第一篇：高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中教師評價策略研究

高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價策略研究

成都市第十二中學(xué)數(shù)學(xué)組 簡洪權(quán)

【摘要】根據(jù)高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：教師提出問題、學(xué)生主動探究、師生反思提升、學(xué)生反饋運用，通過查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查等方法，探討了高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價的策略：注重學(xué)生解決問題的過程；關(guān)注學(xué)生合作交流的意識；激勵學(xué)生反思提問的精神?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)探究，課堂教學(xué)，教師評價，策略研究

1.問題的提出

數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程，是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索、勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

探究教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明。根據(jù)師生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中所起作用的程度不同，數(shù)學(xué)探究教學(xué)實施的主要形式有數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)探究課題教學(xué)。數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)的過程可以劃分為四個基本環(huán)節(jié)：（1）教師提出問題；（2）學(xué)生主動探究；（3）師生反思提升；（4）學(xué)生反饋運用。

“建立合理、科學(xué)的評價體系”是普通高中數(shù)學(xué)課程的基本理念之一，現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的要求引起評價體系的深刻變化，合理、科學(xué)的評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。課堂教學(xué)評價是指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，是教學(xué)過程中不可缺少的活動。課堂評價具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵、診斷、記錄等功能，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)的組織與實施、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，有利于鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)、交流問題，參與教學(xué)活動，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于提高課堂效率。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的最優(yōu)化，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如何合理、科學(xué)地評價高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？研究者通過查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查等方法，探討高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價的策略。

2.高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價策略

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強調(diào)在數(shù)學(xué)教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。強調(diào)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，既要重視學(xué)生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學(xué)生的評價，又要重視學(xué)生的自評、互評。總之，應(yīng)將評價貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能。2.1 注重學(xué)生解決問題的過程

高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與過程，關(guān)注解決課堂探究問題活動中的過程知識、推理過程、自我調(diào)控過程等核心要素。因此，高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師的評價更要重視過程。相對于結(jié)果，過程更能反映學(xué)生的思維方式、能力差異。對學(xué)生解決課堂探究問題過程的評價，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣和態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨立思考的習(xí)慣、合作交流的意識以及數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面的評價。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師往往過多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如是否記理解、掌握了某個數(shù)學(xué)概念、結(jié)論；是否得出了某個數(shù)學(xué)問題的解，而對學(xué)生思考、理解的過程關(guān)注不夠。這就容易把學(xué)生引導(dǎo)到過于追求“結(jié)論”的功利化學(xué)習(xí)目標(biāo)上來，長此以往，會削弱學(xué)生刨根問底、獨立思考的積極性，制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維的法杖。獨立思考是高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一，學(xué)生通過解決課堂探究問題、參與數(shù)學(xué)活動豐富自己的經(jīng)驗和體驗，并用自己的思考方式理解、掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生是否真正置身于課堂探究問題的解決活動之中，是否能動地參與了數(shù)學(xué)活動，是否在參與中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識、獲得思維發(fā)展。同時，課堂評價還應(yīng)注重學(xué)生解決課堂核心問題的思考方法和思維習(xí)慣的形成過程，應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生是否勤于思考、善于思考、堅持思考，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)思考的方法。教師要借助課堂評價幫助學(xué)生養(yǎng)成追求真理、審慎思考、不盲從的批判性思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的思考方法。

2.2 關(guān)注學(xué)生合作交流的意識

當(dāng)代教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，合作交流是高中數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力、發(fā)展學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力是普通高中數(shù)學(xué)目標(biāo)之一。高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否愿意和能夠在解決課堂探究問題的活動中與同伴交流心得體會，是否愿意與同伴合作解決課堂探究問題。因為，學(xué)生在與同伴交流、合作的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)傾聽與理解他人，還要學(xué)會正確地表達(dá)自己的思想。表達(dá)與交流的過程，有利于學(xué)生澄清和梳理自己的思維，進(jìn)而發(fā)展其獨立獲取數(shù)學(xué)知識和思考問 題的能力。

