第一篇：新課程理念下學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的策略研究

教改經(jīng)驗(yàn)

新課程理念下學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的策略研究

望奎縣燈塔中學(xué)

滕景光 2012.6.4

新課程理念下學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的策略研究

望奎縣燈塔中學(xué) 滕景光

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平上。探索課改理念下新的課堂教學(xué)模式就是每位實(shí)驗(yàn)教師義不容辭的責(zé)任，我在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”就是一條行之有效的教學(xué)之法。

所謂 “ 學(xué)導(dǎo)式” 教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它是以提高學(xué)生的自學(xué)能力和教師的導(dǎo)學(xué)能力為目的, 引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，倡導(dǎo)“學(xué)在導(dǎo)前”、“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式。先學(xué)是指學(xué)生自己能夠完成的事情由學(xué)生獨(dú)立完成，自己能夠解決的問(wèn)題獨(dú)立分析解決。后導(dǎo)是指學(xué)生不能自己解決的問(wèn)題，在課堂上由教師引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。

一、課堂要講究“空筐藝術(shù)”，重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎谩翱湛鹚囆g(shù)”，能在一定程度上克服“填鴨式”教學(xué)的弊端，有利于幫助學(xué)生掌握終身受用的學(xué)習(xí)方法。，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的思維空間，發(fā)展空間，創(chuàng)造空間。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在認(rèn)的內(nèi)心深處都有一個(gè)根深蒂固的需要就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀儸F(xiàn)在要探討的空筐藝術(shù)是指在以學(xué)生為主體讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，課堂上教師導(dǎo)學(xué)的情況下，給學(xué)生留出更多思考以及動(dòng)筆的空間，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間。

二、課堂講究教學(xué)藝術(shù)，重自主創(chuàng)新的能力培養(yǎng)

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是指在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法下學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以多元化，思維更加開(kāi)闊，受到的束縛更少。

1、重在鼓勵(lì)，營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍

在營(yíng)造和諧的課堂氛圍中，要使學(xué)生創(chuàng)新，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。尤其是在課堂上，教師應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，除了一些必要的批評(píng)外，盡量不要批評(píng)學(xué)生，即使是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)也應(yīng)該是委婉地批評(píng)，這個(gè)過(guò)程中還要注意不要傷害到孩子的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到教育的目的又不傷害到孩子。

2、抓好奇心，激發(fā)求知的欲望

好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。學(xué)生之間也可常常開(kāi)展互相提問(wèn)的活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又促使了學(xué)生萌發(fā)想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。因此，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。

3、調(diào)控收放，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在這個(gè)過(guò)程中，我們要充分相信學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們一個(gè)發(fā)揮自身能力的空間，學(xué)生的創(chuàng)造能力往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的收獲。讓他們真正參與教學(xué)的全過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂，充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力。教師也要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行反思，把空間更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分地理解、消化、吸收，最終運(yùn)用自如，形成自己的方法。要充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新的才能，讓學(xué)會(huì)思維的火花綻放，讓學(xué)生真正變成課堂和學(xué)習(xí)的主人。

4、教無(wú)定法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教無(wú)定法，傳統(tǒng)的因材施教實(shí)際道出其中真諦。欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，應(yīng)該打破傳統(tǒng)僵化固定的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，注重教學(xué)形式的靈活多樣，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。應(yīng)該說(shuō)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能力的非常有效的途徑。

三、課堂質(zhì)疑講究技巧，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

新課改也明確提出了要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生質(zhì)疑能力的提高有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，改變學(xué)習(xí)方式；有利于提高學(xué)生探索未知世界的興趣；有利于開(kāi)拓學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法下的質(zhì)疑能力是指能夠在自己先學(xué)之后能夠?qū)W會(huì)一部分內(nèi)容，對(duì)剩余的不會(huì)的內(nèi)容能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題幫助自己更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至成為打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的一把鑰匙。教師要善于利用兒童這份天性，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，從而最終解決問(wèn)題，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就自然得到了鍛煉和加強(qiáng)。

