第一篇：從“教學(xué)學(xué)術(shù)”看普通高校本科教學(xué)評(píng)估

我國(guó)從1994年開始普通高校本科教學(xué)評(píng)估工作，至今只有十余年的時(shí)間。理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)均相對(duì)缺乏。理論方面，現(xiàn)今關(guān)于高等教育評(píng)估方面的專門研究很少，而且大多集中在評(píng)估指標(biāo)體系等技術(shù)層面的探討，沒有從根本上對(duì)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作本身進(jìn)行反思。為什么要開展普通高校本科教學(xué)評(píng)估工作。教學(xué)評(píng)估的學(xué)理依據(jù)是什么，理論根基是什么?筆者試圖從“教學(xué)學(xué)術(shù)”的角度來談一談普通高校本科教學(xué)評(píng)估工作的合理性、合法性及必要性，并對(duì)現(xiàn)今的普通高校教學(xué)評(píng)估工作予以反思，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)的幾點(diǎn)建議以期能起到一點(diǎn)參考作用。

什么是“教學(xué)學(xué)術(shù)”

“教學(xué)學(xué)術(shù)”是博耶提出的一個(gè)新概念，這一概念的提出有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。在理論上，它顛覆了人們對(duì)于教學(xué)和學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)理解，賦予了教學(xué)以新的含義；在實(shí)踐上，它有助于轉(zhuǎn)變高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，還教學(xué)以應(yīng)有的地位。作為―個(gè)新概念，它的提出有著獨(dú)特的社會(huì)背景、學(xué)術(shù)背景，也有著獨(dú)特的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(一)“教學(xué)學(xué)術(shù)”產(chǎn)生的背景

上世紀(jì)末，美國(guó)大學(xué)中“一些教師可能沒有經(jīng)過很好的培訓(xùn)，甚至根本沒有培訓(xùn)，自己摸索著教學(xué)方法；另一些教師則使用發(fā)黃的講稿。開設(shè)混日子的課程，根本不花精力去面對(duì)他們的大學(xué)生”；“高級(jí)研究和本科教育處于兩個(gè)截然不同的軌道，前者代表愉快、認(rèn)可和獎(jiǎng)賞，而后者則或多或少成為學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)”(《重建本科教育――美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告，1998年，博耶委員會(huì))。大學(xué)本科教育質(zhì)量普遍下滑。鑒于此，教育家博耶通過重新定義學(xué)術(shù)，給予學(xué)術(shù)以更廣闊的含義，提出一種新的學(xué)術(shù)范式，將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。進(jìn)而將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”。他試圖從更深的層次去理解大學(xué)教學(xué)的意義，從一個(gè)嶄新的角度，更加深入準(zhǔn)確地闡述大學(xué)教學(xué)問題。

(二)教學(xué)為什么能夠成為一門學(xué)術(shù)

為什么說教學(xué)是一門學(xué)術(shù)，博耶這么說的學(xué)理依據(jù)是什么?教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的適切性在哪里呢?博耶自己通過給予“學(xué)術(shù)”以更廣闊的含義，找到了二者的適切性。筆者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的適切性恰恰就在于大學(xué)教學(xué)自身的復(fù)雜性，正是大學(xué)教學(xué)自身的復(fù)雜性決定了教學(xué)本身的學(xué)術(shù)性。

1.博耶的論證

博耶對(duì)于他所提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”給予了自己的論證，從學(xué)術(shù)和教學(xué)兩方面找到了切合點(diǎn)，為教學(xué)找到了成為學(xué)術(shù)的合法依據(jù)。

(1)學(xué)術(shù)新解

博耶指出，過去的學(xué)術(shù)“局限在某種功能的等級(jí)上”，在這種狹義的學(xué)術(shù)觀念下，只有基礎(chǔ)研究才能成為首要的和最基本的學(xué)術(shù)活動(dòng)，而其他一切活動(dòng)則不算學(xué)術(shù)。基于此，博耶賦予了學(xué)術(shù)以新的含義，他認(rèn)為學(xué)術(shù)活動(dòng)是教師所從事的與他們專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系且密切的活動(dòng)，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)特指與知識(shí)的發(fā)展、傳播、應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)的控制與評(píng)估?！皩W(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)?！奔窗褜W(xué)術(shù)分為了四種：探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。

(2)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)