數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、簡練、形式化等特點，能否恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)語言和自然語言進(jìn)行表達(dá)和交流是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要指標(biāo)，尤其在當(dāng)今信息社會，封閉自守不利于個人數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力的評價，要關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)問題，是否能夠用文字、符號、圖形和動作等多種語言以及書面、口頭等多種形式恰當(dāng)?shù)厮枷牒陀^點。數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力并非簡單的敘說能力，還包括判斷能力、質(zhì)疑能力和釋疑能力等。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽地展示自己，主動地與他人交流與合作。這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约阂约八嗽诮鉀Q課堂探究問題過程中的作用認(rèn)識的更加清晰和準(zhǔn)確，從而對自身的價值、他人的價值、合作的價值、討論的價值以及數(shù)學(xué)的價值認(rèn)識得更加深刻。教師對學(xué)生不成熟的觀點或蹩腳的表達(dá)要表現(xiàn)出足夠的耐心和理解，要善于鼓勵、傾聽學(xué)生的表達(dá)和獨立見解，以欣賞的姿態(tài)參與學(xué)生的交流活動，并及時對學(xué)生的思想、觀點、表達(dá)的準(zhǔn)確程度及表達(dá)方式進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。2.3 激勵學(xué)生反思提問的精神

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一，人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。反思是學(xué)習(xí)主體自覺地對自身活動和認(rèn)知過程的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的過程。反思的對象和內(nèi)容多種多樣，例如對數(shù)學(xué)概念理解的再審視，對數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用的質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)解題過程的回顧，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的再思考等。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)過程的反思是對解決課堂探究問題過程再認(rèn)識，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新知識、提煉新方法的重要途徑，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解和掌握，有利于提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次思維能力。高中數(shù)學(xué)探究式課堂評價應(yīng)激勵學(xué)生反思的意識，將學(xué)生反思自己解決課堂核心問題過程的交過作為課堂教學(xué)評價的一項基本指標(biāo)。教師可以組織學(xué)生有針對性地研討解決課堂核心問題過程中的關(guān)鍵問題、進(jìn)行經(jīng)驗交流等形式，指導(dǎo)學(xué)生對解決課堂探究問題過程中的數(shù)學(xué)思維活動有意識地進(jìn)行檢查和調(diào)節(jié)：時時以“正在做什么？”“為什么要這樣做？”“這樣做有什么好處？”等問題，追問自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的？運用了哪些基本的思考方法、技能、技巧？遇到哪些挫折？走過哪些彎路？哪些地方容易出錯，原因何在？以前曾犯過類似的錯誤嗎？應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？等等。這種反思、自省的活動可以叫自己的體驗和感悟升華為高效的過程知識，從而進(jìn)一步發(fā)展為一種自覺、敏銳的監(jiān)控能力。

提高學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力是普通高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一，善于從相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)問題，并通過抽象、概括提出問題的能力是衡量學(xué)生 數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)。發(fā)現(xiàn)、提出一個問題較之解決一個問題更重要，更能體現(xiàn)學(xué)生探究能力、實踐能力和創(chuàng)造性思維能力的水平。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價不應(yīng)過分關(guān)注學(xué)生對知識的記憶、掌握和解題技能，而應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題能力的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動思考并大膽猜想，“再創(chuàng)造”自己的“新問題”；啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)實驗、生活實踐中提煉出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生切身領(lǐng)會“處處留心皆學(xué)問”的道理；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人“發(fā)現(xiàn)”的成果，并逐漸形成“提問”和質(zhì)疑的意識。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注他們發(fā)現(xiàn)與提出問題的積極性和自信心，激勵他們提出問題的意識和精神。

總之，高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想等過程，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析、解決問題等過程，關(guān)注，以及在過程中表現(xiàn)出來的參與數(shù)學(xué)活動的興趣、獨立思考的習(xí)慣、與人合作的態(tài)度、表達(dá)與交流的意識和探索的精神。

第二篇：高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中教師評價策略研究

高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價策略研究

成都市第十二中學(xué)數(shù)學(xué)組 簡洪權(quán)

【摘要】根據(jù)高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：教師提出問題、學(xué)生主動探究、師生反思提升、學(xué)生反饋運用，通過查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查等方法，探討了高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價的策略：注重學(xué)生解決問題的過程；關(guān)注學(xué)生合作交流的意識；激勵學(xué)生反思提問的精神?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)探究，課堂教學(xué)，教師評價，策略研究

