第一篇：如何優(yōu)化中學(xué)語文課堂的氣氛解讀

如何優(yōu)化中學(xué)語文課堂的氣氛

葉金水

【內(nèi)容摘要】課堂氣氛的好壞可以直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣與高低。良好而積極的課堂氣氛能讓師生情感交融，活力煥發(fā)，靈感飛灑，心理默契，教學(xué)效果顯著。一個好的引導(dǎo)語能引起學(xué)生興趣；注重朗讀可以調(diào)節(jié)激活課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)情境，能入境入情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；設(shè)疑能讓學(xué)生動起來思考問題；創(chuàng)造性的利用多媒體技術(shù)，能打造一個有活力而成功的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)

情境

優(yōu)化

設(shè)疑

朗讀

氣氛

在教學(xué)過程中，積極而良好的課堂氣氛往往會讓師生們熱情高漲，思維敏捷而有活力，彼此之間產(chǎn)生情感交融和心理的默契，能完滿地完成教學(xué)的任務(wù)?？晌覀冊诼犝n活動不難發(fā)現(xiàn)，一些名師專家們的公開課往往氣氛活躍，精彩異常；而本地學(xué)校的公開課卻只有少見難得的活躍積極的課堂氣氛。大多的氣氛平平，沉悶異常，老師們講得多學(xué)生反應(yīng)的少，甚至連聽課的老師也聽得昏昏欲睡，為什么會這樣呢？我認為：氣氛能說明問題，細節(jié)往往決定了成敗。課堂氣氛的好壞直接影響到教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣；課堂氣氛也是衡量一個課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么作為一名語文老師，該如何優(yōu)化和調(diào)節(jié)好自己課堂的氣氛呢？

一、設(shè)計一個精彩而帶啟發(fā)性的引入語，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

凡遇事則立，不預(yù)則廢。一些名師的語文課堂一開始就是那么的精彩而有吸引力，那是因為他們設(shè)計了一個很精彩而帶啟發(fā)性的引入語。一般，我們學(xué)校的老師比較少的注重引入語的精心設(shè)計，不肯下功夫。往往用一句簡單的話，平平的導(dǎo)入，根本激發(fā)不了學(xué)生的上課欲望。

俗話說：好的開頭等于成功的一半。不錯，讓我看看著名特級教師錢夢龍在《論雷峰塔的倒掉》的引入語吧：“聽說杭州人民正在重修雷峰塔，你們說說看，如果魯迅先生還健在，他會反對呢還是會贊成？”學(xué)生于是踴躍發(fā)言：有的說魯迅會反對，因為雷峰塔象征著封建統(tǒng)治；有的說魯迅會贊成，因為現(xiàn)在修雷峰塔象征著社會主義。這時錢老師進一步啟發(fā)說：非得有什么象征意義不可嗎？于是學(xué)生們一下子明白了文章的設(shè)計意圖。而我在上《孔乙己》一課時，一開頭我就跟學(xué)生們閑聊：“記得有一次我在講解一篇課文時，說到一句話 ‘哀其不幸，怒其不爭’的意思時，有一位學(xué)生突然說老師你是不是在說我呀。同學(xué)們猜一猜：你們知道我當(dāng)時教的是哪一篇文章呢？為什么這位同學(xué)會認為說的是自己？”于是學(xué)生們聯(lián)系自己之前預(yù)習(xí)過的內(nèi)容，就你一言我一語的討論起來，爭論的不可開交的樣子。你看，學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望就就被激發(fā)出來了嗎？那節(jié)課，學(xué)生們都學(xué)得很認真，印象深刻，教學(xué)效果異常的好。

二、發(fā)揮朗讀的藝術(shù)，讓學(xué)生讀出滋味來

讀書百遍，其義自見。我們知道，讀寫聽說是我們語文教學(xué)的基本內(nèi)容和能力要求。更有老師說，語文教學(xué)就是讀、寫、聽、說。不

錯，讀寫聽說對我們語文教學(xué)十分的重要，我們語文老師就是圍繞四個字展開組織好課堂教學(xué)的。讀是在讀寫聽說四者之首，可見其更加的重要。而我發(fā)現(xiàn)有一些老師讓學(xué)生為完成授課的內(nèi)容而拼命的趕時間講解課文，生怕學(xué)生理解不了，根本沒有把課堂交給學(xué)生，師生們的朗讀時間也少得可憐。學(xué)生的主體性被抹殺，根本就沒有體會與思考的時間，于是課堂成了老師的“獨角戲”，這樣能有良好的課堂氣氛嗎？

記得有一次，我到市里面聽了一位特級語文老師的教研交流課《蒹葭》：她一節(jié)課45分鐘，讀的時間居然占了一節(jié)課的80%以上。讀得可謂精彩紛呈，把詩歌中可望而不可即而哀涼凄婉的意境氛圍再現(xiàn)，表達得淋漓盡致，讀得感人肺腑。而將主人公的無可奈何情緒又百折不撓的追求精神更加表現(xiàn)得細致入微，令人印象深刻。那節(jié)課老師帶領(lǐng)學(xué)生讀得是多么的精彩，氣氛積極而熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足。重要的是他們在詩歌朗讀中往往能發(fā)掘出很多豐富奇特而有新意的內(nèi)涵，令聽課者嘆為觀止。據(jù)統(tǒng)計，那位特級教師這節(jié)課師生們一共朗讀了60多次，可見朗讀對調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要性。我認為:讀是語文的基本內(nèi)容和能力訓(xùn)練，是一節(jié)語文課必不可少的。讀的方法可謂多種多樣，方式各異。重要的詞語、關(guān)鍵的句子和重點的段落一定要讀，要多讀；讀懂讀透了才能更好的領(lǐng)會文章的意義。語文老師應(yīng)堅持把課堂還給學(xué)生的原則，盡情發(fā)揮出朗讀的藝術(shù)，讓學(xué)生讀出滋味來，課堂氣氛有了，教學(xué)效果就差不了。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，用情感去激勵學(xué)生

俗話說的好：讀萬卷書不如行萬里路。其實最好的教育方式就是親身的去體驗與感受。19世紀(jì)德國著名教育家第斯多惠說過一句話：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”為了讓學(xué)生更好體驗和領(lǐng)悟文章的主旨和作者的思想感情世界，我們要學(xué)會在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，讓其產(chǎn)生有身臨其境、親聞其聲和若見其人的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氣氛。