博耶認(rèn)為，教學(xué)是一種復(fù)雜活動(dòng)，具有學(xué)術(shù)性。并認(rèn)為教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不僅傳授知識(shí)，而且也擴(kuò)展知識(shí)；教師的教學(xué)既在培養(yǎng)學(xué)生，又在造就學(xué)者，在教師的教學(xué)中，這四個(gè)方面的學(xué)術(shù)工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進(jìn)的，處于同等重要的位置。他還認(rèn)為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”(scholarship of teaching)包括：有效地呈現(xiàn)知識(shí)，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識(shí)有條理地組織起來，使學(xué)科對(duì)學(xué)生來說更易接受、更有意義地掌握，等等。教學(xué)學(xué)術(shù)的表征者是教師創(chuàng)造的產(chǎn)品，這種產(chǎn)品體現(xiàn)著教師教學(xué)的有效。

2.筆者的論證

筆者認(rèn)為大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐構(gòu)成了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。也即大學(xué)教學(xué)本身的復(fù)雜性決定了它一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)。具體來講，大學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)內(nèi)容的高深性

相對(duì)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型特點(diǎn)便是深、新、變。所謂“深”，即教學(xué)內(nèi)容多指相比基礎(chǔ)知識(shí)更為高深的內(nèi)容；所謂“新”，即指教學(xué)內(nèi)容反映了學(xué)科專業(yè)課程領(lǐng)域最前沿的研究成果，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)課程的最新進(jìn)展，提出了學(xué)科專業(yè)課程存在的問題。指明了學(xué)科專業(yè)課程發(fā)展的方向和生長(zhǎng)點(diǎn)；所謂“變”，乃指教學(xué)內(nèi)容的不確定性。大學(xué)教師在教學(xué)中講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是突破了確定范圍的、精選的和濃縮了的、滲透和引入了學(xué)科專業(yè)課程最前沿、最新的知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

(2)教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性

伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)教學(xué)的班級(jí)規(guī)模越來越大，加之近年來高等教育國(guó)際化的開展，我國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展迅速(輸入留學(xué)生逐年增多)。大學(xué)班級(jí)中學(xué)生的差異性也變得越來越大，主要表現(xiàn)為學(xué)生的社會(huì)背景、家庭出身、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀等方面。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及能力等各個(gè)方面的情況也各不相同。教育對(duì)象的復(fù)雜化，決定了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性的難度也相應(yīng)提高了。因此，大學(xué)教師要搞好教學(xué)，做到既面向全體學(xué)生，又兼顧個(gè)別差異，做到因材施教，就必須要對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。

(3)教學(xué)情景的不確定性

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)的特定時(shí)空中，通過主客觀的綜合籌措所營(yíng)造的，與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的，外在客觀景況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)的當(dāng)下在場(chǎng)狀態(tài)。

這樣的教學(xué)情境充滿了復(fù)雜性、不確定性和動(dòng)態(tài)性。要保證這種復(fù)雜的、不確定的、動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，自然需要教師具有敏銳的認(rèn)知能力、極強(qiáng)的判斷能力等極高的教育機(jī)制。

(4)教學(xué)過程的探索性

教學(xué)是師生、生生之間的一種交往互動(dòng)的過程，也是一個(gè)充滿了變化性的過程。教學(xué)有法，但無定法?！盁o論怎樣周全的教學(xué)計(jì)劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、變化的教學(xué)過程，意外的情況總會(huì)出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)，靈活地開展教學(xué)。”

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野中的普通高校教學(xué)評(píng)估

“教學(xué)學(xué)術(shù)”，以學(xué)術(shù)的視野來看待教學(xué)，為普通高校教學(xué)評(píng)估工作研究提供了一個(gè)新的視角，它為普通高校教學(xué)水平評(píng)估工作提供了自然的合法性依據(jù)。

(一)“教學(xué)學(xué)術(shù)”：普通高校教學(xué)評(píng)估的理論依據(jù)

