第一篇：淺談幼兒園語言教學(xué)中提問的高效性

淺談幼兒園語言教學(xué)中提問的高效性

語言教學(xué)活動中的提問有效性不高的問題，是制約語言活動效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。本文通過對幼兒園語言教學(xué)活動中提問現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了教師提問所面臨的主要問題，并就這些問題提出了“巧提問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性、依據(jù)新綱要的理念，改變方式，促進幼兒主動積極地學(xué)習(xí)、把握語言活動內(nèi)容，滿足幼兒不同的心理需求”等解決辦法。

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響活動的展開，進而影響教學(xué)活動的效果。

在語言教學(xué)活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。教育改革不斷深入，我們要將更新的教育觀念落實到教育行為上，給孩子創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，促使幼兒獲得高效的發(fā)展，提問是其中的關(guān)鍵所在。

一、提問的現(xiàn)狀。在幼兒園語言教學(xué)中，因教師提問不當導(dǎo)致教學(xué)活動低效甚至無效的現(xiàn)象屢見不鮮，提問存在著不少的問題，匯總起來有以下幾點：

1.所提問題簡單。吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題。??當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！比绻覀冇眉獱柛Ｌ氐臏蕜t去衡量幼兒園語言教學(xué)活動中教師所提出的問題，就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：這個蘋果是不是紅的？小明這樣做對不對？這些彩虹是不是很漂亮？等類似問題，幼兒不用動腦就能夠直接回答，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒的深入思維活動。

2.提問目標不明確。教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，也就是說教師設(shè)計了許多問題，但都沒有緊緊抓住活動所要達到的教育目標而設(shè)置，兜了一個圈又回到起點，讓幼兒、聽課者不知所然，這就表現(xiàn)了教師不會提問。如：美術(shù)《七彩畫》，教師在開始時提問：“今天天氣怎么樣？”幼：“陰天。”師：“下過暴雨后，會有什么出現(xiàn)？”幼：“天空會變亮。”師：“仔細想一想，天空會出現(xiàn)彎彎的、五顏六色的什么呢？”幼兒異口同聲的回答：“彩虹?！逼鋵嵔處煹奶釂柲康氖菫榱艘霾屎?，結(jié)果繞了那么一大圈才引出答案，倒不如直接出示彩虹圖片提問：“看，多么美麗的彩虹，有誰知道彩虹是怎么出現(xiàn)的呢？”這樣，幼兒就會通過問題去思考，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗或知識進行解

答。

3.提問缺乏層次性。

有些教師不了解本班幼兒的知識水平，胡子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個從易到難，循序漸進的過程。如故事《小紅傘》，教師講完一遍故事提問：“小紅傘幫了小兔什么忙？”問題籠統(tǒng)、概括，缺乏層次。

4.提問準備不充分。

一些教師在備課或教學(xué)過程中，往往按部就班的上課，對幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，不得已時用“請坐下”、“等一下老師再告訴你”等來敷衍了事，使幼兒在活動中得不到滿足，積極性得不到調(diào)動。

5.回答存在不平等。我們常常提到，對待幼兒應(yīng)一視同仁，讓他們享受平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利和機會。但在實際教學(xué)中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障。有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，過分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標準答案，把問題向標準答案上引導(dǎo)，并只針對部分能力發(fā)展好的幼兒進行提問，忽略了能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，幼兒應(yīng)答機會分布明顯不均勻。久而久之，請不到回答的幼兒會缺乏自信，成為教學(xué)活動的“邊緣人”。

三、促進提問的高效性。

（一）講究提問語言的藝術(shù)。

語言教學(xué)活動中，幼兒根據(jù)教師的提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點：

1.準確、嚴謹。教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準確性，以免造成幼兒回答的困難。

2.清晰、簡練。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，就必須做到語言簡練流暢，通俗易懂，尤其是年齡越小的幼兒越要簡單。如“小螞蟻為什么要幫螞蟻奶奶搬家？”“小螞蟻幫螞蟻奶奶把家搬到哪里？”盡量避免使用雙重否定句，以免幼兒記不住或找不到問題的核心。

3.親切、和諧。教師提問時語言要親切，氛圍輕松和諧。注意處理好語調(diào)、語氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語言的魅力，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

