第一篇：小學英語大班化教學存在問題及對策研究

小學英語大班化教學存在問題及對策研究

論文摘要：英語課作為一項活動，其教學一般須遵循交流性原則、聽說領(lǐng)先原則、情景教學原則、趣味性原則，對此班級大小很大程度上影響、制約著教學的效果。大班的現(xiàn)狀是改變不了的，那么如何在現(xiàn)有的條件下通過研究，克服弊端，盡量提高英語教學的效果。

小學教育的小班化已經(jīng)成為當今教育的一種趨勢，但對中國大部分地區(qū)而言，它仍然只是一道遙不可及難以共享的美味佳肴。前不久，在市里召開的小學英語新課程培訓(xùn)的會議中，討論影響教學效果的主要因素，教師們幾乎都提到了其中一個原因：班額過大，所帶的班常常有五六十個學生，這直接限制和減少了師生交流的頻率和學生課堂表達的機會。教育資源不充足和學生數(shù)量依然很多，決定了小班化在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還只能在個別地方和個別學段出現(xiàn)，它不是全局。目前我市各縣的農(nóng)村和城鎮(zhèn)小學英語普遍實施的是大班教學。

到底多大的班才算是大班呢？大班是一個相對的概念，不同國家根據(jù)不同的國情，對大班的劃分標準也不一樣。在一些國外的私立學校，20個學生以上的班級就可以被劃入大班的范圍。1989年蘭開斯特和利茲大學對大班型語言學習的研究項目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定義成50人左右的班級；P.Ur則（1996年）把大班定義為40至45人的班級。多年來，我國人為地規(guī)定外語專業(yè)班型25人以下的為小班，26-35人的為中班，36-45人的為大班，45人以上的為超大班。大班教學有其有利的因素，例如人數(shù)多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；人數(shù)多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力,但一些從事大班型教學的教師普遍認為大班教學會遇到以下的問題：

首先，英語教學中的許多環(huán)節(jié)不易組織，小學生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學的調(diào)控作用，教學活動進展緩慢，效率低；例如:對話交流操練、短劇、情景表演等，一

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第二篇：小學英語游戲教學案例分析、存在問題及對策研究

小學英語游戲教學案例分析、存在問題及對策研究

游戲是小學英語教學中一種常見的手段，它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生通過參與游戲使用語言，以提高學生的語言應(yīng)用能力。因此，一直以來，游戲都被廣泛的運用在小學英語課堂教學中。但是教師在設(shè)計和運用游戲時，還存在著一些問題，它們影響了游戲教學的效果。

研究中發(fā)現(xiàn)小學英語游戲教學中存在著以下五個主要問題： 1．游戲中忽視對學生使用語言的關(guān)注，造成純粹的“游戲”； 2．學生的參與面較少，大部分學生只能“觀望”； 3．游戲的要求定位不準，不利于提高學生的語言水平； 4．游戲形式太過復(fù)雜，付出時間與收到效果不成比例； 5．游戲過程不完整，沒有收到預(yù)期的效果。

針對這五個主要問題，提出了小學英語游戲教學應(yīng)遵循的五個原則：首先設(shè)計游戲時要落實游戲的語言目標；第二個要讓所有的學生都能參與到游戲中；第三設(shè)計游戲時要適合學生的語言水平，不能過高也不宜過低。第四是在設(shè)計游戲時要用最“經(jīng)濟”的方式；第五就是游戲過程要完整。

游戲是英語教師的好幫手。目標明確，規(guī)則清楚、難度適當、富有創(chuàng)意的游戲能使學生的學習達到事半功倍的效果。因此，讓我們科學地利用游戲這一有力的武器，讓孩子們輕松愉快的學習，使我們的英語課堂真正成為孩子們快樂的天堂！

第三篇：淺談小學英語大班教學問題與對策

淺談小學英語大班教學問題與對策

蔡甸區(qū)索河鎮(zhèn)石山小學 陳貽雄

[摘要].我區(qū)小學教學普遍存在大班教學的現(xiàn)象，人數(shù)在50以上。本文目的是通過對小學英語大班教學優(yōu)勢與劣勢進行分析，說明大班教學并不是影響英語教學質(zhì)量的最根本原因，并建議利用大班教學的獨特優(yōu)勢，通過一些行之有效的策略，在師生和學生互動的基礎(chǔ)上，全面推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展且能終身學習的學生。