在講解杜甫的名詩《望岳》時，我特意放了一首《高山流水》的古典音樂，然后讓學(xué)生站起來，閉上眼睛，想象一下如果自己是杜甫，到達泰山絕頂時候，會有怎樣的心情？邊聽著音樂，然后讓學(xué)生沉思一會，睜開眼睛，結(jié)合自己以往的登山經(jīng)歷，把自己“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”獨特感受分享出來。學(xué)生們有的說由于站得高看見遠處群山都變得細小，有的說像看見泰山的神奇秀麗高大的樣子，有的說感受到了祖國自然風(fēng)光的秀麗，有的則說心中升起了的是豪情萬丈，更有人說激動無比想要振翅高飛的感覺等，見解感受不一。又如我在教《變色龍》一課時，為了讓學(xué)生更好的掌握和領(lǐng)會“變色龍”奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、媚上欺下的獨特性格，特意挑選了幾位具有一定口才表達能力的學(xué)生去模擬演繹課文里面的情景對話，讓他們分別扮演奧楚蔑洛夫、赫留金、葉爾德林和將軍家的廚師等。結(jié)果同學(xué)們異常 的投入，熱情澎湃。他們演得有聲有色，表情還很豐富，生動有趣。學(xué)生們看得聚精會神，聽得特別的細心。生怕錯過精彩時刻。在表演后，師生對扮演者進行逐一點評，同學(xué)們大多能有自己的觀點與看法。神情為什么要這樣扮演？說的語氣為什么要那樣？經(jīng)過一番激烈爭論，學(xué)生對該小說中人物形象的性格特征的理解也加深了，這節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)與效果就達到了。

四、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生動起來思考

《禮記 學(xué)記》里曰：善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；善問者反之。我們知道，一節(jié)中學(xué)語文課的時間就是45分鐘。如能在有限的時間內(nèi)，優(yōu)化教學(xué)過程，產(chǎn)生師生激烈對碰交流，再加上師生互動時幽默的閑聊與新奇的討論，往往就能激活學(xué)生思維，最大限度的啟發(fā)學(xué)生去思考。我們作為新時代的教師，一定要在新一輪教育教學(xué)改革的形勢下，結(jié)合教師、教材和學(xué)生的特點，練就過硬的課堂提問技能，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動合作探求知識能力。如在教《故鄉(xiāng)》一文時，為了更好的理解中年閏土這個人物形象，我特意向?qū)W生發(fā)問：“文中的 ‘我’和少年閏土的友誼是多么美好，單純而快樂的，猜一猜：他們見面時，假如是‘我’首先向閏土哥問話，你認為‘我’見到了這個闊別了二十多年的閏土哥時會說些什么話呢？當(dāng)時的情形會有什么不同呢？還有待中年閏土說出‘老爺’兩個字后，‘我’會后悔先前自己說出的話嗎？為什么？”有的學(xué)生說會‘我’說一些

別離后掛念和牽掛的語言，但會對自己說的話感到尷尬，因為閏土在腦海里已經(jīng)有封建思想的障礙了，覺得自己不該說出那些話。有的說‘我’說一些懷念過去一起玩的有趣快樂的事情，但會對先前的話感到難堪與失望，因為那不是少年時的閏土了等等，學(xué)生的發(fā)散思維異常的活躍卻不乏創(chuàng)見。

在教《桃花源記》時，我故意提了這樣一個問題：“在當(dāng)時混亂動蕩黑暗的社會里，如果你是那位漁人，你進入桃花源后，看到眼前的景象你會有什么感想？會有怎樣的打算？”問題一提出，結(jié)合當(dāng)時特殊的背景學(xué)生們你一言我一語的說著自己的想法和打算，他們有的說被眼前的景象驚呆了，自己以后也想搬到這里居住，又怕這里的人們不答應(yīng)等。他們大都熱情地談?wù)撝胂筘S富。經(jīng)過積極的探討，學(xué)生們對課文的主旨的發(fā)掘有了更深刻的理解。有一位老師在講到魯迅先生《孔乙己》的最后一個句子---“大約孔乙己的確死了”時，別有用心的向?qū)W生們提問：為什么作者把“大約”和“的確”這樣的矛盾說法，放在一句話中一起使用呢？為什么？這些問題一提出，就挑起了學(xué)生的興致，學(xué)生的爭論也十分激烈?？梢姡處熢O(shè)計的問題越是帶有矛盾因素，爭論就越激烈，課堂氣氛就越活躍。

五、創(chuàng)造性地利用多媒體技術(shù)，成功打造有活力的課堂

在當(dāng)今的語文教學(xué)中，一些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)已經(jīng)完全實現(xiàn)多媒體授課了。多媒體教學(xué)因其利用信息量大、直觀性強，可重復(fù)交互等特點進行圖音聲像多感官教學(xué)，這些是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。但我們一定適當(dāng)利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，要適時巧妙的展示，切中語文課堂關(guān)

鍵重點內(nèi)容，深入透析。否則成了單純的圖片觀賞課、信息閱讀課、音樂聽賞課和教師自身的表演課等，無法實現(xiàn)新課標(biāo)的理念，成了空洞浮夸無實質(zhì)性意義的形式主義課堂。

在我們山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，語文老師更加要創(chuàng)造性利用好多媒體技術(shù)進行語文課堂教學(xué)。在上魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我為了讓學(xué)生理解古往今來文人墨客對“故鄉(xiāng)”的獨特感受，精心挑選了一些有明月在空的“故鄉(xiāng)的風(fēng)景畫”。我一邊播放背景音樂《安妮的仙境》，一邊讓學(xué)生去觀賞并說說自己看到了什么？想起了什么？于是在展示一幅幅故鄉(xiāng)是圖片和聽著柔和是音樂時，有的學(xué)生說看到了有著不同魅力的地方，很向往的樣子；有的說仿佛看到的是自己的故鄉(xiāng)的風(fēng)景，親切無比；有的看著看著說想起了李白的《靜夜思》，有的說想起了孟浩然的《宿建德江》，有的說想起了蘇軾《水調(diào)歌頭 明月幾時有》等。等學(xué)生們情緒調(diào)動好了，我不失時機地說：“大家想想魯迅先生寫的“我”的故鄉(xiāng)是什么樣子？今天我們一起跟隨他走進 “我”的故鄉(xiāng)的世界？看看“我”聽到了什么？看到了什么？想起了什么？”這樣自然的引入加深大家對“故鄉(xiāng)”的理解，也為理解文章主旨作好初步的引導(dǎo)。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境條件較差的農(nóng)村學(xué)校還可以創(chuàng)造性發(fā)揮小黑板的功能，利用好語文課的掛圖，及時播放課文錄音，板書時利用好不同顏色的彩色粉筆書寫，有條件的還可以發(fā)揮一下投影機的功用等，所有這些應(yīng)能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。因此，創(chuàng)造性條件的適當(dāng)利用好媒體教育技術(shù)，對我們語文教學(xué)營造良好積極的課堂氣氛幫助是很大的。

