第一篇：引導學生自主修改作文之點滴

引導學生自主修改作文之點滴

教育專家于漪曾言：作文，對初中生來說，最為重要的是激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作興趣，消除他們對寫作的恐懼感、神秘感、無所適從感、無所作為感。破除這些心理負擔，寫起來無壓力，手中的筆就在無形中逐漸“失重”，變得輕松無比。由于寫作水平的提高，受許多因素的制約，所以要達到于漪老師所倡導的境界，絕非易事。多年來，我在探索作文教學的實踐中，始終圍繞著學生做文章。我覺得，由于語文知識的廣泛，老師無論如何博學，都是有限的，而學生則是無限的。怎樣使有限與無限緊密結(jié)合起來，這就成為作文教學的一個突破口，我想到了撒魚網(wǎng)。按常理，網(wǎng)撒得越開，魚也就撈得越多。作為教師，你不可能親手去逮網(wǎng)中的魚，但你卻能牢牢掌握拉網(wǎng)的總繩，也就是“綱”——綱舉目張。作文教學中的這個“綱”就是學生自主作文的能力。學生，尤其是后進一些的學生，他們的潛力是巨大的。之所以寫不好作文，不是因為他們?nèi)狈懞米魑牡臐摿?，而是因為他們?nèi)狈懞米魑牡臈l件，諸如生活的觀察，語言的積累，素材的提煉，寫作技巧的運用等。這些方面水平的高低，直接影響和決定著學生作文的成敗。但這些能力的提高，正如教育專家于漪所說，絕非一蹴而就。新課改以來，通過對語文課標的認真學習，我懂得了：要提高學生的寫作能力，須重視學生自主評改作文能力的培養(yǎng)。為此，我進行了積極的探索，致力于學生自主評改作文能力的培養(yǎng)。經(jīng)過不斷的思索、反復的認證，我決定充分利用課堂教學這個渠道，一改過去學生作文后，教師認真評改，再到上課時拿幾篇“好”作文讀一讀的傳統(tǒng)課堂教學模式，而是把三尺講壇讓給學生。讓學生唱主角評改作文的方法有事半功倍的效果。當然讓學生評改作文不是老師放任不管，而是讓學生在老師的指導下互相評改作文達到不斷自我提高。經(jīng)過一段時間的實踐，大部分學生能自主寫作，自主評改作文，寫作熱情很高。我主要從三個方面培養(yǎng)學生自主評改作文的能力。

一、加強評改方法的指導

作為一名語文教師，整天疲于作文的批改，倒不如把評改作文的方法教給學生，培養(yǎng)學生作文評改的能力，這既給學生參與的機會，有助于提高學生的寫作能力，又減輕了教師的負擔，有助于提高作文教學的成效。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文新課程標準》中強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改。為此，我主要從三個方面加強學生評改作文方法的指導。

(一)是組織學生學習評改作文的方法。如：著名特級教師魏書生先生培養(yǎng)學生評改作文提出的十條要求，即：格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字有幾個、有幾處病句、標點符號有幾處明顯錯誤、文章的中心是否鮮明、集中、看文章的選材、看文章的結(jié)構(gòu)、看表達方式、看語言是否簡練、通順、準確等。我很佩服魏書生先生近十七年不批改學生的作文，可學生的寫作水平又很高。當然，我并不贊成當一名語文老師，對學生的作文一篇都不批改。如何指導學生進行自改呢？這里面是大有文章可做的。教師先做示范，學生學會自改方法。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導學生自改作文的基本步驟：

1、明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等。

2、明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

3、明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，不規(guī)范的繁體字，簡體字，使用不當?shù)臉它c符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句等等。明確基本要求后，教師可收集學生的習作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個學生都讀一讀。教師根據(jù)習作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進行。要根據(jù)實際情況而定，例如有許多習作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應的時間練習自改；有的習作是在課外完成的，那就要求學生在課外時間自覺修改。

(二)是鼓勵學生訂閱有關(guān)作文的報刊雜志。如：《創(chuàng)新作文》、《作家教你寫作文》、《作文評點報》、《作文與閱讀報》等，里面有許多教學生評改作文的方法與范例。特別像《創(chuàng)新作文》中的“中考作文失分點擊”和“中考作文得分密笈”、《作文評點報》中的“影印作文評點”等，對提高學生作文評改能力幫助很大。我主要鼓勵學生利用課余或節(jié)假日時間，自己鉆研報刊、雜志，學習上面評改作文的方法與步驟，并學著點評與修改自己或同班同學的作文；要求各組組長定期開展作文評改學習活動，通過集體學習、小組討論，意見交流等方式，讓更多學生廣泛獲取評改作文的信息。