1.問題的提出

數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程，是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索、勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

探究教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明。根據(jù)師生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中所起作用的程度不同，數(shù)學(xué)探究教學(xué)實施的主要形式有數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)探究課題教學(xué)。數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)的過程可以劃分為四個基本環(huán)節(jié)：（1）教師提出問題；（2）學(xué)生主動探究；（3）師生反思提升；（4）學(xué)生反饋運用。

“建立合理、科學(xué)的評價體系”是普通高中數(shù)學(xué)課程的基本理念之一，現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的要求引起評價體系的深刻變化，合理、科學(xué)的評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。課堂教學(xué)評價是指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，是教學(xué)過程中不可缺少的活動。課堂評價具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵、診斷、記錄等功能，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)的組織與實施、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，有利于鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)、交流問題，參與教學(xué)活動，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于提高課堂效率。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的最優(yōu)化，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如何合理、科學(xué)地評價高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？研究者通過查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查等方法，探討高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價的策略。

2.高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價策略

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強調(diào)在數(shù)學(xué)教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。強調(diào)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，既要重視學(xué)生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學(xué)生的評價，又要重視學(xué)生的自評、互評?？傊瑧?yīng)將評價貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能。2.1 注重學(xué)生解決問題的過程

高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與過程，關(guān)注解決課堂探究問題活動中的過程知識、推理過程、自我調(diào)控過程等核心要素。因此，高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師的評價更要重視過程。相對于結(jié)果，過程更能反映學(xué)生的思維方式、能力差異。對學(xué)生解決課堂探究問題過程的評價，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣和態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨立思考的習(xí)慣、合作交流的意識以及數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面的評價。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師往往過多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如是否記理解、掌握了某個數(shù)學(xué)概念、結(jié)論；是否得出了某個數(shù)學(xué)問題的解，而對學(xué)生思考、理解的過程關(guān)注不夠。這就容易把學(xué)生引導(dǎo)到過于追求“結(jié)論”的功利化學(xué)習(xí)目標(biāo)上來，長此以往，會削弱學(xué)生刨根問底、獨立思考的積極性，制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維的法杖。獨立思考是高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一，學(xué)生通過解決課堂探究問題、參與數(shù)學(xué)活動豐富自己的經(jīng)驗和體驗，并用自己的思考方式理解、掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生是否真正置身于課堂探究問題的解決活動之中，是否能動地參與了數(shù)學(xué)活動，是否在參與中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識、獲得思維發(fā)展。同時，課堂評價還應(yīng)注重學(xué)生解決課堂核心問題的思考方法和思維習(xí)慣的形成過程，應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生是否勤于思考、善于思考、堅持思考，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)思考的方法。教師要借助課堂評價幫助學(xué)生養(yǎng)成追求真理、審慎思考、不盲從的批判性思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的思考方法。

2.2 關(guān)注學(xué)生合作交流的意識

當(dāng)代教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，合作交流是高中數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力、發(fā)展學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力是普通高中數(shù)學(xué)目標(biāo)之一。高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否愿意和能夠在解決課堂探究問題的活動中與同伴交流心得體會，是否愿意與同伴合作解決課堂探究問題。因為，學(xué)生在與同伴交流、合作的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)傾聽與理解他人，還要學(xué)會正確地表達(dá)自己的思想。表達(dá)與交流的過程，有利于學(xué)生澄清和梳理自己的思維，進(jìn)而發(fā)展其獨立獲取數(shù)學(xué)知識和思考問 題的能力。

數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、簡練、形式化等特點，能否恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)語言和自然語言進(jìn)行表達(dá)和交流是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要指標(biāo)，尤其在當(dāng)今信息社會，封閉自守不利于個人數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力的評價，要關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)問題，是否能夠用文字、符號、圖形和動作等多種語言以及書面、口頭等多種形式恰當(dāng)?shù)厮枷牒陀^點。數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力并非簡單的敘說能力，還包括判斷能力、質(zhì)疑能力和釋疑能力等。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽地展示自己，主動地與他人交流與合作。這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约阂约八嗽诮鉀Q課堂探究問題過程中的作用認(rèn)識的更加清晰和準(zhǔn)確，從而對自身的價值、他人的價值、合作的價值、討論的價值以及數(shù)學(xué)的價值認(rèn)識得更加深刻。教師對學(xué)生不成熟的觀點或蹩腳的表達(dá)要表現(xiàn)出足夠的耐心和理解，要善于鼓勵、傾聽學(xué)生的表達(dá)和獨立見解，以欣賞的姿態(tài)參與學(xué)生的交流活動，并及時對學(xué)生的思想、觀點、表達(dá)的準(zhǔn)確程度及表達(dá)方式進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。2.3 激勵學(xué)生反思提問的精神