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三項(xiàng)重要職能。三者中，各大學(xué)目前大多偏向于科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，對(duì)于教 學(xué)則相對(duì)忽視，如高校的排名、教師的評(píng)價(jià)體系中?？蒲泻头?wù)等指標(biāo)所占的比重較之教學(xué)要大得多。評(píng)價(jià)是個(gè)指揮棒，評(píng)價(jià)指標(biāo)指向哪里。教師就往哪里走。高校及教師為了自身的利益，不得不追逐科研及社會(huì)服務(wù)，而相對(duì)忽視了教學(xué)，繼而造成本科教育質(zhì)量的普遍下滑。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于人們對(duì)教學(xué)的看法存在偏差，教學(xué)不被看作是學(xué)術(shù)，認(rèn)為它不具有可研究的價(jià)值，只是一種技術(shù)技能型的操作活動(dòng)。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，從新的視角對(duì)教學(xué)進(jìn)行了深度審視，賦予了學(xué)術(shù)以新的含義，把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇。通過“教學(xué)學(xué)術(shù)”，教學(xué)從常態(tài)的自在自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N非常態(tài)的自為自覺，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估也就成為必要的了。在一定程度上說，“教學(xué)學(xué)術(shù)”為普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估提供了自然的理論依據(jù)。使普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估在理論上做到了有據(jù)可依。

(二)當(dāng)下本科教學(xué)水平評(píng)估工作中存在的問題

教學(xué)是一門學(xué)術(shù)，用此觀點(diǎn)來反觀我們現(xiàn)實(shí)中的普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在許多問題。

1.高校內(nèi)部的教學(xué)水平評(píng)估工作有待加強(qiáng)

我國(guó)普通高校本科教學(xué)水平評(píng)估工作從總體上說分為兩大部分。一部分是外部對(duì)于高校整體教學(xué)工作狀況作出的評(píng)估，另一部分則是高校內(nèi)部對(duì)教師教學(xué)工作水平作出的評(píng)價(jià)。第一部分與整個(gè)學(xué)校的生存利益相關(guān)，第二部分則與高校中教師個(gè)體的生存利益直接相關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)各高校對(duì)第一部分給予了高度的重視，第二部分卻大多疏于重視，這其中有多方面的原因，一方面，盡管有些高校采取學(xué)生評(píng)教的形式，但由于缺乏有力的反饋機(jī)制，使得教學(xué)評(píng)估工作流于形式；另一方面，很少有高校將教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)結(jié)果納入到教師職稱評(píng)定指標(biāo)中，或是有這方面的指標(biāo)，但其權(quán)重遠(yuǎn)沒有科研所占比重大，出現(xiàn)了教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校近似研究所，高校教師近似研究員。而真正教學(xué)水平高的教師卻有時(shí)因科研方面的不足而遭受不公平待遇。

2.忽視教師教育教學(xué)研究方面的考核

現(xiàn)今的普通本科教學(xué)水平評(píng)估大多集中在課堂教學(xué)、教學(xué)的基本條件等方面，筆者認(rèn)為其背后的一個(gè)基本理念即是把教學(xué)當(dāng)作一種技術(shù)技能型的操作活動(dòng)，而沒有把教學(xué)看作是一種復(fù)雜的、富有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，一種同科學(xué)研究有著同樣甚至比它更重要地位的學(xué)術(shù)活動(dòng)，我們?cè)谠u(píng)估時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)教師，幫助教師轉(zhuǎn)變對(duì)于教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。而當(dāng)前的評(píng)估恰恰忽視了對(duì)于教師教育教學(xué)研究方面的活動(dòng)及成果的考察，無法真正引導(dǎo)教師樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念。

3.定量考核為主，不符合教學(xué)的特點(diǎn)

當(dāng)前本科教學(xué)工作評(píng)估體系中，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的明確、量化，以期通過量化、明確的指標(biāo)來測(cè)量各個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，最終給出一個(gè)盡量客觀的分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)校進(jìn)行水平排序。定量總能給人以客觀、公正的感覺。但這并不符合教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)。教學(xué)是一種很難以精確量化的活動(dòng)，是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、充滿靈性的活動(dòng)，這樣一種高度主觀性的活動(dòng)，應(yīng)該側(cè)重于采取以定性為主的考核方式，定量為輔，而不應(yīng)僅僅采取定量考核的測(cè)評(píng)方式，以偏概全。

4.缺乏觀念上的引導(dǎo)作用

觀念引導(dǎo)行動(dòng)，現(xiàn)在高校本科教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教師對(duì)于教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為教學(xué)只是講講課而已，不需要研究，也不需要花費(fèi)更多的精力來備課。認(rèn)為只要學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、研究做得好，課自然就會(huì)講好，于是便把大部分精力轉(zhuǎn)移到了科學(xué)研究及成果應(yīng)用上面，教學(xué)相對(duì)受到忽視。本科教學(xué)工作評(píng)估作為對(duì)普通本科教學(xué)工作的監(jiān)管活動(dòng)，針對(duì)這種深層次的觀念性問題，應(yīng)該注意加以引導(dǎo)。而現(xiàn)在評(píng)估中大部分工作還只是停留在表層，在表面上做文章，沒有深入到觀念層面。