（二）促進提問方式的高效性。采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，把握事實的真相。

1.提問開放式，增強幼兒參與意識。

開放式的提問，答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓幼兒自由發(fā)揮的；而封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給幼兒一個框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答的。從中可以看出，開放式的提問比封閉式的提問具有更強的導(dǎo)思功能，所以幼兒園語言教學(xué)中的提問要采用開放式。如《好朋友》教學(xué)中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機會，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行回答，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發(fā)言，增強參與意識和自信心。

2.提問層次化，尊重幼兒個體差異。

這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用，即根據(jù)不同水平的幼兒進行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個層次。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性；對于能力較弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣每個幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.提問遞進式，易于幼兒理解。這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式。也就是說教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。如在大班故事《花園里的春天》教學(xué)中，教師提問“是誰先到巨人的花園里玩？他們是怎么玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來又有誰到巨人的花園里玩？它們是怎樣玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這些小動物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的？”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

4.提問要給予幼兒思考的時間，學(xué)會等待。

提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

5、提出一些便于換位思考的問題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力。例如：在語言講述活動《好朋友》中，小兔的帽子被風(fēng)吹到一棵高高的樹上了，它該怎么辦呢？面對這一問題，教師在引導(dǎo)時如果這么說：“如果你是小兔，你會請誰來幫忙？為什么？”，讓孩子進行移位思考，做出分析和判斷。

5.鼓勵提問，雙向互動?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進行提問，也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進行提問，從不同的角度對同一內(nèi)容進行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進行提問。久而久之，幼兒會長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提問的水平不斷提高。

教無定法，一個有效的問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。今后，要進行更多的嘗試，把有效提問運用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。

第二篇：幼兒園語言教學(xué)活動中教師提問的調(diào)查問卷

幼兒園語言教學(xué)活動中教師提問的調(diào)查問卷

尊敬的老師，您好，我正在進行一項關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動中教師提問的調(diào)查問卷，調(diào)查研究有助于發(fā)現(xiàn)進行語言教學(xué)活動時教師提問存在的問題，并提出改進意見，從而提高幼兒園教師提問的質(zhì)量。問 卷采用不記名的方式，不涉及對學(xué)校和個人的具體評價，結(jié)果僅限于研究，請您不要有任何顧慮，感謝您在百忙之中抽出時間完成調(diào)查問卷，謝謝合作！

1、您的學(xué)歷()[單選題] [必答題] ○ A ○ D ○ B ○ C 高中研究大本 /中生及專 科 專 以上

2、您所在的園所是()[單選題] [必答題] ○ A公立 ○ B私立

3、你覺得在提問時取得的效果怎樣?()[單選題] [必答題] ○ A 很○ B○ C 難取到一般一般滿意的不是可以效 很滿收到意 滿意的效果 ○ D 經(jīng)常收到想要達

到的效果，很滿意。

4、您認為提問會幫助幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容、提高能力嗎？()[單選題] [必答題] ○ C ○ A ○ B 幫○ D 非常有助沒有

有幫幫不幫助

助 助

大

5、您覺得提問的主要目的是：()[單選題] [必答題] ○ D ○ E 誘檢導(dǎo)查幼幼○ B ○ A 啟○ C 兒兒管發(fā)輔回對理幼助答知 常兒教出識規(guī) 思學(xué) 期記維 望憶的和答理案 解

6、您認為哪些因素影響您設(shè)計問題？()[多選題] [必答題] □ C □ B 活□ D□ A 幼兒課程動活動發(fā)展內(nèi)容 目形式

水平

標

7、教學(xué)活動中所提出的問題都是您預(yù)先設(shè)計好的嗎?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A 大○ D 有全部部全部 的都是 分不是

是 是

8、設(shè)計問題時，您是否仔細推敲過問題語言的表述？()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A ○ D一有經(jīng)常不

般時會 會

會 會

9、你在提問幼兒之前，會不會考慮個別幼兒的表現(xiàn)，比如:講話、做小動作、東張西望等?()[單選題] [必答題] ○ A ○ B○ C○ D經(jīng)有很從來

常時少沒有

會 會 會

10、在活動實施的過程中，您是否總是會依據(jù)幼兒的應(yīng)答情況調(diào)整預(yù)先設(shè)計的問題?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有經(jīng)常不

般時會 會

會 會

11、在提問時，您對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度怎樣?提出的問題是否經(jīng)過深思熟慮?()[單選題] [必答題] ○ A非?！?B熟熟悉，悉，對所對所提提問題大