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一，人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。反思是學(xué)習(xí)主體自覺地對自身活動和認(rèn)知過程的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的過程。反思的對象和內(nèi)容多種多樣，例如對數(shù)學(xué)概念理解的再審視，對數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用的質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)解題過程的回顧，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的再思考等。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)過程的反思是對解決課堂探究問題過程再認(rèn)識，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新知識、提煉新方法的重要途徑，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解和掌握，有利于提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次思維能力。高中數(shù)學(xué)探究式課堂評價應(yīng)激勵學(xué)生反思的意識，將學(xué)生反思自己解決課堂核心問題過程的交過作為課堂教學(xué)評價的一項基本指標(biāo)。教師可以組織學(xué)生有針對性地研討解決課堂核心問題過程中的關(guān)鍵問題、進(jìn)行經(jīng)驗交流等形式，指導(dǎo)學(xué)生對解決課堂探究問題過程中的數(shù)學(xué)思維活動有意識地進(jìn)行檢查和調(diào)節(jié)：時時以“正在做什么？”“為什么要這樣做？”“這樣做有什么好處？”等問題，追問自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的？運用了哪些基本的思考方法、技能、技巧？遇到哪些挫折？走過哪些彎路？哪些地方容易出錯，原因何在？以前曾犯過類似的錯誤嗎？應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？等等。這種反思、自省的活動可以叫自己的體驗和感悟升華為高效的過程知識，從而進(jìn)一步發(fā)展為一種自覺、敏銳的監(jiān)控能力。

提高學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力是普通高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一，善于從相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)問題，并通過抽象、概括提出問題的能力是衡量學(xué)生

第三篇：高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實踐研究

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實踐研究_數(shù)學(xué)論文

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數(shù)：

更新時間：2007-12-19 [摘要]我們初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)”。本項實驗研究旨在探索出既適合高中學(xué)生身心發(fā)展又具時代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合的新型高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實踐研究

High School Mathematics on One's Own Teaching Mode Mheory of Probing into etc.and Practice Study LUO Kui-min [Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively, Take teacher as the leading factor, it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: “Found the situation--Put forward the question--Probe on one's own--Cooperate on the net--Test on the net--Classroom brief summary”.The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time, Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine, In order to train the student's mathematics innovative consciousness, initiative spirit, innovative ability and ability to solve practical problem better.[Keyword ]The environment of the network, Combine, The probing into type on one's own, The theory and practice are studied

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育部審時度勢，根據(jù)國家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展?！?/p>

然而，改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1] 作為“研究型”教師，我經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)。

“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認(rèn)知工具。[2]

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo);教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價。

我們集設(shè)計、修訂、常模制作等網(wǎng)上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法等技術(shù)手段來輔助系統(tǒng)的實現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測試和評估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵作用，我們將測試題設(shè)計為四個層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱要求設(shè)計；第二層次為提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。

6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進(jìn)行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進(jìn)行獎勵。

五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施環(huán)境——虛擬實驗室

目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機、浪潮服務(wù)器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務(wù)器、教師機、學(xué)生機的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們在校園網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點播（VOD）系統(tǒng)、Internet 資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴(kuò)展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫”。

⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類，設(shè)計成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫”。

⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫”。將不同的策略方式設(shè)計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數(shù)學(xué)實驗室、Mathcad等數(shù)學(xué)實驗工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：(a)無需程序設(shè)計。

(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網(wǎng)上資源。(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)” 由以下幾部分組成：(1)測驗試卷的生成工具

測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。(2)測試過程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對網(wǎng)上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。(3)自動批改即時反饋功能