對(duì)于普通本科教學(xué)評(píng)估工作的幾點(diǎn)建議

“教學(xué)學(xué)術(shù)”。不僅為重新理解學(xué)術(shù)開拓了一個(gè)新的視角，也為重新理解普通本科教學(xué)工作評(píng)估提供了一個(gè)新的維度，為普通高校本科教學(xué)評(píng)估工作的開展提供了―個(gè)新的、更為廣闊的平臺(tái)。以它來看待當(dāng)前的教學(xué)工作評(píng)估，我們可以發(fā)現(xiàn)許多以前不能發(fā)現(xiàn)的問題，并給予使之更為完善的幾點(diǎn)建議。

(一)高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)水平評(píng)估工作

高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)工作水平評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)工作評(píng)估。具體來說，一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估結(jié)果的反饋力度。使得評(píng)估效果看起來有用；另一方面。高校應(yīng)把教學(xué)評(píng)估結(jié)果納入到教師職稱評(píng)定的條件中，并加大指標(biāo)的權(quán)重，使高校教師把工作重心予以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移，做到大學(xué)教師更像教師，大學(xué)更像一個(gè)學(xué)校而非研究所，引導(dǎo)教師真正做到教書育人。

(二)將視野拓展至課外，加強(qiáng)高校教師教育教學(xué)研究成果的考察

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野下的教學(xué)，是一種學(xué)術(shù)，是一種值得探究的高深的、復(fù)雜的活動(dòng)。高校教師的教學(xué)更具有其獨(dú)特的復(fù)雜性、高深性，針對(duì)于此，要做好高校的教學(xué)工作，需要大學(xué)教師開展相應(yīng)的研究，將教育教學(xué)研究與學(xué)科專業(yè)研究予以同樣的重視。而在普通高校本科教學(xué)工作評(píng)估中，也應(yīng)加入關(guān)于教育教學(xué)研究方面的考察指標(biāo)，以此來引導(dǎo)高校教師重視對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的探究，在實(shí)踐中真正做到使教學(xué)成為一門學(xué)術(shù)。

(三)引入同行評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合．定性評(píng)價(jià)為主

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野中的教學(xué)，已不單單是一種純粹的技術(shù)技能型的活動(dòng)，而是一種具有復(fù)雜性、高深性、動(dòng)態(tài)性和靈動(dòng)性的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，如果純粹采用量化的指標(biāo)體系來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定是不完全的、不全面的。教學(xué)具有定性的特征也具有定量的方面，針對(duì)其特點(diǎn)，我們應(yīng)在本科教學(xué)工作評(píng)估中引人同行評(píng)價(jià)這種評(píng)估方式，使評(píng)估工作能夠兼顧到教學(xué)自身的整體靈動(dòng)性。

(四)加強(qiáng)觀念引導(dǎo)。提高教學(xué)地位

在普通高校教學(xué)工作評(píng)估中，除了通過指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行正常評(píng)估外，筆者認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)觀念上的引導(dǎo)，如通過開評(píng)估指導(dǎo)會(huì)議，對(duì)被評(píng)高校及教師進(jìn)行教學(xué)思想教育，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。樹立教學(xué)乃學(xué)術(shù)的思想。引導(dǎo)其更新學(xué)術(shù)及教學(xué)觀念，從思想上作出轉(zhuǎn)變，將教學(xué)提升至同科研同等重要的位置。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”即是普通高校本科教學(xué)水平評(píng)估存在的依據(jù)，也為其消解提供了理由。教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，是同科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用有著同樣重要地位的一種活動(dòng)，所以應(yīng)像科學(xué)研究一樣擁有一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這就在一定程度上為當(dāng)前的普通高校本科教學(xué)工作評(píng)估的存在及開展提供了合理的依據(jù)。但教學(xué)學(xué)術(shù)在另一個(gè)方面也可以說是教學(xué)工作評(píng)估無需存在的理由，因?yàn)榻虒W(xué)是一門學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)不同于科研學(xué)術(shù)，它是一種主觀性足夠強(qiáng)，靈動(dòng)性非常高的高度復(fù)雜的一種活動(dòng)，尤其是大學(xué)教學(xué)。對(duì)于這種活動(dòng)，很難給予評(píng)估。更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。而一旦通過評(píng)估工作樹立了教學(xué)的地位，高校及教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念，那么自然會(huì)給予教學(xué)以充分的學(xué)術(shù)地位．那以后再也無需通過評(píng)估來監(jiān)管教學(xué)，高校本科教學(xué)工作評(píng)估這種活動(dòng)的存在也就顯得沒有那么重要了。

