第一篇：美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

摘要：美國(guó)是世界上第一個(gè)進(jìn)入高等教育大眾化階段的國(guó)家，也是發(fā)展高職教育最早的國(guó)家。社區(qū)學(xué)院在美國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中發(fā)揮了不可磨滅的作用，同時(shí)也為其他國(guó)家的高職教育大眾化做出了表率。分析美國(guó)社區(qū)學(xué)院的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)，探討美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示，可以使我國(guó)的高職教育不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；社區(qū)學(xué)院；高職教育；啟示

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院（community college）已有一百多年的歷史了，是一種以頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位為最高學(xué)位的地區(qū)性高等院校，學(xué)制一般為兩年，其中有社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院及獨(dú)立設(shè)置的初級(jí)學(xué)院等不同的類(lèi)型。社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高職教育的主要辦學(xué)機(jī)構(gòu)，也是美國(guó)高等教育的重要組成部分。社區(qū)學(xué)院有許多職能，如職業(yè)教育職能、普通教育職能和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育職能等，其中職業(yè)教育職能是最主要的職能。

社區(qū)學(xué)院的使命

美國(guó)現(xiàn)有1151所可授予學(xué)位的兩年制社區(qū)學(xué)院，在校學(xué)生1040多萬(wàn)，占美國(guó)在校大學(xué)生總數(shù)的44%。社區(qū)學(xué)院的使命是為大眾提供大專(zhuān)教育課程與服務(wù)。

首先，通過(guò)公開(kāi)入學(xué)的渠道公平與平等地對(duì)待所有學(xué)生，為社會(huì)上的每個(gè)階層服務(wù)。這種公平不僅體現(xiàn)在公開(kāi)招生、大部分居民可以在自己的社區(qū)學(xué)院內(nèi)上學(xué)并挑選自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)，而且學(xué)生一旦入學(xué)，學(xué)校就會(huì)提供支援服務(wù)，包括輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)援助等，保證每一位學(xué)生都有就業(yè)的機(jī)會(huì)。

其次，社區(qū)學(xué)院一般開(kāi)設(shè)三種課程：學(xué)士學(xué)位轉(zhuǎn)學(xué)課程、證書(shū)課程和跨學(xué)科課程。學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位轉(zhuǎn)學(xué)課程的學(xué)生不多，只占30%左右，兩年后轉(zhuǎn)入大三繼續(xù)深造。證書(shū)課程也就是生計(jì)教育課程，學(xué)生以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)獲得證書(shū)、學(xué)成就業(yè)為目的，約占50%?？鐚W(xué)科課程的開(kāi)設(shè)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，跨學(xué)科課程至少由兩名來(lái)自不同的系科、專(zhuān)業(yè)或者不同研究領(lǐng)域的教師任教，這樣學(xué)生能夠更新知識(shí)，使各方面的能力得到提高，人數(shù)約占20%。再次，社區(qū)學(xué)院把教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)作首要任務(wù)。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院一向重視實(shí)際知識(shí)和實(shí)際技能教學(xué)，對(duì)師資質(zhì)量把關(guān)很?chē)?yán)，教師除了要有政府頒發(fā)的教師證書(shū)，還要具備職業(yè)技術(shù)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是發(fā)展自己的能力，根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整自己的教學(xué)形式，這也是社區(qū)學(xué)院教師最自豪的地方。社區(qū)學(xué)院教師有一個(gè)特點(diǎn)，就是兼職教師多于專(zhuān)職教師。

最后，社區(qū)學(xué)院鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)。無(wú)限的學(xué)分課程、教學(xué)活動(dòng)以及課程計(jì)劃等豐富了社區(qū)人民的生活。這些學(xué)生基本上是成年人，他們重返課堂的目的是學(xué)習(xí)新的工作技能及提高現(xiàn)有的技術(shù)水平?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)生在完成碩士課程和其他高等學(xué)位的課程學(xué)習(xí)后，會(huì)重返社區(qū)學(xué)院繼續(xù)進(jìn)修。

社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色可以用“開(kāi)放性”三個(gè)字來(lái)概括，開(kāi)放性辦學(xué)使美國(guó)社區(qū)學(xué)院百余年來(lái)逐步發(fā)展，依靠社會(huì)，立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，從而造福社會(huì)。社區(qū)學(xué)院的開(kāi)放性是指在培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象、學(xué)校管理等方面的多元化、多層次、社會(huì)化、重實(shí)效的辦學(xué)理念和管理方法。

一是學(xué)校職能具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。轉(zhuǎn)學(xué)職能的開(kāi)放性體現(xiàn)在可為學(xué)生提供大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程。通過(guò)了這些課程的學(xué)生，不但可以完成大學(xué)前兩年的課程學(xué)習(xí)，而且可以獲得副學(xué)士學(xué)位。美國(guó)教育部的研究證實(shí)，從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)完全比得上那些一開(kāi)始便在四年制大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)職能是社區(qū)學(xué)院的重要職能，接受職業(yè)教育的學(xué)生占多數(shù)，一方面使學(xué)生掌握多種專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，為畢業(yè)后工作做準(zhǔn)備；另一方面為工業(yè)、商業(yè)及其他行業(yè)培養(yǎng)人才。普通教育職能、社區(qū)教育職能、啟發(fā)教育職能則幫助公民完善各類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技能和知識(shí)，目的是培養(yǎng)良好的公民，賦予其生活中的知識(shí)，提高全民的人文素質(zhì)。

二是學(xué)生的來(lái)源最復(fù)雜、最豐富。職業(yè)教育面向全體國(guó)民招生，招生從不進(jìn)行嚴(yán)格挑選，凡年滿(mǎn)18周歲的公民都可入學(xué)，無(wú)須進(jìn)行入學(xué)考試。實(shí)行開(kāi)放式招生，所以學(xué)生年齡跨度大，入學(xué)時(shí)文化程度差別也大，學(xué)生來(lái)源的區(qū)域也不斷擴(kuò)大，甚至國(guó)外來(lái)的學(xué)生人數(shù)也在不斷遞增。

