第一篇：高職有機化學實驗教學的探討,2500字,終稿

高職有機化學實驗教學的探討

【摘要】在高職教育教學階段，對于像工業(yè)分析、石油化工、生物制藥等多種專業(yè)來說，有機化學是一門基礎課程，是深入學習各專業(yè)知識的一個基礎，是高職化學教學內容的重要組成部分。其中，實驗教學部分自然更是重中之重，畢竟實驗是化學學科的基礎，也是基本性質，對于有機化學來說自然亦是如此。我們在具體的有機化學教學當中，不但要掌握合成、分離、提純有機物的方法與策略，更重要是養(yǎng)成學生良好的實驗習慣，研究態(tài)度，還有善于觀察，注重分析，重于歸納總結等人文品質。另外，在有機化學實驗當中，有些材料與試劑的不當使用會造成環(huán)境污染，給學生的身體健康，還有自然環(huán)境的良性發(fā)展帶來不良影響。如此種種，都是我們有機化學實驗教學應當考慮的內容。

【關鍵詞】高職教育

有機化學

教學策略

在新課程改革中，化學實驗的改革是化學課程改革中非常重要的一部分?；瘜W實驗是研究化學的重要方法，是學生獲取化學知識和技能，學習和應用科學方法，形成科學精神，啟迪科學思維，體驗科學探究過程的重要途徑。在新課標理念指導下，《有機化學基礎》模塊中化學實驗的設計與實施，應針對不同的實驗內容，教師選擇不同的教學策略，學生選擇不同的學習方式，使學生的學習更加豐富和具有個性，以期達到培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的能力的目的。

一、采用連續(xù)性實驗，實現(xiàn)資源利用的最大化

在化學學科的很多實驗當中，會產生對于環(huán)境有負面影響的生成產物，對于有機化學實驗教學更是如此。既然有機化學教學中，實驗必不可少，那我們教師就要在綠色實驗教學模式中投入更多的精力與研究，其中有一點非常重要，就是要采用連續(xù)性實驗，實現(xiàn)資源利用的最大化。其根本的核心要義在于學會統(tǒng)籌規(guī)劃，合理利用，最大限度地制止影響空氣質量的廢棄物產生。譬如，在進行“蒸餾”、“分餾”實驗過程中，對于回收乙醇的利用，就可以結合“茶葉中提取咖啡因”的實驗對于回收乙醇的利用相結合，形成一定的良性循環(huán)，就極大地提升了溶劑的利用率，對于維護生態(tài)平衡做出了我們的貢獻。此外，對于廢棄資源的利用方面，我們還要善于回收這個學期的廢棄資源留到下個學期使用，甚至把這一屆學生所剩下的材料留到下一屆學生使用，雖然麻煩了一點，但只要是對于我們的環(huán)境保護有利，所有的做法就都是值得的。

二、注重學生的生活經驗

無論是化學學科，還是物理學科，我們教學的最終目的就是要認識自然世界的本質，掌握自然變化的規(guī)律，加以合理操持和利用，改善我們人類的生活和生存環(huán)境。從這個學習目來看，知識都是來源于生活，又回歸于生活的，我們的有機化學實驗教學自然也需要遵循這一規(guī)律，在實驗的選擇、設計，還有研究、探討方面都要緊密結合學生的具體生活實踐與生產實踐，這樣有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生對于具體知識的深入理解，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質與學習習慣。當然，在高職階段有機化學實驗教學中，這些與學生生活實際緊密相連的實驗還是很多的，像探究蔗糖的化學性質，像探究淀粉的水解等，都可以從實際生活中找到原材料，甚至可以讓學生走出實驗室，在大自然，在具體生活中這個廣闊的實驗室里進行實驗。這樣就更有利于讓學生體會化學知識的具體價值與作用，讓學生形成科學發(fā)展的良性化學實驗態(tài)度。

三、突出有機化學特征

新課改背景下，人們更多地關注教育機構對于學生創(chuàng)新精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，鑒于這一教學目標，研究性學習活動模式應運而生，在它誕生之日起，就受到了諸多專家學者，全體師生的一致好評與肯定，并以極快的速度在各大院校開展開來，我們高職學校自然也不例外。相比于初中、高中階段，由于沒有了中考、高考的壓力，再就是高職階段的學生畢竟在心智發(fā)育，還有思想境界等層面更加成熟，所以也具備了更為充足的開展條件，并取得了不俗的研究成果，令高職師生引以自豪。在這里，筆者想強調的一點就是，在有機化學實驗教學中，我們要突出有機化學的學科特征，即使是在實驗教學當中也要凸顯這一特征。在進行有機物的分離、提純，還有常見有機物的鑒別方面，我們要在做好教材中所要求的實驗之外，更多地主張開展有機物生活小實驗活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題，討論解決，這樣對于培養(yǎng)學生的應用意識，還有創(chuàng)新能力都有著舉足重輕的重要作用。

