。我知道自己愛學(xué)生，可他們?yōu)槭裁炊家c我作對？如此不聽話，或者對我如此不體諒？幸虧讀了此書，我知道這種時刻總會過去的，風(fēng)雨之后總有陽光。于是烏云確實也就這樣慢慢過去。如今，我正帶著這種良好的心態(tài)，心平氣和的教著這群淘氣而有可愛的孩子們。

帕爾默給予我們勇氣。不要害怕，可以有恐懼，但不必置身心于恐懼之中，可以在好奇、希望、同感或誠實這些與我心的恐懼一樣真實的感受中教學(xué)。我們與學(xué)生是共舞舞伴，應(yīng)該親切地款待學(xué)生，讓學(xué)生想發(fā)出他們自己的聲音，想讓他人聽見自己的聲音，真實而又自信地說話。我們要充滿深情地走入學(xué)生的世界，不匆忙地用我們可怕的言語去填塞學(xué)生的沉默，不迫使他們說我們想聽的話。這樣，當(dāng)我們體諒學(xué)生恐懼的心靈而傾心教學(xué)時，學(xué)生就會把我們看成是能夠傾聽他人真話的言而有信者，學(xué)生也就會親切地款待我們，我們也就會因出現(xiàn)的各種問題而不斷成長、不斷提升。

現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，雖然閱讀的時候確實給我?guī)磉^困惑，常常是讀一段，不由自主得停下來思考一下作者的意思，回憶一下自己的教學(xué)，有時能很快產(chǎn)生認(rèn)同感，有時不明白其中的道理與關(guān)系，整個過程漫長卻又是愉悅的。因為在本書中，帕爾默帶領(lǐng)我進(jìn)行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它將重新激發(fā)我從事小學(xué)教師這份異常艱苦而神圣的工作的熱情。

第二篇：讀帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣》

讀帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣》讀帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣》-導(dǎo)言源自己心靈的教學(xué)讀書筆記 2009-01-10 21:45:31 閱讀80 評論0

字號：大中小 訂閱.1.教導(dǎo)自已認(rèn)識自我

“然而另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻對此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人遠(yuǎn)處不在——那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那有賴此業(yè)謀生的個人苦衷，都與我作對了?！毕氩坏矫艘灿羞@種情況出現(xiàn)，我還以為就是我們這些平庸人才會出現(xiàn)毫無生氣的教室。在平時的課堂教學(xué)過程中，我們不知遇到多少次是這樣的情況，多么沉悶的課堂而又那么無耐，以致我們有時會厭卷教學(xué)，怕給學(xué)生上課。

“這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們不愿望把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯?！蹦鞘强隙ǖ?。不“熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯”，根本不會想認(rèn)真讀這種書，不會去想改變自我，這樣的書不會引起讀者的共鳴。

在這里帕爾默講了引起教師困惑的三個主要原因：認(rèn)識學(xué)科、認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識自我?！笆紫龋覀兘淌诘膶W(xué)科是像生命一樣廣泛和復(fù)雜的，因此我們有關(guān)學(xué)科的知識總是殘缺不全，無論我們自己如何致力于閱讀和研究，教學(xué)對控制內(nèi)容的要求總是使我們難以把握。其次，我們教的學(xué)生遠(yuǎn)比生命廣泛，復(fù)雜。要清晰、完全地認(rèn)識他們，對他們快速作出明智的反應(yīng)，需要融入鮮有人能及的弗洛伊德和所羅門的智慧。”第三個原因：“我們教導(dǎo)自己認(rèn)識自我”

“而就優(yōu)秀教師而言，認(rèn)識自我與認(rèn)識其學(xué)生和學(xué)科是同等的重要的”。同時闡述三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識自我的生要性?！爱?dāng)我不了解自我時，我就不了解我的學(xué)生是誰。我只會在我經(jīng)受不了檢驗的生命陰影中，透過重重的墨鏡看學(xué)生——而且當(dāng)我不能夠清楚地了解學(xué)生時，我就不能夠教好他們。當(dāng)我還不了解自我時，我也不能夠懂得我教的學(xué)科——不能夠出神入化地在深層次、個人的意義上吃透學(xué)生科?！?/p>

2．教師的內(nèi)心世界和外部景觀

“教師很容易成為被攻擊的目標(biāo)，因為他們是如此普通且無反擊之力的群體?！钡拇_如此，教師是社會中的弱勢群體，沒有金錢，更沒有權(quán)勢。特別是當(dāng)今的中國，教師的地位和權(quán)利受到前所未有的挑戰(zhàn)。

“在匆忙的教育改革中，我們忘記了一個簡單的事實：如果我們繼續(xù)讓稱職的教師所如些依賴的意義和心靈缺失，僅僅依靠增加撥款、重組學(xué)校結(jié)構(gòu)、重新編制課程以及修改教科書，改革永遠(yuǎn)不能成功?！惫植坏梦覈臄?shù)次教學(xué)改革都不能達(dá)到好的效果，看來是我國改革方向錯了，我們重視的是教科書、教法的改變，“不能珍惜以及激勵作為優(yōu)秀教學(xué)之源的人的心靈”