三是充分利用網(wǎng)絡資源。先進的教學設備，豐富的網(wǎng)絡資源，為作文教學提供了更廣闊的空間。通過多媒體教學，或組織網(wǎng)上學習，最能吸引學生，也最能收到良好效果。除平時的作文指導外，我還鼓勵學生利用網(wǎng)絡自主學習，要他們特別關(guān)注《中學生創(chuàng)新作文網(wǎng)》中的專家點評；《作文網(wǎng)》中的“作文輔導”等。我覺得這種自主學習追求的效果，比教師在課堂上講的還要好。

二、構(gòu)建評改訓練的載體

理論要與實踐結(jié)合。要想更快的提高評改作文的能力，光學不練不行，因此，我結(jié)合學生實際，主要采取三種方法培養(yǎng)學生評改作文的能力。

(一）交換評改。就是把自己的作文同其他同學交換，互相點評并提出修改意見，原作者根據(jù)別人提出的修改意見修改自己的作文。學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構(gòu)建相應的學生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應的評價?；ジ慕Y(jié)束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。

（二）口頭評改。我會不定時地選擇一些范文，推薦給學生，通過請個別學生讀，其他學生聽，接著是學生點評，然后是老師點評，最后請兩三名學生根據(jù)點評修改范文，再把它們張貼在宣傳欄上。一個月一次的優(yōu)秀作文推薦會也頗受學生喜愛。由學生主持，老師當評委?；顒舆^程為：學生推薦自己或同學的優(yōu)秀作文，然后推薦者提出推薦理由，其他學生對該作文提出問題，由推薦者或原作者回答，其他學生也可以對該作文進行點評，然后老師進行總結(jié)，最后原作者根據(jù)評點意見重新修改自己的作文。有時我還會要求每位同學在本小組中朗讀自己的作文，其他成員認真聽，然后對朗讀的作文進行點評，最后原作者根據(jù)點評結(jié)果修改自己的作文。

（三）網(wǎng)上評改。實行網(wǎng)上評改作文，打破了時間與空間的界限，學生可以在家，也可進入“校園網(wǎng)吧”，評點的時間不一定在課內(nèi)，更多的課余時間給予了學生更自由的選擇。學生可以在網(wǎng)上隨意評點別人的作文，也可以根據(jù)別人對自己發(fā)布的作文的點評進行重新修改，因此，在網(wǎng)上看到我的學生作文，經(jīng)常會碰到“原稿”、“修改稿”、“再改稿”等。如：推薦兩道同題作文，讓學生比較它們的好壞，也可分小組開展活動，各組圍繞同一個題目開展點評，要求每位學生都要寫評語，并把評語錄入到網(wǎng)上，這樣，學生的評語就保留在網(wǎng)上，便于學生的交流與學習。

無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導。看一看學生如何在作文本上點、勾、劃的；看他們怎樣查資料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導他們解決新問題。

三、創(chuàng)建評改評價的體系

要真正提高學生評改作文的積極性，正確評價是非常關(guān)鍵的。一年多來，我主要采取三種評價方式，提高學生參與作文評改的興趣。

（一）經(jīng)常表揚。不論是評改作文，或是交換評改，對學生要經(jīng)常表揚，哪怕他們評改得并不讓你如意。當然，對那些評改并不理想的學生要加以指導，給予更多關(guān)心，幫助他們提高評改作文的能力。對于網(wǎng)上評改，我一般會給學生一些鼓勵性評語，盡量挖掘他們評改中的一些“閃光點”。

（二）優(yōu)秀評點展示。對于一些評改作文較好的學生，我會定期把他們的評點進行打印，分發(fā)給每位學生，要求把它放到“成長檔案袋”中，并經(jīng)常組織學生學習交流，計劃一學期匯編一本“中學生優(yōu)秀作文評點摘編”。