問題充概考慮思分考慮索

思索 ○ C一般熟悉，對所提問題沒有考慮 ○ D不熟悉，隨意提問，常

被孩子的反問弄得十分尷尬

12、你認為大多數(shù)情況下向幼兒提問的問題，幼兒容易聽明白嗎?()[單選題] [必答題] ○ A ○ B ○ C○ D幼兒提問有時總

聽完時能提問體立刻把要太過來明求表簡講白，達清單，提覺得楚，有時問自己覺得太過表提問自己啰達表達提問嗦，太出色 表達自己簡良好 把握單

不好

13、一般情況下你比較喜歡采用怎樣的回答方式?()[單選題] [必答題] ○ C○ D○ A○ B幼兒個幼個集體別兒別討論集集幼后，體體兒請個相回回別幼結(jié)答 答 兒回合 答

14、您一般會選擇怎樣的幼兒回答您提出的問題?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C 對部對能分能力弱○ A 看力強的幼到誰點發(fā)展兒進誰

好的行提幼兒問 提問 ○ D 尊重個體 差異，針對不同層次的幼兒設(shè)計不同層次的問題

15、您是否會在同一個活動中頻繁地請同一個思考能力強、回答積極的幼兒回答問題?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有經(jīng)常不

般時會 會

會 會

16、提出問題后，您一般會給幼兒多長時間思考?()[單選題] [必答題] ○ A○ C ○ D ○ B提問?？赐：罅㈩D5情頓5 即請秒況秒幼兒以而鐘 回答 上 定

17、您認為那些從不回答問題的幼兒的具體原因是什么?()[單選題] [必答題] ○ C○ A ○ B ○ D ○ E 注性能興態(tài)

意格 力 趣 度

力

18、在教學(xué)中，您遇到過幼兒所回答的內(nèi)容并非你所問的情況嗎?()[單選題] [必答題] ○ B○ C○ A一偶○ D經(jīng)般爾沒有常

會會遇到遇遇遇過 到

到 到

20、對于回答錯誤的幼兒，您一般采取哪種方式反饋評價?()[單選題] [必答題] ○ D 直接○ B○ C 不加說提示點出后，○ A 評，答訓(xùn)引導(dǎo)

讓別案斥 幼兒的幼以繼續(xù)兒作糾作答 答 正錯誤

第三篇：幼兒園激勵性語言

1.小手小手拍拍，小手小手放放，小手拍，小手放，小手放在膝蓋上！2.小手小手拍拍 小手小手放放，小手小手搖一搖 小手小手藏起來。

3.小嘴巴，不說話！小眼睛，向前看！小耳朵，認真聽!誰的眼睛亮？我的眼睛亮。誰的耳朵靈？我的耳朵靈。誰精神？我精神 老師說：安靜安靜 小朋友說：請安靜！123坐好了 321站好了。小小手 放起來 小眼睛 看黑板 小耳朵 認真聽小嘴巴 不說話

4.一根手點點（二個食指碰碰），二根手指剪剪（做剪刀狀橫剪一下豎剪一下），三根手指（食指中指無名指）彎彎，四根手指插插（二手交插），五根手指開花了（做花狀托住下吧）。

5.我有一雙小小手，我說走來它就走，快快走到頭頂上，接著走到鼻子上，然后走到肩膀上，最后把它放腿上。

6.小手拍拍小手拍拍小手放腿上。

7.腳并齊，手放好，小眼睛，看老師。

8.點點頭，插插腰，我的表現(xiàn)最最好

9.棒棒冰，棒棒糖，棒棒棒棒你真棒。

10.青青葉，黃黃花，小朋友們頂呱呱。

11.小手小手拍拍，我的小手舉起來;小手小手拍拍，我的小手背起來;小手小手拍拍，我的小手放下來。

12.11大門開了，小門開了，前門開了，后門開了，中門開了，老師來啦，全體起立，開始做操，121……香蕉、蘋果、大鴨梨，看誰做得最整齊。121……香蕉、蘋果、大鴨梨，數(shù)我做的最整齊，立正，解散

