第一篇：關(guān)于中小學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式探究

關(guān)于中小學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式探究

【摘 要】在當(dāng)前我國(guó)的教育改革不斷深化的背景下，教學(xué)方式也發(fā)生了很大程度上的轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)于中小學(xué)的教育來(lái)說(shuō)。由于中小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，所以在這一環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高都有著重要的促進(jìn)作用。本文主要就現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，并結(jié)合實(shí)際探索相應(yīng)的解決措施，希望通過(guò)此次努力對(duì)實(shí)際教學(xué)能起到一定指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 模式

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了明確理念，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與以及共同發(fā)展和交往互動(dòng)的過(guò)程。有意義的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生和教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸收有著重要的促進(jìn)作用。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)的課程，師生間應(yīng)是交流、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充的，在這一背景下，對(duì)中小學(xué)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式就有著其必要性?；?dòng)教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)分析

1.1互動(dòng)教學(xué)模式的含義分析

在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生和老師間的關(guān)系融洽。互動(dòng)教學(xué)主要就是教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中和學(xué)生進(jìn)行平等融洽的溝通，在動(dòng)態(tài)教學(xué)當(dāng)中形成教與學(xué)交互影響和互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對(duì)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，能夠調(diào)節(jié)師生關(guān)系，從而形成良好和諧的師生互動(dòng)現(xiàn)象，同時(shí)也能優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

1.2互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

中小學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式有著比較鮮明的特點(diǎn)。首先就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)教材利用信息設(shè)置問(wèn)題，使得學(xué)生接觸問(wèn)題實(shí)際進(jìn)行自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為互動(dòng)教學(xué)打下基礎(chǔ)。還有就是互動(dòng)教學(xué)模式是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師起到主導(dǎo)作用，互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生掌握以及正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和策略。最后就是平等對(duì)話營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，互動(dòng)教學(xué)在表現(xiàn)形式上是師生地位平等，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有得到情感上的交流，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才得以充分調(diào)動(dòng)。中小學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式類型及實(shí)踐探究

2.1中小學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式類型分析

中小學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式類型多樣性的，其中，教師和學(xué)生群體間的互動(dòng)是比較常見(jiàn)的一種，主要就是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中同全班同學(xué)或者是某一小組學(xué)生群體進(jìn)行的交流和合作活動(dòng)。在這一類型的互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)比較容易表現(xiàn)出，這樣教師對(duì)學(xué)生的整體情況也能夠進(jìn)行了解，進(jìn)而來(lái)鼓勵(lì)或者是組織學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為，將教學(xué)的知情功能得以體現(xiàn)。

另一種類型是教師和學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。在這一類型中，教師要做到口頭表?yè)P(yáng)或者是批評(píng)，及進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)和師生間眼神交流等教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)能夠進(jìn)行及時(shí)的糾正，使得每一個(gè)學(xué)生都是被關(guān)注和被尊重的。例如在講解到整數(shù)以及負(fù)數(shù)的時(shí)候，可以通過(guò)提出問(wèn)題讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答，并將這些相關(guān)的數(shù)據(jù)意義進(jìn)行解釋，這樣通過(guò)不同的學(xué)生回答就能夠了解其學(xué)習(xí)情況。再者，還有學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)體和群體間的互動(dòng)、學(xué)生小組間的互動(dòng)等互動(dòng)教學(xué)模式。通過(guò)多種類型的互動(dòng)教學(xué)模式能夠豐富教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)揮。

2.2中小學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐探究

在對(duì)中小學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中要能夠遵循相應(yīng)的原則，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容以及目的。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)要能夠靈活變通，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行多向交流與合作。例如在講解道一元一次方程時(shí)候，可通過(guò)對(duì)以下方程進(jìn)行訓(xùn)練：

要能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，老師要能夠詳細(xì)地觀察情況，注意收集出現(xiàn)的錯(cuò)誤例子，由學(xué)生進(jìn)行討論，找出錯(cuò)誤原因。