四、建立新實驗考核體系

任何事情要想做好，必要的監(jiān)督機制與機構是必不可少的，對于我們高職階段有機化學實驗教學自然也是如此。但我們在這一方面的考核體系肯定是有別于中考、高考的考核體系與制度的，也有別于高職階段其它學科的考核手段與方法。我們需要從平時考核、操作考查，還有期末實驗理論考試三者相結合，并相互融會貫通，相互照應，形成一個有機的整體，促進學生的實驗能力的提升，保證實驗保質保量地進行。

五、創(chuàng)新書寫實驗報告方法

老師：編寫實驗指導，編寫實驗方案，講解實驗目的。學生：了解實驗原理，動手做實驗，熟悉儀器的操作步驟，書寫實驗報告。根據有機實驗的三部分的內容，我們以層次式方案安排實驗，能夠更好的完成教學目的。在有機化學實驗教學過程中，我們采用有機化合物系統(tǒng)鑒定同系列有機化合物的性質，區(qū)別不同系列、不同類別有機化合物的性質。每個單元實驗給出幾個未知物，讓學生自己設計方案進行鑒定，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。有機合成實驗內容的選擇，既考慮到培養(yǎng)學生對已學習的理論知識具有綜合分析和實際操作能力，又考慮到化學藥品的合理使用，避免藥品的純消耗增加和浪費。有機藥品有一定的毒性，制備實驗的產品也有毒性。在保證完成操作訓練的前提下，選擇較小毒性的實驗。針對每組實驗，我們給出思考題,要求學生通過查、看、思考等過程搞懂實驗目的、原理和數據處理方法等內容。

總之，新課程已實施了多年，我作為教學第一線的普通高職有機化學教師，親身體會了新課程帶來的新理念，新思想。要讓學生在新課程理念下快樂地學習，各項素質全面發(fā)展，全方位發(fā)揮學生的主體性是很有必要的。本文僅從一些方面談了幾點自己膚淺的經驗和體會，今后我想在有效教學的領域中繼續(xù)深入的堅持探討，實現(xiàn)中學有機化學課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1].馮銀富.高中有機化學實驗教學策略的研究[J].蘇州大學，2007，（14）：65-66.[2].何樹華，張淑瓊.有機化學實驗教學方法和教學手段改革初探[J].2011，(06)：69-70.

第二篇：高職有機化學實驗教學的改革措施（精選）

高職有機化學實驗教學的改革措施

摘 要 實施高職有機化學實驗教學改革，是為了能夠從根本上解決高職有機化學實驗教學中存在的問題，是為了能夠培養(yǎng)出符合國家、社會、崗位要求的人才。本文就對有機化學實驗教學改革進行了探索與實踐，有利于提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新實踐能力。

關鍵詞 高職 教學改革 有機化學實驗

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

有機化學實驗是高職院?；ゎ悓I(yè)的重要基礎實驗課，是有機化學理論課的延續(xù)和提高。目前，高職院校有機化學實驗課程設置和教學安排缺乏高職教育特色，表現(xiàn)出的問題主要有：一是實驗教學內容偏多，理論與實踐聯(lián)系不夠，不適合高職教育培養(yǎng)目標；另一方面，現(xiàn)行實驗教學方法在一定程度上限制了學生學習的主動性和積極性，削弱了學生分析和解決實際問題的能力。因此，高職有機化學實驗教學的改革勢在必行。

1高職有機化學實驗教學的改革措施

1.1加強實驗考核

在傳統(tǒng)的有機化學實驗教學過程中，教師往往不夠重視對學生實驗的考核，比如說一些實驗操作錯了，教師也僅僅只是口頭上的糾正而已，這樣的教學并不利于學生的發(fā)展，甚至還會降低學生的認真性，使學生更加不重視高職有機化學實驗教學。因此，必須加強高職有機化學實驗的考核，不僅僅是對實驗的最終現(xiàn)象考核，還應該重視學生在進行實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)，包括學生進行實驗之前的準備工作、學生展開實驗過程中的操作與步驟以及學生完成實驗之后的清理工作，并且給予及時的、全面的、客觀的評價。通過加強高職有機化學實驗考核，能有效地提高學生對實驗的重視程度，幫助學生形成良好的實驗習慣，讓學生科學地、有序地進行有機化學實驗。