三是師資隊(duì)伍的組成和管理靈活多樣。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的師資隊(duì)伍中兼職教師占65%，專(zhuān)職教師占35%，兼職教師每學(xué)期只教一門(mén)課，專(zhuān)職教師則每學(xué)期教五門(mén)課。專(zhuān)職教師一般具有博士或碩士學(xué)位，主要從事理論性較強(qiáng)的課程的教學(xué)，而兼職教師則由于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，主要講授應(yīng)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的課程。

四是社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入渠道各不相同。一般而言，社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)來(lái)源有兩種：政府撥款與自行籌集資金。有些社區(qū)學(xué)院可從當(dāng)?shù)孬@得大部分辦學(xué)資金，有些可獲得小部分辦學(xué)資金，有的則不能。另外，有些社區(qū)學(xué)院注重學(xué)校與企業(yè)的合作職業(yè)培訓(xùn)，所以工商業(yè)界每年要投入440億美元用于崗位培訓(xùn)，其中400億美元用于就業(yè)后培訓(xùn)。有些社區(qū)學(xué)院甚至可以從私人機(jī)構(gòu)募集到資金，當(dāng)然，并不是所有社區(qū)學(xué)院都能得到這部分經(jīng)費(fèi)。

社區(qū)學(xué)院發(fā)展中的問(wèn)題及改革趨勢(shì)

美國(guó)是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。社區(qū)學(xué)院是美國(guó)實(shí)施高職教育的主要場(chǎng)所，加速了美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并成為世界各國(guó)學(xué)習(xí)的楷模。但是，西瓜再圓也有籽不成熟的時(shí)候。首先，社區(qū)學(xué)院的教育質(zhì)量是存在缺陷的，這是追求教育機(jī)會(huì)平等所帶來(lái)的后果?！皬膶W(xué)校到工作”曾經(jīng)是20世紀(jì)90年代美國(guó)職業(yè)教育改革的主題，進(jìn)入21世紀(jì)以后，逐漸被“從學(xué)校到生涯”的主題所取代，著眼于以人為本及個(gè)體職業(yè)生涯的終身發(fā)展。盡管如此，職業(yè)教育也未能走出“分散、低效、落后”的困境。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的兩年制職業(yè)教育與四年制技術(shù)教育的銜接不可避免地出現(xiàn)了困難。其中的主要原因是招生的選擇性差，學(xué)生水平參差不齊，教師授課質(zhì)量低、隨意性較大以及各州對(duì)社區(qū)學(xué)院缺乏統(tǒng)一的要求等等。對(duì)此，美國(guó)采取的補(bǔ)救措施是推行“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”，這使社區(qū)學(xué)院的升學(xué)功能有所增強(qiáng)。“2+2”、“2+2+2”、“4+2”、“4+2+2”等一系列從低到高的模式可以使學(xué)生習(xí)得某一職業(yè)領(lǐng)域的初步技術(shù)與技能，甚至可以獲得學(xué)位，由此給學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間。對(duì)學(xué)生采取入學(xué)測(cè)試，通過(guò)考試者直接跟班學(xué)習(xí)，否則就要接受補(bǔ)習(xí)教育。對(duì)教師則采取提高待遇、制定嚴(yán)格的管理措施的方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，網(wǎng)絡(luò)教育雖然建立起來(lái)了，但力度不夠。社區(qū)學(xué)院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，移民的學(xué)生越來(lái)越多，對(duì)社區(qū)學(xué)院學(xué)生的注冊(cè)造成一定的沖擊。美國(guó)是信息化程度較高的國(guó)家之一，社區(qū)學(xué)院當(dāng)然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教育。有些社區(qū)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，美國(guó)政府也積極鼓勵(lì)公民進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。在遠(yuǎn)程教育中，由于青少年身心不夠成熟，難免被網(wǎng)絡(luò)上的不良因素所迷惑、所利用。因此，家長(zhǎng)、教育團(tuán)體和私人機(jī)構(gòu)都要求采取各種保護(hù)措施，確保青少年以及成年人正確使用網(wǎng)絡(luò)，接受遠(yuǎn)程教育。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，資源的利用、課程的開(kāi)發(fā)與計(jì)劃的實(shí)施具有一定的障礙，這就牽涉到經(jīng)費(fèi)投入的問(wèn)題。事實(shí)上，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院經(jīng)費(fèi)投入渠道各不相同，而且還有公立社區(qū)學(xué)院與私立社區(qū)學(xué)院的區(qū)別。因此，網(wǎng)絡(luò)教育要求公立與私立社區(qū)學(xué)院必須聯(lián)手打造網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要追加政府、教育基金與私人機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)的投入。

再次，由于美國(guó)社區(qū)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率不高，導(dǎo)致學(xué)生的流失率很高。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生不斷增加，雖然實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與受教育機(jī)會(huì)的平等，但由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，教育質(zhì)量存在問(wèn)題，盡管所開(kāi)設(shè)的課程具有多元化特征，但欠缺深度，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，這種現(xiàn)象理所當(dāng)然地造成學(xué)生流失率過(guò)高。針對(duì)這種情況，美國(guó)社區(qū)學(xué)院推行了STW（school-to-work，即“從學(xué)校到工作”）計(jì)劃，隨著學(xué)習(xí)化思潮的進(jìn)展，后來(lái)改為STC（school-to-career，即“從學(xué)校到生涯”）計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)體的繼續(xù)學(xué)習(xí)或更好地就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，要求政府以及其他機(jī)構(gòu)及時(shí)撥款，使收支平衡。如果畢業(yè)生找不到工作，則說(shuō)明社區(qū)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有到位，不能開(kāi)辟就業(yè)新途徑。因此，社區(qū)學(xué)院必須形成“以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)力”的辦學(xué)功能多元化格局，開(kāi)展培訓(xùn)計(jì)劃，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)是個(gè)新生事物，從黃炎培提出“大職業(yè)教育觀”思想到福斯特的職業(yè)教育思想，都是我國(guó)新職業(yè)教育政策的理論基礎(chǔ)與職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色——立足社會(huì)、開(kāi)放辦學(xué)以及社區(qū)學(xué)院的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)，可以從很多方面給我國(guó)高職教育的發(fā)展提供啟示。