四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)重在學(xué)法的指導(dǎo)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這與我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的要求不謀而合。在先學(xué)的過(guò)程中學(xué)生可以把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己解決掉，既鍛煉了學(xué)生自己的能力又能在課題上節(jié)省下寶貴的時(shí)間，提高教師的課題效率。其實(shí)先學(xué)還有一個(gè)更為重要的作用，就是變?cè)瓉?lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從教學(xué)目的上來(lái)說(shuō)，課內(nèi)不僅僅是為了學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，而是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在當(dāng)前的日子里和未來(lái)的日子里根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要能適時(shí)、快速地學(xué)得更多的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的一輩子，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)總是有限的，大量的知識(shí)、技能是在“課外”獲得的，這樣，就必須要有沒(méi)了老師自己也能學(xué)的本領(lǐng)。所以，“先學(xué)”就不僅僅是課前的事情，而是課內(nèi)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”所必須要強(qiáng)化的事情，“先學(xué)”就成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要的教學(xué)內(nèi)容了，我把學(xué)會(huì)“先學(xué)”當(dāng)作是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，把學(xué)會(huì)“先學(xué)”當(dāng)作是“自主學(xué)習(xí)”的發(fā)刃點(diǎn)。

五、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)重學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

為了讓孩子能更高效的讀書(shū)，形成自己內(nèi)在的一種能力，必須要培養(yǎng)孩子正確的讀書(shū)習(xí)慣。

1、摘抄好詞好句并為我所用

摘抄文章中的好詞好句，在本周的周記或者分享心情中有所體現(xiàn)，寫(xiě)分享心情的時(shí)候把用到的好詞好句用紅筆劃下來(lái)，并且在日記能寫(xiě)出出相應(yīng)的好詞好句。如果學(xué)生用得好并且多，可以給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其樂(lè)于積累的興趣。

2、評(píng)價(jià)書(shū)中人辨善惡是非

這是學(xué)生非常樂(lè)于做的一件事情，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以抒發(fā)學(xué)生的情感，表達(dá)喜怒哀樂(lè)，這也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。在評(píng)價(jià)人物的過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的情感。

3、通作者情感知審美評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生讀書(shū)到達(dá)一個(gè)“忘我”境界的時(shí)候，往往會(huì)把自己的生活體會(huì)和故事的主人公或者是作者的境地相聯(lián)系，也就是我們所說(shuō)的情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種共鳴之后就可以結(jié)合自己的生活體會(huì)對(duì)作者的情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到一種自我滿足的需要，這種需要從某種程度上說(shuō)更能激發(fā)其讀書(shū)的欲望。當(dāng)這種讀書(shū)的欲望得到滿足后，或許就會(huì)激發(fā)出學(xué)生更多的這種滿足的需要，也是學(xué)生讀書(shū)能力得到提高的過(guò)程。

4、寫(xiě)心得體會(huì)表人生感悟

當(dāng)讀完了一篇文章的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心肯定有一些話想說(shuō)，或是對(duì)文章的總結(jié)、或是從中明白的人生哲理、或是自己的感受體會(huì)。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

幾年的科研實(shí)驗(yàn)，我深刻的體驗(yàn)到：教學(xué)有法，教無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然在課改的道路上取得一點(diǎn)成績(jī)，但我知道科教之路還很長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會(huì)更加努力，讓這朵奇葩在課改的百花園中芳香四溢，璀璨奪目。

第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這是近年來(lái)在中國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把“導(dǎo)”與“學(xué)”很好地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩方面的積極作用，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處反映給教師。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況及初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交待重點(diǎn)思考問(wèn)題或演示操作，供學(xué)生模仿，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的基本要求。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進(jìn)一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處，向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，學(xué)生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路，對(duì)第三次出現(xiàn)的疑難問(wèn)題就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，或示范、演示、操作，并有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進(jìn)一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見(jiàn)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是由自學(xué)、解疑、精講、演練這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)表明，這種方法確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力，都起著十分重要的作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中還有一些問(wèn)題需要加以解決，如編寫(xiě)適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（錄自該書(shū)第285頁(yè)）

