第一篇：德國職業(yè)教育模式與對中國現(xiàn)階段高職教育的探討

淺談德國職業(yè)教育模式

德國具有完善的教育體系，其中職業(yè)教育也是他們教育的亮點，近年來國內高職教育也比較關注和學習他們的一些特點。德國職業(yè)教育在長期發(fā)展和探索中，形成了符合本國實際情況的“雙元制”特色教育模式，結合本人自身經(jīng)驗和學習，對德國高職教育模式進行總結，并分析與當前國內高職教育模式相關聯(lián)系?！暗聡p元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結合、訂單培養(yǎng)等的辦學機制。職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。“德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設置、課程內容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。德國“雙元制”高職院校專業(yè)課程體系構建強調要與該專業(yè)有關的職業(yè)行為領域及其任務設置相對應，從工作結構中設置課程結構，構建獨具特色的“學習領域”課程體系。德國“雙元制”課程體系編排強調以工作過程為導向，針對企業(yè)職業(yè)崗位的工作順序來編排相關的課程，構成了一個與實際職業(yè)活動過程相符合的“學習領域”課程序列。

一、課程內容特點

（一）少而精?！耙詫嵺`定向”確定課程內容，使學生利用較短的時間獲得必要的能力與必需的知識。

（二）實用。主要精力不放在原理的分析和公式的推導上，把教學內容科學地劃分為“知道、理解、應用、解決問題”。

（三）針對性強。學校和企業(yè)確定的課程內容既有職業(yè)技能的具體內容，又有符合企業(yè)崗位的職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)內容，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)要求同步。

（四）高度綜合。綜合設課為學生提供大量的技能訓練時間，學到的專業(yè)知識很快用到專業(yè)實踐中來，充分體現(xiàn)了理論指導實踐、理論與實際的緊密結合。

二、德國高職教育人才培養(yǎng)方案的實施

（一）按照“理實一體化”原則組織教學

以實踐與理論一體化為核心，除university（綜合研究型大學）外，雙元制學校，雙元制大學、以及一些應用技術大學原則上不單設理論課，不是按照學科結構將知識按先后順序及邏輯關系分成專業(yè)基礎課和專業(yè)課，各門課程相互銜接又各自為政，而是按照“理實一體化”原則組織教學。

（二）“學習領域”課程教學以“學習課題”形式進行 1.每一個學習領域就是一個學習課題。

通過若干個互相關聯(lián)的學習領域學習，學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。以學習領域為單元,針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的。由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，符合學生循序漸進的認知心理順序，使職業(yè)技能的培養(yǎng)按涉及實際工作任務的項目或課題由學生在教師的指導下自主實施。因此，非常有益于學生學習和掌握。

2.學習課題教學安排靈活

以能力培養(yǎng)目標確定學習課題內容，根據(jù)實際需要實施教學，可以在各個年級的學年安排，也可在整個學制的年限內實施，采取跨學科、跨學年的教學組織形式。

3.教學過程體現(xiàn)以學生為主體

在教學過程中，教師和學生的角色在轉變，教學從知識的傳授者轉變成為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術指導者，學生則從知識的接納者轉變?yōu)閷W習活動的主體與主人，體現(xiàn)教師與學生共同探討和全程參與過程，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業(yè)生活的“鑰匙”，真正實現(xiàn)教學主體由教師向學生的轉變，由教學行為向學習行為的轉變。為保證教學過程學生主體性，德國高職院校教師任職資格具有嚴格的條件，一般要具有綜合大學畢業(yè)（碩士以上）；三年以上工程實踐或管理實踐經(jīng)歷；具有較強的科研能力、教學能力。4.采用多種“行動導向”教學方法

遵循“為行動而學習”的原則，教師過程中采用了項目教學法、案例教學法、引導教學法、角色扮演法、情景教學法、實驗法等多種行動或工作任務為導向的教學方法，并在實施過程中盡力把學習和鍛煉職業(yè)能力和提高藝術水平結合起來。

5.采取多種實訓途徑

德國高職院校采取多種實訓途徑，強化學生職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質培養(yǎng)。主要有如下五種途徑：（1）一是校內實驗實訓室?；旧厦總€專業(yè)都有一個以上校內實驗實訓室，實訓設備先進、實用、虛擬模擬仿真化，包括洞穴式、嵌入式現(xiàn)代化虛擬模擬仿真手段；

（2）校辦經(jīng)濟實體（實習公司），如德國開姆尼茲教育中心的餐廳，指導教師與學生共同運作，學生輪流頂崗，負責餐廳日常運營，解決烹飪、酒店管理和市場營銷三個專業(yè)的實訓實習；

（3）加入“虛擬公司”系統(tǒng)，該系統(tǒng)總部設歐洲，全球近萬家，其中德國院校辦的就有800多家，中國院校有1家。其經(jīng)營管理動作方式完全如真實公司一樣，從申請開業(yè)到停業(yè)或破產(chǎn)都依據(jù)法律程序。內部機構健全，分工負責，帳單、資金和物品流程規(guī)范；

（4）送往地區(qū)性行業(yè)協(xié)會教育實習中心。如開姆尼茲市手工業(yè)協(xié)會教育實習中心，可提供電子、機床、建筑、汽車、木工、餐飲、點心、營銷等35個專業(yè)800多個工位的實操實訓教學，接受技能訓練的既有學歷教育各個層次（包括碩士、博士）實習生，也有短期培訓、轉崗培訓，以及報考培訓師資格人員等。該實習中心總投入約1.25億馬克，每年耗費材料合計金額200萬馬克以上，經(jīng)費來源95%來自于州政府，5%來自手工業(yè)協(xié)會；

（5）社會各類企業(yè)。承擔學生實習教學的企業(yè)必須具備一定的資格，包括場地、設備、指導老師等。由于承擔學生實習教學任務的企業(yè)，政府將根據(jù)企業(yè)接受學生數(shù)量和時間予以減免稅收，所以許多企業(yè)都比較愿意接受學生實習。