一切教育改革都是徒勞的。

帕爾默批出：教學(xué)的自我內(nèi)部景觀是智能、情感和精神的三者的有機(jī)結(jié)合，“它們應(yīng)完美地交織在人的自我中，給合在教育中?！蔽依斫鉃橹悄艿氖俏覀兘虒W(xué)所需的專業(yè)技術(shù)；情感的是我們對學(xué)生、對教育、對學(xué)科的愛，就是人們常說的“沒有愛就沒有教育”；精神的是我們對教育事業(yè)的執(zhí)著的追求。

接著講到了本書導(dǎo)言的開篇詩，“里爾克以其感人隱喻提供給我們一幅自我的整體圖畫?！m然本書立足教師的內(nèi)心世界，但也不失時機(jī)地探索外部的教與學(xué)的組織形式。對心靈溝通的內(nèi)在渴求成為外部聯(lián)系的需求：我們的心靈舒適自在，跟人交往自然就會更加親密無間?！币仓匾暯膛c學(xué)的方法的學(xué)習(xí)和探索，但這不是主要的，主要的是在于探索教師的內(nèi)心世界。

在這里我就有一個迷惑：“外部的教與學(xué)的組織形式”應(yīng)是智能的，是屬于教學(xué)的內(nèi)部景觀。又是內(nèi)部又是外部，這不是矛盾著嗎？是不是“外部的教與學(xué)的組織形式”，“應(yīng)完美地交織在人的自我中，結(jié)合在教育中”，“對心靈溝通的內(nèi)在渴求成為外部聯(lián)系的需求：我們的心靈舒適自在，跟人交往自然就會更加親密無間?！眱?nèi)外交融在一起了。沒文化看不懂。

感想：我們的教育不僅是要重視的教師物質(zhì)生活，更要重視教師的內(nèi)心生活（精神生活）。

3、少人踏足的小徑

“我也毫不質(zhì)疑，學(xué)生通過各種途徑、以絕妙的方式學(xué)習(xí)，包括有的學(xué)生另辟蹊徑、越過上課的教師、既不靠上課也不靠教師，一樣學(xué)得不錯”在這里我是第二次看到這種觀點，李鎮(zhèn)西也說過，學(xué)生成績好跟我們教師無關(guān)，學(xué)生教育是主要教育學(xué)生做人，具體的說法我不記得了，大概意思是如此。但是“教師是有力量創(chuàng)造條件使學(xué)生裝學(xué)到很多很多——或者也有本事弄得學(xué)生根本學(xué)不到的多少東西?！笨磥斫處煂W(xué)生的作用還是有的，可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生學(xué)到更少的知識。

“所有年級的教師具有的共同點比我們所認(rèn)為的更多，我們不應(yīng)該就所謂的?更高?年級水平而炫耀。……在每個教育階段，教師的自我是關(guān)鍵。”現(xiàn)實中高年級的教師看不起低年級的教師的現(xiàn)象還是比較普遍的，我自己也有這種思想，看來要改變這種錯誤的思想了。

“但是我執(zhí)著于?誰?的問題，因為它在探究教育改革問題中顯然是少人踏足的小徑，一種優(yōu)秀教學(xué)永遠(yuǎn)需要的重獲內(nèi)心世界資源的小徑。真正的改革是如此強(qiáng)烈地需要它……?！痹俅翁岢隽苏嬲慕逃母镄枰匾暯處熥陨淼膬?nèi)心世界和教師的自我。

心靜、思遠(yuǎn)、志在千里……讀帕克帕爾默的《教學(xué)勇氣》有感

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吳屹 | 專業(yè)學(xué)習(xí)交流 | 2006-9-27 20:19:01 | 收藏

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我是一個非常追求完美的人，我的挑剔與苛刻常常讓我會花上很多的時間和精力。久了，朋友習(xí)慣了；長了，自己也不笑自己。我知道，挑剔與苛刻的結(jié)果是與眾不同的，而我愿意獨享，因為并不是所有的人都能達(dá)成共識。做自己，不在乎別人的眼光，有目標(biāo)的時候，我同時還擁有了勇氣和信心。仔細(xì)揣摩一下現(xiàn)在的自己：心靜、思遠(yuǎn)、志在千里……

書，向來是我的知己。古人云：書中自有黃金屋。我在黃金屋里，從青澀到成熟，我成長中的每一個足跡都印證了它所帶給我的無窮魅力。困惑了，迷茫了，頹廢了，無奈了……當(dāng)人生的種種不如意出現(xiàn)的時候，我只找書，它不會排斥你，不會苛責(zé)你，它會以自己最博大的胸懷包容你，或許它就一直是我心里的那個象牙塔吧！挑一個最舒適的姿勢打開了帕克帕爾默的《教學(xué)勇氣》，我開始為自己加油，為自己鼓勁！