[關(guān)鍵詞]：英語大班 問題與教學對策 一.大班的概念：

超出額定人數(shù)的班，這種現(xiàn)象稱為“大班額”，人數(shù)超過三十人即為大班。一般來說，教師在課堂中的視野覆蓋不超過25人，班級規(guī)模越大，學生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數(shù)越多、班額越大,教師的影響場越弱，課堂控制力越差。

二.小學英語大班課堂教學的不利因素和有利因素2個方面：

（一）大班的問題全部因素在于人多，會產(chǎn)生如下問題：

1、一個班有不同層次的學生，教學目標不好制定；

2、課堂紀律較難保證，秩序混亂、操練活動難以控制；

3、課堂教學聚焦點分散，語言訓(xùn)練不到位，顧及不到，容易產(chǎn)生學困生；

4、作業(yè)量多，教師無法一一批改。

(二)有利因素：1.人數(shù)多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；2.人數(shù)多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力。

三、大班教學的原則：

1、因材施教原則（1）了解學生

接手新班的時候了解學生的家庭，成長，環(huán)境，背景等等 上課之前了解學生的學習程度，學習能力差異

（2）分層教學 教學上的分層 評價上的分層 作業(yè)中的分層

2、開放性原則

（1）及時調(diào)整自己的教育教學

（2）找好“帶頭羊”，教學管理及時放手給學生（3）把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

3、趣味性原則

（1）注重“效”與“引”

不要一味迎合學生的趣味，雕琢學生的性格習慣，品味與思維方式（2）激發(fā)學生的成就感和被肯定感（3）課堂上的提問要引起學生的思維過程

四、大班教學的微技能：

（一）備課

1、課前備課，側(cè)重預(yù)設(shè)。

備“可能性”，預(yù)設(shè)學生反應(yīng)（知識掌握、思維反應(yīng)、情感反應(yīng)）（1）設(shè)計有含金量的問題（2）具備教學智慧，能積極應(yīng)變

（3）分層設(shè)計教學目標，每個層次的學生都能達到（4）對于可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計充足應(yīng)對的策略

2、課中備課，注重及時調(diào)整

學生啟發(fā)老師，給備課新的靈感進行調(diào)整。

（二）上課

1、建立必要的英語課堂教學程序和常規(guī)。

（1）建立規(guī)則，明確紀律要求。課堂規(guī)則是師生在課堂中應(yīng)當共同遵守的各種行為規(guī)范,是形成良好教學秩序的基礎(chǔ)和教師有效教學必不可少的條件。（2）教師制定并執(zhí)行一套固定的語言體系，在一定階段內(nèi)執(zhí)行，使學生聽懂常 用課堂用語。

2、關(guān)于朗讀

齊讀：快慢，高低，語調(diào)，大小聲，分組

結(jié)伴讀：兩人操練程度不一時，可以讓學生們自己選擇反饋的形式，層次一致可齊讀，分角色讀，層次不一致可跟讀。個人讀：one by one，續(xù)讀，復(fù)讀

3、課前必做 學生問好 學生齊讀 黑板書寫

通過這些方式，不斷復(fù)現(xiàn)所學知識，鞏固技巧.4、把握課堂節(jié)奏

英語課堂教學是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏，大班額英語教學的節(jié)奏更是如此。如果一味地因為班額大而節(jié)奏過快，學生的各種感官難以獲得充分感知，語言訓(xùn)練難以到位；節(jié)奏過慢，會使學生注意力分散，形成視覺和聽覺的疲勞，產(chǎn)生各種耐不住的焦慮情緒。教師在大班額英語課堂教學中應(yīng)努力把握好教學節(jié)奏的變化，貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，努力做到語言操練快慢有變化、動靜有交替、疏密有間隔、起伏有波瀾、張弛有錯落，促進學生注意力集中，積極快速地反應(yīng)，提高語言訓(xùn)練的密度與頻度，增強教學的藝術(shù)感染力。課堂前二十分鐘學習含金量高的知識

課堂中設(shè)計節(jié)奏快、思維活的活動（如：Colours一課中教師的快閃游戲，顏色大轉(zhuǎn)盤游戲）

課堂后半截可進行練習鞏固和放松活動

5、多感官刺激

視覺，聽覺，說，觸覺，嗅覺，全身反應(yīng)法

6、抓住課堂生成的亮點，推動教學（1）捕捉閃光智慧，借題發(fā)揮（2）抓住求知欲望，循循善誘（3）借助困難疑惑，因勢利導(dǎo)