四、德國高職教育的評價與考核 1.評價與考核目的

鼓勵學生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質。2.評價與考核的原則

開放式與多元化相結合的原則，具體體現(xiàn)在 ①

階段性評價與終結性評價相結合； ②

小組評價與個體評價的結合； ③

理論與實踐一體化評價； ④

建立各門課程所特有的評價框架。3.評價與考核方式

不舉行結業(yè)考試，只有期中考試和畢業(yè)考試兩次。期中考試一般在第二學年結束時進行，包括理論和實訓考試。畢業(yè)考試則在學習結束后進行，由德國行業(yè)協(xié)會負責實施，全國統(tǒng)一考試，包括理論和技能考試。

對每個“學習領域”只進行過程性評價，考察每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用等，同時注重對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價。

五、德國高職教育人才培養(yǎng)方案制定及實施對我們的啟示 1.以工作過程為導向構建新的專業(yè)課程體系

以工作工程為導向構建專業(yè)課程體系是德國高職教育的一大特色。從德國“學習領域”課程體系構建模式中我們可以看到，其專業(yè)課程由若干個學習領域組成，專業(yè)課程體系以工作過程為導向，針對企業(yè)職業(yè)崗位的工作順序來編排相關的課程，構成了一個與實際職業(yè)活動過程相符合的序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列。學生的學習過程就是未來到企業(yè)工作的過程。盡管我國高職教育課程體系改革取得了長足進步，但仍一定程度存在著理論系統(tǒng)性、知識全面性的痕跡，沒有突出職業(yè)能力培養(yǎng)。我們應借鑒德國“學習領域”課程體系構建模式的有益經(jīng)驗，以工作過程為導向構建新的專業(yè)課程體系，不僅要考慮企業(yè)對學生職業(yè)技能的需求，更要考慮社會和企業(yè)對學生職業(yè)素質的要求，不僅要考慮學生就業(yè)第一崗位的要求，更要考慮學生未來發(fā)展的需求，使學生真正做到全面、可持續(xù)成長發(fā)展。按照“崗位（群）—工作過程—崗位能力—核心能力—核心課程、支撐課程及相關課程”的課程建設思路，根據(jù)學生未來就業(yè)崗位核心能力、職業(yè)素質要求和學生就業(yè)發(fā)展?jié)摿σ约捌髽I(yè)技術工藝發(fā)展趨勢來開發(fā)課程，構建新的課程體系。

2.以項目教學為核心推進教學模式改革

以行動或任務為導向的項目教學模式是德國高職教育的一大特色。項目教學模式采取理論與實踐一體化的單元式教學方法，每個單元教學都應用專業(yè)技術或技能完成一個項目。教學中學生是主體，教師是主導，最大限度地發(fā)揮學生的學習能動性，提高學生的實踐水平。盡管我國高職教育教學模式改革也取得了長足的進步，但仍一定程度存在著以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)做法，根本不符合高職教育所要求的基于工作過程工學結合的培養(yǎng)模式要求，我國應借鑒德國以行動或任務為導向的項目教學模式的有益經(jīng)驗，推進以項目教學為核心的教學模式改革，創(chuàng)造項目教學模式改革的環(huán)境條件，并建立相應的激勵機制，把教學項目開發(fā)及配套的活頁式項目教材開發(fā)作為專業(yè)帶頭人、骨干教師業(yè)務考核與職務晉升的必備條件。實現(xiàn)三個轉變，即由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐怨ぷ鳜F(xiàn)場為中心，達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

3.以虛擬、模擬及仿真為主體推進實訓條件建設

以虛擬、模擬及仿真現(xiàn)代化技術手段為主要特征的實訓條件建設是德國高職教育的一大特色。采用虛擬、模擬及仿真等現(xiàn)代化技術手段，創(chuàng)造職業(yè)氛圍，將大型機械設備設施虛擬、模擬及仿真到校內實訓環(huán)境，解決一些項目實訓的難題。目前我國高職教育實訓教學資源短缺仍是制約學生職業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸因素，校企結合的長效機制的建立仍是需要破解的難題，應借鑒德國虛擬、模擬及仿真為主體的實訓條件建設經(jīng)驗，加快虛擬、模擬及仿真實訓建設，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬工作，解決部分項目企業(yè)實訓難題，為工學結合項目教學提供有效途徑，為產(chǎn)學研結合提供有效載體。4.以職業(yè)行為能力培養(yǎng)為重點強化職業(yè)素質教育

以職業(yè)行為能力培養(yǎng)為主要特征的職業(yè)素質教育是德國高職教育的一大特色。德國高職院校不僅注重學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，更加注重學生的職業(yè)行為能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生勝任未來崗位工作的方法能力、社會能力和學習能力。目前，我國高職教育在人才培養(yǎng)過程中碰到的問題是，不僅學生綜合素質不高，意志品質較差，而且部分高職學生心理素質較差，有的學生基本職業(yè)素養(yǎng)都很難達到企業(yè)的要求。后金融危機時代，企業(yè)競爭加劇，企業(yè)對人才素質要求更高，我們應借鑒德國高職教育以職業(yè)行為能力培養(yǎng)為重點的職業(yè)素質教育經(jīng)驗，強化學生分析及解決現(xiàn)場問題的能力、學習能力、吃苦耐勞精神、團隊協(xié)作精神等職業(yè)素質培養(yǎng)，提升學生就業(yè)及可持續(xù)就業(yè)能力。

第二篇：德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職職業(yè)教育的啟示

德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職職業(yè)教育的啟示

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際間的交流與合作正在日益加強，中德政府對兩國間教育的交流愈加重視，兩國在教育領域的交流與合作也隨之日益緊密。德國在第二次世界大戰(zhàn)后，逐步發(fā)展成為一個世界強國，這與德國先進的雙元制職業(yè)教育模式有著密切的聯(lián)系。近年來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，市場對高素質、高技能人才的需求不斷增大，如何提升學生技能水平成為高職職業(yè)院校所面臨的一項重要任務，借鑒和學習德國的雙元制職業(yè)教育模式是解決問題的有效途徑，對我國高職職業(yè)教育的發(fā)展有著很好的啟示作用。