在互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，可分為幾個(gè)重要階段進(jìn)行實(shí)施，首先在理論研討階段，先讓學(xué)生明確課程安排，將課程教學(xué)的目標(biāo)以及要求和理論范圍加以確定，要能夠說(shuō)明互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。之后再定設(shè)計(jì)理論范圍和確定課題小組以及設(shè)計(jì)的實(shí)際課題。可安排學(xué)生自主查找資料以及自主鉆研，要能夠?qū)W(xué)的環(huán)節(jié)明確體現(xiàn)。然后就是交流的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體組織課程理論演講，在教學(xué)課程內(nèi)提出各自觀點(diǎn)以及意見(jiàn)。這一環(huán)節(jié)主要就是要求老師從主講角色轉(zhuǎn)換成聽(tīng)眾，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和意見(jiàn)進(jìn)行收集，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再者就是對(duì)理論教學(xué)的講評(píng)，要針對(duì)學(xué)生在演講當(dāng)中所存在的問(wèn)題和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答。

在互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐設(shè)計(jì)課題分析以及討論階段要結(jié)合問(wèn)題實(shí)際進(jìn)行講解。如在教學(xué)直線、射線、線段課程當(dāng)中，“兩點(diǎn)確定一條直線”是人們長(zhǎng)期生產(chǎn)生活實(shí)踐總結(jié)而來(lái)，這一理論很好地表現(xiàn)出了直線這一基本幾何圖形的特殊性質(zhì)，典型體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)是抽象與實(shí)用的相結(jié)合。在教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)難點(diǎn)上要讓學(xué)生掌握兩點(diǎn)確定一條直線這一基本事實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線、射線、線段等表示方法，初步讓學(xué)生體會(huì)幾何語(yǔ)言的應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可通過(guò)幻燈片進(jìn)行圖片引入，例如通過(guò)幻燈片引入豎琴以及手電筒光線等，提出問(wèn)題、圖像和哪些簡(jiǎn)單平面圖像有聯(lián)系？

在和學(xué)生進(jìn)行討論之后，可以一邊畫(huà)圖一邊進(jìn)行解釋，從而具體形象地先講解直線表示方法，然后通過(guò)類比方法講授線段和射線等表示方法。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行循序漸進(jìn)的講授，這樣就很符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在這一部分要以講授為主，再適時(shí)提出問(wèn)題，通過(guò)題目進(jìn)行強(qiáng)化。結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)中小學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，以及全面提高中小學(xué)學(xué)生的全面素質(zhì)。通過(guò)運(yùn)用這一教學(xué)模式中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境定能得到健康地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：互動(dòng)式教學(xué)模式 百科

互動(dòng)式教學(xué)模式產(chǎn)生背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過(guò)去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，課堂上滿堂灌，實(shí)質(zhì)上是灌輸式，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會(huì)對(duì)人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與,尊重學(xué)生的主體地位,力爭(zhēng)做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)。

互動(dòng)式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，培養(yǎng)民主個(gè)性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2、羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動(dòng)地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。

3、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，在這一階段的創(chuàng)新教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特征，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而非對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)階段

教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的待解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問(wèn)、聯(lián)動(dòng)階段

在引導(dǎo)學(xué)生探索過(guò)程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法，操作時(shí)要注意保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，對(duì)探索過(guò)程的不同風(fēng)解、疑難問(wèn)題，在討論交流中能各抒已見(jiàn)、互幫互助、共同提高，暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識(shí)。進(jìn)而鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點(diǎn)撥、適是強(qiáng)化拓展，能動(dòng)階段 這一環(huán)節(jié)的核心是通過(guò)教師當(dāng)場(chǎng)答疑，將解決問(wèn)題中失敗的思路暴露出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過(guò)程，并啟發(fā)他們對(duì)已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以引伸、變化。

4、展開(kāi)變式探討、自我體驗(yàn)歸納，創(chuàng)新階段

教師應(yīng)精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開(kāi)變式訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解答新情境下的問(wèn)題，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)原則

1、主體性原則。課堂教學(xué)中，要突出和保障學(xué)生的主體地位，要留給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，要調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，講究教師要服從學(xué)生，教案要服從課堂，進(jìn)度要服從效果。