7、對付開小差的方法

教師的暗示（摸頭、提高聲調(diào)、請周邊同學回答問題、全班全身反應(yīng)）捆綁式評價 高頻率的隨機操練

課堂中的全員參與，生生評價

8、小組活動，合作學習

語言學習必須在一定的語言情景中進行大量的語言交際，從而提高語言的能力。在大班教學中，即使一堂課有六七十次的師生對話，平均每個學生也只有一次機會；而如果給學生5分鐘的小組活動時間，讓學生分組合作操練，那么每個學生至少有兩三次機會進行語言交際。因此，小組合作學習是一種行之有效的方法。研究表明，在小組合作學習中，學生說英語的機會是傳統(tǒng)課堂的幾倍甚至幾十倍。小組合作學習能夠突破大班教學時空的限制，為不同層次的學生提供更多的語言交際的機會；讓教師有更多的機會照顧到個別學生的需要；又讓學生互助互進，提高整體教學質(zhì)量。

（1）小組活動中同質(zhì)分組與異質(zhì)分組的分配原則，小組活動前的分工原則。（2）小組活動時間的分配原則。（時間短為口腔操練，時間長為研討性活動，語言結(jié)構(gòu)，邏輯意識等等。從10秒到1分半鐘左右，不宜過短或過長）（3）小組活動的頻率問題。（5次為基數(shù)，包括pair work，7—8次為適中）（4）小組活動時教師的指導(dǎo)。（必須是引導(dǎo)式的，參與式的，）

（5）小組活動的反饋。（注重學生的層次?？谇徊倬氄垖哟尾畹?，拆分式的操練要全面開花，整合式的要中上水平）

小組合作學習這一教學模式能彌補大班英語教學的不足，為不同層次的學生創(chuàng)造一個最大的發(fā)展空間，增強學生與人合作的能力，增強學生的自信心和自尊心，激勵學生自覺成為學習的主人。9.評價

在大班中，課堂中教師不能時刻注意到每個學生，致使一部分學生注意力分散，教學任務(wù)就不能落實到位。因此，在教學中可采用形式多樣的評價方式，如評出努力傾聽獎、積極發(fā)言獎、小小糾錯家獎等，把個人放入小組進行評價，使那些平時不認真聽講、好做小動作、亂插話的學生全部參與到小組評價當中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與。

著名教育家斯塔弗爾化姆認為：“在教育領(lǐng)域中，評價的根本旨意不在證明，而在改進?！?/p>

科學評價，激發(fā)興趣與學習動力。（1）一個也不能少。

（2）中肯地評價每一個學生，充分地激勵每一個學生，不讓一個學生掉隊。（3）把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。

（三）作業(yè)批改

1、作業(yè)批改的側(cè)重點 重點知識 重點人群

2、將作業(yè)批改作為家長溝通的渠道之一

3、周作業(yè)

總之，雖然大班型英語教學存在著許多的不足與無奈，我們也不可能在短時間內(nèi)改變大班教學這個現(xiàn)狀。但我們應(yīng)盡力利用大班教學的獨特優(yōu)勢，配合有效的教學方法，使小學英語大班教學更為高效，給那些在大班中學習的孩子多一份成才的希望。

第四篇：小學數(shù)學教學中存在的問題及對策研究

小學數(shù)學教學中存在的問題及對策研究

摘要：數(shù)學教學在小學的教學工作中起著重要的作用。小學數(shù)學是學生最基本的知識，對學生的將來學習起到非常關(guān)鍵的作用。近年來，小學數(shù)學的課程發(fā)生了很大的變化，目的是讓學生能夠更好的學好數(shù)學，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。而當今在我國，小學數(shù)學教學方法不當，在貫徹素質(zhì)教育方面還存在著嚴重的問題，這不僅僅對我們教學資源是一種浪費，也是對學生的極不負責的，不能夠讓學生輕松的學到大量知識。本文首先介紹了關(guān)于小學數(shù)學教學中存在的問題，其次將這些問題聯(lián)系實際，最后提出這些問題的解決方法。關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 ； 教學方法 ； 課堂 ； 教育質(zhì)量；