“如果你是一位從來沒有經(jīng)歷過痛苦時光的教師，或者有過卻不以為然，此書就不適合你了。這本書適合這些老師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯?！笔堑?，帕克帕爾默的這段話深深地打動了我，回想這一路走來的艱辛和快樂，又豈是短短幾行字所能概括的。這一成長的歷程是在告訴自己，你要成為什么樣的人。有自己的教學(xué)特色，有自己的教育風(fēng)格，有自己的奮斗目標(biāo)，有自己的一片天空，我想在為人師的時候，首先應(yīng)該學(xué)會和自己對話，用心傾聽自己的想法，包括如何自信地克服困難，如何在榮譽(yù)面前坦然自若，如何應(yīng)對突發(fā)事件等等。只有擺正了自己的位置，知道自己最想要什么，才能夠走好人生的每一步。

“教學(xué)不論好壞都是發(fā)自內(nèi)心的，我把我的靈魂狀態(tài)、我的學(xué)科，以及我們共同生存的方式投射到學(xué)生心靈上，我在教室里所體會到的種種，只不過是折射了我內(nèi)心的交錯盤繞，教學(xué)提供了通達(dá)靈魂的鏡子，如果我愿意直面它，不回避我所看到的，我就有機(jī)會獲得自我。”每一段話都是那么的發(fā)人深省，我在想，我到底有什么能夠吸引我的孩子們愿意把最寶貴的35分鐘全部交給我？在課堂教學(xué)中，我能否把計劃和生成完美地結(jié)合在一起；我能否讓我的孩子徹底地了解我上課的目標(biāo)；我是否有誠意幫助孩子在數(shù)學(xué)和他們的生活之間架起一座橋梁；我能否對那些需要幫助的孩子給予同樣的尊重和理解；我能否讓孩子具有一定的冒險精神，盡管我并不十分清楚這樣的冒險將會把我們帶向何方……當(dāng)所有的這一切，或者說比這一切更多的問題擺在我面前的時候，我還能鎮(zhèn)定自若，還能氣定神閑嗎？我一直自詡有多么了解自己，包括惰性，包括退縮，包括放棄，我的勇氣和信心難道這樣的不堪一擊？

“當(dāng)孩子們拒絕與我共舞時，我的優(yōu)點就變成了弱點；我會憤怒，盡管我用自己的理智控制了，但是我的內(nèi)心開始痛苦；我不愿意去學(xué)習(xí)那種陌生的，純粹為了迎合孩子的教學(xué)方法，那樣不僅不能解救我，還會讓情況變得更糟。我一直深深地依賴著我的舞伴——孩子?！钡拇_，我依賴著我的那些孩子，依賴著他們的笑容和對我的贊美，依賴著他們的學(xué)習(xí)成績，依賴著每一次比賽以后的榮譽(yù)，我從不曾想回避我的真實。在我的潛意識里，沒有了孩子，我便一無所有，一無是處。離開了他們，我還能有什么？做一個好老師的愿望也會跟著消失。我的自信和勇氣似乎是為他們而存在的。但是帕爾默告訴我：“如果真的沒有人想與我共舞，我將依舊保有自信和勇氣?！蔽蚁朐诒Ｓ凶晕业臅r候，才應(yīng)該會有我和孩子年年月月的溫馨與和諧，我們之間的平等與互助才能使我們在各自的領(lǐng)域中發(fā)展、成長、蛻變。有些覺得尷尬，第一次赤裸裸地用文字如此犀利地剖析著自己，展現(xiàn)著自己的懦弱和無能，但也因為如此，我才能進(jìn)步，我才能窮盡我一生去尋找對我和我的孩子都適應(yīng)的教學(xué)方法。我想我應(yīng)該做一次孤獨的旅行，深刻地了解自己，探索自己的本性，同時尋求著他人的幫助認(rèn)識自己，在整個過程中，我會把挫折作為自我成長的需求，為了以后的成功。至少我是這么認(rèn)為的。

心靜、思遠(yuǎn)、志在千里，才可以讓我更上一層樓……

讀完帕克.帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，心情久久不能平靜。當(dāng)今是個浮躁而喧囂的時代，表現(xiàn)于教育教學(xué)，就是大多熱衷于所謂“立竿見影”的教學(xué)技巧，卻對自己內(nèi)心真正的呼聲不屑一顧。《教學(xué)勇氣》從一個獨特的視角——關(guān)注教師的心靈，為我們開了一貼鎮(zhèn)靜劑和清涼劑，提醒我們：真正的教學(xué)不假外求，它就源于我們每個人的內(nèi)心。我忍不住將其中精彩的論述摘編出來，與各位老師分享。

這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦僅僅源自于其所愛，因為他們熱愛學(xué)生，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛教學(xué)生涯。