（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；

（十二）邱學(xué)華的嘗試法；

（十三）上海育才中學(xué)段力佩的八字法）

二、當(dāng)代教學(xué)方法的特征及理論背景（該書(shū)指出：當(dāng)代教學(xué)方法的基本特征是：

（一）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)、突出了教學(xué)的發(fā)展性；

（二）以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性；

（三）以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；

（四）以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性）

［該書(shū)是全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

簡(jiǎn)介

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括提示、自學(xué)、解疑、精講、演練和小結(jié)。提示：導(dǎo)入新課，提出本次課的目的與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

自學(xué)：課前預(yù)練，課上自學(xué)、自練，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，自學(xué)和教學(xué)提供依據(jù)。

解疑：由學(xué)生自提問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)與相互討論或教師輔導(dǎo)進(jìn)行答疑。

精講：教師重點(diǎn)講解、示范，解析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

演練：課堂上反復(fù)練習(xí)，課后堅(jiān)持體育鍛煉，力求掌握動(dòng)作技術(shù)。

小結(jié)：學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)掌握“三基”情況，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出課外練習(xí)和下一次課進(jìn)行預(yù)習(xí)的要求。

以上的自學(xué)、精講、演練是主要環(huán)節(jié)，而提示、解疑、小結(jié)是輔助環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的程序應(yīng)自然流暢，環(huán)環(huán)相扣的。

注意事項(xiàng)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練，不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般以單元教學(xué)為宜。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教材練習(xí)的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動(dòng)作的原理來(lái)編排，設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計(jì)劃、有步驟、分層次地進(jìn)行練習(xí)。

在學(xué)生自學(xué)、自練過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，激疑設(shè)問(wèn)。“學(xué)起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

認(rèn)真?zhèn)湔n，搞好教案的設(shè)計(jì)。要了解學(xué)生掌握“三基”情況的信息，明確動(dòng)作的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是課外活動(dòng)情況，適當(dāng)布置一些課外和家庭體育作業(yè)，使課內(nèi)與課外更密切地相結(jié)合。

魏書(shū)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來(lái)介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍然不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開(kāi)發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來(lái)源，說(shuō)明它的性質(zhì)，并舉例說(shuō)明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開(kāi)頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說(shuō)，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開(kāi)發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說(shuō)可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說(shuō)要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過(guò)一番逐漸過(guò)渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過(guò)程。

第四篇：初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法初探

“三維五環(huán)”教學(xué)模式初探

陜縣一中

薛晶晶

一、問(wèn)題的提出

在以升學(xué)考試為目的的“應(yīng)試教育”的影響、束縛下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)”的弊端，導(dǎo)致教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生作業(yè)越來(lái)越多，加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重挫傷，這種“應(yīng)試教學(xué)”不可能造就出跨世紀(jì)的一代新人，解決這一弊端的根本途徑，是深化課堂教學(xué)改革。

幾年來(lái)，我在自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育思想的同時(shí)，立足于實(shí)踐第一的原則，堅(jiān)持探索“三維五環(huán)”教學(xué)法，變革教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，即變教師的以教為主為以導(dǎo)為主，變學(xué)生的被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將初步探索的做法和體會(huì)歸納如下。

二、“三維五環(huán)”教學(xué)法的概念界定及操作要點(diǎn)

1、“三維五環(huán)”概念的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 “三維五環(huán)”外語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 1 客觀規(guī)律，以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密地結(jié)合，突出以導(dǎo)為主，以練為主的教學(xué)方法。

“三維五環(huán)”是“啟發(fā)式”在英語(yǔ)教學(xué)中的一種創(chuàng)造性的運(yùn)用，它的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師外因的激勵(lì)作用。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣和能力為歸宿。