第二篇：普通高校本科教學(xué)評(píng)估明年起開展（共）

普通高校本科教學(xué)評(píng)估明年起開展

為確保工作公平公正，教育部設(shè)舉報(bào)電話和信箱

《 中國(guó)教育報(bào) 》 2013 年 12 月 21 日 1 版

評(píng)估時(shí)間： 2014年至2018年

評(píng)估重點(diǎn)： 重點(diǎn)考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有

效度、學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度

評(píng)估方式： 實(shí)行中央和省級(jí)政府分級(jí)負(fù)責(zé)；中央部委屬高校審核評(píng)估由教育部負(fù)

責(zé)；要充分發(fā)揮第三方評(píng)估的作用，先行試點(diǎn)，逐步推開

記者今天從教育部獲悉，為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，落實(shí)教育規(guī)劃綱要，切實(shí)推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部日前下發(fā)通知，決定從2014年至2018年，開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估。

本次審核評(píng)估堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針；突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展；強(qiáng)化辦學(xué)合理定位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。審核評(píng)估的對(duì)象包括，凡參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估獲得“合格”及以上結(jié)論的高校均應(yīng)參加審核評(píng)估。參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估獲得“通過”結(jié)論的新建本科院校，5年后須參加審核評(píng)估。

按照教育部新印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》，本次審核評(píng)估的核心是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度。

據(jù)了解，審核評(píng)估實(shí)行中央和省級(jí)政府分級(jí)負(fù)責(zé)，各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)按照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》的規(guī)定和要求，結(jié)合本地區(qū)高等教育發(fā)展需要，制定本地區(qū)所屬高等學(xué)校審核評(píng)估具體方案和評(píng)估計(jì)劃。中央部委所屬高等學(xué)校的審核評(píng)估由教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心負(fù)責(zé)實(shí)施。要充分發(fā)揮第三方評(píng)估的作用，先行試點(diǎn)，逐步推開，有計(jì)劃有步驟地組織實(shí)施高等學(xué)校的審核評(píng)估工作。

在審核評(píng)估過程中要實(shí)行信息公開制度，嚴(yán)肅評(píng)估紀(jì)律，開展“陽光評(píng)估”，確保評(píng)估工作有序、規(guī)范、公平、公正。教育部設(shè)立舉報(bào)電話和信箱（010-66096713，北京市西城區(qū)大木倉(cāng)胡同37號(hào)教育部高等教育司評(píng)估處，100816）接受社會(huì)各方監(jiān)督。

第三篇：關(guān)于本科教學(xué)評(píng)估

關(guān)于本科教學(xué)評(píng)估

1.本科教學(xué)評(píng)估的三個(gè)階段是什么？

what are the three stages of the undergraduate teaching evaluation? 2.你怎樣看待本科教學(xué)評(píng)估？

What do you think of the Undergraduate Education Evaluation? 3.摘要本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系明示了影響高校教學(xué)質(zhì)量的諸多要素。The system of undergraduate teaching evaluation shows various factors of affecting teaching quality in the university.4.高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估通過運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段加強(qiáng)教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

University undergraduate education evaluation strengthens teaching and promotes the construction of the teaching staff by the use of teaching evaluation means.5.結(jié)合本科教學(xué)水平評(píng)估工作，從分析課程體系存在的主要問題入手，提出了高等學(xué)校課程體系建設(shè)與改革的方向。

Regarding the work of evaluation of the undergraduate course teaching level, the constructing and innovating orientation of Chinese colleges and universities' course system are put forward through analysising the major problem of the system.6.教育部在全國(guó)開展本科教學(xué)工作水平評(píng)估，對(duì)高等學(xué)校的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

The Ministry of Education officially launched a nation-wide evaluation of undergraduate education levels, which enormously promoted the development of universities.7.由于教師是教學(xué)工作的核心資源，所以高校要以本科教學(xué)工作水平評(píng)估為契機(jī)，圍繞教學(xué)基本建設(shè)確立教師主體地位，通過科學(xué)管理措施使師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化，使高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提升。

As teachers are the core asset of teaching, universities should make full use of the opportunity of undergraduate education evaluation, establish the major role of teachers centering on the basic construction of teaching, continuously optimize the teaching team through scientific management measures, and constantly improve quality of university teaching and personnel training.