當(dāng)你非常熱愛你的工作——如許多教師那樣——擺脫困境的唯一途徑是深入地了解教學(xué)。優(yōu)秀教師需要自我的知識，這是隱蔽在樸實見解中的奧秘。如果我們繼續(xù)讓稱職的教師所如此依賴的意義和心靈缺失，僅僅靠增加撥款額、重組學(xué)校結(jié)構(gòu)、重新編制課程以及修改教科書，改革永遠(yuǎn)不能夠成功。

越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實。在每個教育階段，教師的自我是關(guān)鍵。

真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。

不好的教師把自己置身于他正在教的科目之外——在此過程中，也遠(yuǎn)離了學(xué)生。而好的教師則在生活中將自己、教學(xué)科目和學(xué)生聯(lián)合起來。

教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持，那樣，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。

當(dāng)今的教育中，處處感受到這種痛苦：當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)。自身完整要求我們識別那些能整合到我的自我的自我性中的東西，分辨其中哪些適合我，哪些不適合我。

我們通過選擇賦予我們生命與活力的那些聯(lián)系提高我們的自身完整，而不能賦予我們生命與活力的那些聯(lián)系則摧毀我們的自身完整。我們迷戀于控制外部世界的知識，因為我們相信，關(guān)于外部世界的知識會給我們主宰現(xiàn)實的力量，使我們從現(xiàn)實限制中獲得自由。我們被一種似乎能夠達(dá)到這一目標(biāo)的技術(shù)所迷惑，我們拋棄了自己的內(nèi)心世界。

記住我們是誰，就是把我們的全部身心放回本位，恢復(fù)我們的自身認(rèn)同和自身完整，重獲我們生活的完整。

教師們常常遭受解體的痛苦。我開始尋找一種與我自己的本性更契合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式要與我自己的個性整合。我們更多地了解了自我的獨特性，我們就能學(xué)到展示而非掩飾自我個性的技巧，優(yōu)秀教學(xué)則從中產(chǎn)生。

任何真正可信的教學(xué)要求最終是來自教師內(nèi)心的呼喚。這種呼喚使我尊重真正真實的自我。如果我只是遵循這些應(yīng)然規(guī)則，我發(fā)現(xiàn)自己所做的工作只是在倫理意義上值得贊美，但非我心甘情愿所為。對一項非我傾心的工作，無論從外部代表的抽象標(biāo)準(zhǔn)看多有價值，它都會侵犯自我——準(zhǔn)確地說，為了符合一些抽象的原則而侵犯我的身身認(rèn)同和自身完整。到底有多少教師將他們自己的痛苦加諸于學(xué)生？這種痛苦就是來自于：他們正在做的事從來不是，或不再是他們真正傾心的工作。

漫步教師心靈——帕爾默《教學(xué)勇氣》

點擊：592 評論：0 2008年3月7日 19:44 作者：劉旺 智詞：

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“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。真的，當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探知的未知領(lǐng)域，當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當(dāng)我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作?！?/p>

“然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻對此無能為力——此刻的所謂教師就象無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那賴此業(yè)謀生的個人苦衷，都與我作對了。多蠢！我居然以為已經(jīng)掌握了這玄妙的藝術(shù)……”

“這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯?！?/p>

美國著名教師培訓(xùn)專家帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣》一書就是這樣平實而親切地把教師引領(lǐng)到深刻豐富的心靈世界，也吸引我們情不自禁地成為忠實的讀者，并思考我們作為教師應(yīng)該怎樣才能成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。

很多教師的生活太忙碌，忙到迷失了自己，忙到來不及傾聽自己內(nèi)心的聲音，忙到生活只剩下忙碌了。所以教師需要心靈之旅！《教學(xué)勇氣》一書的思想精髓，是認(rèn)為要實現(xiàn)從人的心靈內(nèi)部引出智慧內(nèi)核、用真理啟迪生命的最高教育理念。教師需要心靈之旅，這是出于教師天職的神圣！是由于我們都有渴望教育返璞歸真之心！鮮活的生命教育和真正的以學(xué)生為本，必須依靠教師自己成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，而教師要成為心靈導(dǎo)師，首先需要自我意識的喚醒，成為探索內(nèi)心世界的主人。只有當(dāng)教師自己能夠清醒地與他的自我意識深層對話，傾聽到自己內(nèi)心深處的真實聲音，才能夠注意、尊重和默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，才能夠進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。

帕默爾認(rèn)為，真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。好老師形成的聯(lián)系不在于他們的方法，而在于人類自身中整合智能，情感，精神和意志的心靈。良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛獻(xiàn)給孩子們，用心來教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感？

作者用了生動的故事，描述發(fā)自真實自我心靈、與自我天性契合的教學(xué)，是如何不僅僅守護(hù)了教師自己的靈魂，更加是愛護(hù)了學(xué)生的心靈。而疏離于真實自我的教學(xué)是如何傷害自己的靈魂，又不可避免地最終侵犯到學(xué)生和同仁、把心靈疏離的痛苦加諸于學(xué)生身上。只有依托優(yōu)秀教學(xué)生命之源泉的自身認(rèn)同和自身完整的滋養(yǎng)，教學(xué)工作才是人性化的天職，是內(nèi)心深層愉悅與對外部聯(lián)系深層渴望之間交融的圣殿。