“三維五環(huán)”教學(xué)法符合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和客觀規(guī)律。九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是“通過(guò)斷、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！庇捎趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)本身，所以在教學(xué)中既要反對(duì)把英語(yǔ)課講成單純的語(yǔ)法知識(shí)課，忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，也要反對(duì)忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)的盲目實(shí)踐。

在初學(xué)階段，主要以教師的示范，學(xué)生的模仿為主，通過(guò)操練活動(dòng)和必要的講解，使學(xué)生獲得語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊能力，以便逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。隨著知識(shí)的增加和能力的提高，2 教師逐漸放開(kāi)了手腳，采取自學(xué)、解疑、精講、操練和檢查驗(yàn)收等基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)?！皩?dǎo)”與“學(xué)”雖然各有側(cè)重，但不是絕對(duì)分開(kāi)的，要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際接受能力使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)。

2、“三維五環(huán)”教學(xué)法的操作要點(diǎn)

義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”。教師的指導(dǎo)作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！叭S五環(huán)”教學(xué)法作為一種教學(xué)形式，貫穿于一堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。為了確立學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不能只是充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而應(yīng)隨著教學(xué)的五個(gè)步驟的變化而變換自己的角色。

“三維五環(huán)”教學(xué)法在復(fù)習(xí)(Revision)這一環(huán)節(jié)上，不僅要解決認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據(jù)需要解決情感上、行為上和價(jià)值上的問(wèn)題。“三維五環(huán)”重在通過(guò)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，啟動(dòng)思維，為新課的講授起到“催化劑”的作用。因此，運(yùn)用“三維五環(huán)”就要求教師在把握復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，要依據(jù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，篩選知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及與新知識(shí)溝通的連接點(diǎn)，同時(shí)選擇有效的方 3 法、手段，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的價(jià)值。教師要有計(jì)劃有目的地安排、指導(dǎo)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)不同的手段和方式來(lái)促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生認(rèn)真回顧，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)理解的目的。

在完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。在介紹(Presentation)新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師充當(dāng)示范表演者(Demonstrator)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我運(yùn)用“三維五環(huán)”主要采?。河靡?guī)范的英語(yǔ)、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、唱歌朗誦及一切可以得到的直觀教具，創(chuàng)造情景，介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目。在介紹過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行積極思維、分析和類比。這樣，學(xué)生在感知語(yǔ)言材料的過(guò)程中始終處于積極思維的狀態(tài)，提高了自我解惑能力。

在學(xué)生感知語(yǔ)言材料后接著就進(jìn)行操練(Drills)。這種操練主要是指各種機(jī)械形式的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。操練環(huán)節(jié)運(yùn)用“三維五環(huán)”；應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在：教師要幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)，反復(fù)說(shuō)，正確模仿教師所說(shuō)的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。教師在這一教學(xué)步驟的作用既是組織者(Organizer)，又是指揮者(Conductor)；既是決定是否讓全班、逐行、逐排或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操練，又負(fù)責(zé)使操練有條不紊地進(jìn)行并保 4 證操練的密度和廣度，擴(kuò)大活動(dòng)面和提高時(shí)效，有效地增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們提高熟練程度，初步形成習(xí)慣。

在進(jìn)行了充分機(jī)械操練的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入的練習(xí)是指讓學(xué)生在充分發(fā)揮他們的智力，滿足他們的創(chuàng)造欲和活動(dòng)愿望的前提下活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)言材料，進(jìn)行表達(dá)性的應(yīng)用練習(xí)(Practice)。運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法要求教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，并逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，讓他們?cè)囍?dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)際交際之中。教師可指導(dǎo)讓一兩組學(xué)生進(jìn)行示范后，讓學(xué)生分組開(kāi)展信息交流、對(duì)話表演、游戲等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)教師應(yīng)在教室里四處走動(dòng)，檢查練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予輔導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則起到一個(gè)監(jiān)督(Supervisor)的作用。