第四篇：本科教學(xué)評(píng)估

本科教學(xué)評(píng)估

1.什么是本科教學(xué)工作水平評(píng)估？

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，是國(guó)家教育部為加強(qiáng)宏觀管理、施行分類指導(dǎo)對(duì)本科院校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)

也是貫徹《中華人

民共和國(guó)高等教育法》的重要舉措；是教育部對(duì)普通高等學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)

建設(shè)與改革、教學(xué)管

理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果和辦學(xué)特色等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的一項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，旨在加強(qiáng)本科教學(xué)基本建設(shè)、深化教學(xué)改革、促

進(jìn)科學(xué)管理，提高本

科教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.為什么開展本科教學(xué)工作水平評(píng)估？

第一，是貫徹執(zhí)行黨的教育方針，貫徹落實(shí)十六屆三中、四中全會(huì)精神，實(shí)施教育部《2003-2007年教育振興行

動(dòng)計(jì)劃》、辦人民

滿意的高等教育的需要。提高教學(xué)質(zhì)量，一靠深化改革，二靠評(píng)估。評(píng)估是一項(xiàng)最有效的措施，可以起到檢查、督

促作用。

第二，要促使高等學(xué)校更加重視教學(xué)工作，把主要精力放在教學(xué)上，放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。近10年的實(shí)踐證明。評(píng)估工作確

提高教育質(zhì)量的作

用。

第三，是適應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)的需要。歐美從事高校評(píng)估工作有近百年的歷史，而且他們?cè)絹碓街匾曉u(píng)估。評(píng)估已經(jīng)成為

引導(dǎo)高?？茖W(xué)辦學(xué)、深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，成為社會(huì)民眾了解高等教育運(yùn)行狀況、了解教育質(zhì)量、從而選擇高校學(xué)習(xí)的重要渠道。量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，根據(jù)高等教育發(fā)展及運(yùn)行規(guī)律，嚴(yán)格按有關(guān)評(píng)估指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校辦學(xué)進(jìn)行的綜合測(cè)評(píng)，實(shí)能夠起到促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理，改善辦學(xué)條件，深化教育改革，3.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的依據(jù)是什么？

以黨中央、國(guó)務(wù)院召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育部召開的全國(guó)

第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議提出的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》和《關(guān)

于進(jìn)一步做好普通高

等學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)的若干意見》以及《中華人民共和國(guó)高等教育法》為依據(jù)。

4.本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主導(dǎo)思想是什么？

“三個(gè)符合度”。即學(xué)校確定的目標(biāo)（學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)）與社會(huì)要求、人才的全面發(fā)展和學(xué)校實(shí)情的符合程度；學(xué)校的實(shí)際工作狀態(tài)與確定的目標(biāo)的符合程度；學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)的符合程度。

5.教育部的本科教學(xué)工作水平評(píng)估對(duì)普通高等學(xué)校教學(xué)工作的主要作用是什么？

（1）促進(jìn)教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變；（2）確保黨和國(guó)家的教育方針政策的貫徹落實(shí)；（3）加強(qiáng)對(duì)高校的宏觀管

理和規(guī)劃；

（4）確定明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想；（5）促進(jìn)高校教學(xué)建設(shè)；（6）提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；

（7）摸索和建立高校評(píng)估指標(biāo)體系和操作經(jīng)驗(yàn)。

6.本科教學(xué)工作水平評(píng)估的原則是什么？

“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。

7.教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容是什么？

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和特色項(xiàng)目，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

1.辦學(xué)思想1.1 學(xué)校定位

1.2 辦學(xué)思路

2.教師隊(duì)伍建設(shè)2.1 師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

2.2 主講教師

3.教學(xué)條件與利用3.1 教學(xué)基本設(shè)施

3.2 教學(xué)經(jīng)費(fèi)

4.教學(xué)建設(shè)與改革4.1 專業(yè)