教師如何才能夠具有用心靈聯(lián)系課程魅力的智慧？如何能夠讓優(yōu)秀教學(xué)源自心靈？能夠讓教學(xué)由一個原則衍生出無窮盡的變化？作者明示我們無須再為教師中心或?qū)W生中心、哪種教學(xué)方法技巧孰優(yōu)孰劣爭論不休了，最重要的是以富于魅力的偉大事物為中心，形成真正的學(xué)習(xí)共同體，憑籍教師心靈與偉大事物魅力的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自己的心靈向奇特的奧秘開放，找回失去的驚喜能力，還本來屬于教育的彩色與靈光。

在《教學(xué)勇氣》中，帕爾默帶領(lǐng)著教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行了一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。帕爾默的作品罕見地整合了嚴(yán)密與典雅、熱情與精確、智慧與人性。他的書給所有熱愛教與學(xué)的人們一份厚禮，特別是那些掙扎于痛苦重重的教與學(xué)的熱愛者。

在今天教師職業(yè)倦怠呈蔓延之勢，在我們的教育面對一種集體困境的背景下，《教學(xué)勇氣》一書的教育理念，確實讓人疑團(tuán)頓開，勇氣倍增，心中一片明光。書中洞悉教師內(nèi)心世界的智慧如此讓人折服，對教師自主專業(yè)成長的呼喚如此扣人心弦。愿更多教師能夠聆聽到大師智慧的渴望，使得昨天漫長艱辛的跋涉，融化成心靈旅程的起點。（文/劉

旺/重慶潼南中學(xué)/個人網(wǎng)站http://004km.cn）

注：本文發(fā)表在《素質(zhì)教育報》政治?？處煱?008年1月7日第27期第8版

讓教學(xué)更“真”——追求教學(xué)中的自我認(rèn)同與完整 ——來自于帕爾默《教學(xué)勇氣》的勇氣（教師隨筆）

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中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 雜文參考 → 讓教學(xué)更“真”——追求教學(xué)中的自我認(rèn)同與完整 ——來自于帕爾默《教學(xué)勇氣》的勇氣（教師隨筆）2011-04-15

拿到這本書時有種莫名的興奮，迫不及待地在校門口等人時就即興翻閱了起來。

書的第一節(jié)就直抵我內(nèi)心深處，我被“震撼”了，也許這詞有些夸張，可是它真的觸及了我內(nèi)心深處的某些東西。很多時候，我們做事都會忽略自我內(nèi)心的聲音，教學(xué)也無例外。實習(xí)時的經(jīng)歷告訴我，每堂課我都感覺自己像在演戲，因為有人（指導(dǎo)老師）在看，所以我不能照著自己最想要的方式進(jìn)行，因為很多時候我內(nèi)心的課堂設(shè)計是開放而不受很多現(xiàn)今的規(guī)章所提倡的。我要演給老師看，機(jī)械地進(jìn)行著每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我甚至不敢往課外延伸，生怕自己的拓展會讓老師覺得無用，空、虛，我實在還沒勇氣能夠很好地掌控課堂，來預(yù)測學(xué)生的課堂生成，于是委屈了我的那班學(xué)生，他們只能跟我有板有眼地機(jī)械運(yùn)作。這樣的課堂是讓人感到失敗的，是尷尬的。也聽過很多老師的課，發(fā)現(xiàn)能深博學(xué)生喜愛的語文老師的確是那些能在課堂中顯現(xiàn)教師自我人格和個性的老師，但是這樣的老師屈指可數(shù)，因為很多在職者都缺乏這樣的勇氣。而《教學(xué)勇氣》卻恰能給人這樣的勇氣。

作者在開篇第一章節(jié)里就開門見山地向教師乃至所有讀者提出了“認(rèn)識你自己”。這也是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底常用的話，而作者卻寫了整整一本書的文字來告訴我們，要在教學(xué)中努力做到“認(rèn)識自我”并保持“自我的完整性”。帕爾默教授認(rèn)為“最優(yōu)秀的教師是能將心靈獻(xiàn)給學(xué)生的老師”，而“真正的好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！睙o論我們在教學(xué)中遇到怎樣的尷尬與境地，我們都要能夠有保持自身完整的勇氣，勇敢地面對自己，面對教學(xué)事件中讓自己不愉快或?qū)擂蔚氖?。這讓我想起了某個老師說的教學(xué)經(jīng)驗，她說假如自己在課堂上犯了知識型錯誤，但學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，這時你還是要堅持自己是對的，別在學(xué)生面前說自己錯了。我當(dāng)時就覺得奇怪，為什么知道錯了也不能自己承認(rèn)？教師不是神，有知識盲點或是犯點小錯誤是難免的，可是我們?yōu)槭裁匆ザ惚苓@些呢？承認(rèn)自己的不知總比不懂裝懂來得好些。而我們很多老師正恰恰缺少了這樣的勇氣。