“三維五環(huán)”堅(jiān)持一條重要的原則，即激勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到操練活動(dòng)之中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，在參與的范圍、性質(zhì)、程度、方法、手段上，追求有效性?；谶@一點(diǎn)，“三維五環(huán)”無(wú)論是操練還是練習(xí)要求教師處理好智力因素與非智力因素的關(guān)系。教師要運(yùn)用自己的非理性教學(xué)能力，通過(guò)激勵(lì)的方法、手段極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，滿足學(xué) 5 生合理的心理需求，讓每一個(gè)學(xué)生都在操練中得到成功的體驗(yàn)。

通過(guò)以上四個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐中逐步領(lǐng)會(huì)了該課所學(xué)語(yǔ)言的意義，掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，開(kāi)展了初步的言語(yǔ)交際活動(dòng)，但還必須通過(guò)鞏固(Consolidation)這一步驟來(lái)幫助學(xué)生歸納分析當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，使之加深印象，加強(qiáng)記憶。此時(shí)，教師起著幫手(Helper)和記分員(Marker)的作用。在鞏固這一環(huán)節(jié)上，“三維五環(huán)”教學(xué)把因材施教的原則體現(xiàn)在層次性的要求和評(píng)價(jià)上，它要求教師要有較強(qiáng)的監(jiān)控能力，做到及時(shí)激勵(lì)、及時(shí)反饋．即教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控，再把信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

三、運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在關(guān)鍵上

在突破難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，教師必須深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在學(xué)生獨(dú)立做各種練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定對(duì)的，適時(shí)地糾正錯(cuò)的，表?yè)P(yáng)好的，作出正確的結(jié)論，起到自己的主導(dǎo)作用。

2、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在火候上

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)3學(xué)生 6 在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以收到最好的效果，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生思想集中，全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講。

3、教師的“奪”要“導(dǎo)”在精委上教師在備課時(shí)，應(yīng)把主要精力放在：

(1)如何運(yùn)用“三維五環(huán)”科學(xué)地安排“五步”教學(xué)步驟，在學(xué)的過(guò)程與教的過(guò)程交互作用中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；

(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合的形式進(jìn)行；

(3)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的內(nèi)容與形式，把“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái)；

(4)挑選決定哪些練習(xí)用于初步鞏固，哪些練習(xí)在總鞏固時(shí)使用，哪些練習(xí)留給學(xué)生課外去做，還需補(bǔ)償什么練習(xí)，同時(shí)授之以法，讓學(xué)生在練中鞏固，練中靈活運(yùn)用，練中提高，逐步把握英語(yǔ)練習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。

四、運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法產(chǎn)生的效果

1、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量

“三維五環(huán)”教學(xué)法的運(yùn)用，變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動(dòng)、活潑的開(kāi)放式課堂教學(xué)，使師生處于和諧融洽的合作關(guān)系，這時(shí)學(xué)生成了課堂活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)7 舞臺(tái)上的主角。他們不再是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

2、促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展

運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生從習(xí)慣聽(tīng)講、重復(fù)和背記知識(shí)變得主動(dòng)；積極，敢于質(zhì)疑、問(wèn)難，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，開(kāi)展各種形式的言語(yǔ)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，從而提法了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并把這種能力有效地遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。由于學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，他們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，使其主體作用得以充分發(fā)揮。

總之，科學(xué)有效地運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教育思想，特別要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要想解放學(xué)生，教師首先自己要解放思想。只有堅(jiān)持不懈地探索提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效方法和途徑，才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造過(guò)程，才能建立一種有利于學(xué)生充分展示自己聰明才智、有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位的生動(dòng)、活潑的新秩序。

第五篇：導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式語(yǔ)教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式語(yǔ)教學(xué)法