4.2 課程

4.3 實(shí)踐教學(xué)

5.教學(xué)管理5.1 管理隊(duì)伍

5.2 質(zhì)量控制

6.學(xué)風(fēng)建設(shè)6.1 教師風(fēng)范

6.2 學(xué)習(xí)風(fēng)氣

7.教學(xué)效果7.1 基本理論與基本技能

7.2 畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)

7.3 思想道德修養(yǎng)

7.4 體育

7.5 社會(huì)聲譽(yù)

7.6就業(yè)

特色項(xiàng)目

注：用黑體字標(biāo)明的為重要指標(biāo)。

8.本科教學(xué)工作水平評(píng)估的步驟是什么？

評(píng)估工作主要分三步進(jìn)行：

第一步，學(xué)校自評(píng)自建。依據(jù)評(píng)估方案所列指標(biāo)體系，實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)找出問題，進(jìn)行整改，加快建設(shè)。然后學(xué)校根據(jù)評(píng)建情況，寫出自評(píng)報(bào)告，報(bào)教育部。

第二步，專家組到?？疾?。教育部評(píng)估專家組將用一周時(shí)間檢查學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)、管理工作等情況，同時(shí)聽取校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作、聽課、召開師生座談會(huì)、查看材料、進(jìn)行學(xué)生基本能力測(cè)試和走訪教學(xué)單位、圖書館、宿舍、食堂等活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上綜合分析，形成專家組意見。教育部根據(jù)專家組的考察意見和評(píng)估專家委員會(huì)的評(píng)議結(jié)果審定評(píng)估結(jié)論。

第三步，評(píng)估后的整改。學(xué)校認(rèn)真研究專家組的意見和建議，制定整改計(jì)劃，建立和完善本科教學(xué)質(zhì)量保證措施，逐步解決辦學(xué)的深層次問題，促進(jìn)教學(xué)工作向更高水平邁進(jìn)。

9.專家怎樣進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估檢查?

專家組進(jìn)校之后,將本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神,通過四個(gè)環(huán)節(jié)來開展評(píng)估工作。

第一,認(rèn)真聽：聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)工作思路和教學(xué)工作評(píng)估的自評(píng)報(bào)告；隨機(jī)抽樣并至少聽取部分教師、部分課

程的課堂教學(xué)；分別召開老、中、青教師、管理干部和學(xué)生代表等各個(gè)層次各種類型的人員的座談會(huì):利用各種不同的場(chǎng)合隨時(shí)隨地與師

生進(jìn)行個(gè)別交談,談及的內(nèi)容廣泛；從不同側(cè)面到各教學(xué)單位聽取領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)有關(guān)自評(píng)情況的介紹。

第二,仔細(xì)看:專家組將全面審閱學(xué)校和各教學(xué)單位的自評(píng)報(bào)告及有關(guān)的背景材料,考察學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況,包括圖書館、計(jì)算

中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心以及所有實(shí)驗(yàn)室等的運(yùn)作情況,考察校、院(系、院、中心)兩級(jí)教學(xué)管理及教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況,考察教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況等。

第三,全面查:專家組在對(duì)所有的評(píng)估指標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上,也有所側(cè)重。例如,可以調(diào)閱學(xué)生的學(xué)籍檔案,以此反映教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)

行情況、課程設(shè)置合理程度、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)管理的水平和質(zhì)量；可以抽查學(xué)生的考試試卷和畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)

報(bào)告,以此反映教師的命題質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力以及教學(xué)技能等；可以抽查平時(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄以及教師課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查

通過學(xué)生座談、課

堂討論等方式,考察學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的實(shí)際能力等。

第四,全面議:專家組將對(duì)所獲得的信息和材料,對(duì)照評(píng)估指標(biāo)體系,按照評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵,以實(shí)事求是的態(tài)度,嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)學(xué)校教學(xué)工

作進(jìn)行全面評(píng)議,得出初步結(jié)論,并分別與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的上級(jí)主管部門交換意見。此外,學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì),學(xué)校建設(shè)過程及進(jìn)展情況和

取得的成效也是專家們考察的重要方面。表、教師某門課程的教案等,以此考察學(xué)校、院(系、部、中心)教學(xué)管理的規(guī)范化程度以及教師平時(shí)對(duì)待教學(xué)的態(tài)度；