關鍵詞：德國雙元制高職職業(yè)教育啟示

中圖分類號：G719.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0113-01

一、雙元制職業(yè)教育模式概況

所謂雙元制（das Dual-System）是源于德國的一種職業(yè)教育模式。“雙元”是指職業(yè)培訓要求參加培訓的職業(yè)院校學生以及各企業(yè)、工廠的徒工必須經(jīng)過兩個場所的培訓，其中一元是指職業(yè)學校，它的主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識和理論知識；另一元是企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，它的主要職能是讓學員在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓，重點在于培訓學員的實操能力。

兩方共同組成培訓者負責培訓學員，學員同時接受職業(yè)學校的文化課培訓和企業(yè)、工廠技能方面的培訓。雙元制是一種校企合作共建的辦學制度，也就是由學校和企業(yè)共同擔負起培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)、工廠對人才的要求?M織實施教學和崗位培訓，并且雙元制培訓也受到德意志聯(lián)邦政府和各州的承認并且撥款支持。

德國的職業(yè)教育的發(fā)展歷史悠久，經(jīng)驗豐富，鐵血宰相俾斯麥早在19世紀70年代-19世紀80年代成為德意志第二帝國宰相之后，就開始制定了若干職業(yè)義務教育法則法規(guī)，并在日后對其進行逐步的完善。如今德國的職業(yè)教育事業(yè)在繼承了以前的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上進行創(chuàng)新改良。經(jīng)過1945年第二次世界大戰(zhàn)之后五十余年的發(fā)展，德國的職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)成為德國國民中職業(yè)生涯中必不可少的一部分，并且在法制進一步完善的情形下進入到了更高的發(fā)展階段。

德意志聯(lián)邦政府（西德）于1969年正式頒布了職業(yè)培訓法。從此，德意志聯(lián)邦各個州的職業(yè)教育擁有了共同的基礎，職業(yè)教育變得有章可循、有法可依。職業(yè)培訓法中肯定了職業(yè)教育的雙元制，并且規(guī)定接受雙元制培訓的學員在培訓學習期間合理的勞務和文化學習的時間分配和培訓年限。

雙元制職業(yè)教育由兩個層面構成，一是職業(yè)學校層面，另一個是職業(yè)進修層面。職業(yè)學校屬于職業(yè)基礎教育，是普通中學義務教育的一種延續(xù)。普通中學的畢業(yè)生有義務和權利接受職業(yè)學校的培訓。培訓的學制通常是三年的時間，一些州規(guī)定職業(yè)培訓義務延續(xù)至職業(yè)學校結業(yè)，而另一些州則是延續(xù)到學員年滿18周歲。職業(yè)院校的專業(yè)分為五大類別，即工業(yè)、商業(yè)、家政、農(nóng)業(yè)以及綜合等。

此外，雙元制職業(yè)教育有兩大特點，一是學員受訓期間大部分的培訓活動是在企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實訓場所進行，少部分時間是在職業(yè)學校進行。二是學員接受兩個單位管理，德意志聯(lián)邦法權之內的企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位和聯(lián)邦州主權之內的職業(yè)學校。

二、德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職職業(yè)教育的啟示

1.國家政策保障，建立健全高職職業(yè)教育的法制體系

德國雙元制職業(yè)教育之所以發(fā)展的如此迅速，成為世界先進的職業(yè)教育模式，是因為德意志聯(lián)邦政府和各個州在政策和經(jīng)費方面的大力支持，并且建立健全的法律體系作為保障。而我國目前高職職業(yè)教育方面的法律相對較少，職業(yè)教育體系尚有待完善，基于德國的職業(yè)教育經(jīng)驗，應全面制定適用于高職職業(yè)教育相關的法律法規(guī)和規(guī)章制度，這將有助于我國高職職業(yè)教育的發(fā)展，為社會和企業(yè)培養(yǎng)出大批高素質、高技能人才。

2.大力發(fā)展校企合作，真正做到“產(chǎn)學研”相結合

目前面對嚴峻的就業(yè)形勢，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足日益增長的社會需求，為了緩解大學生就業(yè)壓力，高職院校應借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，拓寬辦學思路，積極與企業(yè)之間尤其是外資企業(yè)開展校企合作，建立長期合作關系，校企雙方發(fā)揮重要的作用，并成立校企合作班級，由職業(yè)院校同企業(yè)共同制定教學計劃和人才培養(yǎng)方案，加強彼此間的聯(lián)系，共同監(jiān)督教學過程及實訓過程的實施。此項舉措有助于提升學生的綜合素質，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術應用型人才，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，便于學生在日后的工作中更好更快地融入企業(yè)。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師自身的綜合素質

教師作為教育目的的實施者和教育活動的設計者、組織者，是高職職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。德國雙元制職業(yè)教育十分注重教師的素質和能力，具體體現(xiàn)在教師職業(yè)資格的取得和教師的深造培養(yǎng)。在德國職業(yè)學校的教師必須同時具備扎實的專業(yè)理論和嫻熟的實踐操作技能，并且還要參加培訓進行學習。因此我國高職院校應聘任綜合素質高的教師，對教師進行定期的培訓，鼓勵教師提升自身素質，并且加強師資隊伍的建設，將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

4.引進德國先進的教學方法和教學內容，重新建立考評體系

伴隨著學生學習需求的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)無法吸引學生的注意力，德國雙元制職業(yè)教育中先進的“項目教學法”打破了傳統(tǒng)的教學模式，通過交給學生一個項目，讓學生自主地查閱資料并以小組的形式來完成，寓教于學，充分調動學生的學習自主性，達到較好的教學效果。我國高職職業(yè)院?？梢詫W習德國的“項目教學法”，引進德國一些優(yōu)秀的高職實用教材予以借鑒，并結合我國高職教學的特點及要求進行改編。在教學內容方面，應增加實操技能訓練的比重，同時重新建立考評體系，在注重學生知識考核的同時，更要注重實操能力的考核，有助于學生綜合能力的提升。