1.2開設綠色實驗

在高職有機化學實驗的教學過程中，會碰觸到一些易揮發(fā)、有毒的實驗試劑，這些試劑不僅僅會影響到周圍的環(huán)境，更會對學生造成一定的心理影響。正是因為這樣，高職化學專業(yè)的教師必須盡可能地開設綠色實驗，這樣才能夠解除學生的后顧之憂，才能使學生放下心理的包袱，全身心地投入到實驗操作當中。

1.3進行設計性實驗

設計性實驗可給學生提供更加自由的學習空間和實踐，既能考查學生的理論知識和實驗技能，又能提高學生獨立設計實驗和獨立完成實驗的能力，同時還能提高學生的科研能力以及分析問題和解決問題的能力。如在有機化學理論教學講授完烴的衍生物后，教師可以安排一次設計實驗?D?D烴及其衍生物的鑒別實驗，提供乙醇、乙醛、丙酮、苯、乙酸、甲酸、苯酚等溶液，給出實驗目的、要求，讓學生自己寫出實驗原理，并應用所學的實驗技能，設計實驗方案，將以上溶液一一鑒別出來。在設計方案時，學生可列出可能的幾種途徑，從中選擇最佳的實驗條件和實驗方案。設計的實驗方案經教師批準后，可進行具體的實驗。如此可引導學生多思考，既能動手又能動腦。

1.4注重基本技能

在有機化學實驗課程的進行過程中，教師應在結合高職教育的特點的基礎上，注重學生能力的培養(yǎng)，將必需的基礎知識和應用技能進行有機結合，力求淡化理論，以實用、夠用為度，強化基本技能訓練，著重培養(yǎng)學生基本操作，使學生初步掌握蒸餾、分餾、萃取、重結晶等基本操作。教師應通過安排某些物理參數的測定（熔點、沸點、旋光度等）、有機化合物的制備、定性分析等實驗，使學生學會系統(tǒng)地運用化學實驗方法，掌握實驗室中一些常用儀器的操作和使用方法。

1.5培養(yǎng)科學態(tài)度

每次進行有機化學實驗教師都要注意培養(yǎng)學生端正的實驗態(tài)度、規(guī)范的實驗操作、精確的數據處理能力和良好的協(xié)作精神。學生要重視對實驗現(xiàn)象細心觀察、對實驗數據認真記錄，對試驗結果科學分析，打好學習和工作的基礎。教師應向學生詳細講解實驗操作及實驗后總的注意事項，并作必要的示范。學生進行操作過程中，應仔細觀察操作過程，并對不當之處及時糾正。

1.6重視安全教育

安全，可以說是教學活動展開的必要前提。而在進行高職有機化學實驗教學的過程中，為了能夠有力地確保有機化學實驗的順利展開、順利進行以及順利完成，確保高職實驗室以及高職學生的安全，教師必須加大相關的知識教育力度，讓學生能夠充分地掌握有機化學實驗室的制度、規(guī)定。要知道，高職有機化學實驗所需要用到的試劑絕大多數都是具有毒性、可燃性、腐蝕性甚至是爆炸性的試劑，而一旦在進行實驗的過程中粗心大意，就很有可能造成無法彌補的嚴重后果，比如說燒傷、火災、中毒、爆炸等等。正是因為這樣，教師在學生第一次進入到有機化學實驗室的時候，就必須告誡學生，并且讓學生明確地了解有機化學實驗室的危險性。只有樹立起正確的安全意識，才能夠從行動上去貫徹安全問題，進而才能夠最大限度地杜絕不必要的意外發(fā)生。

2結語

總而言之，高職有機化學實驗教學的改革，可以說是迫在眉睫的重要問題，因為只有及時地實施改革，才能夠促進高職化學專業(yè)的進步，才能夠促進學生的成長以及發(fā)展，才能夠提高高職有機化學實驗教學的教學質量以及效果，進而實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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第三篇：2021年高職教學有機化學實驗教學改革方案

2021年高職教學有機化學實驗教學改革方案

高職教學目的就是培養(yǎng)具有專業(yè)能力的應用型人才，在有機化學的教學中教師應該運用多種教學方式讓學生將理論與實踐結合起來，讓學生通過實踐的方式提升自己的能力，進而使得學生能夠更加積極地投入到學習中。有機化學教學的關鍵是通過實驗讓學生理解化學原理，通過實驗提升學生對于化學知識的理解，教師在進行有機化學教學中要以實驗為基礎提升學生對于有機化學的興趣。高職教學是面向未來的教學，是學生能夠擁有一技之長在社會上立足的教育。