帕爾默教授說：“教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持?！笔堑模芏鄷r候，我們在教學(xué)過程中的心靈是封閉的，至少也只是選擇性開放的，我們只對那些迎合我們預(yù)設(shè)觀點的答案開放，而往往對異己者緊閉大門。這種做法的最終后果是我們很難把握好課堂中的教學(xué)契機(jī)，也很難讓學(xué)生進(jìn)行真正地“學(xué)習(xí)”，也就無所謂的教學(xué)了。真正地學(xué)習(xí)應(yīng)該是在對話中產(chǎn)生，在恰當(dāng)?shù)某聊猩?，而不是教師源源不斷地灌輸，學(xué)生用心地筆記、識記。

帕爾默還分析了教學(xué)恐懼的根源所在——教學(xué)與生活地分離，教學(xué)中教師的自我分離。他還在書中提出了六條教學(xué)設(shè)計悖論，盡管是多余我也想在這里在寫一下，因為我個人認(rèn)為這樣的設(shè)計太精妙啦，它勝過那些叫嚷多年的所謂的新課改所提倡的設(shè)計：

1.這個空間應(yīng)該既是有限又是開放的。

2.這個空間應(yīng)該既令人愉快又有緊張氣氛的。

3.這個空間應(yīng)該既鼓勵個人表達(dá)意見，也歡迎團(tuán)體的意見。

4.這個空間應(yīng)該既尊重學(xué)生們瑣碎的“小故事”，也重視關(guān)乎傳統(tǒng)與原則的“大故事”。

5.這個空間應(yīng)該支持獨處并用集體的智慧作充分地支撐。

6.這個空間應(yīng)該是沉默與爭論并存的。

這樣的空間是豐滿而生動的，是讓人感到興奮和愉快的。在這樣的空間里，主體不再是我們通常所說的老師或?qū)W生，而是我們共同追求的“偉大事物”。這個偉大事物是一切在課堂甚或延伸至課外而生成的一切對自我有價值的東西。

由此，我明白了，在今后地教學(xué)中，不必再為學(xué)生在課堂的偶爾沉默而感到焦慮，我們要敞開心扉地歡迎這樣地沉默，該相信“沉默自身也是一種表達(dá)，是從我們自己、從其他人、從這個世界的最深處呈現(xiàn)出來的表達(dá)?！币驗椋麄儭坝袡?quán)利表面上不參與討論和交流——只要能讓我感覺到或偶爾向我口頭保證，他們在內(nèi)心參與了?！? 帕爾默也帶我們重新認(rèn)識了教學(xué)的主體，也就是上面提到的“偉大事物”。這個“偉大事物”不是老師也不是學(xué)生，但它又可以由這兩者的對話爭論而生成。課堂是一個共同體，而教學(xué)則是在這樣的共同體中產(chǎn)生“當(dāng)我們把他者看成主體時，我們就不會疏遠(yuǎn)他?！币肽軌蛘嬲淖哌M(jìn)文本，走進(jìn)某個知識領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界，那么，這一切就是我們的主體，正如一位從事科學(xué)研究的科學(xué)家所言：“如果你要真正地了解腫瘤，你必須成為腫瘤。”微言大義，旨意深遠(yuǎn)啊。

從這本書中所獲得的東西太多了，它給人一種認(rèn)識自我，保持自我完整的勇氣。讓我們不再恐懼教學(xué)中自我的暴露，相反，這是我努力的方向。我們在充分認(rèn)識自我的前提下，更好的將教學(xué)與自我相融合，讓教學(xué)成為發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，讓課堂成為每個參與者展現(xiàn)“真我”的地方。

朋友，如果你還在猶豫，還在害怕教學(xué)中的自我認(rèn)同與實踐，那么去讀讀《教學(xué)勇氣》吧，他可以給你這樣的勇氣！

劉梓馨

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第三篇：我讀《帕克

我讀《帕克·J·帕爾默：教學(xué)勇氣》有感

二00七年的秋天我有幸拜讀了美國教育家帕克?帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書深受震撼頗受啟發(fā)。

翻開帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書首先吸引我的有這樣一段話： 織夢好，好織夢

“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。真的當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕當(dāng)我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮那時教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。

??這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯?！?/p>

教學(xué)二十多年來每期總會有那么二、三次情緒的低谷我不想走進(jìn)教室害怕見到學(xué)生害怕見到學(xué)生告狀害怕去面對各種問題害怕??平日里可愛的學(xué)生變得陌生、不可理喻我覺得與他們之間的距離好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)；覺得當(dāng)教師特別是當(dāng)班主任教師好煩好煩??我很害怕這樣的時刻總覺得自己太無能什么都處理不好。既不討學(xué)生喜歡也不受領(lǐng)導(dǎo)好評。我知道自己愛學(xué)生可他們?yōu)槭裁炊家c我作對？如此不聽話或者對我如此不體諒？幸虧讀了此書我知道這種時刻總會過去的風(fēng)雨之后總有陽光。于是烏云確實也就這樣慢慢過去。如今我正帶著這種良好的心態(tài)心平氣和的教著這群淘氣而有可愛的孩子們。