綜上所述，縱觀德國職業(yè)教育的發(fā)展，雙元制職業(yè)教育模式對德國職業(yè)教育的發(fā)展有著巨大的推進作用，值得我國高職職業(yè)教育借鑒，但在借鑒的同時要結合我國具體的現(xiàn)實狀況，從而提升我國高職職業(yè)教育的水平，培養(yǎng)出更多的高素質、高水平的技能人才。

參考文獻

[1]劉芳本.葉本度.萊茵浪花-德國社會面面觀[M].北京：外語教學與研究出版社，2013：276

[2]劉來春.從英、德職業(yè)教育之比較看我國職業(yè)教育的取向[J].比較教育研究，1993（1）：22

作者簡介：劉暢，女，（1989.8-），遼寧鐵嶺人，本科，助教，研究方向：德語。

第三篇：德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點比較

德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點

比較

要:德國現(xiàn)行的職業(yè)教育有“單元制”和“雙元制”兩種體制,前者如同我國的師傅帶徒弟,是不經(jīng)過職業(yè)學校學習而直接工作的體制,由于存在著許多不足之處,如理論知識缺乏、失去深造機會等,幾乎被淘汰。因此,德國現(xiàn)在基本上實行“雙元制”職業(yè)教育。將我國的職業(yè)教育與德國的職業(yè)教育進行對比,可以為職業(yè)教育工作者提供一些借鑒。

德國職業(yè)教育實行最為廣泛的是“雙元制”。以機械專業(yè)為例,理論教學與實習培訓是兩個部門分開管理的。學生在學校主要是學習理論課程,進行簡單的實踐操作,主管部門是教育部。而實習操作是由培訓機構掌管,主管部門是工商會,考試也是由工商會統(tǒng)一組織,因此兩個部門沒有太多的關聯(lián),只是管理上的“雙元”。

學生一周的時間是這樣安排的:每周三天在培訓機構學習技術技能,兩天在學校學習理論知識。在同一所學校學習理論的學生,不一定在同一個培訓機構中學習技能。因為學習技能是由幾個人組成的小組,而小組里的學生又來自不同的學校。因此,一個班的學生有可能被分到10個培訓機構中實習培訓。并且其中三天技能學習和兩天理論學習是穿插進行的,不同的人學習理論和培訓的時間是不相同的,并非統(tǒng)一學習理論后再統(tǒng)一培訓。這是學習上的“雙元”。

這是一個很簡單的教學制度,但為什么德國的職業(yè)教育世界聞名,而我國的職業(yè)教育整體比較落后呢?讓我們對比分析一下,優(yōu)劣就一目了然了。

我國的職業(yè)教育最早是技校教育,采取的是前蘇聯(lián)模式,后來經(jīng)過調整,有了自己的發(fā)展模式,即中技(中職)學制三年,在學校既學習理論知識,又進行實習培訓,既有自己的理論教學教室,又有自己的實習培訓場所,一般是半學期實習,半學期學習理論。到三年級的最后半個學期或一個學期到企業(yè)、公司進行頂崗實習。這一制度與德國的制度相比,具有以下特點: 首先,學生能整體而系統(tǒng)地上好理論課。在我國理論課是統(tǒng)一教學,不像德國,學生三天在培訓機構實習培訓,兩天在學校上課,感覺比較凌亂,而且每天上課和實習的學生是不固定的。因此,德國的教師不能采用我國的教學方式,只能采取學生問、教師輔導的方法。

其次,可以節(jié)省時間、減少費用。在德國,由于學校沒有實習機構,學生到實習機構實習時,路途遙遠的學生要開一個多小時的車。而我國的學生可以在自己學校里實習,去實習如同到教室一樣方便。德國的學生不但“傷財勞民”,而且長時間開車也具有一定的危險性。

我國的天津工程師范學院經(jīng)過多年的考察、實踐,推出了“一體化,雙證書”培養(yǎng)模式,專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資。培養(yǎng)出來的職校教師不但精通理論,而且能傳授技能,教學與實習可以“一氣呵成”,打破了理論與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教育模式,消除了理論教師不會帶實習、實習師傅講不透理論的弊端,避免了學生的重復學習。

但是,德國嚴謹?shù)慕虒W方式具有優(yōu)越性。到過德國的人一開始都會有一種感覺,德國人太古板,做什么事情都要按照一定的規(guī)定程序或方法。如果不按其方法去做,他們會不高興。經(jīng)過一段時間,你會發(fā)現(xiàn)其實不然,那是一種嚴謹?shù)淖黠L。筆者有過親身體驗,在學習電阻整排焊接的時候,教師的方法是在電路板上裝一個電阻,用夾鉗夾住,然后焊接,如此重復。當筆者焊接了幾個后,覺得用夾鉗一個一個地夾住、松開,再夾住、再松開,很費時間,于是將電阻整排安裝到位,一次性用夾鉗夾住,再依次焊接。教師發(fā)現(xiàn)后非常高興地夸獎了我。所以說,德國人嚴謹,但并不古板。他們強調學習的過程一定要按部就班,每一個細節(jié)都要認真對待,這不是古板,而是在保證最佳工作方式的基礎上,再尋求更好的工作方法。德國以人為本的教學管理方法也具有優(yōu)越性,主要體現(xiàn)以下幾個方面。

一是入學。在德國,職校學生從入學前考核開始就是嚴格的,學生申報學校的時候有面視一關,一般有5位面視考官,由教師、老板、工商會成員組成。面視最短時間30分鐘,其中重要的一項就是觀察學生是否對專業(yè)感興趣,感興趣才錄取,對于沒有興趣或興趣迷茫的學生則給予指點,引導其尋找合適的專業(yè)。在我國,沒有教師或機構對學生進行入學前的興趣指導和面視,只有繳費與體檢,在這方面我們需要學習和借鑒德國的做法。那樣,就會減少許多由于學生不喜歡專業(yè)或興趣不足而轉專業(yè)或放棄學業(yè)的尷尬局面。