系統(tǒng)對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過對一些問題加權(quán)，進(jìn)一步控制測試環(huán)境。(4)自動記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測驗系統(tǒng)自動判分之后，自動將成績登錄，進(jìn)一步系統(tǒng)還可以自動提供反饋信息，自動建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對發(fā)到教師課程郵箱的信件進(jìn)行分類，自動區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時間是否及時，再進(jìn)一步提供智能系統(tǒng)，自動分析郵件內(nèi)容，進(jìn)行歸類，或自動解答或提供給老師統(tǒng)一解答。(5)測試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識點和學(xué)生的答題情況，對具體學(xué)生給出診斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對研究人員和實驗班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開發(fā)方法。實驗班學(xué)生由課題組成員和計算機教師共同進(jìn)行培訓(xùn)，計算機教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法，我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫板、數(shù)學(xué)實驗室等數(shù)學(xué)實驗工具軟件的使用。

六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能 在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

課本上的圖形是“死圖”，無法表現(xiàn)二次曲 線 的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因很難畫得準(zhǔn)確，更何況有誰能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？筆者用《幾何畫板》設(shè)計并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的課件,讓學(xué)生獨立探索。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談探究式教學(xué)的開展

淺談探究式教學(xué)的開展

摘要：探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力。在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合發(fā)揮學(xué)生參與的主動性，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其問題意識和適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思等方面組織開展，同時要注意把握探究式教學(xué)的“適度”。

關(guān)鍵詞：探究 教學(xué) 開展

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“倡導(dǎo)積極的、主動的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睌?shù)學(xué)探究是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力等方面能發(fā)揮重大的作用。面對探究式教學(xué)，我們正處于實踐探索的階段；通過實踐把握好其教學(xué)規(guī)律，才能輕松自如地駕馭它。結(jié)合我們的實踐探索，談?wù)勔恍w會。

一、把握探究式教學(xué)中的“關(guān)鍵點”

1、“主動”點

探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生充分體驗和感受學(xué)習(xí)的過程，才能讓課堂充滿生機。

我們可以通過“問題”情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的課堂心理氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；或發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由等手段來誘發(fā)學(xué)生探究的主動性。在操作中要把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去完成教學(xué)過程。

例如：在橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，先設(shè)置一個探究問題：取一條定長的細(xì)繩，把它的兩端都固定在圖板的兩個點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？在這一過程中，筆尖（動點）滿足怎樣的幾何條件？讓每位學(xué)生都動手探究，教師僅是作點撥提示，在學(xué)生探究出結(jié)果后再用《幾何畫板》進(jìn)行動畫演示，進(jìn)一步使學(xué)生從視覺上感受橢圓的形成過程及其幾何關(guān)系。這樣的探究設(shè)計能推動學(xué)生動手操作，親身體會到橢圓上動點所滿足的幾何關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識點的理解。

2、“興趣”點

愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最大的動力?！迸d趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。因此，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自主性。課本中的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)始終緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生要從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實中去。教師應(yīng)該充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，從他們已有的知識經(jīng)驗和熟悉的生活情境出發(fā)，對教材內(nèi)容做不同程度地處理，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“情境”，把學(xué)生引入一種急待探究的狀態(tài)當(dāng)中。例如：在“直線與圓的方程的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)時，可創(chuàng)設(shè)如下情境：據(jù)氣象臺的預(yù)報，一個臺風(fēng)正在我省南部大海中形成，估計受影響的范圍是半徑長30km的圓形區(qū)域。當(dāng)時我市航運公司有一艘輪船位于臺風(fēng)中心正東70km處并向港口方向沿直線航行，港口位于臺風(fēng)中心正北40km處，如果輪船不改變航線，那么它是否會受到臺風(fēng)的影響？天氣問題在日常生活中與我們的生活息息相關(guān)。我省位于沿海地帶，臺風(fēng)對我們的生活影響比較大，各大媒體都時刻關(guān)注它的動向。用“臺風(fēng)”為背景，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的求知欲。通過本題的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就探究出可用坐標(biāo)法來解決此問題。教師再加以點拔，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此類實際問題的求解方法步驟。