13.黑貓警長，黑貓警長，喵喵喵。開著警車，開著警車，嘀嘀嘀。小小老鼠，小小老鼠，哪里逃，一槍一個，一槍一個，消滅它。

14.金咕嚕棒，銀咕嚕棒，你們的表現(xiàn)最最棒。

15.左邊小紅花，右邊小紅花，送給小朋友頂呱呱！

16.小手背后，小腳并起，眼看前方，手放下，小嘴巴不說話

第四篇：淺談?wù)Z言教學(xué)活動中教師的有效性提問

淺談?wù)Z言教學(xué)活動中教師的有效性提問

天竺山鎮(zhèn)中心幼兒園 李佳

內(nèi)容摘要：幼兒園語言教學(xué)中的提問，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間相互交流常用的一種教學(xué) 手段。恰當?shù)剡\用提問這一手段，可引發(fā)幼兒的探究興趣，訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語言表達能力。因此，提問設(shè)計是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響教學(xué)活動的效果和幼兒的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言 活動 提問 有效性

語言是人的重要能力之一，在社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用，是人類交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒時期是語言發(fā)展的最佳時期，所以必須抓緊這一“黃金時段”，促進幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒園語言教學(xué)的重要目的是為了發(fā)展幼兒組織、表達語言的能力。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動策略，是反映其教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，提高課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。

幼兒園語言教學(xué)中的提問，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間相互交流常用的一種教學(xué)手段。恰當?shù)剡\用提問這一手段，可引發(fā)幼兒的探究興趣，訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語言表達能力。因此，提問設(shè)計是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響教學(xué)活動的效果和幼兒的終身發(fā)展。

多次觀摩幼兒園的集體活動，總會發(fā)現(xiàn)教師的提問存在著不少的問題。尤其是語言教學(xué)，提問更是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”這種看法不無道理。教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動幼兒的積極性。可見，提問在語言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、什么是提問

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師的提問則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。

二、提問的現(xiàn)狀

在幼兒園語言教學(xué)中，因教師提問不當導(dǎo)致教學(xué)活動低效甚至無效的現(xiàn)象屢見不鮮，提問存在著不少的問題，匯總起來有以下幾點：

1.所提問題簡單

吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題??當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！比绻覀冇眉獱柛Ｌ氐臏蕜t去衡量幼兒園語言教學(xué)活動中教師所提出的問題，就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”,如：這個蘋果是不是紅的？小明這樣做對不對？這些彩虹是不是很漂亮？等類似問題，幼兒不用動腦就能夠直接回答，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒的深入思維活動。

2.提問目標不明確

教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，也就是說教師設(shè)計了許多問題，但都沒有緊緊抓住活動所要達到的教育目標而設(shè)置，兜了一個圈又回到起點，讓幼兒、聽課者不知所然，這就表現(xiàn)了教師不會提問。如：美術(shù)《七彩畫》，教師在開始時提問：“今天天氣怎么樣？”幼：“陰天?！睅煟骸跋逻^暴雨后，會有什么出現(xiàn)？”幼：“天空會變亮?！睅煟骸白屑毾胍幌?，天空會出現(xiàn)彎彎的、五顏六色的什么呢？”幼兒異口同聲的回答：“彩虹。”其實教師的提問目的是為了引出彩虹，結(jié)果繞了那么一大圈才引出答案，倒不如直接出示彩虹圖片提問：“看，多么美麗的彩虹，有誰知道彩虹是怎么出現(xiàn)的呢？”這樣，幼兒就會通過問題去思考，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗或知識進行解答。

3.提問缺乏層次性

有些教師不了解本班幼兒的知識水平，胡子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個從易到難，循序漸進的過程。如故事《小紅傘》，教師講完一遍故事提問：“小紅傘幫了小兔什么忙？”問題籠統(tǒng)、概括，缺乏層次。4.提問準備不充分

一些教師在備課或教學(xué)過程中，往往按部就班的上課，對幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，不得已時用“請坐下”、“等一下老師再告訴你”等來敷衍了事，使幼兒在活動中得不到滿足，積極性得不到調(diào)動。

5.回答存在不平等

我們常常提到，對待幼兒應(yīng)一視同仁，讓他們享受平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利和機會。但在實際教學(xué)中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障。有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，過分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標準答案，把問題向標準答案上引導(dǎo)，并只針對部分能力發(fā)展好的幼兒進行提問，忽略了能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，幼兒應(yīng)答機會分布明顯不均勻。久而久之，請不到回答的幼兒會缺乏自信，成為教學(xué)活動的“邊緣人”。

三、促進提問的有效性

（一）講究提問語言的藝術(shù)

語言教學(xué)活動中，幼兒根據(jù)教師的提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點：

1.準確、嚴謹。教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準確性，以免造成幼兒回答困難。2.清晰、簡練。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，就必須做到語言簡練流暢，通俗易懂，尤其是年齡越小的幼兒越要簡單。如“小螞蟻為什么要幫螞蟻奶奶搬家？”“小螞蟻幫螞蟻奶奶把家搬到哪里？”盡量避免使用雙重否定句，以免幼兒記不住或找不到問題的核心。