2、過(guò)程性原則。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不是通過(guò)教師的講授能達(dá)到的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索交流提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，是提供學(xué)生小范圍內(nèi)交流互動(dòng)，完全擺脫教師的說(shuō)教和書(shū)本的權(quán)威的束縛，給學(xué)生自由發(fā)表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗(yàn)歸納這一環(huán)節(jié)中，先是各自嘗試活動(dòng)，再是教師點(diǎn)撥。接著師生交流，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的交流，不僅優(yōu)化解題過(guò)程，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維能力。

4、創(chuàng)造性原則。教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識(shí)、要在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神方面做學(xué)生的表率，主要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手探索、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學(xué)模式不可缺少的原則，但在“互動(dòng)式教學(xué)模式”的操作中，要求教師要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)綿情況，做到及反饋、及時(shí)糾正，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

互動(dòng)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，交流互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動(dòng)、活潑和強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實(shí)，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

第三篇：交流互動(dòng)式教學(xué)模式

交流互動(dòng)式教學(xué)模式

平寨小學(xué)探究教學(xué)模式

這一模式主要是增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出意見(jiàn)，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問(wèn)題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)──運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問(wèn)題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

第四篇：學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)模式

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式

呼蘭區(qū)順邁小學(xué)位于利民開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)，始建于1999年，是伴隨著開(kāi)發(fā)區(qū)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一所學(xué)校。學(xué)校秉承“陽(yáng)光教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“讓教育充滿陽(yáng)光，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的成長(zhǎng)過(guò)程”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)“陽(yáng)光學(xué)生”、培育“陽(yáng)光教師”、打造“陽(yáng)光課堂”為目標(biāo)。學(xué)校從2009年開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在新課程改革的過(guò)程中，全校教職工牢固樹(shù)立課改意識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改念、積極投身課改實(shí)踐，主動(dòng)推動(dòng)課改進(jìn)程。幾年來(lái)，我校新課程改革工作以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為突破口，以課堂教學(xué)為課改主陣地，大力開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績(jī)，教師隊(duì)伍素質(zhì)顯著提升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學(xué)特色，樹(shù)立了良好的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)形象。

我校的課堂教學(xué)改革先后經(jīng)歷了“三段五步”教學(xué)法、“生本課堂”“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式“教學(xué)模式三個(gè)階段。課堂也逐步走向了開(kāi)放、自由?，F(xiàn)階段我校試行的是“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)法。這種教學(xué)法是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過(guò)程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的個(gè)人、小組或班級(jí)的自主學(xué)習(xí)。個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講堂”為“學(xué)堂”這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)狀的重大突破。

在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問(wèn)題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，做到恰到好處的引導(dǎo)。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問(wèn)題。在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系”。

一、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革意識(shí)。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)“的目標(biāo)，幾年的“三段五步教學(xué)法”的實(shí)施，使我們收獲了很多富貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中我們也逐步意識(shí)到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過(guò)分模式化，孩子自學(xué)壓力過(guò)大等。如何去解決這一問(wèn)題呢？郭思樂(lè)教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我們把學(xué)習(xí)、理解、貫徹和實(shí)施這一理念作為課改的重中之重。在各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)中植入這一理念，為課改實(shí)驗(yàn)打造了一個(gè)良好的開(kāi)端。課改伊始，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，深入學(xué)習(xí)了課改新理念，形成了上下統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，做到了：人心思進(jìn)、人心思改、人心思創(chuàng)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

我校以“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式的改革為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為深入開(kāi)展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊(duì)伍。我校以名師工作室建設(shè)為載體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設(shè)中，一是制定了名師工作室建設(shè)實(shí)施方案，明確了名師工作室的建設(shè)定位、工作目標(biāo)、條件標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)任務(wù)、組織保障、考核評(píng)定等內(nèi)容；二是成立了學(xué)校名師工作室的組織機(jī)構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學(xué)校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學(xué)科名師工作室，目前我校組建了語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、寫(xiě)字、讀書(shū)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)共6個(gè)學(xué)科名師工作室，開(kāi)展學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；四是根據(jù)名師工作室成員標(biāo)準(zhǔn)，在教師隊(duì)伍中遴選出名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎(chǔ)條件；五是根據(jù)名師工作室職責(zé)任務(wù)開(kāi)展名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課例研究、技能訓(xùn)練、自我研修、教材開(kāi)發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動(dòng)；六是依托網(wǎng)絡(luò)載體，建設(shè)學(xué)科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺(tái)，增強(qiáng)名師工作室工作的透明度，形成教師隊(duì)伍間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、良性競(jìng)爭(zhēng)，有效激發(fā)教師工作動(dòng)力，提高教育教學(xué)效益，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設(shè)工作，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時(shí)，成長(zhǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，確保課程改革的有效推進(jìn)。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學(xué)校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過(guò)團(tuán)隊(duì)拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務(wù)研討、關(guān)愛(ài)社會(huì)、親近自然等豐富多彩的活動(dòng)形式，培養(yǎng)青年教師愛(ài)生活、愛(ài)工作、愛(ài)家人、愛(ài)自然的積極情感，老師們可以在這里談體會(huì)、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵(lì)青年教師把握學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，將自己的成長(zhǎng)同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學(xué)校寬廣的平臺(tái)，更好的、快速的成長(zhǎng)。