1應用型人才培養(yǎng)的意義

應用型人才培養(yǎng)是現(xiàn)行教育中的一個重點，隨著時代的發(fā)展，理論性人才已經不能滿足社會發(fā)展的需要，將獲得的知識應用在實踐中才是現(xiàn)在教學所追求的最高目標。應用型人才培養(yǎng)的前提是教師教育理念的轉變，教師要擺脫過去傳統(tǒng)理念的束縛，通過改革教育的方式提升教學水平，讓學生在理論中熟悉實踐，在實踐中提升理論水平。教師高職課程應該是教育目標和實踐學習統(tǒng)一起來的教育，高職教育的目的在于讓學生獲取更加精確的知識，讓學生將日常所獲取的知識和應用實踐結合起來，從而培養(yǎng)學生思考和應用的能力，能夠將現(xiàn)在學習的知識同以后的職業(yè)發(fā)展聯(lián)合起來，讓學生實現(xiàn)更高的發(fā)展。應用型人才能夠將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐，現(xiàn)行高職教學是以培養(yǎng)應用型人才為基礎進行教學的，教學的目的是為了讓更多的學生能夠憑借自己專業(yè)能力進入企業(yè)，為企業(yè)輸送專業(yè)型人才。所以教師教學的時候也要秉持應用型人才培養(yǎng)的原則，讓學生將學習到的理論實踐與實踐相結合，讓學生能夠在實踐中檢驗理論。應用型人才的培養(yǎng)對于教育來說是至關重要的，學生只有學會應用理論才能在之后的生活中更進一步，不斷提升自身的能力。應用型人才培養(yǎng)模式是高職教學的風向標，是高職教育的最終目的所在，是學生發(fā)展和成長所必需的教育方式。

2現(xiàn)行高職有機化學教學現(xiàn)狀

要想真正落實應用型人才培養(yǎng)實踐，教師首先要從現(xiàn)行高職教學的現(xiàn)狀開始分析，針對其中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，挖掘問題背后的原因，通過改革教學的方式實現(xiàn)教育教學的目的。對高職教學的調查和研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高職教育還存在很多問題。x）教師的教學理念落后，還是以傳統(tǒng)的理論教學為主，而不重視學生自我能力的發(fā)展，只是認為將知識灌輸進學生的腦子里就能完成教學目的，但是學生在進行學習的過程中常常只是知其一不知其二，并沒有真正把握課堂上學到的理論知識；x）教師教學方式單一，大部分教師還是實行傳統(tǒng)填鴨式教育，這種方式或許能讓學生從理論上掌握教學的知識點，但是學生應用在實踐中的能力并沒有得到發(fā)展，教學方式的單一還會導致學生失去學習的興趣，學生在實踐中難以將理論與現(xiàn)實聯(lián)合起來，難以成為應用型人才；x）學生觀念與現(xiàn)行教育存在矛盾，隨著時代的發(fā)展，學生們接觸的信息日益增多，這就導致學生們更加開放，他們受到不同文化的影響就會對學習產生懷疑，學生們自我意識的覺醒使得教師在教學過程中會遇到更多的問題，如何改革現(xiàn)行教育適合現(xiàn)代學生是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

3應用型人才培養(yǎng)模式下高職有機化學實驗教學改革策略

3.1提升學生學習興趣，認識課程重要性

要想實現(xiàn)當代的應用型人才培養(yǎng)的目的，教師首先要激發(fā)學生學習的興趣。興趣是指引學生學習的最優(yōu)辦法，教師通過提升學生興趣的方式就能帶動學生主動參與進教學中，學生就會不斷提升自己能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展和進步。教師在改進教育方式的時候可以運用多種改革提升學生的學習興趣，教師可以通過教學模式改革、教學方法改革等方式激發(fā)學生的學習熱情。教師要從學生的角度出發(fā)，以學生為主體，通過開發(fā)主體的主觀能動性實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。在高職有機化學教學中，教師教學的方式要與學生特點相結合，通過結合的方式帶動學生參與進實驗教學中，提升學生的自主學習能力，增強學生的應用能力，為祖國和社會培養(yǎng)應用型人才。化學教學是離不開實驗教學的，實驗是有機化學的重要組成部分。但是傳統(tǒng)的化學教學實驗模式太過于單調，不能吸引學生的學習興趣。所以，教師在進行化學教學時要根據學生的特點進行教學設計，改進自己的教學方法。諸如，在帶領學生學習乙酰苯胺的制備時，可利用多媒體技術將實驗中需要注意的細節(jié)展現(xiàn)出來，諸如“反應時分餾溫度不能太高，以免大量乙酸蒸出而降低產率”“重結晶過程中，晶體可能不析出，可用玻棒摩燒杯壁或加入晶種使晶體析出”等注意事項，讓學生能夠理解這個實驗的實訓目的、運用儀器、物料加入等步驟，學生通過觀看實驗全過程就會對實驗產生弄濃厚的興趣，學生就會更加樂意參與進教學中，而且通過多媒體的運用能將實驗過程生動地呈現(xiàn)在學生面前，學生在進行實驗時能夠做到心中有數，有條有理地完成實驗。