二是處理犯錯誤學生的方法。在學校中,學生犯了錯誤,即使犯了非常嚴重的錯誤,學校也不能開除學生。例如發(fā)現(xiàn)學生吸毒,只能與醫(yī)生配合共同進行教育。德國人的理念是要教育學生走出困境,如果年輕人失去了學校,就等于失去了一切。而在我國,不要說吸毒,就是作弊也是要被開除的,理由是為了學校的名譽,為了引以為戒、殺一儆百??,很少會為犯錯誤的學生著想。開除了學生,只會增加社會的不安定因素,“一切為了學生,一切為了教育”似乎只是標語。

三是思想教育。在德國,從不強迫學生去做什么,只是告訴學生在一個集體或一個行業(yè)中應該怎樣去做,怎樣對待別人,自己做完一件事情,或說完一句話,要考慮別人的感受,以此培養(yǎng)學生的合作意識及處世能力。這種“待人如待己”的處世思想使德國人很和氣、很友善。在這方面我國欠缺的很多很多,在物欲橫流的當今,“己所不欲,勿施于人”的美德消失了。我國是文明古國,傳統(tǒng)美德的教育必須加強,不能使“十年樹木,百年樹人”的口號只停留在口頭上,而是要真正落實在行動中。

四是教學方式。在德國,學生上課先自學,然后再討論,最后得出觀點,或請教師進行講解,或向教師求助。這樣的上課方式培養(yǎng)了學生的膽量和語言表達能力,因此學生都具有很好的口才和表現(xiàn)力。而我國的學生上課最多用的是耳朵,語言表達則缺乏鍛煉。當然,教學方式是由國情決定的,國外是小班課,一般每班在25人以下,而我國是大班課,每班少的有四五十人,多的有七八十人。怎樣在我國現(xiàn)階段國情的基礎上更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力,還需要深入探討。

五是鼓勵式教育方法。在德國,采取的是鼓勵式教學方法,盡可能地讓學生發(fā)揮自己的個性,給他們提供展現(xiàn)自我的舞臺。例如,在一次高中生畢業(yè)典禮上,一個學生做了一個光碟,在學校的大屏幕上放映,最后還要拍賣自己的作品。大家笑過之后,有家長用25歐元買走了他的作品,這就是一種實質性的鼓勵。德國人知道參天大樹是在富于個性的土壤中成長起來的。

六是“包容式”畢業(yè)。德國的職校畢業(yè)生在畢業(yè)的時候,不是所有的學生都能找到理想的工作,對于那些沒有找到合適工作的學生,培訓機構會將其安排在機構里再學習工作半年,并且付學生全額工資,目的是避免學生剛畢業(yè)就失業(yè)的情況,也為學生找到適合自己的職業(yè)提供了最大的保障。我國也用分配或推薦的方式給學生提供就業(yè)機會,但是沒有任何一所學校能做得像德國這樣完善。

此外,德國的技能關卡遠比我國嚴格。在德國,每年職校畢業(yè)生都要通過工商會的考試,通過者才能領取技能上崗證上崗工作,如同我國的中職生畢業(yè)要獲得職業(yè)資格證書一樣。但是,德國的考試把關非常嚴格,每個考生要通過理論與實操考試,一般理論考試需要2個小時,實操則由專業(yè)而定,例如機電專業(yè),一般考試需要6～13個小時,并且有5個監(jiān)考教師監(jiān)考,不存在作弊現(xiàn)象。因此,通過考試的學生都能真正達到技術要求,是合格的畢業(yè)生,畢業(yè)生的最大愿望就是能一次性地通過畢業(yè)考試。而我國現(xiàn)在可謂證書漫天飛,只有初級水平的技術工人卻有技師證書,很難想象我國技術證書的含金量是多少。特別是在我國南方一些地區(qū),三年才能培養(yǎng)出來的技術人員,竟然能在一個月之內培養(yǎng)出中級工,半個月之內能培養(yǎng)出高級工。不說是天方夜譚,也足以讓人驚詫莫名。

通過以上對比,我國職業(yè)教育的硬件尚可,差就差在軟條件上,主要是缺乏嚴格的管理、科學的引導、嚴謹?shù)呢熑涡?。要想振興我國的職業(yè)教育,首先就得把好技能考核這一關。要學習德國職業(yè)教育嚴謹?shù)霓k學與考核方法,不斷更新我國職業(yè)教育的教學理念和管理方法,使我國的職業(yè)教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第四篇：中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的對比

中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的對比 摘要：

德國雙元制大學（DualeHochschule，簡稱DH）在2009年3月1日之前叫做職業(yè)學院（Berufsaskasademie，簡稱BA），德國并未明確提出“高等職業(yè)教育”這一概念，為適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展要求，德國把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學校叫做職業(yè)學院，也叫雙元制大學。

關鍵詞：德國雙元制大學中國職業(yè)教育發(fā)展方向

當前中國職業(yè)教育仍然是整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育面臨諸多困難和問題集中在五對矛盾關系上：一是社會需求旺盛與有效供給不足；二是規(guī)模能力與質量結構不合理；三是就業(yè)能力提升與社會吸引力不強；四是中央大力發(fā)展與各方相應不足；五是公平教育目標與政府責任缺位。