3、“問題”點 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！泵绹?dāng)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！苯處煈?yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師提問為主的做 1 法，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中，經(jīng)過思考，自己提出要解決的問題。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對有價值問題的敏感度和捕捉能力；善于保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽提出問題和學(xué)會提出問題。雖然學(xué)生提出的問題，不一定很有價值，但學(xué)生的問題意識是需要一個培養(yǎng)過程的。而且，情不自禁發(fā)表的意見是智慧火花的閃現(xiàn)，如因未得到許可而失去發(fā)言的機會，火花也會隨即熄滅。在學(xué)習(xí)過程中通過問題的提出、爭論，到最后的解決，能使知識得到升華，思維能力得到拓展，收到良好的效果。

4、“和諧”點

在教學(xué)過程中遇到的最大問題就是學(xué)生在課堂上不活躍。大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上充當(dāng)被動接受的角色。學(xué)生被動地吸收老師所講的東西，成為存儲前人留下的知識的“容器”。教師應(yīng)該努力從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在這種愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動的興趣。同時教師要關(guān)心每一位學(xué)生，要熱情地鼓勵他們，采取“多鼓勵、少批評”的積極態(tài)度。特別是對于那些基礎(chǔ)較差，回答不出問題或擔(dān)心自己見解不夠成熟而不敢開口的學(xué)生，教師應(yīng)不斷給予鼓勵。幫助他們克服怕犯錯誤的心理障礙，增強自信心，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂活動中來。

5、“反思” 點

荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?！睌?shù)學(xué)并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。探究式教學(xué)過程中組織引導(dǎo)學(xué)生“反思小結(jié)”是必不可少的，它不僅強化探究過程，逐步加深印象，形成習(xí)慣，而且能再次體會探究的樂趣，從而增加主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們在課中、課尾引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)，主要是回憶探究中運用的各種方法，取得的各項收獲，逐漸幫助學(xué)生積累方法，形成良好的探究習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的研究作風(fēng)。

二、把握探究式教學(xué)的“度”

探究式學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，和新課程提倡“向生活世界的回歸，強調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系”的理念是比較適合的。但是不能把探究式的學(xué)習(xí)方式與接受式的學(xué)習(xí)方式對立起來。首先，科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)伴隨的是知識積累的過程，沒有一定的知識為基礎(chǔ)，能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成只是空談，知識的積累不可能都以直接經(jīng)驗的方式呈現(xiàn)或以探究的方式獲得，接受式的方式對某些知識的獲得是必不可少的。其次，如果每個概念都從實踐中引入，每個定理都在探索中發(fā)現(xiàn)，需要多少時間才能完成？此外，過分強調(diào)探究與發(fā)現(xiàn)，違反人類文化繼承和發(fā)展的規(guī)律，也給高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加更大的壓力。傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等仍是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，不能因為提倡探究式教學(xué)就將它全盤否定。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際狀況，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及具體的教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方式。在條件許可的情況下，可以對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式適當(dāng)改造，讓它滲透探究性學(xué)習(xí)的過程。

新的課堂教學(xué)方式效果如何，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們只有深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，才能順應(yīng)新課改的要求，適應(yīng)新時期的教育發(fā)展。

第五篇：物理探究式教學(xué)的策略

物理探究式教學(xué)的策略

摘要:探究式教學(xué)法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動交流的新型關(guān)系。本文主要分析了探究式教學(xué)的特征,并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了系統(tǒng)的說明。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;策略

早在20 世紀(jì)初,著名實用主義教育學(xué)家杜威提出了以兒童為中心、注重中學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法?？梢哉f這種具有探究思想的教學(xué)方法為施瓦布提出探究式教學(xué)理論奠定了重要的基礎(chǔ)。施瓦布的探究式教學(xué)模式建立在他的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上, 他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論;而在教學(xué)過程中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學(xué)教育存在的問題,積極探索學(xué)生理解科學(xué)知識的方法, 并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗科學(xué)探索過程的機會。

顯而易見,探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學(xué)。它要求師生共同參與, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應(yīng)用知識并解決問題。探究式教學(xué)既是一種教學(xué)方式, 同時也是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式,其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動。探究式教學(xué)的基本特征

究其本質(zhì),探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學(xué)方法,在實施探究教學(xué)的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問題性