（三）多樣性。教師對學生作文的評價，直接影響著學生的學習自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實施評價過程中，除了用合理的分數(shù)評價外，也可以運用書面的、等第式的、評語式的或者用學生喜歡的符號獎勵式的進行評價，還可以綜合運用多種形式進行評價，提高學生參與作文評改的興趣。我們還開展 “優(yōu)秀作文評改能手”評選活動，受到了學生的歡迎。

語文課程標準中對寫作有這么一條目標：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣??能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹趯懽髟u價建議中也談到：“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”我想：要最終實現(xiàn)語文課程標準提出的目標，對學生自主評改作文能力的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的。改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭取多方的理解和支持，深入地進行分析研究學生的實際情況，大膽探索適合學生實情的實施方案，反復實踐，不斷總結(jié)與改進，共同探索培養(yǎng)學生自主評改作文的新方式，讓學生成為作文真正的主人。

第二篇：引導學生自主修改作文之點滴

引導學生自主修改作文之點滴

平小

何琴

大家知道：習作評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生階段性學習成果的一種認定，是學生對寫作的結(jié)果的再思考、再認識，是習作指導的繼續(xù)和深化。《語文課程標準》指出“我們的教師應十分重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作?！彼越處煵粌H應針對習作教學目標，發(fā)揮評價的激勵和引導功能，對學生的習作，作出實事求是的評價，指出學生的進步和存在的問題，還要在具體的實踐活動中，靈活運用多種教學策略，開展活動化的習作學習活動，激發(fā)學生對自己的習作進行評價，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習習作。從而充分激發(fā)學生的寫作熱望，培養(yǎng)學生自主修改作文的興趣和能力。

在實踐中我的具體的做法是：

一、讓學生明確評改的標準：（1）書寫是工整還是潦草。（2）選材是緊貼中心還是離題萬里。（3）語言是精煉明確還是啰嗦重復。（4）標點使用是規(guī)范還是一逗到底。（5）敘事是否具體，說理是否清晰，說明是否抓特性。（6）是創(chuàng)新還是囿于成見。（7）段落過渡是自然條例還是不知所云等。

二、讓學生明確怎樣正確使用修改符號：老師在黑板上舉實例，教會學生掌握各種常見修改符號（如錯別字、對句子的添加、刪除等分別用那些修改符號修改）。

三、采用多種方式評改。

1、互相修改。同學間互批互改。將班里學生分成三人小組，以組內(nèi)每一個學生的作文為修改對象，同桌交叉批改，將修改意見在相應位置作上批注，并署名。

2、自我評改。談談自己聽取了別人提出的修改意見后的收獲或得到的啟發(fā)，并自己修改。

3、教師指定性小組長修改。為了幫助某些同學或突出某一方面習作訓練要求而結(jié)小組。

學生修改之后，把全班作文本收起來老師再對作文提出自己的意見和看法，對學生的評改給予肯定或鼓勵。

四、范讀作文。在評改后的作文中找出三——五篇優(yōu)秀作文和兩篇較差作文進行范讀（較差作文不點名）。學生聽后作比較談感想，以此來培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高寫作水平。

總之，在教師指導下學生自主修改，這比教師一人批改效果要好得多。讓同桌合作或小組合作或全班合作，學生不僅獲得了幫助，而且還能從中得到分析、表達能力的鍛煉，習作技巧也能得到提高。經(jīng)過嘗試，不斷的修改一些做法，感覺這種方法有一定的成效。

二00九年六月

第三篇：淺談如何引導學生進行作文修改

淺談如何引導學生進行作文修改

干驛鎮(zhèn)古晴灘小學楊菊

修改是寫作的一個重要組成部分。葉圣陶先生曾說：“修改文章的權(quán)力，首先應屬于作文者本人，老師只是給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定?！笨梢姡靶薷摹迸c“寫作”關(guān)系密切，“修改”的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人。新課標中也著重指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼自捳f：“文不厭改?！睂W生作文修改的過程是一個反復加工、反復錘煉的過程，只有通過反復修改，才能把客觀事物反映得準確、恰當?？梢姡薷膶τ谧魑牡某晒τ兄鴺O其重要的意義。那么，該如何引導學生進行作文修改呢？