摘 要：“導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式”外語(yǔ)教學(xué)法以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的，突出以練為主線的教學(xué)方法。“導(dǎo)”與“學(xué)”，雖然各有側(cè)重，但不是絕對(duì)分開(kāi)的，要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際接受能力使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)法

一、語(yǔ)音、詞匯教學(xué)

1.初中一年級(jí)上學(xué)期以拼讀教學(xué)為重點(diǎn)，狠抓拼讀規(guī)則訓(xùn)練，以使學(xué)生見(jiàn)到符合拼讀規(guī)則的單詞都能獨(dú)立拼讀無(wú)誤。

這一階段，主要是以導(dǎo)帶學(xué)。在字母教學(xué)階段，就注意元音字母的準(zhǔn)確性和輔音字母的拼法。出現(xiàn)單詞后，馬上抓住拼讀規(guī)則訓(xùn)練不放。如教face時(shí)，教師以導(dǎo)入手，精講相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞的拼讀規(guī)則，接著示出具有face開(kāi)音節(jié)特點(diǎn)的單詞或字母結(jié)合（不講單詞意思）讓學(xué)生自己拼讀，及時(shí)轉(zhuǎn)入了學(xué)導(dǎo)。隨著單詞的不斷出現(xiàn)，凡是出現(xiàn)相對(duì)開(kāi)音節(jié)的生詞時(shí)，都首先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞，做到以舊帶新，放手讓學(xué)生自己試拼，為自學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.初中一年級(jí)下學(xué)期的重點(diǎn)是音標(biāo)教學(xué)。由于前一學(xué)期拼讀基礎(chǔ)打得比較牢固，所以學(xué)音標(biāo)只不過(guò)是記住音標(biāo)符號(hào)問(wèn)題，很快就能掌握。具體教學(xué)過(guò)程是以導(dǎo)帶學(xué)，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大讀音規(guī)則的訓(xùn)練。如教音標(biāo)D：]時(shí)，首先復(fù)習(xí)We、jeep、seat等單詞，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)，總結(jié)出這些單詞中劃線字母的讀音，然后教者提出音標(biāo)D：）。接著，馬上通過(guò)see、speak、tea，等單詞的練習(xí)，要求學(xué)生寫(xiě)出劃線字母的音標(biāo)并正確讀出音標(biāo)。運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，既能順利地使學(xué)生掌握音標(biāo)，又能對(duì)所學(xué)的拼讀規(guī)則加以系統(tǒng)化。

3.初中二年級(jí)的語(yǔ)音、詞匯教學(xué)就以“學(xué)導(dǎo)”為主，學(xué)新詞不再領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生獨(dú)立拼讀。教師的61導(dǎo)”，就是在學(xué)生獨(dú)立拼讀過(guò)程中，進(jìn)一步幫助學(xué)生歸納規(guī)則，對(duì)學(xué)生的發(fā)音和拼讀起到檢驗(yàn)的作用。到了初中三年級(jí)，詞匯教學(xué)就完全以學(xué)生自學(xué)為主了。教師只就其中的難點(diǎn)或者特殊情況在檢查自學(xué)敢果時(shí)給予必要的講解。

二、句型句法教學(xué)

1.初中一年級(jí)，采取先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)的教學(xué)程序，以掌握句型結(jié)構(gòu)為主進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”。在一般情況下，可以在學(xué)習(xí)新詞的同時(shí)引出詞組，并進(jìn)一步擴(kuò)展成句子，接著教師提出語(yǔ)法上的問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較，師生共同總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。隨后，運(yùn)用看圖說(shuō)話、回答問(wèn)題、兩人對(duì)話和抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等各種手段進(jìn)行鞏固練習(xí)。