3.實(shí)施“結(jié)對(duì)子工程”。學(xué)校針對(duì)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的實(shí)際，在校領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研基點(diǎn)校”，借助這一優(yōu)勢(shì)，一部分青年教師與市教研院的教研員們結(jié)成了幫扶對(duì)子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數(shù)學(xué)教研員楊瑞松老師的指導(dǎo)，王美英老師則在英語(yǔ)教研員馬老師的指導(dǎo)下，多次參與全國(guó)、省、市及賽課；語(yǔ)文教研員于志強(qiáng)老師則與我校五年級(jí)語(yǔ)文老師組建了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。在他們的幫扶下，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大提高，這也為課改的順利實(shí)施提供了有力保障。

4.抓教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)幾年課改的實(shí)踐，我校教師的執(zhí)教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個(gè)教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有相應(yīng)的準(zhǔn)入條件、完成的任務(wù)目標(biāo)、具體推進(jìn)策略和量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)教師工作動(dòng)力，推動(dòng)教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動(dòng)提高。

三、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

課程改革是一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來(lái)，我們深刻的認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展意味著生存與競(jìng)爭(zhēng)，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、擴(kuò)大對(duì)外交流、開(kāi)展校外學(xué)習(xí)、組織團(tuán)隊(duì)合作，讓教師在交流中感受成功的快樂(lè)。培訓(xùn)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動(dòng)的體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個(gè)一”研究制度：每天進(jìn)行一小時(shí)閱讀，每周聽(tīng)一節(jié)同伴隨堂課，每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫(xiě)一份教育科研報(bào)告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測(cè)試題，每年參與或主持一個(gè)課題研究。

2.堅(jiān)持校內(nèi)外聽(tīng)課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽(tīng)課“三個(gè)一”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，指出一點(diǎn)不足，提出一條建議；校外培訓(xùn)“四個(gè)一”，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，照一張帶有會(huì)標(biāo)的照片，做一次交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中并有一點(diǎn)變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。開(kāi)展“我與課改共成長(zhǎng)，我與學(xué)生同進(jìn)步”活動(dòng)，要求教師必須真正認(rèn)識(shí)到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在課堂活動(dòng)中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識(shí)和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

一是開(kāi)展校本教研活動(dòng)。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個(gè)團(tuán)隊(duì)為教研組，每學(xué)期由組內(nèi)制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，并在學(xué)初即做出詳細(xì)的分工及時(shí)間、內(nèi)容安排表，由本組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)按時(shí)開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括聽(tīng)評(píng)課、問(wèn)題研討、在線學(xué)習(xí)等。是一次新的提升，每一次撰寫(xiě)都是一次教學(xué)的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報(bào)。通過(guò)交流、討論、切磋、協(xié)調(diào)、合作，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。老師們深刻體會(huì)到在研討中提出的每一個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)研究的素材，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的思考都帶有一定的研究?jī)r(jià)值，每一次精心的設(shè)計(jì)都

二是開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)。我校在新課程改革過(guò)程中，堅(jiān)持開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實(shí)施，學(xué)校成立了以年級(jí)學(xué)科為單位的備課組，每周落實(shí)了半天時(shí)間為備課組集體備課活動(dòng)時(shí)間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評(píng)價(jià)的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個(gè)人初備，生成預(yù)案──集體研討，博采眾長(zhǎng)──個(gè)人復(fù)備，彰顯個(gè)性──教后反思，逐步提升”。