教無定法，學(xué)無止境。當(dāng)然，優(yōu)化課堂氣氛的方法還有很多，如教師良好的人格魅力的巧妙施展，建立和諧師生關(guān)系；及時對學(xué)生進行鼓舞和激勵等。一個成功的課堂里，一個親切的眼神、老師的和藹的態(tài)度和幾句熱情的贊語也可以是課堂上畫龍點睛的神來之筆，令整個語文課堂精彩而燦爛，學(xué)生終身難忘。細節(jié)決定成敗，如何才能更好的優(yōu)化課堂的氣氛？可謂路漫漫其修遠，但愿我們語文老師在語文革新優(yōu)化教學(xué)之路走下去，不斷探究創(chuàng)新，走向成功。

參考文獻：

1、劉國正《中國著名特級教師教學(xué)思想錄 中學(xué)語文卷》.江蘇教育出版社,2000；

2、鄒賢敏《于漪：追求綜合效應(yīng)》.湖北教育出版社,2001；

3、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社,2011版；

4、鄒賢敏《錢夢龍：導(dǎo)讀的藝術(shù)》.湖北教育出版社,2001；

5、李希貴《發(fā)生在課堂里的理念碰撞》.《人民教育》2003第2期；

6、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，2011；

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：如何活躍課堂氣氛解讀

如何活躍課堂氣氛

【摘要】課堂氣氛的活躍與否和教學(xué)效果的好壞有著重要的內(nèi)在聯(lián)系，營造活躍的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。本文主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂及激活學(xué)生的思維這幾方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 調(diào)動積極性 激活思維

緒

論

長期以來，由于教學(xué)觀念的某些偏誤，語文教育似乎始終戴著“應(yīng)試”的枷鎖，課堂教學(xué)的模式往往只重視知識的灌輸，而忽略了對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的激活。老師只顧趕進度，只在乎能不能盡快地把大量的知識塞進學(xué)生的腦子里，根本不重視主體的意識、不抓主體活動。因而老師越教越累，學(xué)生越念越呆。在那些機械、單

一、沉悶的“填鴨式”的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被老師架空，學(xué)生的主動性、積極性被傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法所束縛；他們的才智和創(chuàng)造性被老師“大包大攬”的“熱情”所扼殺。這就使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理和厭學(xué)情緒，也就不可避免地造成這樣一種思維定式：語文課不過是一本書、一支筆，上課抄筆記，下課抄作業(yè)，考試時再臨時抱佛腳，背一下老師畫的重點就保準(zhǔn)拿60分了。學(xué)生形成一種毫無興趣的被動的學(xué)習(xí)心態(tài)，不積極配合老師的教學(xué)。試問，如果一個學(xué)生的心根本就不在課堂中，那么就算老師上課講啞了嗓子，板書累酸了腕子，又有什么用呢？只有老師唱獨角戲而沒有觀眾的課堂根本就沒有可能取得理想的效率和質(zhì)量，學(xué)生的語文水平也不會有所提高。

誠然，學(xué)生對語文的不重視、“‘厭學(xué)’情緒是有諸多因素造成的，歷史的、社會的、家庭的因素不可忽視；單從教育本身來說，處理好學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，則是最根本的。”這也是語文教學(xué)改革的核心問題。也就是說，老師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)能力，抓好學(xué)生的主體活動，引發(fā)他們積極參與教學(xué)的激情，真正調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激活他們的思維，使師生雙方配合協(xié)調(diào)，營造活躍的課堂氣氛。只有這樣，才能打破語文教學(xué)多年來沉悶的局面，使課堂變活。

作為一位語文老師，我深感課堂氣氛的活躍與否和教學(xué)效果的好壞有著重要的內(nèi)在聯(lián)系。營造活躍的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，老師決不可等閑視之。教與學(xué)雙方總有一些主觀和客觀的消極關(guān)系，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)信息交流嚴(yán)重受阻，從而使交流活動進入進退兩難的局面。在此，我想就教與學(xué)的關(guān)系探討一下在語文教學(xué)活動中，應(yīng)如何活躍課堂氣氛，打破課堂教學(xué)中的僵局。

老師是課堂的策劃者，“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展健康身心的必要條件?！雹?/p>

①因而，要營造活躍的課堂氣氛，關(guān)鍵在于看老師是否能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。所以，教學(xué)中老師必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂及激活學(xué)生的思維，積極改革教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)對象和教材的個性特點，靈活運用不同的教法，使語文課堂教學(xué)洋溢著活力。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是活躍課堂氣氛的前提，需要老師激發(fā)。

“興趣是指一個人積極探究某種事物、愛好某種活動的心理傾向。”托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)活動十分常重要的。它可使學(xué)生對學(xué)習(xí)全神

③

貫注、孜孜以求并樂此不疲，成為推動學(xué)習(xí)的強大動力。由此看來，教學(xué)活動中必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而作為老師必須要在改革教法、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革，想方設(shè)法讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣。如一個好的導(dǎo)語、形象的設(shè)喻，又如運用形象直觀的教學(xué)手段等等，如果這些方法、手段運用恰當(dāng)?shù)脑挘秃苋菀准ぐl(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1、利用課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開始對整堂課起著至關(guān)重要的作用，所以導(dǎo)語的設(shè)計是教師不可忽視的問題。從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時心理處于緊張消極狀態(tài)，輕松愉快的導(dǎo)語可以馬上活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的開場白常常是：“同學(xué)們，今天我們開始上新的課文，請大家翻開……”等模式。這種千篇一律的導(dǎo)語很難引起學(xué)生的注意和興趣，也會影響整堂課的教學(xué)效果。所以經(jīng)常變化的，生動活潑的好的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為下一步教學(xué)做一個鋪墊，雖然只需三兩分鐘時間，卻起著穿針引線的功效。我在上朱自清的散文《春》時，在黑板上寫著一個斗大的“春”字。我說：“人們熱愛春天，描寫春天。古往今來，文人筆下的春天令人神往。大家想想看，唐朝大詩人杜甫在他的一首七言絕句中是怎樣描繪春天的？”“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……”同學(xué)們脫口而出。“北宋詩人王安石在他的《泊船瓜州》里又是怎樣描繪的？”“……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！蓖瑢W(xué)們對答如流?！澳敲?，蘇舜欣的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣來描繪春雨春潮的？”我和同學(xué)們一起吟起了詠春的佳句。