造成這些矛盾的原因主要有六個方面：一是缺少共識支撐。發(fā)展職業(yè)教育是政府責任，但不少人認為發(fā)展職業(yè)教育只要依靠市場，導致國家定位和主體責任定位出現(xiàn)偏差。二是缺少制度供給。產(chǎn)教結合與校企合作等法律、教師企業(yè)實踐制度、企業(yè)社會責任制度、生均經(jīng)費撥款標準、“雙證書”制度、教師編制標準等制度缺失。三是缺少財力保障。職業(yè)教育預算內教育經(jīng)費比例持續(xù)下降。四是缺少政策引導。財政金融稅收等引導行業(yè)企業(yè)和社會積極辦學的政策體系沒有建立，政府充分調動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能力不足。五是缺少機制配套。管理評價機制、市場監(jiān)管機制不健全、不配套，影響相關法律制度政策的實際效果。六是缺少體系建設。職業(yè)教育與普通教育、中職高職、職業(yè)教育與終身教育不健全、不銜接。

理論與實踐領域對職業(yè)教育的公益性質認識不足，政府履行責任不清，公益性實現(xiàn)形式單一，是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。

德國雙元制大學采取“雙元制”教育模式，通過兩個學習地點——州立學院和培訓企業(yè)或社會事業(yè)機構的合作，每學期三個月學校理論學習，三個月企業(yè)實踐交替進行，培養(yǎng)在技術、經(jīng)濟領域和社會工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會服務的應用型職業(yè)高級人才。

雙元制大學的教育活動與以學生為主體，課程設置以職業(yè)活動為核心，理論與實踐相結合，突出實踐能力的培養(yǎng)。雙元制大學“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實訓幫助對理論的理解，理論又在實踐中得到強化；學生學到最先進的技術和企業(yè)組織管理，縮短進入企業(yè)后的見習期，增強了團隊合作能力，提高職業(yè)競爭能力。雙元制大學的辦學模式成為私營企業(yè)與州政府之間雙元教學方式的合作，它被認為是企業(yè)與政府在高等教育領域合作的一個創(chuàng)舉。

中國的發(fā)展進入了一個新的歷史時代。一是從生存型階段進入發(fā)展型新階段，二是從生存主導時代進入消費主導時代；三是從城鄉(xiāng)分治的二元時代進入城鄉(xiāng)一體化的背景下的城市化時代；四是從私人物品短缺時代進入公共物品短缺時代；五是從經(jīng)濟轉型時代進入政府轉型時代。與此相應，我國的教育也呈現(xiàn)出五大特征：一是從普及九年制義務教育時代進入“后普九”時代，促進各級教育協(xié)調發(fā)展特別是解決職業(yè)教育這一薄弱環(huán)節(jié)成為必然；二是從文

化掃盲時代進入技能掃盲時代，文化文盲問題基本得到解決，技能性文盲問題日益凸顯；三是從“高中——大學”一元化成長時代進入多元化成長時代，通過普通教育上大學的成長道路面臨系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，多元化質量、多階段分流、多路徑成長、是政府滿足社會多樣化學習需求、建立現(xiàn)代國民教育新體系的戰(zhàn)略安排；四是從學校教育時代進入全民終身學習時代，有教無類具備了新的歷史內涵，農(nóng)民工轉移培訓和擇業(yè)培訓需求日益增加，文化素質、技能培訓和職業(yè)道德遠達不到社會進步和產(chǎn)品升級的要求，通過職業(yè)教育提高全民受教育年限的任務十分艱巨。

德國雙元制大學的培養(yǎng)目標與應用科技大學大致相同，但雙元制的教學模式更具特色。由于采用雙元制，兩個學習地點的分離與協(xié)調。在企業(yè)或社會機構第一線，學生能在現(xiàn)實的職業(yè)氛圍中獲得有價值的實踐經(jīng)驗：能親身經(jīng)歷技術的、經(jīng)濟的和社會的變革，才能學會各種職業(yè)的和社會的能力、態(tài)度與行為方式。在雙元制大學，通過符合教育學和教育論要求的專業(yè)知識傳授，能夠打下厚實的理論基礎，訓練系統(tǒng)的思維能力和跨專業(yè)的理解力，掌握科學的方法。雙元制大學開放的理論教學課目沒有應用科技大學多，學習內容、應用性專業(yè)知識和解決實際問題能力的基礎也沒有應用科技大學寬，畢業(yè)生也沒有應用科技大學畢業(yè)生的工作范圍寬，擔起時間較多，并對所在的培訓企業(yè)具有針對性。她們呢曾在本企業(yè)學習實踐教學內容，比應用科技大學的畢業(yè)生更了解企業(yè)的具體生產(chǎn)和管理，所以學生收到企業(yè)的歡迎，絕大數(shù)畢業(yè)生培訓結束后將被培訓企業(yè)留在本企業(yè)中。他們工作起來更順手，跳過了入門階段，這就大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應性。

雙元制大學并不僅僅培養(yǎng)學生在學完學業(yè)后具有結局某一專業(yè)任務的能力，而是培養(yǎng)學生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，在教學上特別強調：寬而深的理論基礎；技術上和方法上的經(jīng)驗；整體的思考機構以及小組中的行為方式。雙元制大學的理論與實踐是由兩個部分組成的，一個框架教學計劃來實施的。一是雙元制大學的教學大綱，一時培訓企業(yè)（或社會機構）的培訓大綱。課程開發(fā)及教學大綱的編制均由專業(yè)委員會負責。該委員會成員來此經(jīng)濟界、文化節(jié)，并充分考慮到高校對教學內容的發(fā)言權。同時，在教學內容和組織方面還有專門協(xié)調委員會負責。