同時(shí)堅(jiān)持備課、說(shuō)課、議課、上課并進(jìn)，使集體備課真正受到實(shí)效。

4.創(chuàng)設(shè)研究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。多給教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給教師鍛煉的機(jī)會(huì)，多給教師研討的機(jī)會(huì)，多給教師展示的機(jī)會(huì)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學(xué)校先后邀請(qǐng)國(guó)家、省、市專家學(xué)者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級(jí)及以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

5.示范引領(lǐng)，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當(dāng)校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。在課改前期，由各學(xué)科骨干教師上示范引領(lǐng)課，全體教師觀課、議課，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系實(shí)際課堂，使自己對(duì)“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式有了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。

二是組織“一人一優(yōu)課”活動(dòng)，對(duì)青年教師的示范課進(jìn)行診斷。在充分理解了新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，由骨干教師指導(dǎo)，青年教師上示范診斷課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式深入每位教師的內(nèi)心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學(xué)模式既要有理論支撐，又要有實(shí)踐平臺(tái)，大力開(kāi)展教研科研活動(dòng)是推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)教師新課研究力的重要途徑，1、從小問(wèn)題研究入手。學(xué)校倡導(dǎo)教師以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為課題，以解決問(wèn)題為研究目的。學(xué)校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構(gòu)建了“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思—再行動(dòng)”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實(shí)踐能力。

2.在反思中總結(jié)，在建構(gòu)中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校十分重視教師在研究的過(guò)程中不斷反思、總結(jié)提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗(yàn)、成果以文本的形式展示出來(lái)，通過(guò)積累分析，總結(jié)提煉，從而建構(gòu)自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

五、開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的理念是“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念倡導(dǎo)學(xué)校教育要以學(xué)生的發(fā)展為本、面向全體學(xué)生、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我校積極開(kāi)展校本課程的研發(fā)工作，促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

一是積極探索開(kāi)發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)，突出學(xué)校特色的校本課程。在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們本著“國(guó)家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)和豐富校本課程，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。學(xué)校打破行政班級(jí)制，實(shí)行“走班制”，將校本課程的選課權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置大變革。學(xué)校在完成課標(biāo)基礎(chǔ)課程外，利用和開(kāi)發(fā)資源，開(kāi)設(shè)校本課程，特別是音、體、美、科學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程拓展變化最大。

活動(dòng)內(nèi)容大拓展。我校依托師資和設(shè)備條件，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“讀書(shū)節(jié)、學(xué)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動(dòng)，每個(gè)學(xué)月的主題活動(dòng)，已成為學(xué)生的期待和向往。結(jié)合陽(yáng)光體育鍛煉1小時(shí)活動(dòng)，學(xué)校還充分利用每天的大課間、下午課前等時(shí)間，按年級(jí)開(kāi)展不同類別的體育鍛煉，如一年級(jí)的踢毽子、二年級(jí)的短繩、三年級(jí)的乒乓球、四年級(jí)的羽毛球、五年級(jí)長(zhǎng)繩，六年級(jí)體能素質(zhì)訓(xùn)練，七年級(jí)武術(shù)操，八、九年級(jí)素質(zhì)練習(xí)等項(xiàng)目的活動(dòng)。

教師能力大提升。選修課程的設(shè)置，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的膽識(shí)和氣魄，鍛煉了教師開(kāi)發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識(shí)視野，提升了教師的綜合素質(zhì)。目前，教師們編寫(xiě)校本教材有初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀6冊(cè)，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練6冊(cè)，鹽都文化等，校本課程有效地推動(dòng)了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓(xùn)。新的教學(xué)行為方式還沒(méi)有完全成為全體教師的自覺(jué)行為；教師個(gè)體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級(jí)、級(jí)別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開(kāi)發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒(méi)有投入普遍的應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進(jìn)一步的提升。

展望未來(lái)，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進(jìn)素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)，切實(shí)踐行學(xué)?！熬G色教育，和諧發(fā)展”理念，實(shí)現(xiàn)“省內(nèi)一流，川南知名”的辦學(xué)目標(biāo)