3.2優(yōu)化教學方法，提升教學效率

傳統(tǒng)有機化學教學模式主要是以老師講授為主，學生被動聽課，這種教育方式就使得教學效率低，學生的潛力不能充分得到開發(fā)。在當今有機化學教學中，教師要告別傳統(tǒng)教學模式，以學生感受為中心，通過教學方式的改進打造高效課堂。教師在教育中要建設以學生為主體的教學模式，這既是現(xiàn)代核心教育的要求也是打造高效課堂的要求，通過打造學生為主體的課堂，學生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師可以通過與學生交流互動了解學生的需求，針對學生需求進行教學改革，發(fā)揮學生在教學中的主體地位。教師還要打造趣味課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍下進行學習，就能事半功倍。教學方法的改革對于全體學生的學習效率有重要意義，對于構建學風良好的班集體也有重要意義。教師在進行教學時就會深刻認識到學生主體的重要性，學生自身的成長才是現(xiàn)行教育的追求，教師進行教學時要充分認識到這點，針對性地開展實驗教學。例如，為了發(fā)揮學生的主體性，在上課的時候教師可以實行地位互換的方式。所謂地位互換就是讓學生站在老師的角度思考問題，教師站在學生的角度發(fā)現(xiàn)問題。如讓學生針對要學習的課時進行講解，讓學生在課前準備好相關的PPT等，當學生站在教學的角度進行講述就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多問題，學生們就會對知識掌握得更加透徹。比如在進行無水乙醇的制備時讓學生在講課的時候自己準備講述過程，通過自己的講解一方面會引起學生的學習興趣，另一方面其他學生會提出問題，學生在回答的過程中就會提升自己的了解。之后為了安全，教師帶領學生一起參與進動手實驗中，經過實踐發(fā)現(xiàn)這種方式能夠有效提升學生掌握實現(xiàn)的效率。教師在進行教學時要通過構建學生主體課堂提升教學效率。

3.3改革實驗教學，開發(fā)創(chuàng)新能力

有機化學教學中實驗室相當主要的一部分，但是實驗教學往往都是根據課本規(guī)定的步驟按部就班地進行，這對于學生的日常和學習來說并不能有效地開發(fā)學生學習能力，學生只是機械地重復實驗，這種教育方式就會導致學生只是注重實驗的結果但是不會注重實驗的應用。在應用型人才培養(yǎng)計劃的前提下，單純地會進行實驗不足以滿足教學的要求，學生應該能夠靈活地應對有機化學實驗中的內容，進而培育自己養(yǎng)成在現(xiàn)實工作中靈活應用知識的能力。掌握扎實的有機化學理論知識、養(yǎng)成有序的化學實驗操作技能對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，只有在堅固的基石上才能實現(xiàn)創(chuàng)造。教師要帶領學生在實驗教學中實現(xiàn)自身創(chuàng)新和應用能力的提升，適應這個社會對于應用型人才提出的要求。例如，在進行教學時教師要在教導學生正確實施有機化學實驗的基礎上鼓勵學生進行創(chuàng)新，針對一種有機物質的制備鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其中有哪些可以優(yōu)化的步驟，讓學生自己進行思考開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力在這個社會上是十分重要的能力，是培育自身應用能力的必然有求，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新進一步加深學生對于有機化學知識的實踐和理論的掌握。除此之外，有機化學除了課本上的知識，教師可以適當地為學生介紹更多的新類型的實驗，比如催化偶聯(lián)反應、咪唑N端功能化反應等，讓學生拓展和理解更多的知識，幫助學生在進行化學實驗的時候見識更加廣闊的世界，靈活地將知識應用在現(xiàn)實生活中，進而提升學生自身的能力。