第四篇：讀《教學(xué)勇氣》有感

讀《教學(xué)勇氣》有感

讀《教學(xué)勇氣》有感

《教學(xué)勇氣》適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦僅僅源于其所愛，因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯。在這本書中，作者用通達(dá)的語言讓我認(rèn)識到，我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認(rèn)識。當(dāng)堅定地立足于一種真實的自我意識中時，我們才能獲得雖然困難但有意義的工作所需要的所有資源和力量。

人們出于情感的原因選擇教師這個職業(yè)，他們深愛著自己的學(xué)生和課程。但是，教學(xué)上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退甚至無心教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛獻(xiàn)給孩子們，用心來教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感？

《教學(xué)勇氣——漫步于教師的心靈》的作者帕爾默帶領(lǐng)教師們進(jìn)行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情?！斑@本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)?！比珪灿邪藗€篇章組成：導(dǎo)言，源自心靈的教學(xué)；第一章，教師的心靈——教學(xué)中的自身認(rèn)同和自身完整；第二章，一種恐懼文化——教育和分離的生活；第三章，潛藏的整體——教與學(xué)的悖論；第四章，認(rèn)知于共同體中——為偉大事物魅力所凝聚；第五章，教學(xué)于共同體中——以主體為中心的教育；第六章，學(xué)習(xí)于共同體中——共事切磋；第七章，不再分離——心懷希望教學(xué)。

在眾多和教育相關(guān)的話題中，教師的“心靈”是鮮有人關(guān)注和討論的。人們熱衷于討論“教什么？”“怎么教”這些能夠能對教育現(xiàn)狀產(chǎn)生立竿見影的話題。當(dāng)然，這個話題往往會讓人覺得“遙遠(yuǎn)而空泛”，然而，當(dāng)我們面對一個新的班級，面對一張張新的面孔，我們內(nèi)心深處還是會有難以抑制的恐懼冒出來，甚至當(dāng)我們面對每一堂新課、每一個突發(fā)事件、每一次未知的挑戰(zhàn)時，恐懼都會不時來突襲我們的心靈。我們恐懼，恐懼未知的糟糕結(jié)果，恐懼一切不順利，而與此同時，學(xué)生也深陷恐懼，他們害怕失敗，害怕不懂，害怕被拖進(jìn)他們想回避的問題中，害怕暴露了他們的無知或者他們的偏見受到挑戰(zhàn)，害怕在同學(xué)面前顯得自己愚蠢。當(dāng)學(xué)生的恐懼和我的恐懼混合在一起時，恐懼就以幾何級數(shù)遞增――這樣教育就癱瘓了。

為了保護(hù)自己，教師選擇了和學(xué)生相隔離，用權(quán)力、身份、學(xué)識等等筑起高墻，教學(xué)牽動著教師的心，讓教師或激動、或傷心——越熱愛教學(xué)的教師，或許傷心也越多，而教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，即使遇到了重重困難仍然能夠堅持，保持自己身心的完整，感受到教育生活真實的苦與樂。

“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好對教學(xué)來自與教師的自身認(rèn)同和自身完整?！币黄鹪陂喿x當(dāng)中尋找教學(xué)的勇氣吧！

第五篇：讀《教學(xué)勇氣》有感

《教學(xué)勇氣》讀書心得

趙廟初中 董春華 2014.10.16 說到讀書，我記得一位老師說過這樣一句話：“讀教材書增底氣，讀專業(yè)書增才氣，讀《論語》書顯大氣，讀詩詞舔朝氣，讀休閑書養(yǎng)靈氣.”這段話對我感觸很多，作為教師應(yīng)該多讀書。這段時間我讀了美國作家、教師、活動家帕克.帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書，在書中徜徉與文字對話，心里是充實的快樂的，人生態(tài)度也在悄悄變化著，就像美國人本主義心理學(xué)大師馬斯洛所說：“心若改變，態(tài)度就跟著改變，態(tài)度改變，習(xí)慣就跟著改變，習(xí)慣改變，性格就跟著改變，性格改變，人生就跟著改變．”