一、激發(fā)學生修改作文的興趣

俗話說：“文章不厭百回改?！焙梦恼率歉某鰜淼?。老師應用事例讓學生明白，世界上的好文章都要經(jīng)過反復多次的修改：魯迅先生寫小說《肥皂》，全文不過七千字左右，竟改動了一百四十五次；北宋文學家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改正，有時一篇文章改到一字不留；美國作家海明威寫《永別了，武器》寫到最后一頁修改了三十多遍。…...老師應該以諸如此類的事例激發(fā)學生自改作文的興趣，讓學生明確修改文章的重要性，讓學生知道有名的大作家尚且如此熱衷修改，更何況是初學寫作的我們，那就更應該養(yǎng)成自覺修改作文的好習慣。

二、做好學生修改作文的準備

1、學習工具準備。讓學生準備好必要的字典、詞典、摘抄本、紅筆等必備學習工具。

2、思想動員準備。傳統(tǒng)的作文教學中只有學生寫，老師改。雖然老師整天為批改作文忙得焦頭爛額，但收效甚微。由此，我們探討出一種作文批改的“互動模式”。即在作文批改中，形成師與生，生與生之間的多向促動關(guān)系，使作文批改形成學生自主操作的范式。在作文修改時，應引導學生明確互動的必要性，理解參與直至獨立修改的重要性，相信互動修改的可能性。通過以上思想動員，-1-

學生激情空前高漲，不僅為學生自主合作奠定了思想基礎，而且也為作文修改的互動模式奠定了堅實的思想基礎。

3、互動成員組合。作文互動修改分組時，教師應提醒學生考慮以下幾點：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合；從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證；以“優(yōu)”補“差”、從扶“貧”擠“困”方面考慮可變組合，以保證人才流動的合理和平衡。

三、傳授學生修改作文的方法

1、示范修改。為了提高全體學生的作文修改能力，教師應首先做好作文的示范修改。教師可挑選出好中差三類不同的作文，提出不同的修改要求。對于中心明確、條理清楚的好作文，教師可只作個別語句的修改或者適當增添一些修辭手法，給文章潤色，基本保留文章的原作原貌。對于中等作文，教師可引導學生自我朗讀，體會文章的不足之處。檢查文章詳略是否得當，內(nèi)容是否具體，開頭和結(jié)尾是否呼應，段與段之間過渡銜接是否適當?shù)取τ谳^差作文的修改，教師可發(fā)揮全班學生的作用，按照習作要求，開展認真討論。在發(fā)揮集體智慧修改之后，再請作者朗讀修改后的作文，并請其將修改后的作文與原稿進行比較，從中體會到作文修改的重要性，激發(fā)修改作文的積極性和自覺性。在這方面，教師的鼓勵作用和表揚文章的閃光點是十分重要的。

2、學生自改。在這一過程中，我要求 學生做到將自己的作文至少讀三遍。第一遍：細讀全文，改正文中的錯別字，漏寫的字、詞、句及病句。這是修改的初步。第二遍：檢查文章的主題、結(jié)構(gòu)、詳略等大方面。第三遍：再回到語言，看看語言是否符合文體，有沒有語法錯誤，修辭是否妥當，字、詞、句、段的斟酌是不是做到了精彩、精練。

3、互評互改。進入互評階段，我按“回互”要求操作。（1）互定標準：分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生商討確定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至確立批改要求。（2）互改習作：讓學生以小組為單位，或同學之間互相交換讀作文，看看哪些地方可以再進行修改，并注意寫好“眉批”和“尾批”。在學生批改過程中，教師應加強巡回指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導學生的批改。在批改過程中，學生會遇到各種問題，如不知批語怎么寫、病句如何改等，此時，老師要隨叫隨到，并鼓勵學生多

查字典、詞典、討論或查閱資料。同時告訴他們遇到問題要集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語盡量做到準確無誤。同時，要求學生邊批邊做筆記，把優(yōu)美的詞句，新穎的開頭結(jié)尾等摘抄下來，以后寫此類文章時，就可取人之長，補已之短。（3）互談體會：其意義在于擴大評改者與習作者之間的互動交流。操作時，可分兩個步驟：一是小組內(nèi)交流，二是小組外交流。學生可就取得的進步以及存在的不足在全班進行交流，這樣可在全班范圍內(nèi)取得互動效應。（4）互推佳作：其意義在于互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬w現(xiàn)兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流學習。二是集體性。習作者須按初評、復評以及師評意見修改，謄寫后，讓全班同學以及教師進一步提出完善的意見。