朗朗詩音收住，我滿懷激情地說：“同學(xué)們，愛我們家鄉(xiāng)的春天嗎？同學(xué)們能不能把家鄉(xiāng)的春天描繪出來？”同學(xué)們靜靜地聽著，隨即小聲議論起來，但沒有人馬上舉手。這時，我抓住這一契機，語鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來看看朱自清先生是怎樣描寫春天的?！比坠旁姷幕匚逗鸵髡b已使同學(xué)們心馳神往美麗的春天，詩的藝術(shù)已經(jīng)一次一次掀起了同學(xué)們情感的波瀾，學(xué)習(xí)的興趣隨詠春、愛春之情的起伏而逐漸高漲。這時，我趁勢將同學(xué)們的思維引導(dǎo)到朱自清的《春》的教學(xué)上來，既圓滿地推進教學(xué)的主旋律，又將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣再一次推向了新的高潮。當(dāng)然導(dǎo)語的設(shè)計必須根據(jù)不同內(nèi)容和特點采用多樣化的形式，真正達到引人入勝的效果，從而使學(xué)生在積極性高漲且對所學(xué)內(nèi)容感興趣之時轉(zhuǎn)入正式的學(xué)習(xí)。

2、利用電教手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語文的課堂教學(xué)中，巧妙的利用電教手段，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。計算機科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，CAI教學(xué)也步入語文課堂，這無疑為改革語文教學(xué)提供了嶄新的技術(shù)手段。我們知道利用CAI教學(xué)可以濃縮教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)密度，并使教學(xué)過程始終處于直觀形象、生動的狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，給語文課堂增添了新的活力，也大大提高了教學(xué)效率。例如，幻燈、電影、電視教學(xué)的最大特點是形象生動，直觀性強，能演示栩栩如生的人物形象，雄偉壯麗的自然風(fēng)光，高大宏偉的建筑圖像，各種各樣的社會生活場面。所有這些材料都會產(chǎn)生強烈的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時，把安塞腰鼓的有關(guān)錄像放給學(xué)生看，黃土高原上雄偉壯麗的腰鼓引起了他們感情上的共鳴，也給了學(xué)生直觀的感受，上起課來事半功倍。從這我們可以看到，把教學(xué)內(nèi)容利用多媒體直觀的作用 2

于學(xué)生，可以更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大增強我們的課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)生主體參與的積極性，是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵，需要老師調(diào)動。

1、老師要善于做引導(dǎo)者。

于漪老師說過：“語文教育實踐性很強，無論是閱讀、寫作還是口語交際，都離不開學(xué)生個體的感受、理解、揣摩、咀嚼、體驗、感悟。因而，要學(xué)語文，學(xué)好語文，必須親歷語文境內(nèi)，眼看、耳聽、心想，與課文及其他作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通?！比欢?，現(xiàn)在的語文課中，很多老師卻忽略了學(xué)生的主體性，只是一味的往學(xué)生的頭腦里強行灌輸自己的觀點，或熱衷于讓學(xué)生死記硬背，更有甚者只是為應(yīng)試，截取某個段落、某個語句讓學(xué)生進行操練，把一篇優(yōu)美的文章糟蹋得七零八落。就這樣，老師經(jīng)意或不經(jīng)意地，在“人”與“文”之間作了“阻隔”，學(xué)生也未能真正地去感受、理解、揣摩，更別說咀嚼、體驗、感悟了，學(xué)生也就沒有真正地走進語文課堂，參與課堂教學(xué)了。教學(xué)原理認為：“語文教學(xué)不該是教師單方面的活動，而應(yīng)該使學(xué)生成為教學(xué)實踐的主體，通過學(xué)生的自身活動來培養(yǎng)他們的認知能力、思維能力、想象能力、表達能力。”從這里我們就可以看出，在語文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，要從傳統(tǒng)的“教師角色”中走出來。也就是要求老師不要單純做一個傳授者，更要做一個引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。尤其是文學(xué)作品的閱讀，老師不能單純傳授自己的學(xué)習(xí)體會及科學(xué)文化知識，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中身臨其境地去理解人物形象及作品的主題，感受作品中鏗鏘的音韻、優(yōu)美的文字、規(guī)范的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作品的意境，咀嚼隱藏于文中的深邃的哲理……而老師在誘思引導(dǎo)時，“要做到目的明確、善引博喻、條理清晰、要言不繁、循序漸進、步步深入，采用啟發(fā)式手段?！狈駝t會使學(xué)生感到漫無方向，注意力分散，積極性消退。如我在白居易《錢塘湖春行》的教學(xué)中，我就抓住作者的游蹤，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，跟著作者一起去游覽杭州西湖，從孤山寺一直游到賈公亭西，看到了早來的黃鶯和新到的小燕子，還有路旁含苞欲放的野花和剛剛鉆出地面的小草，領(lǐng)略了西湖生機勃勃的春景，體會到了作者當(dāng)時那種輕松愉快的心情?？傊蠋熞诉\用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)鑒賞的較高層次，使之在受到教育的同時受到藝術(shù)的熏陶。

2、把課堂變成學(xué)生的舞臺。

為了讓學(xué)生能更好地參與課堂教學(xué)，老師可以嘗試只當(dāng)“總設(shè)計師”，讓學(xué)生走上講臺過把“老師癮”，可由學(xué)生自己設(shè)計，自己主講，使課堂真正成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生活動的舞臺。由學(xué)生當(dāng)老師，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。我在教學(xué)的實踐中，曾經(jīng)讓語文成績較好的同學(xué)上過幾篇自讀課文，從導(dǎo)語到講解，再到分析、體溫、總結(jié)、布置作業(yè)等都是由學(xué)生自己完成。課后老師點評，找出不足。在備課中，學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性與主動性是空前的，而在講臺上表現(xiàn)出來的對課文的那種理解及教學(xué)方法，還有在課堂上同學(xué)的積極配合，取得的教學(xué)效果都是我始料未及的。當(dāng)然，作為一名老師，這時更要發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，把重點放在課后對學(xué)生