3.親切、和諧。教師提問時語言要親切，氛圍輕松和諧。注意處理好語調(diào)、語氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語言的魅力，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

（二）促進提問方式的有效性

采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難探究問題的本質(zhì)，把握事實的真相。

1.提問開放式，增強幼兒參與意識

開放式的提問，答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓幼兒自由發(fā)揮的；而封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給幼兒一個框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答的。從中可以看出，開放式的提問比封閉式的提問具有更強的導(dǎo)思功能，所以幼兒園語言教學(xué)中的提問要采用開放式。如《好朋友》教學(xué)中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機會，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行回答，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發(fā)言，增強參與意識和自信心。

2.提問層次化，尊重幼兒個體差異

這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用，即根據(jù)不同水平的幼兒進行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個層次。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性；對于能力較弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣這樣每個幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.提問遞進式，易于幼兒理解

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式。也就是說教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。如在大班故事《愚蠢的熊媽媽》教學(xué)中，教師提問“熊媽媽為什么很傷心?。俊薄叭绻闶切軏寢?，你會怎么做？”“怎樣做才算是一個聰明寶寶？”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

4.提問要給予幼兒思考的時間，學(xué)會等待 提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

5.鼓勵提問，雙向互動

“小疑則小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進行提問，也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進行提問，從不同的角度對同一內(nèi)容進行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進行提問。久而久之，幼兒會長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提問的水平不斷提高。

教無定法，一個有效的問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。今后，要進行更多的嘗試，把有效提問運用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。

第五篇：淺談?wù)Z言教育活動中的提問

語言教育活動中如何提問

提問是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，也是語言教學(xué)活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。著名教育家陶行知曾說過“發(fā)明千千萬，起點在一問?！背浞终f明提問的重要性。那么，在語言教育活動中如何提問，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果呢？

一、提問要具有針對性 許多教師認為在語言教學(xué)中，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，少提問或不提問就是灌輸，因此，教學(xué)的大部分時間都是用在提出問題和回答問題上，有的教師甚至一節(jié)課中就設(shè)計20多個問題，整個活動重難點不突出，好多問題幼兒不需要思考，順口就能回答出來，不能有效鍛煉幼兒的思維能力及口語表達能力。我認為，教師的提問應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動的內(nèi)容，針對教學(xué)的重點，難點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵的問題，把活動的“筋骨”抽出來，這樣有助于幼兒對知識的理解和掌握。如在故事《小花籽找快樂》中，要讓幼兒知道給別人帶來快樂，自己也快樂的道理，教師設(shè)計了這樣幾個問題：“太陽、蜜蜂、小鳥的快樂是什么？最后小花籽找到快樂了嗎？小花籽的快樂是什么？”這些問題的提出，能引發(fā)幼兒積極思考，根據(jù)故事內(nèi)容并結(jié)合自己的認識、理解回答，這樣，幼兒既掌握了故事的主要內(nèi)容，又理解了故事所蘊涵的教育意義。

二、提問要體現(xiàn)公平性 教學(xué)活動中每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享有平等參與教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學(xué) 1 活動中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保證，教師一般都喜歡請“能干”的幼兒回答問題，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，用“能干”幼兒的水平代替全班幼兒的水平，一個活動中，有的幼兒有4—5次回答問題的機會，而絕大多數(shù)的幼兒通常一個活動結(jié)束，連回答一個問題的機會都沒有。由于教學(xué)活動中提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動而成為“局外人”，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用就沒有充分發(fā)揮出來。所以教師在設(shè)計提問時，要考慮不同發(fā)展層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。在選擇幼兒回答問題時，也要因人而異，難度和靈活性較大的問題可請能力較強的幼兒回答，基礎(chǔ)及綜合性的提問可請中等能力的幼兒回答，難度不大，經(jīng)過認真思考就能夠回答的出來的問題，可讓能力相對弱的幼兒回答。如在看圖講述《明亮的玻璃窗》教學(xué)活動中，“這是什么地方？圖片上有那些小動物？它們在做什么？”等問題可請那些平時不善言語，膽子較小，能力較弱的幼兒回答，讓他們既有展示、鍛煉自己的機會，又能增強他們的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。對于一些較難的問題，如“風(fēng)吹進教室，雨打進教室，小動物會怎么說？怎么做？”可請能力中等的幼兒回答，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動他們回答問題的積極性；“誰的辦法最好？為什么？你會怎樣幫助小動物？”等問題可讓思維活躍，口語表達能力較強的幼兒回答，這樣不僅讓能力強的幼兒展現(xiàn)自己，而且有助于啟發(fā)全體幼兒的思維。同時，為了讓更多的幼兒有發(fā)表看法的機會，有的問題可用分組討論、講給同桌聽等形式進行。