四、肯定學生修改作文的進步

學生互動評改完后，教師要對修改后的文章進行分類，從中選出需要重點講評的作文。在講評時，注意整體上的反饋，對于學生在自改、互改作文中的點滴進步都應給予充分的肯定和鼓勵。對改得好的句、段、篇采用對比法讓學生評論，老師指點，樹立榜樣，鼓起學生的信心；對于寫作基礎較弱的學生的微小進步更應給予表揚。只有這樣，才能調(diào)動學生寫作的積極性，提高每一個學生的自信心，使每一個學生都樂于寫作，樂于修改。

實踐證明，教會學生修改自己的作文，既減輕了老師批改作文的工作量，又進一步提高了學生寫作的能力，只要我們持之以恒，堅持不懈地引導學生修改，學生的作文水平肯定會有所提高。

第四篇：淺談如何引導學生自主學習

淺談如何引導學生自主學習

榆次區(qū)逸夫小學 范美英 在“三步導學”模式的民主導學中，我應用最多的是引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力,不僅能夠調(diào)動學生的主動性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮主體的作用，從而增進學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生自主的精神、奮斗的精神和學習的責任感。全面提高學生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結(jié)構(gòu)，而自主學習是素質(zhì)教育的必然要求。現(xiàn)就如何開展自主學習活動結(jié)合自己的實踐談幾點看法。

一、學生的自主學習活動常見的形式： 自主學習活動是指以學生為主體，學生在自己對學習具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動參與學習、提高能力的一種活動。學生常用的自主學習活動方式有自學、討論、操作、實驗、實踐等。

1、自學。自學可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習、搜集整理等。在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看例題、做習題、用學具、查資料等，了解學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。培養(yǎng)學生的自學能力是首要的，這可以使學生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學的基礎上展開。學生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開討論：如討論自學中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發(fā)、鼓勵學生放開去想、去說、去做。

3、操作與實驗。操作與實驗是自主學習活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學校都在開展活動課的研討，其實也就是讓學生在討論的基礎上去實驗，去動手、動腦。只有讓學生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學生把學習從課本遷移到生活中去，讓學生知道學有所用，有很多

知識或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養(yǎng)學生的自主的學習起著一個重要的作用。

4、實踐?，F(xiàn)在的很多學生學習處于被動狀態(tài)，有“學習無用論”的主要原因就是學生認為學了也沒有用，知識在我們?nèi)粘Ｉ钪杏貌坏?。所以我們一定要讓學生把學習到的知識賦予實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)知識在實際生活中應用，知道知識就在我們的身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣，這對學生的自主學習起著很大的促進作用。

二、如何開展自主學習活動

1、創(chuàng)設情境，形成問題，帶領(lǐng)學生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，而且還可以提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)，使一節(jié)課順利開展。結(jié)合實際的運作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復習導入，采用多元化的教學方法才是把學生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自我探究。課堂教學時，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的作用，教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，在實施的過程中要注意學生是否真正主動地參與了教學的活動可以從以下兩個方面去考慮： 一是教師的引導下要顧及所有的學生，給每個同學機會，讓全體學生形成積極參與課程的局面。針對有的學生不愿主動參與的情況，教師要積極引導，培養(yǎng)他們的參與意識。二是只有敢于質(zhì)疑，敢于實踐的學生才是在自主學習的活動中真正有收獲的人。故我們應該在教學過程中應充分的注意到培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的新一代的接班人。

3、評價。評價是教學活動中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)一節(jié)課是否是一節(jié)自主的學習課？例如：分層教學、目標教學、主體教學等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學生自主學習的借鑒：目標—讓學生明確，操作—讓學生完成，問題—讓學生提，讓學

生討論，結(jié)論—讓學生歸納，例題—讓學生自學，思路—讓學生講解，考查—讓學生編題，總結(jié)—讓學生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學中，教師要強調(diào)以學生為主體，教師不能包辦，讓學生主動積極參與，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣。

第五篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調(diào)，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創(chuàng)設一個寬松民主的學習環(huán)境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創(chuàng)造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現(xiàn)師生之間，學生之間相互交流與共同發(fā)展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關(guān)注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內(nèi)容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學生特長和個性特點，培養(yǎng)了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調(diào):學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。