第五篇：“互動(dòng)式”教學(xué)模式的反思

優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

【摘要】主體構(gòu)建教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論下沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論，應(yīng)用新的教學(xué)模式，突出“以人為本”的教育思想。根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、特點(diǎn)，按照數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，采取鼓勵(lì)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】主體構(gòu)建 教學(xué)互動(dòng) 主動(dòng)參與

【正文】新的教學(xué)模式是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

一、改變以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)--導(dǎo)入--新授--小結(jié)--作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”?？梢圆捎脦熒餐顒?dòng)的教學(xué)方法：提問(wèn)-回答、激發(fā)-思考；以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)教學(xué)方法：組織-討論、指導(dǎo)-練習(xí)，或是學(xué)生討論-----學(xué)生提問(wèn)----教師回答。

二、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、家庭作業(yè)引進(jìn)“數(shù)學(xué)日記”。

我們不知道我這個(gè)嘗試能否成功，但我們覺(jué)得至少可以激發(fā)一下他們用“數(shù)學(xué)眼光”看社會(huì)的興趣，培養(yǎng)一下他們的數(shù)感, 進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的數(shù)學(xué)日記，可能有些幼稚，但我們覺(jué)得我們的目的達(dá)到了，有些孩子已經(jīng)在用數(shù)學(xué)了，我們感到很欣慰。

今天是我的生日，爸爸笑呵呵送給我一份禮物。我打開(kāi)一看，原來(lái)是一本《唐詩(shī)三百首》。我迫不及待的翻開(kāi)書(shū)讀起來(lái)。“這些詩(shī)怎么這么整齊呀？”我不解的問(wèn)。爸爸說(shuō)：“如果一首詩(shī)是8行，每行7個(gè)字的話，就是七言律詩(shī)；如果是4行，每行7個(gè)字，就是七言絕句：還有······”

爸爸還當(dāng)場(chǎng)考我：“今天你要讀兩首七言律詩(shī)和一首五言絕句，三首詩(shī)一共有多少個(gè)字？我想了一想，就算了出來(lái)：7×8×2=112，5×4=20，112+20=132，看來(lái)，數(shù)學(xué)還真有用！

學(xué)生通過(guò)觀察、收集、記錄他們生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)例子，并用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系。孩子們把收集到的問(wèn)題，發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決它，就不再單純是背誦和記憶書(shū)本上現(xiàn)在的知識(shí)，而是實(shí)實(shí)在在的解決問(wèn)題了，通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生問(wèn)題解決的能力提高了，并且在此過(guò)程中學(xué)到了數(shù)學(xué)的“思想”和“方法”，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這難道不是一舉多得嗎？

新的教學(xué)模式以人的社會(huì)性和個(gè)性化相互關(guān)系的理論，探求以互動(dòng)促自主，以自主推互動(dòng)的客觀規(guī)律，研究新的師生互動(dòng)方式，推進(jìn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生在頭一天晚上先回想當(dāng)天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，分清哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要老師再講；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些題目不會(huì)做；對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容的不同見(jiàn)解以及課外習(xí)題等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以寫(xiě)在日記中，高年級(jí)有的學(xué)生還通過(guò)數(shù)學(xué)日記提出自己對(duì)數(shù)學(xué)課的建議。通過(guò)日記，還可以及時(shí)的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息，其高教師自生的素質(zhì)。其實(shí)我覺(jué)得這就也是一種互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好，須及時(shí)改進(jìn)。

我對(duì)主體構(gòu)建教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的幾點(diǎn)反思：

一，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。

二，新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程變成是一個(gè)探索知識(shí)之所以成為知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教學(xué)方式應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。教師的職能也發(fā)生了相應(yīng)的變革。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者。主體構(gòu)建教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生相互之間、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)作用，以及重視兒童各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許兒童自主學(xué)習(xí)和各抒己見(jiàn)，放開(kāi)了兒童思維的翅膀，使兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空。

【參考文獻(xiàn)】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

【作者簡(jiǎn)介】：郭紅兵，男，39歲，天門(mén)市凈潭小學(xué)數(shù)學(xué)教師、天門(mén)市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中學(xué)一級(jí)教師。電話：*** 郵編：431730 電子郵件：404190919@qq.com