2.初中二、三年級(jí)的句型、語(yǔ)法教學(xué)以“學(xué)導(dǎo)”為主，通過(guò)口頭聽(tīng)說(shuō)操練掌握所學(xué)語(yǔ)言材料。首先預(yù)習(xí)課上教師提出“語(yǔ)法思考”題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法說(shuō)明部分，要求弄清語(yǔ)法項(xiàng)目中的“構(gòu)成”和“用法”等重點(diǎn)課題。如第五冊(cè)第七課的“語(yǔ)法思考”題為：（1）過(guò)去將來(lái)時(shí)是由――+――構(gòu)成；（2）過(guò)去將來(lái)時(shí)表示從時(shí)間來(lái)看的動(dòng)作和狀態(tài)；（3）過(guò)去將來(lái)時(shí)常用在從句中。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上，可以提出不懂的問(wèn)題。如果是個(gè)別問(wèn)題，教師當(dāng)時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)句型已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)有了初步了解，所以在句型操練課上，大部分時(shí)間都用以各種實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)以第五冊(cè)第七課的句型教學(xué)為例，說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)的步驟：

第一步，組織教學(xué)后，從復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料開(kāi)始，引出新的語(yǔ)法現(xiàn)象。首先讓學(xué)生翻譯幾個(gè)句子。老師講英語(yǔ)，要求學(xué)生譯成漢語(yǔ)，再讓學(xué)生譯回英語(yǔ)。在學(xué)生進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，教師在黑板上寫(xiě)這些句子；

①She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.②She isn’t going to be free this Saturday.⑧She is going to prepare for her trip.然后讓學(xué)生指出這些句子中謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)，以便與進(jìn)一步要學(xué)的“過(guò)去將來(lái)時(shí)”相比較。隨后，教師在這三個(gè)句子前加上she said這個(gè)主句，要求學(xué)生根據(jù)前幾課學(xué)過(guò)的“賓語(yǔ)從句”知識(shí)，對(duì)句中謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)加以調(diào)正，使其成為

She said she was going to spend her holiday with her parents in Egypt.She saidshe wasn't goin to be free that Saturday.She said she was going to prepare for her trip.這時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題加以討論：①整個(gè)句子屬于哪種類型？從句屬于哪類？（鞏固舊知識(shí)，并為授“過(guò)去將來(lái)時(shí)”打埋伏）。②從句中的謂語(yǔ)是什么時(shí)態(tài)？（引出過(guò)去將來(lái)的概念，并在黑板上方用英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)出“過(guò)去將來(lái)時(shí)”的課題）

第二步，用與第一步相同的翻譯方法板書(shū)下列句子。（復(fù)現(xiàn)疑問(wèn)句型和另一種“一般將來(lái)時(shí)的表示法，為講授“過(guò)去將來(lái)時(shí)”進(jìn)一步提供感性認(rèn)識(shí)）。

Will they fly to Egypt？

What will they do there？

When will they return？

讓學(xué)生指出這些句子的時(shí)態(tài)和語(yǔ)序的特點(diǎn)，以便和下一步要學(xué)的“過(guò)去將來(lái)時(shí)”相比較。然后，教師寫(xiě)出“Did you ask Kate”構(gòu)成復(fù)合句，要求學(xué)生根據(jù)已知的賓語(yǔ)從句知識(shí)，對(duì)從句中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)序等各方面進(jìn)行調(diào)，Did you ask Kate if they would fly to Egypt？，?接著，教師提出從句中的謂語(yǔ)時(shí)態(tài)問(wèn)題，讓學(xué)生討論，緊扣黑板上的課題。

第三步，歸納總結(jié)。首先，教師提出兩點(diǎn)歸納提綱；①過(guò)去將來(lái)時(shí)構(gòu)成；②過(guò)去將來(lái)時(shí)的用法。同時(shí)，把提綱寫(xiě)在黑板上，組織學(xué)生討論，歸納出過(guò)去將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)。

第四步，鞏固練習(xí)。教師出示事先寫(xiě)好的小黑板，My sister said（她準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)）。

第五步，掌握教材。首先讓學(xué)生聽(tīng)本課drill的錄音，接著，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，最后引導(dǎo)學(xué)生讀本課后面的課文教學(xué)。