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④ 3 的點評上。首先，要肯定學(xué)生所具備的能力及創(chuàng)新意識；其次，要肯定學(xué)生在講課中取得的成績，同時指出其不足；最后是彌補知識的遺漏點或婉轉(zhuǎn)地糾正學(xué)生講解時所出現(xiàn)的錯誤。

當(dāng)然，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的方法是多樣的，比如演講、演練、演示等，都是學(xué)生喜聞樂見并且愿意身體力行的內(nèi)容。當(dāng)然，以上所有的這些實踐活動都應(yīng)在老師的正確引導(dǎo)下，以語文的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，不能一味的求新獵奇，以免弄巧成拙。

三、學(xué)生思維的敏捷性，是活躍課堂氣氛的根本，需要老師激發(fā)。

課堂氣氛的“活”不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是形式上的簡單變化。不能激活學(xué)生思維的“活”，不是真正的“活”。我們所說的“活”，實質(zhì)上是指學(xué)生思維的敏捷、靈活，激活課堂就是要激活學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在課堂上始終保持一種積極的狀態(tài)。

1、老師要善于設(shè)疑。

學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上講，就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生正是在這樣的過程中，得以掌握真知、提高能力。如果教師一味地包辦，學(xué)生的思維能力就不會得到提高的。所謂“問則疑，疑則思?！睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的池水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花，在教學(xué)中，老師要善于設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維興趣一旦被調(diào)動起來，就會像迷途問路，如饑渴求食一樣去探究新知。學(xué)生的思維被激發(fā)了，課堂氣氛也活躍了。我們非常清楚，在中學(xué)教材中，其內(nèi)容還是包括很多基礎(chǔ)知識的，如同義詞的辨析，詞的界定、運用，標(biāo)點符號的用法……但是由于這些知識屢見不鮮，或異常分散，這就使學(xué)生對其不重視，疏忽了。如果老師在傳授這些知識的時候，依然是采用單調(diào)、呆板的講解，那么學(xué)生就很難提起興趣去學(xué)，甚至根本不愿意去聽、去學(xué)。要改變這一教學(xué)狀況，行之有效的方法就是在傳授這些知識時，老師要提出一些學(xué)生容易產(chǎn)生的疑惑，或者是為加深理解設(shè)一些難點，以激活學(xué)生的思維，進而達到拓寬學(xué)生知識面，鞏固語文基礎(chǔ)知識的目的，如學(xué)習(xí)李白的詩，介紹作者時，如果老師還只是一再強調(diào)李白被后人稱為“詩仙”，那么學(xué)生一定會覺得索然無味，聽不聽都沒有關(guān)系，因為這些知識可能早就學(xué)過了。但是如果老師便一個講法，問一下學(xué)生：“同是唐代著名的詩人，為什么稱李白為‘詩仙’，稱杜甫為‘詩圣’?！庇秩缰v授連詞“何況”、“況且”、“而且”時，設(shè)置“同是表遞進的連詞，‘何況’、‘況且’、‘而且’它們有何差異？”這樣一個問題，同學(xué)們一聽就會興致勃勃地研究起來，興味濃烈之際，已進入了思維的境界。同時，問題的設(shè)置也深化了學(xué)生的理解，對一些看起來是舊的知識有了全新感知。

2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

上面我們講的是由老師提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這是在課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，也是啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，進而完成教學(xué)任務(wù)的一種好途徑。但是，這種傳統(tǒng)的提問法，提問的自主權(quán)完全由較師主宰，學(xué)生處在一種“待問”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；問題也不能集思廣益，總難免過深或過淺；又或是學(xué)生不善于思考，一句“不知道”，就很容易造成教學(xué)僵局。如果改變一下提問方式——變老師向?qū)W 4

生提問為學(xué)生向老師提問，即讓“學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的實際領(lǐng)會范圍有目的的設(shè)計問題，進而向老師提問，再由學(xué)生和老師予以解答?！边@樣就更能充分激活學(xué)生的思維，因為學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須獨立思考。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解?！薄皩W(xué)而不思則罔”。學(xué)生聽課或讀書時只是眼到、口到、耳到，而心不到，其結(jié)果或是上課走神，聽而未聞；或是一目十行，過目皆忘。原因是學(xué)而不“思”，沒有可“疑”。因而，在教學(xué)中教師讓學(xué)生有所“思”，讓他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。美國加州斯坦福大學(xué)教務(wù)長米凱萊·馬林科維齊博士曾說：“亞洲一些國家，如中國至今仍缺乏自由與開放式的追問風(fēng)氣?！边@也點破了中國“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，老師沒有給學(xué)生一個質(zhì)疑的機會，而是自己“滿堂灌”，阻滯了學(xué)生的思維?！扒嗌倌陼r期是學(xué)生求知欲最強烈的時期。這個時期的學(xué)生對整個社會、全世界以及種種自然現(xiàn)象充滿好奇和急于探索的心理。這種心理無疑對開發(fā)智力、培養(yǎng)積極的思維能力和提高認識事物的能力都有十分重要的意義?！币蚨谶@個時期，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種積極探索的心理，鼓勵學(xué)生獨立思考，提出問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。寧鴻彬老師在其《中學(xué)語文教學(xué)改革探索》一書中，就提到了要“歡迎質(zhì)疑”，也就是歡迎學(xué)生在課堂上向老師提問。如他在教授《七根火柴》一文時，學(xué)生就提出這樣兩個問題：第一個問題是課文有“揭開黨證，里面并排擺著一小堆火柴”。學(xué)生認為，既然并排就不能成堆，那課文的說法是否自相矛盾；第二個問題是課文說到那個無名的紅軍戰(zhàn)士把火柴交給盧進勇以后，盧進勇發(fā)現(xiàn)“那個同志的臉色好象舒展開來。”學(xué)生認為，臉色就是臉上的顏色，顏色只能說深淺，而課文說臉色“舒展”是不是用詞不當(dāng)？從這個教學(xué)實例中可以清楚地看到，盡管學(xué)生的問題沒有完全提對，但是由于老師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，他們在對課文的鉆研中進行了獨立思考，從而提出了老師事先沒有想到過的問題。那老師應(yīng)如何激活學(xué)生的思維，提出問題呢？首先，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)有意識、有目的的把自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思路和方法教給學(xué)生，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到精思質(zhì)疑的方法和思路，從而提高思維能力。其次，老師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)善于激起學(xué)生的疑問，善于使學(xué)生于無疑處生疑，把學(xué)生引入峰回路轉(zhuǎn)的知識道口，促使他們動腦筋想問題。第三，當(dāng)學(xué)生苦于思路受阻，思維發(fā)生障礙時，老師要因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生頭腦中的思維矛盾，巧妙激疑，才能促使他們的思維運動向縱深發(fā)展。