3.4結合專業(yè)實踐，提升學生專業(yè)能力

要想提升學生的應用能力，將學生培養(yǎng)成新時代所要求的應用型人才，教師就應該將實踐和理論相結合，通過培養(yǎng)學生自身的實踐能力幫助學生提升自己的能力。高職是針對企業(yè)進行人才培養(yǎng)的教育，為了讓學生能夠將所學到的知識融會貫通，教師可以讓學生去企業(yè)進行實踐。在現(xiàn)如今的高職教育中，校企合作的教育模式越來越受到歡迎，所以教師應該從讓學生通過在企業(yè)進行實踐提升自身的應用能力，幫助學生在實踐中提升自己的應用能力。企業(yè)的實踐不同于在教室實行化學實驗，在企業(yè)中學生就會遇到很多問題，在課堂上學到的知識就能融入日常中，企業(yè)實踐對于高職學生來說是相當有挑戰(zhàn)性的，但是也正是這樣接近生活的實踐能夠最大限度地提升學生自身的應用能力。例如，在進行教學時教師要讓學生在企業(yè)中進行實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并且靈活運用專業(yè)知識解決問題。通過讓學生參與實踐就能提升學生解決問題的能力，學生就能在實踐中將所學知識融會貫通。在企業(yè)實踐中會遇到很多突發(fā)情況，學生在實踐中應對這些突發(fā)情況是很重要的能力，學生在企業(yè)各部分學習和實踐的時候就能提升自己的應用能力。同時針對學生在現(xiàn)實中遇到的問題及時和學生進行探討，通過指導幫助學生應對實踐中遇到的問題提升學生的應用能力。

4結束語

在高職教學中培養(yǎng)應用型人才已經成為現(xiàn)實要求，教師在進行教學時要秉持應用型培養(yǎng)策略讓學生將理論應用在實踐中。傳統(tǒng)高職教學模式已經不能夠滿足學生的日常需要，教師要不斷改進自身的教學方式和教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過更開放的方式提升自己的能力，充分激發(fā)學生的自主性，讓學生在實踐中提升應用能力，為將來的職業(yè)生涯奠定良好基礎。

第四篇：論高職開放式實驗教學

摘要：實行開放式實驗教學是改革傳統(tǒng)的驗證性實驗教學的有效途徑，其目的在于讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實行開放式實驗教學必須遵循質量第一、資源優(yōu)化和開放式管理原則，處理好主導與主體、繼承與創(chuàng)新、開放與約束的關系，充分調動一切積極因素，快速啟動，分步推進，優(yōu)質高效地完成實驗教學任務。關鍵詞：高等職業(yè)教育；實驗教學；開放式；原則；策略中圖分類號：G718.5；G424.31文獻標識碼：A文章編號：1008-3219（20xx）07-0043-03知識經濟時代的到來，對高職實驗教學將產生深遠影響和提出新的要求、因此，這種教學應大力改革，推陳出新，用開放式實驗培養(yǎng)和造就新時代的高職人才。

一、高職開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別1．教學主體不同在傳統(tǒng)實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由實驗教師進行。實驗時學生只需按規(guī)定的步驟機械地操作即可。開放式實驗教學則把學生推到實驗的主體位置。在實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。2．教材不同傳統(tǒng)實驗教材因受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內容大多是現(xiàn)代的新知識和新技術，并具有編寫簡明扼要的特點。這種教材只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作交待，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。3．教學內容不同傳統(tǒng)實驗教材的滯后性導致實驗教學內容也出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。同時，傳統(tǒng)實驗教學內容還具有理論驗證性和內容單一性的特征。高職開放式實驗教學內容綜合現(xiàn)代高信息技術和其他高新技術，不但與現(xiàn)代企業(yè)應用的科學技術同步，還保持適當的超前性。同時，高職開放式實驗教學內容綜合性較強。它既綜合單學科的知識和技術，又融進相關學科內容，并具有較強的實踐性。4．教學方法不同傳統(tǒng)實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實驗中，學生不需主動思維和創(chuàng)新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。高職開放式實驗教學力戒刻板，它給學生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟?？傊鳛閷嶒灲虒W主體的學生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。5．教學目的不同高職教育不像普通高等教育那樣培養(yǎng)設計型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是高新技術應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現(xiàn)代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，高職開放式實驗教學的目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。

二、高職開放式實驗教學的原則1．質量第一原則高職實行開放式實驗的根本目的是提高實驗教學質量。因此，高職院校實行開放式實驗應堅持質量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程，使實驗教學雖實行開放式，但不會出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。與此同時，要制定實驗教學質量考核標準，建立實驗教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴格進行實驗教學的質量監(jiān)控。2．資源優(yōu)化原則由于高職教育起步較晚，實驗教學資源匱乏，因此必須十分重視高職實驗教學資源有效利用和優(yōu)化配置。在高職院校實行開放式實驗時，必須堅持實驗教學資源優(yōu)化原則，將實驗教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用，并努力使它們產生共振效應。3．開放式管理原則高職開放式實驗教學擺脫了傳統(tǒng)封閉式實驗教學時空觀念的束縛，堅持時空開放原則。高職開放式實驗教學雖作出具體的實驗日程安排，但這種安排不僵化，有一定的彈性。讓學生既可在實驗課內完成實驗任務，也可在實驗課外利用實驗室開放時間完成實驗任務，還可在高職院校所安排的實驗自習課內完成實驗任務。為此，高職的實驗室必須實行開放式管理，讓這些實驗室在課余時間，尤其是雙休日對學生開放。