三、提問要具有層次性 蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好 2 的教學(xué)，否則，只有充當發(fā)展的尾巴?！睘榇宋覀冊诮虒W(xué)中設(shè)計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。作為教師設(shè)計語言教學(xué)中的每一個提問時，都應(yīng)該帶有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標和重難點，由淺入深，逐層深入展開。如在小班故事《小雞和小鴨》中，欣賞第一遍故事后，可提問故事的名字？故事里有哪些小動物？小雞的本領(lǐng)是什么？小鴨的本領(lǐng)是什么？這些問題的回答，是進一步提問和欣賞的依據(jù)。第二遍故事后，可讓幼兒回答事件的經(jīng)過和角色之間的對話，也就是針對細節(jié)提問，如“小雞和小鴨去哪里？小雞看到小鴨捉不到蟲子對小鴨怎么說？又是怎么幫助小鴨的? 到了小河邊，小鴨對小雞怎么說？小雞聽了小鴨的話沒有？小鴨是怎么幫助小雞的？”讓幼兒在回答問題中，了解故事的主要情節(jié)，練習(xí)角色之間的對話，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語。在復(fù)習(xí)故事時，教師的提問能起到串起整個故事的作用，如在復(fù)習(xí)故事《小兔找太陽》時，教師就不能還問小兔先把什么當太陽？后又把什么當太陽？而應(yīng)提出概括性的問題：如“小兔把哪些東西當成太陽？為什么？”這樣的問題，能引導(dǎo)幼兒回憶、概括出整個故事情節(jié)。

四、提問要體現(xiàn)年齡性 大、中、小班幼兒由于年齡不同，思維和語言發(fā)展也各有特點，所以教師的提問也要根據(jù)幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平來設(shè)計，對小班只是針對幼兒記憶系統(tǒng)的提問，也就是答案是顯而易見的，如故事或詩歌叫什么名字？作品里都有誰？在做什么? 以及角色之間的簡單對話和角色的簡單特征。隨著年齡的增長，對大中班可多一些理解、想象和情感提問。如聽完故 3 事或詩歌后，可讓幼兒談?wù)劼牭绞裁?？喜歡作品里的誰，為什么？如果是你，你會怎樣去做等能引發(fā)幼兒積極思維的開放式提問。

五、提問要具有啟發(fā)性 啟發(fā)性的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)愛學(xué)，并能激發(fā)幼兒積極思考，在語言教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，要盡量避免提問中包含著答案或者只有一個答案，應(yīng)抓住作品中有利于幼兒想像的因素對幼兒多提一些開放性的問題，引導(dǎo)幼兒積極思維想像。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節(jié)束縛，按自己的生活經(jīng)驗和合理想像，多角度的回答問題。如在故事《兩只小羊》中，教師設(shè)計了這樣的提問：兩只小羊要怎樣做才能安全過河？如果你是小羊，你會怎樣做？在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，也促進幼兒的語言表達能力，并且品德教育也自然融入其中。在提問中，還要注意以下的問題：

一、提問的語言要準確、清晰、簡練。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大量的知識信息，所以教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準確性，而且簡練流暢，通俗易懂。讓幼兒一聽就清楚，以免造成幼兒理解失誤和學(xué)習(xí)困難。

二、讓幼兒有一定的時間思考。在提問過程中，有的孩子沒有能立即回答。在孩子的沉默當中，教師不要誤認為幼兒不知道，就急于把答案告訴幼兒，而要給幼兒思考的時間和機會，讓幼兒在自己的思考和與同伴的交流中真正得到鍛煉。4

三、對幼兒的回答給予積極的評價 《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變夯卮饐栴}后，非常希望得到老師的肯定和表揚，作為教師對于回答問題的孩子，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，及時表揚，回答錯了，不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。只有在這樣寬松的環(huán)境里，幼兒才能積極思考、勇于回答問題。5