而從另一個角度來講，學(xué)生提問也是促使老師不斷努力擴展自己的知識領(lǐng)域，提高教學(xué)綜合能力的一個動力源。因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是五花八門的，與教師的角度，與教學(xué)參考資料不相一致，這就要求老師具有更加廣闊的知識背景和專業(yè)知識，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染力，在知識的廣度深度及理論認識上把握分寸，對課文的鉆研更深更細，并且能夠在課堂上嫻熟從容的應(yīng)對學(xué)生提出的問題，科學(xué)藝術(shù)地組織教學(xué)。所以說，把提問權(quán)還給學(xué)生，不但激活了學(xué)生的思維，也使語文課堂出現(xiàn)師生互動的生動活潑的氣氛。

結(jié)語

以上我主要是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動參與及激活學(xué)生思維這三個方面來論述如何活躍課堂氣氛。當(dāng)然，活躍課堂氣氛的方法是多種多樣的，如老師積極樂觀的心理，流利的普通話，簡潔易

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懂的板書，課堂與學(xué)生的情感交流，根據(jù)教學(xué)需要進行聽、說、讀、寫的練習(xí)等等，這些都是營造課堂活躍氣氛的好方法。

注釋：①、《新語文》，1996年第12期，第5頁，賀軍《抓好主體活動，搞好語文教學(xué)——語文學(xué)科“雙軌”式教學(xué)模式初探》。

②、《教育學(xué)》，人民教育出版社，1989年12月第二版，第215頁。

③、《心理學(xué)》，高等教育出版社。1999年6月第一版，第191頁。

④、《語文教學(xué)通信》，2003年第1期，第1頁，于漪《走進語文》。

⑤、⑦、⑨、《新語文》1996年第7期，第12頁，趙雅文、賈尚恩《語文課逆向提問法淺論》。⑥、《北京教育》，2003年第1-2期，第5頁，張學(xué)立《“誘思式五步課堂教學(xué)法”的實踐》。

⑧、《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》，第133頁，第四章《中小學(xué)課堂教學(xué)方法的藝術(shù)》。

參考資料：

1、《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》。

2、《中學(xué)語文教學(xué)改革探索》，山東教育出版社，2000年出版，戴汝潛主編。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計活躍課堂氣氛

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 活躍課堂氣氛 黃建平

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)”中設(shè)立了“情感與態(tài)度”目標(biāo)： ●能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。

●在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

●初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

這是我國第一次關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度及價值觀，教學(xué)中應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就一定要從教學(xué)設(shè)計上入手，落實在教學(xué)過程中。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蹦敲矗绾卧诮虒W(xué)過程中，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到樂學(xué)善學(xué)的境界，這是值得我們每位數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的一個課題。下面，結(jié)合筆者教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、教法靈活，激活興趣

根據(jù)小學(xué)生愛新奇，好勝的心里特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時機地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應(yīng)用題時，如果把新概念細細講解，學(xué)生會感到枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)他們試著解答，就能激發(fā)學(xué)生的情趣。雖然他們不一定都能正確的理解，會出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑，此時筆者適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥，啟發(fā)他們討論，鼓勵他們大膽發(fā)表不同的看法。這樣做就會使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識的過程，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而使他們體檢到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、動手實踐，激趣樂學(xué)

學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)、啟動大腦思維的直接動力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動手實踐，從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分地讓學(xué)生去實踐，去動口數(shù)、動手量、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實踐，變枯燥被動的學(xué)習(xí)為主積極主動的學(xué)習(xí)，達到激趣樂學(xué)。例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，筆者改變了教師演示，學(xué)生看，教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)數(shù)法。而是讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的直徑3厘米，4厘米、5厘米的圓形硬紙板，獨立做實驗，讓每位同學(xué)自己手中的三個大小不等的圓的周長，然后再測量直徑，及時組織學(xué)生討論圓的周長與直徑的關(guān)系。通過親自測量，同學(xué)們都明白，從前面的三個圓的周長與直徑的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)不論是大圓還是小圓，圓的周長都是這個圓直徑的3倍多一些。最后，教師稍快點撥，學(xué)生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周率的計算公式。

三、巧設(shè)情境，以“奇”激學(xué)

好奇是兒童的天性。課堂上設(shè)置懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維情景，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“三角形面積”后，我提出三角形與平行四邊形如果不等底而等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論，同學(xué)們經(jīng)過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。

但如果它們的面積和底分別相等時，那么三角形的高是平形四邊形的高的幾倍或他們的面積和高分別相等時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深學(xué)生對三角形面積的掌握。

四、開展游戲，寓教于樂

根據(jù)低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點，游戲最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣這一特性。在教學(xué)中，我面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的游戲活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓(xùn)練中，我常創(chuàng)設(shè)“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫(yī)生”等形式的比賽游戲，做得好的同學(xué)及時給予表揚。這樣，即活躍了課堂氣氛，又消除了學(xué)習(xí)的疲勞，讓學(xué)生在樂中掌握到了新知識。

活躍課堂氣氛不是教學(xué)目的，所以要避免課堂的表面熱鬧。為此必須在教學(xué)設(shè)計中注意以下幾個方面的問題：

一、創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。情境就是有選擇的，應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，就有濃濃的數(shù)學(xué)味同，應(yīng)該避免虛幻和幼稚化的傾向。

二、不可將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計簡單化、模式化。事實上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不都是要在具體的活動中感受的，要避免將數(shù)學(xué)課都變成數(shù)學(xué)活動課。在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時要注意：首先應(yīng)明確目標(biāo)，數(shù)學(xué)活動要促使學(xué)生“真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，即通過活動達到“數(shù)學(xué)化”的目的；其次應(yīng)明確內(nèi)容，數(shù)學(xué)活動主要是圍繞數(shù)量關(guān)系、空間與圖形、數(shù)據(jù)與可能性等方面展開，即在活動中發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)問題；第三應(yīng)明確方式，多采用觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等思維實踐活動，即運用數(shù)學(xué)的思想方法經(jīng)歷過程、體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。同時，在數(shù)學(xué)活動中老師應(yīng)該有效地對活動進行調(diào)控，不能只圖活動的次數(shù)多和活動的形式熱鬧，應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上做文章，因為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”