第一，要滿(mǎn)足社區(qū)需要，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，拓寬我國(guó)兩年制高職的辦學(xué)能力。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的背景狀況不同，但都能緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)，滿(mǎn)足社區(qū)需要，開(kāi)放性地展開(kāi)職業(yè)教育。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的服務(wù)工作做得非常好，一切為了社區(qū)，一切服務(wù)于社區(qū)，這是美國(guó)社區(qū)學(xué)院經(jīng)久不衰并被社會(huì)所承認(rèn)的根本原因。我國(guó)的高職院校由于受體制的影響，既缺乏壓力，也缺乏動(dòng)力，關(guān)門(mén)辦學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的主動(dòng)性和積極性不高。雖然口口聲聲說(shuō)要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，但真正合作的并不多。因此，必須建立社會(huì)廣泛參與的對(duì)高職院校工作的評(píng)價(jià)管理體制，創(chuàng)辦以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)力的高職教育，滿(mǎn)足社區(qū)需要，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

第二，要多種渠道籌集經(jīng)費(fèi)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升高職教育的地位。我國(guó)的高職教育起步晚、基礎(chǔ)弱、投入少、社會(huì)認(rèn)可度低。盡管從1999年第一次全國(guó)高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議以來(lái)，有關(guān)部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)了許多有利于高職教育發(fā)展的政策，尤其是近兩年來(lái)，政府的撥款也明顯增加了，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)還是很重，高職院校的資金來(lái)源渠道單一，配套經(jīng)費(fèi)不足，在辦學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遭遇歧視，學(xué)生也被視為“摔下獨(dú)木橋的垃圾”。因此，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，主管部門(mén)應(yīng)加大力度制定保護(hù)性的傾斜政策，像美國(guó)政府對(duì)社區(qū)學(xué)院那樣，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿，保證經(jīng)費(fèi)投入，使學(xué)生及時(shí)學(xué)到應(yīng)有的技能，優(yōu)化高職教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境。

第三，要開(kāi)設(shè)多樣化課程，使辦學(xué)功能多元化，建立我國(guó)兩年制高職教育學(xué)位制度。美國(guó)社區(qū)學(xué)院具有轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、補(bǔ)償教育、普通教育、繼續(xù)教育、社區(qū)服務(wù)、訂單培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)等功能，顯示出旺盛的生命力。而我國(guó)將目光只盯在高職學(xué)歷教育上，課程單一，而且重理論輕實(shí)踐，必然會(huì)影響高職教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在辦好學(xué)歷教育的同時(shí)，應(yīng)“重心向下”，開(kāi)設(shè)成人教育、繼續(xù)教育以及技術(shù)崗位培訓(xùn)課程，建立以“市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)力”的多元化格局，真正地完善兩年制學(xué)位制度，實(shí)現(xiàn)高職人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)。第四，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，大力發(fā)展高職教育，重視高職教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可替代的作用。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院之所以能延續(xù)一百多年，得益于政府的重視與公民對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)。我國(guó)的高職教育雖起步晚，但高職教育是高等教育的重要組成部分，是提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑，是培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”，深受第一線歡迎的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才、技能型人才的必由之路。政府的高度重視是確保高職教育健康發(fā)展的前提，從教育發(fā)展史上看，凡是政府重視發(fā)展高職教育的國(guó)家，其高等教育大眾化程度越高，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快。高職教育可以認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院得益于職業(yè)教

育，我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，更應(yīng)該利用、發(fā)展高職教育，在自己的國(guó)土上培養(yǎng)出更多的有用之才。

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第二篇：德國(guó)中等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)中職教育啟示

中等職業(yè)教育，自“文革”恢復(fù)高考、大學(xué)全面招生后，就逐漸被冷落，不太受?chē)?guó)人重視，至少是不受眾多望子成龍、望女成鳳的城市家長(zhǎng)們所重視。除了學(xué)業(yè)不精實(shí)在無(wú)法繼續(xù)深造的孩子外，選擇中等職業(yè)教育的通常是邊遠(yuǎn)山區(qū)家庭條件困難的農(nóng)村孩子。很多人把普通教育和職業(yè)教育看成是兩個(gè)層次的教育，普通教育“高人一等”，職業(yè)教育屬于低層次的教育，對(duì)職業(yè)教育的這種“偏見(jiàn)”已經(jīng)嚴(yán)重阻礙我國(guó)教育的整體發(fā)展。此次新的中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金政策，具有鮮明的普惠性。一是覆蓋了經(jīng)政府有關(guān)部門(mén)根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)設(shè)立并備案、實(shí)施中等學(xué)歷教育的各類(lèi)職業(yè)學(xué)校，包括公辦和民辦的普通中專(zhuān)、成人中專(zhuān)、職業(yè)高中、技工學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬的中專(zhuān)部和中等職業(yè)學(xué)校等。二是資助對(duì)象覆蓋所有在校一二年級(jí)農(nóng)村戶(hù)籍的學(xué)生、縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶(hù)口的學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。由此實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)人才之源源不斷后備補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的日益重視，也標(biāo)志著國(guó)民教育人才培養(yǎng)體系的重要轉(zhuǎn)折。