在深化教育改革加強素質教育和創(chuàng)新教育的今天，我國高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，同時面臨許多的新問題，需要研究和解決。德國是世界上開展職業(yè)教育較好的國家，曼海姆雙元制大學是德國職業(yè)教育的一個縮影，它的培養(yǎng)目標可以說與我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不謀而合，它的許多做法和成功經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。我國高職院校的設立，打通了中等職業(yè)教育通往高等教育的道路，在完善職業(yè)教育體系方面前進了一大步。但高等職業(yè)教育不能僅僅停留在?？茖哟危疫€要發(fā)展本科層次和研究生層次的高等職業(yè)教育，充分發(fā)揮其為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展輸送高級復合型、應用型人才的作用，進一步構筑縱橫交錯的教育立交橋。要讓企業(yè)和社會更多的介入高等職業(yè)教育的實施過程。政府要制定促進企業(yè)與職業(yè)教育密切聯(lián)系在一起的法規(guī)和機制。職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動力來自企業(yè)和社會，教育部門與企業(yè)和社會的密切合作是職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本保證。政府要對校企聯(lián)合辦學采取激勵機制。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高質量技能型人才，他們的工作環(huán)境大多都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，其工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系的群體活動，他們往往是現(xiàn)場技術人員群體的組織者和領導者。因而在教育過程中應注意對他們進行合作能力、公關能力、解決矛盾能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等非技術性職業(yè)素質的培養(yǎng)。職業(yè)教育中，要注重教育過程和教師角色轉換。高等職業(yè)教育改革要充分注重教育過程，即教學方法，采用行為導向教學法，發(fā)揮學生學習的主體性。教師必須轉換角色，更新教育觀念，掌握信息技術，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)楦挥袆?chuàng)新的學習應用的指導者和組織者。建立相應的制度和機制，聘請那些在職業(yè)實

踐領域工作、掌握最新技術和工藝、熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程的人員來學校授課，以保證我國高職的教學內容跟上科學技術和企業(yè)發(fā)展的步伐。

《世界職業(yè)技術教育》2010-2第1頁《德國雙元制大學的辦學特點和啟示》 《中國職業(yè)技術教育》綜合第23頁《中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探》 《職業(yè)技術教育》2010年8月20 日第24頁 魯昕：《要強化職業(yè)教育的公益性》 《職業(yè)教育研究》2010 #9第14頁 《高職應滲透行業(yè)文化教育》

《教育與職業(yè)》

2010年10月上 第42頁《中職校長：負重領跑職教改革》

第五篇：德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育的比較研究

德國“雙元制”職業(yè)教育與中國職業(yè)教育的比較

云南省玉溪工業(yè)財貿(mào)學校 賴靖怡

【摘要】本文詳細介紹了德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，并將其與我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀相比較，分析了我國職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)，教育教學系統(tǒng)無法與市場緊密結合，教育教材改革沒有規(guī)范，教學質量和學生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一等不足，并提出我國職業(yè)教育要建立健全機制，大力加強校企合作的思考。

【關鍵詞】 德國 雙元制 職業(yè)教育 比較

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領先地位。根據(jù)權威組織的統(tǒng)計，德國大學畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業(yè)學校。

德國職業(yè)教育的教學方法具有一定的特色，雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式。德國“雙元制”是目前世界上較為成功的職教辦學模式之一，被譽為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學校密切配合、實際與理論相結合的職業(yè)教育體制，使教育真正直接為經(jīng)濟發(fā)展服務。而雙元制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。學生在培訓結束后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一段時間的適應，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需要。也可以說，雙元制教育就是一種將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職教思想結合的企業(yè)與學校合作辦學的職教模式，企業(yè)為“一元”，學校為另“一元”。接受雙元制培訓的學生，在企業(yè)獲得一個培訓崗位的同時，在職業(yè)學校取得一個理論學習資格。

“雙元制”是由政府對職業(yè)教育進行宏觀管理，學校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實施的三重負責制。這種相互交叉、有機結合的管理體制，為職業(yè)教育的實施和完成提供了保證，有利于在教學過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)和管理人員。在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓起著主導作用，主要通過實踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學校只起著配合和服務的作用，其教學任務主要是以專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。雙元制職業(yè)教育錄取過程是學生先同企業(yè)簽訂學徒合同，然后根據(jù)學徒的職業(yè)，再到相應的學校報到學習，受教育者以“學徒”身份在企業(yè)實際的生 產(chǎn)崗位和培訓中心接受職業(yè)技能及相關工藝知識的培訓，又以“學生”身份在學校接受文化基礎和專業(yè)理論教育。其顯著特征是：私人經(jīng)營的企業(yè)與主要由國家開辦的職業(yè)學校合作辦學，而且企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中處于主導地位，發(fā)揮主導作用。在德國，有將近百分之60多的企業(yè)是接受實習生的。學生們在這些企業(yè)里自己動手，從接手一個新合同到最后的交付使用，全部是獨立完成。在每個月中，還會由企業(yè)進行一次理論與實際考核。除了身著衣服的顏色不同以外，其他的全部與正式職工相同。這樣做的好出就在于，學生畢業(yè)以后不用再進行培訓，可以直接參與生產(chǎn)活動，生產(chǎn)力大大提高。對企業(yè)來講，招聘一個名副其實的技術人員也不再是復雜的事情，實習過程中優(yōu)異的學生，早就被企業(yè)網(wǎng)絡其下。而作為學生也不用為找工作而發(fā)愁。對于國家來講，企業(yè)分擔了國家一部分的負擔，空閑出來的經(jīng)費可以更多的投入到社會保障體系中去，可謂是一舉多得。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓常見的純粹學校培訓的特點：

一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產(chǎn)場所或服務性企業(yè)中進行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓者有時候離開實踐去上職業(yè)學校，所以同時也是職業(yè)學校學生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學校里接受培訓。

二是培訓由企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業(yè)中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓車間，較小企業(yè)中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。如果企業(yè)過于專業(yè)化，無法傳授所需的各種知識，可得到跨企業(yè)的職業(yè)教育場所的支持，由其他企業(yè)承擔培訓任務。德國各州學校法規(guī)定受培訓者必須上職業(yè)學校，職業(yè)學校的任務是在專業(yè)理論方面促進和充實企業(yè)中的培訓（專業(yè)課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學習地點即企業(yè)和職業(yè)學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業(yè)，他們是學徒，而在職業(yè)學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責?？梢哉f，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓，一部分是學校教育。一方面它們各自擁有獨立的目的性和規(guī)律性。即學校教育在培養(yǎng)的過程中所追求的是一種通過德智體美全面知識的傳授，讓學生達到全面發(fā)展，但是由于職業(yè)教育中的職業(yè)性和技術性，學校教育又必須按照企業(yè)所需要的人才模式進行培養(yǎng)。同理，企業(yè)培訓也會在教學環(huán)境、教學設施、師資等具體方面考慮到學校教育。另一方面職業(yè)培訓和學校教育兩者在培養(yǎng) 合格技術人才方面有共同的目的。企業(yè)培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。