引言：學校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學生學習知識的舞臺。小學教育是我國基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學數(shù)學教育又是小學教育當中的重點。國家為學生能夠?qū)W好小學數(shù)學提供了很大的投入，可見國家對數(shù)學的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。

一、教學過程存在的問題

在小學數(shù)學教育中，教師的水準不盡相同，教育質(zhì)量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質(zhì)性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應(yīng)當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。

在小學課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學習內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應(yīng)該把握好這一點。當發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時我們才應(yīng)該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的

問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。

啟發(fā)性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學中，課前預(yù)設(shè)的知識往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現(xiàn)沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個編導(dǎo)，學生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據(jù)學生的素質(zhì)去安排學生的角色，甚至去配合學生的需要。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會缺乏啟發(fā)性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現(xiàn)問題。

課堂上教師啟發(fā)學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學生圓的面積問題時，啟發(fā)學生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學生說，與直徑有關(guān)。有的學生說，與半徑有關(guān)。可是當有一個學生說與圓的周長有關(guān)，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創(chuàng)設(shè)缺少針對性，與教學內(nèi)容聯(lián)系甚微，甚至是為了騙取學生的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學生能夠有一個創(chuàng)新的空間，能夠讓學生激發(fā)興趣，引發(fā)學生的思考，生成教學問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

情景創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創(chuàng)設(shè)情景，根本沒有考慮考到創(chuàng)設(shè)的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學生思考，然后讓學生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現(xiàn)。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學生探究的情景，只會浪費了學生的時間。

二、解決對策

小學教育是國之基石，數(shù)學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應(yīng)該采取的對策。只有對相對的問題采取相應(yīng)的對策，才能夠提高小學教學的教育水平。

2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應(yīng)該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養(yǎng)學生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學的啟發(fā)性。

教學本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個動態(tài)的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)許多想不到的情況。這個時候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發(fā)性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設(shè)生動有趣的教學情景，以景促學。

我們在創(chuàng)設(shè)情景的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)那榫?，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導(dǎo)他們主動去探索。創(chuàng)設(shè)情景更要激發(fā)學生的興趣，還要將學習探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。將情景與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，加之知識背景的結(jié)合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養(yǎng)學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。

學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。與其那樣，我們可以教會學生學習方式。歸納總結(jié)學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學生的學習效率，增強了學生自己的學習能力。2.5正確鼓勵學生。

課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，成為學生前進的源泉。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學會的學會的技巧。其對學生學習是一個非常大的作用，教師應(yīng)該積極采用這個方式。

三、結(jié)語

小學數(shù)學課堂教學的改革還將繼續(xù)下去，其是個長期的過程，也是一個不多創(chuàng)新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

對待數(shù)學教學，劉可欽是藝術(shù)家，是思考者，又是開拓人.在她眼中，數(shù)學是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的

創(chuàng)造之美的.“教師有責任使學生信服數(shù)學是有趣的.”這便是劉可欽全部教學智慧濃縮之精華所在.她堅持不懈地反思、學習、創(chuàng)造，只為將數(shù)學課程變?yōu)椤八伎嫉臄?shù)學”，而不是“操練的數(shù)學”;變?yōu)椤坝腥さ臄?shù)學”，而不是“令人生厭的數(shù)學”;變?yōu)椤皩W習者獲得不斷成功的數(shù)學”，而不是“可怕的，使人失去信心的數(shù)學”;變?yōu)橘N近學生生活的“現(xiàn)實的數(shù)學”而不是將學生的生活世界拋在一邊的抽象的數(shù)學;變?yōu)閹е拔幕丁?，閃耀著思想火花的數(shù)學，而不是作為解題工具的數(shù)學.在書中的課堂教學賞析案例中，我們可以更深刻地體會到一堂好課的真正內(nèi)涵.一堂好課，絕不意味著繁雜的教學方式，高超的教學手段，也不意味著多么豐富多彩、激動人心的教學活動.一堂好課，便是師生之間一次真誠的晤對;便是智慧火花迸發(fā)，靈感涌現(xiàn)的一個個瞬間;便是一幅生動飽滿的課堂生活剪影.而此等的“樸實無華”，也正是劉可欽所追求的“返璞歸真”的教學境界