曾有人這樣評論過帕克.帕爾默的《教學(xué)勇氣》：這本書是給所有熱愛教與學(xué)的人們的一份厚禮，特別是那些掙扎于痛苦中的教與學(xué)的熱愛者．書中提出的問題是普遍的，但又是個別的，從教師對于自身完整的探索到大規(guī)模的教育改革計劃，都有所涉獵．比如：我們怎樣增強(qiáng)教與學(xué)的能力？我們怎樣保持對教學(xué)的樂趣與熱愛？作為教師，作為人，我們怎樣成長？我們怎樣滿足對加強(qiáng)彼此間聯(lián)系的渴望，我們怎樣發(fā)展能夠支持教與學(xué)的共同體形式？帕克·帕爾默提醒我們教學(xué)不外乎是人生中的心靈工作，既游離于學(xué)科又與學(xué)科關(guān)系密切．他告訴我們真正的教學(xué)應(yīng)該廣泛地關(guān)注教師與學(xué)生的互動——包括教師心中的學(xué)生和學(xué)生心中的教師，在獨立和合作的探索中去觀察，求知，分享。

帕克·帕爾默談到教學(xué)中的困惑源自三個方面：學(xué)科，學(xué)生，還有自己對自我的認(rèn)識．學(xué)科像生命一樣廣泛和復(fù)雜；學(xué)生遠(yuǎn)比生命廣泛、復(fù)雜；而更為復(fù)雜的是教導(dǎo)自己認(rèn)識自己．如果僅僅從學(xué)科和學(xué)生兩個方面去認(rèn)識教學(xué)工作的復(fù)雜性，作為一個教師只要精通學(xué)科知識，學(xué)習(xí)足夠的教學(xué)技巧，使得自己處于引領(lǐng)學(xué)生精神的地位，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)制這個世界．但我們對學(xué)科以及對學(xué)生的認(rèn)識并不是憑空產(chǎn)生的，而是源自于我們對自我的認(rèn)識，依賴于關(guān)于自我的知識．當(dāng)我們不了解自我的時候，我們就不了解我們的學(xué)生是誰，也就不能懂得我們所教的學(xué)科．這個世界是要不斷向前發(fā)展的，我們要想讓我們的教學(xué)的目的不僅僅去復(fù)制這個世界．作為教師不能僅僅從學(xué)科和學(xué)生的角度上去理解教學(xué)，教師應(yīng)該去認(rèn)識自我，把自我和學(xué)生、學(xué)科聯(lián)系在一起，形成一個共同體，去完成自己的教學(xué)工作．因此，一個優(yōu)秀的教師不僅僅是有精深的學(xué)科知識，好的教學(xué)方法，正如帕爾默所說的“真正的好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師自身認(rèn)同與自身完整．”在每一節(jié)課里，教師與學(xué)生建立聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科建立聯(lián)系，較少依賴于我所采用的方法，而更多的依賴于我了解和相信我自己，自我的身份認(rèn)同，我的自我個性，還有身為人師的“我”的意識．帕爾默說：“好的教育形式有很多，好的老師教給我們的知識會淡忘，但對好的老師本身卻會長久銘記．”

帕克·帕爾默在“有問題背景”的學(xué)生這一章節(jié)，講到了外國同行也會像我們一樣抱怨學(xué)生的質(zhì)量不高，抱怨學(xué)生的精神和生活處

于低迷狀態(tài)，抱怨當(dāng)今的學(xué)生遠(yuǎn)不如他們那一代??從這些抱怨聲中我們可以看出我們僅僅從學(xué)科和學(xué)生的角度上理解教學(xué)，我們也是在這個角度上來進(jìn)行著我們的教學(xué)，帕爾默在書中寫到：有些老師，他們只顧一個勁兒地責(zé)怪學(xué)生．他們的話聽上去像醫(yī)生在說：“不要再把有病的病人往我們這兒送——我們不知道拿他們怎么辦．給我健康的病人，以便使我們看上去像醫(yī)生．”我們很少考慮到學(xué)生在教室里可能會死氣沉沉，因為我們用一種不當(dāng)他們是活生生的人的方法來教他們．在課堂上看上去沉默和表面上憂郁的學(xué)生，他們的大腦不是死的：他們充滿了恐懼．他們的沉默不是由于天生愚蠢才平庸，而是出于一種想保護(hù)他們自己生存的愿望．那是一種對成人世界的恐懼所驅(qū)使的沉默，在這個成人世界里，他們感到疏離、無力．我們的學(xué)生在恐懼、沉默的背后，是想去發(fā)現(xiàn)他們自己的聲音，想去發(fā)出他們的聲音，想讓人們聽見他們的聲音．一個好老師能夠傾聽學(xué)生甚至尚未發(fā)出的聲音——這樣有一天學(xué)生才會能夠真實而又自信地說話，我們很少這樣去觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生，很少這樣去設(shè)身處地的設(shè)想學(xué)生，在一些老師的眼中，學(xué)生不是具體的“人”，而只是抽象的物體．只有站在學(xué)生的角度，去觀察他們，去傾聽他們，去了解他們，我們才會有更多的寬容和理解，才可能有真正意義上的教育．只有認(rèn)清了我們自己的恐懼才能夠洞察到學(xué)生的恐懼．認(rèn)識自己，認(rèn)識學(xué)生．認(rèn)識自己，是為了更好地認(rèn)識學(xué)生。