筆者近年訪游德國(guó)時(shí)，曾聽(tīng)當(dāng)?shù)貙?dǎo)游介紹德國(guó)的人才培養(yǎng)體系遵循帕雷托法則(Pareto Principle)，即80/20法則。德國(guó)教育理念認(rèn)為，人因先天遺傳及各種因素影響智力水平有所不同，只有20%左右的人是研究型學(xué)術(shù)型人才，其余80%的人只適于從事一般性社會(huì)工作。在這種觀念影響下，大多數(shù)德國(guó)的父母?jìng)儚暮⒆映錾鹁腿纹渥杂砂l(fā)展，根據(jù)孩子的性格愛(ài)好智力傾向不同，充分尊重孩子的自主選擇權(quán)，喜歡研究的就讓他去科研，喜歡唱歌的就讓他去歌唱，喜歡美食的就讓他去學(xué)廚??。普通教育與職業(yè)教育入學(xué)比是0.25∶0.75，這是一種既關(guān)注精英教育、更重視普及教育的教育結(jié)構(gòu)。當(dāng)世界上許多國(guó)家的教育熱衷于去建造“獨(dú)木橋”的時(shí)候，德國(guó)人卻執(zhí)著自己的歷史傳統(tǒng)，細(xì)心去整合八方的教育資源，精心去打造教育的“立交橋”。所以，在德國(guó)，不存在我國(guó)流行的“普高熱”、“學(xué)歷熱”。學(xué)生初中畢業(yè)后，75％以上都直接進(jìn)入企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，接受“雙元制”教育培訓(xùn)，只有25％的學(xué)生進(jìn)入普通教育。普通教育和職業(yè)教育是并行的兩個(gè)教育體系，兩個(gè)體系相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成國(guó)家教育體系的重要部分。

德國(guó)的職業(yè)教育歷史悠久，早在12世紀(jì)，手工業(yè)社會(huì)中就出現(xiàn)了“學(xué)徒式”的職業(yè)教育，其“雙元制”職業(yè)教育體制舉世聞名。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可稱(chēng)為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式或校企結(jié)合教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備綜合中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書(shū)之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律法規(guī)，同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，獲得一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，即他具有了雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)、受訓(xùn)地點(diǎn)：企業(yè)和學(xué)校。

德國(guó)法律同時(shí)賦予職業(yè)教育證書(shū)與普通學(xué)歷證書(shū)同等的地位，兩者呈“h”型互通。德國(guó)通過(guò)三個(gè)法律來(lái)規(guī)范和約束職業(yè)教育，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》，另外還有相關(guān)的法律如《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法。通過(guò)這些法律規(guī)定，例如中等職業(yè)學(xué)校教師的高準(zhǔn)入和高薪酬制度，保證始終如一的高素質(zhì)教育水平；通過(guò)政府補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)立開(kāi)辦培訓(xùn)部門(mén)，一方面鞏固了中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，一方面大大減少學(xué)校培訓(xùn)設(shè)備的成本，避免重復(fù)建設(shè)而造成的浪費(fèi)等等。這些法律牢固地確立了職業(yè)教育在德國(guó)國(guó)家教育系統(tǒng)中的地位與作用。在這些法律的規(guī)范下，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)學(xué)校和企業(yè)為并列培訓(xùn)主體的“雙元制”職教體制，成為德國(guó)職教的通用體制。德國(guó)人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。家長(zhǎng)都樂(lè)意讓子女上職校學(xué)習(xí)，上職校是社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，不會(huì)覺(jué)得低人一等。

德國(guó)，這個(gè)世界公認(rèn)的工業(yè)強(qiáng)國(guó)，從“奔馳”汽車(chē)到“磁懸浮”列車(chē)，從西門(mén)子電器到日常生活用品，無(wú)不顯示出其精湛的技藝和高超的質(zhì)量。這與生產(chǎn)企業(yè)中，20%的人即少數(shù)人負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)研究制訂規(guī)則，而80%的人即大多數(shù)人聽(tīng)從命令絕對(duì)服從、嚴(yán)格執(zhí)行密不可分。高質(zhì)量產(chǎn)品首先得益于整個(gè)國(guó)家系統(tǒng)完備的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育已成為德國(guó)提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的“秘密武器”，被譽(yù)為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”、“民族存亡的基礎(chǔ)”。這就是為什么德國(guó)雖然是第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)，在一片廢墟上，卻用了不到50年的時(shí)間，就躍居世界第三經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的原因。綜觀澳洲及加拿大兩個(gè)移民大國(guó)的移民史，在所需技術(shù)移民職業(yè)清單上，焊工、廚師、護(hù)士、理發(fā)師等職業(yè)長(zhǎng)居榜單，就業(yè)率高、收入穩(wěn)定、需求量極大。

現(xiàn)今，中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)過(guò)渡，除了需要技術(shù)研究型理論型人才外，企業(yè)大量需要中等技術(shù)人才，需要有實(shí)踐操作能力、有職業(yè)資格的技術(shù)勞動(dòng)者。而面對(duì)我國(guó)目前高校不斷擴(kuò)招，大量學(xué)生涌入高校，卻在應(yīng)試教育培養(yǎng)模式下創(chuàng)新能力薄弱、實(shí)踐能力差、畢業(yè)后高不成低不就、就業(yè)無(wú)著的教育困局，正是我們從中等職業(yè)教育入手，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教育體制，充實(shí)教育法規(guī)，徹底改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)體系的時(shí)候了。