第五篇：淺析管理學教學存在的問題及對策研究

淺析管理學教學存在的問題及對策研究

【論文摘要】 管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識合理的應(yīng)用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經(jīng)過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展進程越來越快，中國的經(jīng)濟發(fā)展增速也在不斷的提高，對于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對管理型人才的培養(yǎng)也越來越受到重視。管理學作為高等院校一門專業(yè)課程，理論性極強，所涉及的面也較廣。管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識合理的應(yīng)用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經(jīng)過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

一、管理學教學過程中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏針對性：高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同的教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也就會存在著不同的課程設(shè)置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當然也會不同。所以在課程設(shè)置的過程中藥充分地考慮到學習者的專業(yè)屬性，從他們的教學需求出發(fā)來進行管理學課程的設(shè)置。許多高校在對管理學課程進行設(shè)置的時候，往往忽視了學生的專業(yè)屬性，而全部對管理學課程進行統(tǒng)一的設(shè)置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）管理實踐課程較少：根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學課程教學并不十分重視培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論化的知識轉(zhuǎn)變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。而由于理論知識往往都是萬年不變，教授在教學過程中又沒有結(jié)合時代問題進行實例教學，所教授的內(nèi)容就會缺乏時效性，課程的相對吸引力也會下降，所培養(yǎng)的學生也很難滿足現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展需求。

（三）教學方式單一：中國幾千年來的傳統(tǒng)教學模式都是從“教”到“學”的單向教學模式，這種傳統(tǒng)的教學觀念在現(xiàn)今依然具有極強的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學方法還是課堂化的“填鴨式”教學，很少從學生的學習需求出發(fā)，結(jié)合學生的興趣，改變這種傳統(tǒng)的教學模式。而互動式教學在高校的管理學教學過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學生為本”的教學理念出發(fā)，開發(fā)多種教學模式，教學形式太過于單一，很難調(diào)動起學生的學習積極性和主動性。

（四）課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現(xiàn)出一個學生的學習狀態(tài)，甚至也無法體現(xiàn)出他在實際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過于單一了。

二、管理學課程教學的對策研究

（一）完善管理學課程設(shè)置：高校在針對不同專業(yè)的學生學習管理學課程時，應(yīng)當針對不同的專業(yè)屬性，對管理學課程進行合理化的設(shè)置。并且在設(shè)置的過程中要考慮到理論課程和實踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學生，而忽視他們對實踐課程的需求。最好能為學生設(shè)計體驗式教學模式，讓學生在實踐的過程中自己明白許多管理學方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學效果可是大得多。合理化的課程設(shè)置是一切教學活動的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)高水平管理人才關(guān)鍵的一步。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）推進教學改革，要以案例教學為核心：一般的教師都有經(jīng)驗，在給學生講故事的時候，學生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學生灌輸理論知識的話，學生很快就會感覺到厭煩。所以進行管理學教學，同樣不能只一味地給學生灌輸理論知識，最好能夠采取案例教學的方式。教師可以將管理學的一些基礎(chǔ)理論知識完全融入到實際案例之中進行教學，這樣學生既不會對教學過程產(chǎn)生厭煩心理，同時也能接觸到枯燥的理論知識。

在做案例選擇的時候，要選擇那些既方便學生理解，能激發(fā)他們的興趣，同時也能與教學內(nèi)容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識型案例和啟發(fā)式案例，來幫助學生既鞏固基礎(chǔ)知識，同時也能啟發(fā)學生對管理學知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對案例教學過程進行精心的組織安排，要充分地調(diào)動起學生的參與性，激發(fā)出他們的學習的主動性和積極性。能夠達到這種教學效果，就是案例教學的成功。

（三）加強實踐教學：高校應(yīng)當加強與當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位的合作，給學生創(chuàng)作更多的實踐機會，到企業(yè)中進行實踐學習，不僅能夠幫助學生掌握到第一手的管理知識，而且對學生之后的就業(yè)也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學生在親身的實踐過程中領(lǐng)悟到管理學的要義和內(nèi)涵，才能真正將管理學的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的管理能力。

（四）完善考核方式：傳統(tǒng)的文字考核方式對于有實踐能力考查要求的專業(yè)來說是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對學生的能力進行檢測，那么就會忽視學生的創(chuàng)造力，完全不能激發(fā)學生的學習熱情。只有對學生的全方位能力進行有效的考核，讓學生感覺到他們的努力，他們的創(chuàng)造力你們看得到，這才有可能使得管理學教學活動朝著有利的方向發(fā)展。也才有可能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的管理型人才。

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