二、中國的職業(yè)教育現(xiàn)狀

中國從上世紀八十年代末到九十年代初開始與德國合作，開展“雙元制”職業(yè)教育模式的引進。從十余年的實踐結果看，雖然取得了一些成績。但總體上并不令人滿意。了解了德國的職業(yè)教育之后我們知道，德國的雙元制職業(yè)教育的教學組織按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓內容按照各專業(yè)部制定的培訓條例進行，并根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內容是在服從企業(yè)培訓要求的前提下確定并實施的，以深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。而在我國，則很少有學校和企業(yè)能夠在實際教學中完成這種合作。

一是職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。要確保職業(yè)教育的教學質量，關鍵在于根據(jù)企業(yè)崗位的要求制訂詳細周密的教學培訓計劃和教學大綱，強調學用結合，合理安排理論學習和實踐操作的學習分配，尤其注意動手能力和實際操作技能。但我國的職業(yè)教育從前一直是由學校單獨完成,包括理論教學和技能教學,教學內容脫離企業(yè)的實際情況,導致職校畢業(yè)生找不到工作,而企業(yè)大量的崗位又招不到合適的員工。如今不少學校在推行“講練結合”“頂崗實習”“校企合作”等職業(yè)教育的教學模式，企圖通過此類方式提高學生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場需求結合培養(yǎng)人才的職業(yè)學校卻并不多。

二是職業(yè)教育教學系統(tǒng)無法與市場緊密結合。在德國，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學的進步和發(fā)展進行更新和替換，授課的教師也有很多時間下到企業(yè)進行實際的操作，了解最新的技術知識。而在中國，職業(yè)學校教師的任務就是講教材,而且教材不變,教師也沒有機會接觸到就業(yè)市場,沒有去了解當前的形勢,缺乏主動了解就業(yè)市場的積極性。

三是職業(yè)教育教材改革沒有規(guī)范。教材改革盲目而上,自成體系,專業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗編寫教材,造成人力和物力的浪費。編寫教材沒有統(tǒng)一的指導思想,沒有形成區(qū)域的標準和特色,往往是各學校自己編寫適合自己教學的教材,沒有形成一定的市場,所以教學改革的效果不明顯。

四是教學質量和學生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一。政府、教育行政部門、勞動和社會保障部門、行業(yè)協(xié)會部門沒有真正地溝通好,對職業(yè)技術學校的監(jiān)督不力:學校的理論教學由教育行政部門負責監(jiān)督。有些技能鑒定部門為了追求效益和合格率,開始降低標準,導致學生在就業(yè)時職業(yè)資格證書不能發(fā)揮作用;行業(yè)協(xié)會基本沒有參與到職業(yè)教育中來,沒有為職業(yè)教育提供準確的用人信息。

我國的職業(yè)教育大多是單一的學校行為，脫離實際的理論教學和形式模擬的實踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動手實踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。雖然自我國大 力推進職業(yè)教育以來，已經(jīng)有許多學校在通過“頂崗實習”、“校企合作”等模式來促進學生實際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實踐和教學要統(tǒng)一”的教育模式其實并沒有在真正意義上做到理論與實踐的結合。不少學校的學生即使要實習或者進入企業(yè)，都是被要求在校學習1-2年之后，才能到相關的企業(yè)和單位實習。這種教育模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，并不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

可以說，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內來看，以分數(shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認了某一個人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個“優(yōu)秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業(yè)設備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當長時間的適應過程。

三、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術工人，把崗位需要與培訓內容結合起來，把就業(yè)與教育結合起來。把學校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1.建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業(yè)時就根據(jù)學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學生都選擇接受職業(yè)教育。我國也急需建立合理的教育分流機制，改變不符合個體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導學生選擇合適的職業(yè)教育。當然，這需要國家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學結合的發(fā)展思路

德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學結合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導作用。企業(yè)與學校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結合的職業(yè)教育理念。相對于我國的職業(yè)學校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個層面，其他方面基本上是沒有任何實質性聯(lián)系，這是我國職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業(yè)學校師資力量

德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標準、資格認定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質量。誠然，高要求必然會有高待遇，德國的職業(yè)教師都享受公務員待遇，并享有一系列的在職培訓和發(fā)展提高的機會。

4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達國家都采取了相關措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓資格的學生可報考大學。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的學歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認證體系 德國建立和推行就業(yè)準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學歷證明作用，如果要取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓機構接受職業(yè)培訓，這實質上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓功能。各級政府應從職業(yè)院校的辦學條件實際出發(fā)，通過教學質量評估，對職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認可，實現(xiàn)兩證并軌，多證合一。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式 職業(yè)教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實踐的課程體系與教學內容體系。德國的“行為導向”教學改革策略強調教學應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導的職業(yè)教育教學模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義。

當然，對于德國的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們仍然可以結合自身實際創(chuàng)造出適合中國自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。無論我們采取哪種模式，讓學生從學校走出去，真正的進入企業(yè)當中，由學校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質技能型人才應當是我國職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。在共同商定課程計劃、實訓方案、考核標準、就業(yè)方向的基礎上，學校和企業(yè)共同承擔責任和義務，使學生實踐技能的培養(yǎng)得到了確切保證。在學校仍以班級授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。企業(yè)培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學校的理論教學解決受訓者“為什么這么做”的問題。學校的教師和企業(yè)的師傅在整個培訓過程中起著非常關鍵的、重要的作用。這種校企的結合使得學生和企業(yè)有了很多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險，對解決對口錄用問題有著積極的意義。