第三篇：德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高職職業(yè)教育的啟示

德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高職職業(yè)教育的啟示

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作正在日益加強(qiáng)，中德政府對(duì)兩國(guó)間教育的交流愈加重視，兩國(guó)在教育領(lǐng)域的交流與合作也隨之日益緊密。德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)后，逐步發(fā)展成為一個(gè)世界強(qiáng)國(guó)，這與德國(guó)先進(jìn)的雙元制職業(yè)教育模式有著密切的聯(lián)系。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求不斷增大，如何提升學(xué)生技能水平成為高職職業(yè)院校所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式是解決問(wèn)題的有效途徑，對(duì)我國(guó)高職職業(yè)教育的發(fā)展有著很好的啟示作用。

關(guān)鍵詞：德國(guó)雙元制高職職業(yè)教育啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0113-01

一、雙元制職業(yè)教育模式概況

所謂雙元制（das Dual-System）是源于德國(guó)的一種職業(yè)教育模式?！半p元”是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的職業(yè)院校學(xué)生以及各企業(yè)、工廠的徒工必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，其中一元是指職業(yè)學(xué)校，它的主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)；另一元是企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，它的主要職能是讓學(xué)員在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，重點(diǎn)在于培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)操能力。

兩方共同組成培訓(xùn)者負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員，學(xué)員同時(shí)接受職業(yè)學(xué)校的文化課培訓(xùn)和企業(yè)、工廠技能方面的培訓(xùn)。雙元制是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，也就是由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)、工廠對(duì)人才的要求?M織實(shí)施教學(xué)和崗位培訓(xùn)，并且雙元制培訓(xùn)也受到德意志聯(lián)邦政府和各州的承認(rèn)并且撥款支持。

德國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富，鐵血宰相俾斯麥早在19世紀(jì)70年代-19世紀(jì)80年代成為德意志第二帝國(guó)宰相之后，就開(kāi)始制定了若干職業(yè)義務(wù)教育法則法規(guī)，并在日后對(duì)其進(jìn)行逐步的完善。如今德國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)在繼承了以前的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改良。經(jīng)過(guò)1945年第二次世界大戰(zhàn)之后五十余年的發(fā)展，德國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)成為德國(guó)國(guó)民中職業(yè)生涯中必不可少的一部分，并且在法制進(jìn)一步完善的情形下進(jìn)入到了更高的發(fā)展階段。

德意志聯(lián)邦政府（西德）于1969年正式頒布了職業(yè)培訓(xùn)法。從此，德意志聯(lián)邦各個(gè)州的職業(yè)教育擁有了共同的基礎(chǔ)，職業(yè)教育變得有章可循、有法可依。職業(yè)培訓(xùn)法中肯定了職業(yè)教育的雙元制，并且規(guī)定接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間合理的勞務(wù)和文化學(xué)習(xí)的時(shí)間分配和培訓(xùn)年限。

雙元制職業(yè)教育由兩個(gè)層面構(gòu)成，一是職業(yè)學(xué)校層面，另一個(gè)是職業(yè)進(jìn)修層面。職業(yè)學(xué)校屬于職業(yè)基礎(chǔ)教育，是普通中學(xué)義務(wù)教育的一種延續(xù)。普通中學(xué)的畢業(yè)生有義務(wù)和權(quán)利接受職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)。培訓(xùn)的學(xué)制通常是三年的時(shí)間，一些州規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)義務(wù)延續(xù)至職業(yè)學(xué)校結(jié)業(yè)，而另一些州則是延續(xù)到學(xué)員年滿(mǎn)18周歲。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)分為五大類(lèi)別，即工業(yè)、商業(yè)、家政、農(nóng)業(yè)以及綜合等。

此外，雙元制職業(yè)教育有兩大特點(diǎn)，一是學(xué)員受訓(xùn)期間大部分的培訓(xùn)活動(dòng)是在企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，少部分時(shí)間是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。二是學(xué)員接受兩個(gè)單位管理，德意志聯(lián)邦法權(quán)之內(nèi)的企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位和聯(lián)邦州主權(quán)之內(nèi)的職業(yè)學(xué)校。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高職職業(yè)教育的啟示

1.國(guó)家政策保障，建立健全高職職業(yè)教育的法制體系

德國(guó)雙元制職業(yè)教育之所以發(fā)展的如此迅速，成為世界先進(jìn)的職業(yè)教育模式，是因?yàn)榈乱庵韭?lián)邦政府和各個(gè)州在政策和經(jīng)費(fèi)方面的大力支持，并且建立健全的法律體系作為保障。而我國(guó)目前高職職業(yè)教育方面的法律相對(duì)較少，職業(yè)教育體系尚有待完善，基于德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)全面制定適用于高職職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，這將有助于我國(guó)高職職業(yè)教育的發(fā)展，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能人才。

2.大力發(fā)展校企合作，真正做到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合

目前面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，高職院校應(yīng)借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，拓寬辦學(xué)思路，積極與企業(yè)之間尤其是外資企業(yè)開(kāi)展校企合作，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，校企雙方發(fā)揮重要的作用，并成立校企合作班級(jí)，由職業(yè)院校同企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，共同監(jiān)督教學(xué)過(guò)程及實(shí)訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施。此項(xiàng)舉措有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，便于學(xué)生在日后的工作中更好更快地融入企業(yè)。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師自身的綜合素質(zhì)

教師作為教育目的的實(shí)施者和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是高職職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。德國(guó)雙元制職業(yè)教育十分注重教師的素質(zhì)和能力，具體體現(xiàn)在教師職業(yè)資格的取得和教師的深造培養(yǎng)。在德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師必須同時(shí)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和嫻熟的實(shí)踐操作技能，并且還要參加培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我國(guó)高職院校應(yīng)聘任綜合素質(zhì)高的教師，對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師提升自身素質(zhì)，并且加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