10.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估結(jié)論及其標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（一）評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，標(biāo)準(zhǔn)如下：

優(yōu)秀：A≥15，C≤3（其中重要指標(biāo)A≥9，C≤1），D=0，特色鮮明。

良好：A+B≥15，（其中重要指標(biāo)A+B≥9，D=0），D≤1，有特色項(xiàng)目。

合格：D≤3，（其中重要指標(biāo)D≤1）。

（二）評(píng)估指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)19項(xiàng)，其中重要指標(biāo)（黑體字）11項(xiàng)，一般指標(biāo)8項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)的評(píng)估等級(jí)

分為A、B、C、D四

級(jí)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給出A、C兩級(jí)，介于A、C級(jí)之間的為B級(jí)，低于C級(jí)的為D級(jí)。

注：要達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)必須在19個(gè)二級(jí)指標(biāo)中有15個(gè)以上指標(biāo)要達(dá)A級(jí)，其中達(dá)到A級(jí)的重要指標(biāo)要大于9個(gè)；達(dá)到C級(jí)的指標(biāo)

要小于等于3個(gè)，其中重要

指標(biāo)要小于等于1個(gè)。19個(gè)指標(biāo)不能有一個(gè)評(píng)為D級(jí)。且一定要特色鮮明，否則不能評(píng)為優(yōu)秀

v

第五篇：本科教學(xué)評(píng)估的意義本科教學(xué)評(píng)估從2003年開始

本科教學(xué)評(píng)估的意義本科教學(xué)評(píng)估從2003年開始，國(guó)家將用5年左右的時(shí)間，對(duì)我國(guó)所有普通高等學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行一次全面的評(píng)估，并形成5年一輪的教學(xué)評(píng)估制度。將會(huì)使得中國(guó)的高校獲得新一輪的全面發(fā)展。評(píng)估不是改革，但是它卻能促進(jìn)改革，甚至成為當(dāng)前促進(jìn)高校改革、加大對(duì)高校投入的最重要保障。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對(duì)高校自治、學(xué)術(shù)自由等有著非凡的意義。本科教學(xué)工作水平評(píng)估體現(xiàn)了高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移，即在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置上本科教學(xué)工作水平評(píng)估是教育部堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，高度重視教學(xué)工作，狠抓教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建中國(guó)特色高等教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的重要步驟。通過評(píng)估促使高等學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)本科教學(xué)改革和建設(shè)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過評(píng)估使高等學(xué)校的全體師生牢固樹立三個(gè)觀念：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教學(xué)工作在高等學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位。本科教學(xué)評(píng)估意義重大。對(duì)于學(xué)校，評(píng)估意味著學(xué)校的排名，學(xué)校的聲譽(yù)，更重要的是國(guó)家的撥款也會(huì)受到評(píng)估的影響。對(duì)于學(xué)生來說，意味著良好的教育，優(yōu)美的環(huán)境，還有找工作的時(shí)用人單位時(shí)很關(guān)注畢業(yè)的學(xué)校的，所以說評(píng)估對(duì)我們有著切身的利害關(guān)系！評(píng)估工作需要全校每個(gè)人的支持參與，評(píng)估結(jié)果將對(duì)全校每個(gè)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響——這將是對(duì)每個(gè)人的評(píng)估——?jiǎng)訂T每一個(gè)人的力量、考察每一個(gè)人的素質(zhì)、促進(jìn)每一個(gè)人的發(fā)展。既然評(píng)估意義重大，希望同學(xué)們可以高度重視，為農(nóng)大也為自己爭(zhēng)得這份榮譽(yù)

1.教育部組織的評(píng)估是對(duì)學(xué)校的外部評(píng)估，是為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部建立起教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立起一套保證和提高教學(xué)質(zhì)量的體制。

2.通過外部評(píng)估要逐步建立起定期向社會(huì)提供高校有關(guān)信息的機(jī)制，來滿足學(xué)生或家長(zhǎng)選擇學(xué)校的需要。

3.通過外部評(píng)估，學(xué)校在接受社會(huì)監(jiān)督的同時(shí)也會(huì)獲得社會(huì)的理解和支持。

4.面對(duì)國(guó)外激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校要不斷地增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境變化的能力，提高生存發(fā)展的能力。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，只有能生存，才能談得上發(fā)展。

5.通過評(píng)估來保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的可信度，有利于保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)世界高等教育的迅速發(fā)展趨勢(shì)