三、現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高，有的時候整堂課學(xué)生都處在異?？簥^狀態(tài)，甚至搞得老師招架不住無法應(yīng)對。原因大體有如下幾種：

第一是過多廉價表揚。只要學(xué)生答對了問題，哪怕是重復(fù)別人的答案，或者答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn)，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。

第二是不敢批評學(xué)生。為了保護學(xué)生的積極性，有的老師采用延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，老師也不敢批評學(xué)生。

第三是大搞物質(zhì)刺激。有老師片面認為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學(xué)生才會越積極。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星，字寫的工整獎一支筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)的回報。

誠然，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是學(xué)生在課上學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學(xué)生表面上的興高采烈、其樂融融。調(diào)動積極性不是教學(xué)目的，調(diào)動積極性只是促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。過多的廉價表揚會導(dǎo)致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，過分的模糊評價將導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導(dǎo)致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁。

四、組織好課堂的小組合作交流。合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見有分歧需要交換時，學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時等等。凡是學(xué)生能獨立思考時，就無需小組學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)過程中，只有充分利用新教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，結(jié)合班級學(xué)生實際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，便能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，便能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事、高興的事，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

第四篇：如何有效調(diào)動英語課堂氣氛解讀

如何有效調(diào)動英語課堂氣氛

馬橋鎮(zhèn)外沙學(xué)?！鞒蓩?/p>

經(jīng)過我們小組的積極熱烈的討論，我們一致認為要有效調(diào)動英語課堂氣氛，做到以下幾點很重要：

一、對學(xué)生的精神調(diào)節(jié)——關(guān)心、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和信心。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動力。我們提出的“讓學(xué)生在課堂上學(xué)得主動些”，應(yīng)該出自于學(xué)生“愿意”，而不是強迫，愿意則來自于學(xué)生對事物和活動的興趣，這是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的前提。因此，在教學(xué)中教師要開動腦筋，出謀劃策，采用新穎的教育手段，讓學(xué)生形象地感知，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的主體性、能動性。教學(xué)中要恰如其分地運用掛圖、模型、實物、幻燈、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體進行輔助教學(xué)，變抽象為具體，把復(fù)雜的內(nèi)容條理化，把無聲的詞句變成栩栩如生的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前。錄音、幻燈、電視、錄像等現(xiàn)代化教具有機地配合使用，“形、聲、光、色”融為一體，同時作用于學(xué)生的感覺系統(tǒng)，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手，開展“視、聽、說”的活動。教師盡可能創(chuàng)設(shè)運用情景來引學(xué)新教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)交際化，富有趣味性，使學(xué)生成為課堂的主人。如在教學(xué)banana，apple，pear，bag等單詞時，老師把實物帶進課堂，這些實物雖然都是學(xué)生日常生活所接觸的，但老師把它們帶進課堂，學(xué)生會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引。當(dāng)老師示物教單詞時，學(xué)生能夠聽音會意，而且不用中文講解，能達到速學(xué)速會效果。又如，初中英語第三冊第七課中Sample B，這個句型是關(guān)于安普爾去圖書館借書與圖書管理員的對話，我們把情景設(shè)在教室里，將教室當(dāng)作圖書館，把講臺當(dāng)作借書柜臺，講臺上擺放一些小說、故事、數(shù)學(xué)書等書籍。這樣，讓學(xué)生們進行角色表演，學(xué)生在交際中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言材料，學(xué)生能為在表演中用英語表達自己的思想感情而感到自豪，成功的體驗使他們學(xué)有興趣，輕松愉快。初中生好說愛動，表現(xiàn)欲強，把英語游戲引入課堂教學(xué)中，學(xué)生也倍感興趣。再如，當(dāng)我們教學(xué)到“there be”結(jié)構(gòu)時，我們可以要求學(xué)生將老師說的內(nèi)容畫成一幅簡筆畫，看誰畫得又快又好。例如：“There is a beautiful classroom．There ale two big windows and two doors in the front wall．There is a blackboard on the front wall．There is a map of China on the back wall……”然后讓一個學(xué)生用英語說內(nèi)容，其他學(xué)生畫，或者四個小組之間進行，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予表揚，較差的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵，這樣，既訓(xùn)練學(xué)生聽說，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使緊張、呆板、機械的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，趣味盎然。

二、增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，要特別注重學(xué)生的信心培養(yǎng)。所謂的主體參與的學(xué)習(xí)氛圍是指學(xué)生有一種“我要學(xué)”的意識和“我要學(xué)”的大環(huán)境，而這種要學(xué)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和信心等諸多因素。有了信心，再加上動機和興趣的驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分發(fā)揮，主體學(xué)習(xí)氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學(xué)生由于受教師的歧視而對學(xué)習(xí)失去信心，也有部分學(xué)生由于小學(xué)學(xué)習(xí)中的失敗體驗，他們往往有一種心理定勢，“我不行”，“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，初一年級教師要調(diào)動他們的積極性，多關(guān)心、多幫助，讓他們消除心理定勢，重新建立起信心，不讓每一個學(xué)生掉隊。但有些學(xué)生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中來。在課堂交流中，不可能人人能回答好問題，難免會有學(xué)生鬧出笑話，甚至風(fēng)馬牛不相及，這時教師更要寬容地對待學(xué)生，給予認可，并要不斷地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生知道只有開口講話，才是語言訓(xùn)練和提高的最根本的途徑，珍惜自己的機會，不要放棄，不要怕錯，每一次的錯誤都會給自己帶來一定的收獲。初二年級容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，教師更要注意增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。初二階段，隨著教學(xué)內(nèi)容容量增大，難度加深，少數(shù)學(xué)生的英語成績會出現(xiàn)下滑趨勢，他們逐漸對英語失去信心，甚至放棄學(xué)習(xí)英語。因而在教學(xué)中，對成績暫時落后的學(xué)生，教師應(yīng)充分尊重，多給予表揚，要讓他們時常感到學(xué)習(xí)英語的成功感，增強他們的信心，激發(fā)他們的興趣。學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，會以主人翁的姿態(tài)全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法也是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方法正確，可以收到事半功倍的效果；學(xué)習(xí)方法不正確，不僅費時費力，收不到應(yīng)有的效果，而且使學(xué)生喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按照量力性原則安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶效果，教師就要指導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、讀、寫的有機結(jié)合記憶單詞，背誦課文。遺忘的規(guī)律是間隔時間越長忘記量越多，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，多加復(fù)習(xí)。英語是拼音文字，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用音、形、義結(jié)合的方法學(xué)單詞、記單詞。當(dāng)然，語言的表象背后也存在一定的規(guī)律，教師也要指導(dǎo)學(xué)生勤于思考，勤于總結(jié)，去主動地發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律。只有讓學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法，從“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”逐步向“獨立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，從而主動獲取知識，學(xué)生才會成為真正的學(xué)習(xí)主體。