4.引進(jìn)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，重新建立考評(píng)體系

伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，德國(guó)雙元制職業(yè)教育中先進(jìn)的“項(xiàng)目教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)交給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主地查閱資料并以小組的形式來(lái)完成，寓教于學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。我國(guó)高職職業(yè)院校可以學(xué)習(xí)德國(guó)的“項(xiàng)目教學(xué)法”，引進(jìn)德國(guó)一些優(yōu)秀的高職實(shí)用教材予以借鑒，并結(jié)合我國(guó)高職教學(xué)的特點(diǎn)及要求進(jìn)行改編。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)增加實(shí)操技能訓(xùn)練的比重，同時(shí)重新建立考評(píng)體系，在注重學(xué)生知識(shí)考核的同時(shí)，更要注重實(shí)操能力的考核，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，縱觀德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，雙元制職業(yè)教育模式對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有著巨大的推進(jìn)作用，值得我國(guó)高職職業(yè)教育借鑒，但在借鑒的同時(shí)要結(jié)合我國(guó)具體的現(xiàn)實(shí)狀況，從而提升我國(guó)高職職業(yè)教育的水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高水平的技能人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉暢，女，（1989.8-），遼寧鐵嶺人，本科，助教，研究方向：德語(yǔ)。

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 彭鐵光

本人受學(xué)校委派，在湖南省教育廳的統(tǒng)一安排下于2011年7月30日至8月20日到德國(guó)的黑森州進(jìn)行了為期21天的職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況與心得體會(huì)小結(jié)如下：

一、德國(guó)職業(yè)教育的特色

德國(guó)的職業(yè)與技術(shù)教育對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速騰飛起了十分關(guān)鍵的作用，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，尤其是“雙元制”模式更是“秘密武器”的核心所在，本人通過(guò)深入企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)政府機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)考察，總結(jié)以下德國(guó)職業(yè)教育的五個(gè)特色。

（一）健全的職業(yè)教育體系

德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四個(gè)部分。德國(guó)的基礎(chǔ)教育相當(dāng)我國(guó)的學(xué)前教育和小學(xué)教育，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，一般10歲前完成基礎(chǔ)教育。小學(xué)后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)第一次分流，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一流的文理學(xué)校（約40%），相對(duì)較差的進(jìn)入二流的實(shí)用學(xué)校（約35%），最差的進(jìn)入三流的實(shí)體中學(xué)（約25%）。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)決定選擇哪一類(lèi)學(xué)校。多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始升入這個(gè)階段，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。

一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)8年結(jié)束后，通過(guò)考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書(shū)作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書(shū)后，會(huì)選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門(mén)技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再去上大學(xué)。

二流的實(shí)用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)差一些，以進(jìn)入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課（2年），職業(yè)高中畢業(yè)后升入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的科技大學(xué)或高職院校。

三流的實(shí)體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績(jī)最差的學(xué)生，以直接就業(yè)為目標(biāo)，中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會(huì)按照學(xué)校和社會(huì)提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國(guó)是實(shí)施12 年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒(méi)有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會(huì)一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實(shí)體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱(chēng)之為“職業(yè)準(zhǔn)備”的班級(jí)，學(xué)制一年。

較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過(guò)較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通。

德國(guó)的職業(yè)教育是終身教育，真正實(shí)現(xiàn)了先培訓(xùn)后就業(yè)，然后再培訓(xùn)再就業(yè)。勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作。各行業(yè)協(xié)會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

德國(guó)的這種教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能盡早地接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門(mén)技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能為想繼續(xù)深造的青年提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)就是縱向?qū)崿F(xiàn)了漸進(jìn)式地逐步發(fā)展，橫向?qū)崿F(xiàn)了職業(yè)教育和高等教育的彼此聯(lián)系與溝通。

（二）企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)是一個(gè)非常重視職業(yè)教育的國(guó)度，“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。但德國(guó)不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實(shí)用中學(xué)學(xué)生的一半左右。

德國(guó)的“雙元制”教育，是以企業(yè)培訓(xùn)（企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)）為主導(dǎo)的教育，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)。雙元制學(xué)生具備雙重身份，他們?cè)趯W(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他們一個(gè)星期有3天時(shí)間在培訓(xùn)企業(yè)，另2天時(shí)間在職業(yè)學(xué)校；學(xué)生定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育，在職校里接受理論教育。職校大約60％的課是專(zhuān)業(yè)課程，40%的課是普通教育課程；學(xué)生要通過(guò)兩類(lèi)考試，一類(lèi)是企業(yè)操作技能考試，另一類(lèi)是職校專(zhuān)業(yè)課考試；學(xué)生畢業(yè)擁有兩類(lèi)證書(shū)，一個(gè)是考試證書(shū)，另一個(gè)是培訓(xùn)證書(shū)。雙元制學(xué)生如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過(guò)職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格的進(jìn)入相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以，在德國(guó)在理論上說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)生無(wú)論何時(shí)都有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法

德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類(lèi)的371個(gè)職業(yè)。各專(zhuān)業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類(lèi)別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排、考試辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文化教育部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專(zhuān)業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專(zhuān)業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定與證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。考試分為中期考試和畢業(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考試。通過(guò)考試的學(xué)徒工才能得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，獲得畢業(yè)證，成為該工位上的合格技工。

（四）政府、行業(yè)的全面參與

德國(guó)聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問(wèn)題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實(shí)訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗(yàn)和研究計(jì)劃。聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)對(duì)有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，他們通過(guò)法律的形式發(fā)布國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，統(tǒng)一這個(gè)行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實(shí)訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項(xiàng)和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)保證德國(guó)的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個(gè)必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長(zhǎng)們自愿自我協(xié)調(diào)的一個(gè)工具。聯(lián)邦各州對(duì)學(xué)校擁有主管權(quán)，全面負(fù)責(zé)職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)行會(huì)主管職業(yè)教育的過(guò)程行使法律監(jiān)督權(quán)。