任何探究均源于問題, 如何提出科學(xué)的問題至關(guān)重要。在探究式教學(xué)初始階段,問題可以由教師精心設(shè)計,它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學(xué)生的能力范圍。難易適中的問題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的欲望。

1.2 開放性

探究式教學(xué)所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現(xiàn)象;還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學(xué)活動中, 探討的問題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學(xué)科的知識和技能。因此, 實施探究教學(xué)對教師提出了較高的要求,教師應(yīng)該從多方面提高自身能力,從而在探究教學(xué)過程中能夠起到點撥的作用。

1.4 重過程、重體驗。

探究式教學(xué)實質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動,強調(diào)探究過程并使學(xué)生在這個過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會科學(xué)研究方法, 達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的?？梢? 探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗過程相當(dāng)重視。

此外,探究式教學(xué)還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學(xué)重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。探究式教學(xué)的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計的思路

2.1.1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素

物理實驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學(xué)生對于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進(jìn)行電路設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關(guān)系。

2.1.2 以學(xué)生為主體, 在探究過程中培養(yǎng)思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時給予點撥。

2.1.3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。科學(xué)方法是人們在科學(xué)認(rèn)識和實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學(xué)研究方法的教育。此外, 在科學(xué)教育中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.1.4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

情感包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機,以及內(nèi)心體驗等。因此注重對學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實驗證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

對于“楞次定律”的教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常為:首先教師演示實驗,學(xué)生進(jìn)行觀察實驗,然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律。學(xué)生主要是通過觀察現(xiàn)象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)來鞏固所學(xué)。這樣學(xué)生雖能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學(xué)生只能算學(xué)會,不能算會學(xué)。然而探究式教學(xué)的課堂設(shè)計:首先創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生討論、猜想,通過設(shè)計實驗,進(jìn)行實驗, 分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學(xué)過程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。其主要教學(xué)設(shè)計如下:

2.2.1 創(chuàng)沒情景,指出問題

讓學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。

情景1 中導(dǎo)線切割磁感線,對此情景學(xué)生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導(dǎo)線運動而只有磁感應(yīng)強度變化的問題就很難應(yīng)用右手定則了。

指出問題:能否尋找一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢?

2.2.2 科學(xué)猜想,發(fā)散思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測:“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。

2.2.3 設(shè)疑集思,設(shè)計實驗

根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗。

2.2.4 分組實驗,探索研究

根據(jù)實驗設(shè)計, 進(jìn)行實驗。用導(dǎo)線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學(xué)生擬定方案及實施時,教師檢查學(xué)生設(shè)計是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。2.2.5綜合分析,得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。可以以實驗組為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點需教師給予引導(dǎo)。在各個組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生在實驗中獲得感知,再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括,進(jìn)行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。

2.2.6實驗驗證

教師要求學(xué)生設(shè)計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向;二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應(yīng)電流磁場方向。由實驗進(jìn)一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

2.2.7應(yīng)用練習(xí),指導(dǎo)實踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評。學(xué)生運用結(jié)論解決問題, 這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

2.2.8歸納總結(jié),學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行大膽猜想,對猜想進(jìn)行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導(dǎo)實踐。讓學(xué)生認(rèn)識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標(biāo)是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學(xué)中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)提供了有效途徑。實施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面

3.1教師的設(shè)計引導(dǎo)功能

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在深入了解學(xué)生認(rèn)識水平的前提下,精心設(shè)計教學(xué)流程。為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的思維軌道并設(shè)計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發(fā)問題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生, 使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進(jìn)行。

3.2學(xué)生充分的自由活動空間

教學(xué)過程中要盡可能展示學(xué)生這一年齡階段特有的好動性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學(xué)生地個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學(xué)生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學(xué)生的傾向。如此, 學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表己見,促進(jìn)學(xué)生互動, 給學(xué)生自由的空間與互相交流的機會。

3.3教師在教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

具體地講,就是學(xué)生通過觀察實驗,獨立思考,促進(jìn)逐步理解和掌握知識, 以及發(fā)生的過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

在中學(xué)物理教學(xué)實際中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)。因此, 在教學(xué)中應(yīng)盡量運

用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。探究式教學(xué)應(yīng)該有的放矢, 科學(xué)組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識的教學(xué)方法與途徑。