四

采用靈活多樣、生動有趣的教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語課堂可變換的教學(xué)形式比較多樣化。聽、說、讀、寫輪流進行。閱讀累了，可轉(zhuǎn)換為聽；聽累了，可轉(zhuǎn)換成說；說累了，可轉(zhuǎn)換為寫。如此動靜轉(zhuǎn)換和結(jié)合，能更有效地調(diào)動各感知器官參與學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)中師生相互影響，教師的教很大程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開創(chuàng)生動活潑的課堂局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅情緒，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)英語教學(xué)的趨勢，使課堂氣氛活躍起來應(yīng)該是每一個英語教師追求的首要目標(biāo)。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第五篇：優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中落實語文課程的基本理念、完成語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),必須創(chuàng)新課堂教學(xué)意識。整體而有序地考慮教學(xué)過程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語文教學(xué)的過程。設(shè)景激趣,提升導(dǎo)入藝術(shù)。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”好的開端離不開好的起點。語文課堂教學(xué)的起點就是指“導(dǎo)入新課”,有經(jīng)驗的語文教師都會在導(dǎo)語上費盡心思,因為這是優(yōu)化教學(xué)過程的必要前提。一個好的導(dǎo)語設(shè)計,可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入課文的方法有很多;成語引入法、故事引人法、迷語引入法、開門見山、直接入題法,等等。只要老師在導(dǎo)入時能感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生求知欲望,都可以說是好的導(dǎo)語,是一切成功課的好的開端。對這一環(huán)節(jié)的處理,教學(xué)中存在著兩種偏向:一是忽視導(dǎo)入。視其為可有可無;二是機械地模式化地導(dǎo)人,局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié),不考慮時間、地點、內(nèi)容、對象,千篇一律。導(dǎo)人新課的方法很多,或直接導(dǎo)人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導(dǎo)人,如設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;巧妙設(shè)疑,自然過渡;復(fù)習(xí)舊知,由舊導(dǎo)新,等等。設(shè)計導(dǎo)人要做到科學(xué)得當(dāng),因地制宜,因材施教。其實,導(dǎo)人就是課堂教學(xué)的開場白,還可以采取以下方法,如趣味性開場白、哲理性開場白、抒情性開場白,等等。突出學(xué)科特點。豐厚課堂內(nèi)涵。語文教學(xué)要體現(xiàn)語文人文性、工具性的特點,就必須本著全面提高學(xué)生的生活情趣、文學(xué)素養(yǎng)、語文能力的原則去實施,訓(xùn)練學(xué)生具有扎實的語文基本功,使課堂彰顯活力與生機。語文說到底是人們用來表情達意的一種手段,其核心內(nèi)容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來表達自己的意思。語文的規(guī)律就是理解和表達的規(guī)律,語文的真本領(lǐng)就是理解和表達的本領(lǐng)。因此語文課要強化聽說讀寫能力的訓(xùn)練。惟有如此,學(xué)生才可以練就一套過硬的本領(lǐng),才可能有扎實的基本功。優(yōu)秀文學(xué)作品的優(yōu)美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現(xiàn),因此對語言的理解、品味便成了語文課中很重要的內(nèi)容。學(xué)生的理解能力和表達能力便在這個過程中得到培養(yǎng)和提高。一名好的語文老師,應(yīng)該是一名出色的向?qū)?循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學(xué)中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯(lián)系,極盡所能擴展學(xué)生視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐中要認真區(qū)別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對不同類型的課文和學(xué)生實際,采取不同的教學(xué)方法。繼承創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是控制和自我控制學(xué)習(xí)認識活動的過程。優(yōu)化教學(xué)過程,要力求使教學(xué)復(fù)雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規(guī)可循,力求最優(yōu)。首先,在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控上,太嚴(yán)不利于學(xué)生自控能力發(fā)展;太松則會削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,降低教學(xué)效果。因此,要全面把握教材,了解學(xué)生實際,科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)單元,精心組織實施。教學(xué)中組織學(xué)生討論,指導(dǎo)閱讀、征文、小論文寫作等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性,教學(xué)中的控制聯(lián)系與學(xué)生主動性關(guān)系掌握恰當(dāng)。其次,在教學(xué)組織形式上,全班教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)三種組織形式,各有優(yōu)點和弱點。根據(jù)具體需要在教學(xué)過程的相應(yīng)環(huán)節(jié)中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語文單元教學(xué)中,或是全班講解,全班討論:或是小組學(xué)習(xí),小組互評:或是獨立閱讀寫作,教師面批指導(dǎo)。綜合地使用與處理教學(xué)形式,使各種教學(xué)形式發(fā)揮最大效用?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”二者各有其歷史背景,持完全對立的觀點,認為不可調(diào)合,是失之片面的。教學(xué)的辯證法要求二者不可偏廢,我們應(yīng)采用綜合性觀點,按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)決定取舍,揚長避短,選擇最優(yōu)的結(jié)合。在教學(xué)方案選擇上應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)為主要形式。并在單元劃分、篇目重組、能力訓(xùn)練體系、材料的增補上都作精心研究,做出最優(yōu)選擇和編排。開放自主,合作互動中發(fā)展。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于善于激勵,善于喚醒和鼓舞?！毙抡n標(biāo)下的語文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學(xué)生被動思考問題,而應(yīng)將課堂向?qū)W生開放,由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動,他們自主閱讀、寫作,自主探究、對話、實踐、質(zhì)疑、析疑;學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生的主動精神得到有效激發(fā),學(xué)生的自主意識得到積極培養(yǎng);在對話、探究、實踐的過程中,師生互動、生生互動,個體與群體互動,師生與教材互動,整個課堂生動活潑,學(xué)生的個性風(fēng)采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學(xué)實踐中熟悉了原來的課程內(nèi)容和教學(xué)步驟,要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的學(xué)習(xí)方式,就必須對以往有所超越。語文是一門最具有人文特征的基礎(chǔ)學(xué)科。因此。語文教學(xué)就是用智慧培育智慧、用生命呵護生命、用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造的事業(yè)。老師要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”,解放學(xué)生的個性,鼓勵他們大膽思維、創(chuàng)新思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,并得到生動活潑的發(fā)展。