德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是以地區(qū)劃分的，具有強(qiáng)制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會(huì)成員的利益，維護(hù)和保持工商界久有的信譽(yù)傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會(huì)除必須完成促進(jìn)本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國(guó)家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項(xiàng)。行會(huì)對(duì)職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會(huì)；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢(xún)；仲裁委員會(huì)等。

聯(lián)邦職業(yè)教育研究所是對(duì)全德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。它的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)職業(yè)教育的“研究”，協(xié)助經(jīng)濟(jì)界，尤其是德國(guó)工商業(yè)行業(yè)大會(huì)，推進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

二、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)、家庭教育環(huán)境 德國(guó)人的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和守法是出了名的，德國(guó)教育理論認(rèn)為，德育的目標(biāo)不是教給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而是塑造品格。品格是支配人的行為和態(tài)度的內(nèi)在精神統(tǒng)一體，它是在后天的環(huán)境和教育中形成的。德國(guó)各州關(guān)于德育的規(guī)定，都將遵守行為規(guī)范，做到公正、誠(chéng)實(shí)、對(duì)國(guó)家和社會(huì)責(zé)任、具有群體精神、承認(rèn)并且運(yùn)用自由和民主的基本條例、履行國(guó)家公民的權(quán)利和義務(wù)等列為重點(diǎn)。在德國(guó)的家庭教育中則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)子女的生活能力、履行義務(wù)的能力、行動(dòng)的能力以及批判能力。要求孩子們具有知識(shí)、誠(chéng)實(shí)、勤奮、秩序、公正、正直、團(tuán)結(jié)、容忍、認(rèn)真等品格。德國(guó)人非常重視孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)。比如孩子小的時(shí)候要哭鬧，父母會(huì)嚴(yán)厲指責(zé)他不準(zhǔn)哭鬧，否則就被扔進(jìn)廁所，所以德國(guó)的小孩是很聽(tīng)話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會(huì)讓孩子整理好玩具去公園賣(mài)掉，所得的錢(qián)歸孩子所有。上小學(xué)的時(shí)候，孩子就得學(xué)會(huì)在家里幫父母干家務(wù)掙錢(qián)，所以德國(guó)的小孩都是會(huì)干家務(wù)的。他們的獨(dú)立能力是這樣從小就得到培養(yǎng)的，這種社會(huì)文化毫無(wú)疑問(wèn)有利于培養(yǎng)孩子的憂患意識(shí)和生存能力，更容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；而不是像中國(guó)的家庭意識(shí)，總是父母包攬一切，以至于出現(xiàn)啃老族的現(xiàn)象。

（二）基于學(xué)生現(xiàn)狀，合理安排分層次教育

德國(guó)的分層次教育十分嚴(yán)酷，他們就認(rèn)為，人的智商是有等級(jí)區(qū)別的，不能因?yàn)椴慌W(xué)習(xí)的人影響成績(jī)好的的人，也不能應(yīng)為成績(jī)好的人拖累成績(jī)智商相對(duì)較差的人或者是潛在生，因此在小學(xué)四年級(jí)（10歲左右）就開(kāi)始了針對(duì)不同層次的分層次教育。成績(jī)好的學(xué)生就是讀好的中學(xué)，擁有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)；成績(jī)差的就讀職業(yè)學(xué)校；最差的學(xué)生才進(jìn)入雙元制學(xué)習(xí)，從事的是最底層的藍(lán)領(lǐng)工作。但是，德國(guó)在教育體系的設(shè)計(jì)上是十分科學(xué)的，那就是只要學(xué)生努力，或者智力在某一個(gè)時(shí)候得到了發(fā)展，隨時(shí)都可以獲得讀大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，之所以社會(huì)能夠接受這樣的分層教育，一方面是德國(guó)的社會(huì)保障體系非常健全，白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間的工資差距不像國(guó)內(nèi)那么大，所以，很多人會(huì)認(rèn)為自己即使學(xué)習(xí)差一點(diǎn)也沒(méi)什么，生活一樣可以過(guò)得很滋潤(rùn)。另一方面是德國(guó)的職業(yè)是沒(méi)有高下之別，職業(yè)是平等的，即使是最基礎(chǔ)的清潔工也不會(huì)遭到歧視。

（三）理順教育管理體制，建立跨部門(mén)管理和協(xié)調(diào)的機(jī)制 德國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家法律、法規(guī)層面上形成了一系列嚴(yán)格的規(guī)定，這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束了職業(yè)教育行為。而我國(guó)在職業(yè)教育法律法規(guī)上還存在很大的欠缺，我們一方面要從政策上保障職業(yè)教育的地位，包括經(jīng)費(fèi)、升學(xué)、就業(yè)、待遇等。另一方面要健全職業(yè)教育體系，形成中、高職的有機(jī)銜接，專(zhuān)、本科的溝通。第三方面要增加投入，改善辦學(xué)條件，建立調(diào)動(dòng)企業(yè)參與辦學(xué)，增加企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系與合作的全新機(jī)制，要全面推廣和執(zhí)行上崗資格證制度，從而使職業(yè)教育成為社會(huì)必要的教育層次。最后，要根據(jù)實(shí)際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)等各方代表構(gòu)成的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理本地的職業(yè)教育，解決資源分割、教育與市場(chǎng)和社會(huì)脫離的弊端。