第五篇：論高職開放式實驗教學

論高職開放式實驗教學

摘要：實行開放式實驗教學是改革傳統(tǒng)的驗證性實驗教學的有效途徑，其目的在于讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實行開放式實驗教學必須遵循質量第一、資源優(yōu)化和開放式管理原則，處理好主導與主體、繼承與創(chuàng)新、開放與約束的關系，充分調動一切積極因素，快速啟動，分步推進，優(yōu)質高效地

完成實驗教學任務。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；實驗教學；開放式；原則；策略

中圖分類號：G718.5；G424.31文獻標識碼：A文章編號：1008-3219（2001）07-0043-03

知識經濟時代的到來，對高職實驗教學將產生深遠影響和提出新的要求、因此，這種教學應大力改革，推陳出新，用開放式實驗培養(yǎng)和造就新時代的高職人才。

一、高職開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別

1．教學主體不同

在傳統(tǒng)實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由實驗教師進行。實驗時學生只需按規(guī)定的步驟機械地操作即可。開放式實驗教學則把學生推到實驗的主體位置。在實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。

2．教材不同

傳統(tǒng)實驗教材因受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內容大多是現(xiàn)代的新知識和新技術，并具有編寫簡明扼要的特點。這種教材只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作交待，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。

3．教學內容不同

傳統(tǒng)實驗教材的滯后性導致實驗教學內容也出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。同時，傳統(tǒng)實驗教學內容還具有理論驗證性和內容單一性的特征。高職開放式實驗教學內容綜合現(xiàn)代高信息技術和其他高新技術，不但與現(xiàn)代企業(yè)應用的科學技術同步，還保持適當的超前性。同時，高職開放式實驗教學內容綜合性較強。它既綜合單學科的知識和技術，又融進相關學科內容，并具有較強的實踐性。

4．教學方法不同

傳統(tǒng)實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實驗中，學生不需主動思維和創(chuàng)新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。高職開放式實驗教學力戒刻板，它給學生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟?？傊?，作為實驗教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。

5．教學目的不同

高職教育不像普通高等教育那樣培養(yǎng)設計型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是高新技術應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現(xiàn)代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，高職開放式實驗教學的目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。

二、高職開放式實驗教學的原則

1．質量第一原則

高職實行開放式實驗的根本目的是提高實驗教學質量。因此，高職院校實行開放式實驗應堅持質量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程，使實驗教學雖實行開放式，但不會出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。與此同時，要制定實驗教學質量考核標準，建立實驗教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴格進行實驗教學的質量監(jiān)控。

2．資源優(yōu)化原則

由于高職教育起步較晚，實驗教學資源匱乏，因此必須十分重視高職實驗教學資源有效利用和優(yōu)化配置。在高職院校實行開放式實驗時，必須堅持實驗教學資源優(yōu)化原則，將實驗教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用，并努力使它們產生共振效應。

3．開放式管理原則

高職開放式實驗教學擺脫了傳統(tǒng)封閉式實驗教學時空觀念的束縛，堅持時空開放原則。高職開放式實驗教學雖作出具體的實驗日程安排，但這種安排不僵化，有一定的彈性。讓學生既可在實驗課內完成實驗任務，也可在實驗課外利用實驗室開放時間完成實驗任務，還可在高職院校所安排的實驗自習課內完成實驗任務。為此，高職的實驗室必須實行開放式管理，讓這些實驗室在課余時間，尤其是雙休日對學生開放。學生可遵照實驗室的管理規(guī)定，在這些實驗室里自由地進行實驗和

研究。

三、推行高職開放式實驗教學必須妥善處理的幾個關系

1．主導與主體的關系

在高職開放式實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統(tǒng)知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用

和創(chuàng)新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。除此之外，實驗教師還必須全面了解和掌握學生實驗的整體情況，并對學生實驗過程質量和實驗結果質量作出及時、客觀和公正的考核評價。