（四）引導(dǎo)企業(yè)參與職教，實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)到企業(yè)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變 在德國(guó)，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)負(fù)有很重要的責(zé)任和義務(wù)，企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育絕大部分的費(fèi)用，這樣做使企業(yè)獲得了相對(duì)穩(wěn)定的高技能工作人員，為企業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為社會(huì)提供了大量技能型人才。在我國(guó)，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)目前還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)是企業(yè)自己的職責(zé)和義務(wù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，各種類(lèi)型的高級(jí)技術(shù)工人都出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺，企業(yè)開(kāi)始感覺(jué)到人才的影響到頭重要，這對(duì)職業(yè)教育而言是一個(gè)千載難逢的機(jī)遇，政府和學(xué)校要積極尋求校企合作良好模式，調(diào)動(dòng)企業(yè)深度參與到學(xué)校的教學(xué)全過(guò)程，積極有引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)到企業(yè)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

（五）扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

中國(guó)不缺少先進(jìn)的職業(yè)教育理念，尤其是作為教學(xué)一線的教師，不要今天學(xué)這個(gè)理論，明天學(xué)那個(gè)理論，一句話，“不要折騰”，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法和理實(shí)一體化化教學(xué),確實(shí)有許多我們值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。從中學(xué)開(kāi)始，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)基本采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)期的前兩個(gè)月老師會(huì)按照教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的講授理論知識(shí)，后三個(gè)月除了做些必要的補(bǔ)充外，學(xué)生幾個(gè)人一組完成某個(gè)特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導(dǎo)，最后以學(xué)生完成課題的情況作為學(xué)科評(píng)價(jià)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，講究探究式學(xué)習(xí)，這種項(xiàng)目化課程教學(xué)才是最有實(shí)效的方式。

衷心感謝省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)各級(jí)辦事機(jī)構(gòu)人員，是他們提供了這么好的機(jī)會(huì)，并盡心盡職做好了各項(xiàng)服務(wù)工作，使我得到了此次來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給我職業(yè)教育生涯上添了一筆厚重的財(cái)富。

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處長(zhǎng) 彭鐵光 2011年12月12日

第五篇：美國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型的啟示

美國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型的啟示

美國(guó)職業(yè)教育分為高中階段和大學(xué)階段，其高中階段開(kāi)設(shè)的課程主要針對(duì)一些具體工作或特定行業(yè)。學(xué)生還可通過(guò)社區(qū)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)再教育。

■徐成鋼

美國(guó)高等職業(yè)教育概況

美國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供既具備學(xué)術(shù)基礎(chǔ)又有實(shí)際動(dòng)手技能的學(xué)生。職業(yè)教育分為高中階段和大學(xué)階段，高中階段開(kāi)設(shè)的課程主要針對(duì)一些具體工作或特定行業(yè)。學(xué)生還可通過(guò)社區(qū)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)再教育。社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育的一大特色，其建立目標(biāo)是為各類(lèi)學(xué)生提供他們所需要的不同學(xué)習(xí)渠道。它既提供職業(yè)再教育，也提供職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)還可以與本科大學(xué)的課程銜接，為專(zhuān)科學(xué)生攻讀本科學(xué)位提供一個(gè)靈活平臺(tái)。

如俄亥俄州立大學(xué)等四年制大學(xué)的不少學(xué)生在哥倫布社區(qū)大學(xué)修讀兩年的基礎(chǔ)教育課程，然后將學(xué)分轉(zhuǎn)回本校，在本校完成專(zhuān)業(yè)課程的修讀。北弗吉尼亞社區(qū)大學(xué)是一所位于美國(guó)首都華盛頓近郊的大型綜合社區(qū)大學(xué)，學(xué)校與弗吉尼亞州的所有四年制大學(xué)都有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，學(xué)生在這里通過(guò)基礎(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)和考試后，可以選擇轉(zhuǎn)至任意一所四年制大學(xué)進(jìn)行本科學(xué)位的修讀。大學(xué)階段的美國(guó)高等職業(yè)教育可以提供專(zhuān)科或本科學(xué)歷。通過(guò)立法，學(xué)生可以在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的職業(yè)技能，后兩年在四年制本科大學(xué)加強(qiáng)加深對(duì)其技能的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高自己綜合能力的目的。

美國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

第一，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。美國(guó)高等職業(yè)教育高度注重職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既從技能上培養(yǎng)學(xué)生，也從思維能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以知識(shí)面寬和職業(yè)能力強(qiáng)來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)變化以及技術(shù)更新的需要。

第二，注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。高等職業(yè)教育教師的任職資格管理非常嚴(yán)格，有特定的資格要求和選聘流程。為了保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量，每年要對(duì)這些高等職業(yè)教育教師從教學(xué)科研以及為社會(huì)服務(wù)等幾個(gè)方面進(jìn)行審核。此外，還從公司大量聘請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)工作人員擔(dān)任兼職教師。

第三，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)。美國(guó)的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)社會(huì)需求人才，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性要求較高，主要大專(zhuān)業(yè)類(lèi)包括農(nóng)業(yè)、可再生資源、通訊技術(shù)等諸多方面。對(duì)我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

今年6月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)，會(huì)議提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。為了盡快完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國(guó)地方高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型：

一是人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，需要明確應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，做到專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對(duì)接。

二是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及技術(shù)進(jìn)步的需要，我們要不斷地調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，形成能適應(yīng)發(fā)展需要的高等職業(yè)教育課程體系。

三是師資隊(duì)伍培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)和了解企業(yè)的專(zhuān)業(yè)需求，完善企業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到高校擔(dān)任專(zhuān)兼職教師的相關(guān)政策，邀請(qǐng)他們作為兼職教師來(lái)承擔(dān)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。

四是產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作的轉(zhuǎn)型。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，地方高校需要主動(dòng)走出去，深入了解地方企業(yè)的需求和技術(shù)難題，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展與地方發(fā)展互動(dòng)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與地方成長(zhǎng)互動(dòng)，師生與企業(yè)社區(qū)互動(dòng)，以地方特色為辦學(xué)特色。（作者系黃山學(xué)院黨委書(shū)記）