2．繼承與創(chuàng)新的關系

在高職開放式實驗教學中，知識技術的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識技術基礎上的創(chuàng)新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此，高職開放式實驗必須把繼承已有知識技術作為創(chuàng)新的前提。高職開放式實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能。高職開放式實驗還必須特別注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為只有創(chuàng)新，才能把繼承的知識技術進行升華，學生將來才能在日新月異、競爭激烈的高科技時代站住腳，才能談得上自身事業(yè)的發(fā)展和進步。總之，高職開放式實驗應將知識技術的繼承和創(chuàng)新有機地結合起來，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。

3．開放與約束的關系

在高職開放式實驗教學中，開放是主旋律。但開放不等于放任。必須有一定的規(guī)則對教學進行約束，即制定和實驗有關的制度，規(guī)范實驗教學行為，加強實驗教學管理，使開放式實驗教學既生動活潑，又井然有序。高職開放式實驗教學不但不廢除儀器設備的操作規(guī)程，而且還讓學生親自閱讀儀器設備使用的有關資料，迫使學生安全、正確地使用儀器設備。在高職開放式實驗教學中，雖然對實驗教學過程采用開放式，但對其教學質量卻采用約束機制，即建立實驗質量考核標準及質量監(jiān)控體系，并采取切實有效的措施來控制和保證實驗教學質量。

四、推行高職開放式實驗的策略

1．施加合力的策略

要沖破傳統(tǒng)實驗教學觀念的樊籬，推行高職開放式實驗教學，必須對傳統(tǒng)實驗教學的大慣性施加大外力。這種外力除高職院校的校外因素外，主要由內部有關部門和有關人員的合力而產生。這種合力的分力來自很多方面。其中領導重視是推行高職開放式實驗教學的關鍵，只有領導重視，推行高職開放式實驗教學才能得到人、財、物的保證。專家和學者是推行高職開放式實驗教學的一支重要力量，他們對高職開放式實驗教學的認同和支持，在人們對高職開放式實驗教學表示認同和支持方面能起到很好的示范作用。學生是推行開放式實驗教學的主體，沒有主體的支持和配合，這種實驗教學便會成為空中樓閣。實驗教師是推行高職實驗教學的主力軍，只有在教師的不斷努力下，高職開放式實驗教學才能順利推行，才能達到個斷完善和不斷發(fā)展的要求。當然，這些分力的方向應當一致。由物理學的力學知識可知，各種分力同一方向則合力最大。因此，高職院校內各部門和所有人員在對待高職開放式實驗教學問題上必須同心同德，力往同一方向使。否則將給高職開放式實驗教學帶來很大阻力和增添無窮的煩惱。

2．分步推進的策略

推行高職開放式實驗教學宜采用分步推進的策略。所謂分步推進，即在推行高職開放式實驗教學時，先由一個點推進到一條線，再由一條線推進到一個面。所謂點，就是高職院校把這選定的一個實驗室作為高職開放式實驗教學的試點。所謂線，就是高職院校內各專業(yè)所建立的開放式實驗教學試點的集合。所謂面，就是由上述線擴展延伸而形成的高職院校全面實行高職開放式實驗教學的教學局面。在應用分步推進策略時，首先要認真抓好試點工作，在點上取得經驗，然后把點上的經驗推廣到日后所建的線上。接著要認真做好線上的工作，在線上進一步取得經驗，再把線上的經驗應用到面上。在面上還要不斷地探索高職開放式實驗教學的經驗和規(guī)律，不斷改進面上的工作，使高職開放式實驗教學真正符合新時代的要求。

3．快速啟動策略

高職開放式實驗教學是一種實驗教學方式的創(chuàng)新。事實證明，任何創(chuàng)新都免不了要受到傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)勢力的阻撓，都免不了遇到暫時難以解決的困難。針對這種狀況，高職院校的決策者和組織者應以新時代的膽略和氣魄，應用快速啟動策略，首開高職開放式實驗教學的先河。所謂快速啟動，就是在不完全具備條件的情況下，只要具備了基本條件，便大膽進行實驗教學改革，迅速進行開放式實驗教學試點工作。提出這個觀點是基于新時代對高職開放式實驗教學的迫切需求。但快速啟動高職開放式實驗教學工作后，必須十分重視實驗教學條件的及時改進和完善，并通過較短時間的努力，使這些條件完全達到教學要求。但必須指出的是，應用快速啟動策略時決不能盲目冒進，決不能以犧牲實驗教學質量為代價。應用快速啟動策略的目的，是在條件還不完全具備的情況下，通過發(fā)揮開放式實驗教學的固有優(yōu)勢，進行優(yōu)勢互補，以達到充分利用實驗教學資源和提高實驗教學質量的目的。（好范文整理）