第一篇：課堂教學(xué)模式階段性報(bào)告

“小組合作化學(xué)習(xí)、學(xué)科特色化建設(shè)”

xx課堂教學(xué)模式改革階段報(bào)告

xx在xx“343”新課堂教學(xué)要求和xx“133”區(qū)域課改精神的指導(dǎo)下，以“注重實(shí)效”為出發(fā)點(diǎn)，著眼于師生的可持續(xù)發(fā)展，努力探索符合新課程要求、符合我校特點(diǎn)、適應(yīng)全體學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)從2012年3月啟動以來，已實(shí)施推進(jìn)近一年，形成了初步模式，取得了一定成果，也發(fā)現(xiàn)了一定問題，下面將一年來工作做一整理回顧，形成階段性報(bào)告。

一、課題背景

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革勢在必行，目前課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了不少新模式，杜郎口10+

35、兗州一中35+10循環(huán)、昌樂二中271、洋思模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等，各家模式雖有不同，但實(shí)質(zhì)相同，即改變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動主體地位，建立新型的課堂教學(xué)模式，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)探索、自主合作、實(shí)現(xiàn)成功的樂園，真正使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。因此，如何把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和科學(xué)素養(yǎng)，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主要任務(wù)?；谝陨媳尘?，我校以全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為核心，以構(gòu)建xx“343”新課堂教學(xué)模式為背景，以xx“133”區(qū)域課改精神為指導(dǎo)，以全面提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實(shí)有效地開展課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。

二、研究目標(biāo)

1、深入貫徹xx兩條課堂教學(xué)原則，倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革的動態(tài)性，長期性，課堂教學(xué)改革不斷推陳出新。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，健全校本研訓(xùn)制度，落實(shí)校本研訓(xùn)方案，加強(qiáng)“學(xué)習(xí)－研究－實(shí)踐－反思”的一體化研訓(xùn)思路。

3、以各教研組、備課組為主要單元，探索符合新課程理念的新的課堂教學(xué)模式并加以推廣。特別是以“建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系”為核心，把新課程理性的思考浸入探索實(shí)踐之中，共同創(chuàng)生新型課堂教學(xué)。

4、把“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的理念落實(shí)到課改的實(shí)處，充分滿足學(xué)生自身發(fā)展需要，注意培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

5、通過探索新的課堂模式，促使教師的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”：由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”，由重“傳授”轉(zhuǎn)向重“指導(dǎo)”，由重“學(xué)科”轉(zhuǎn)向重視“人”。真正讓學(xué)生主動起來。使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動參與能力的培養(yǎng)，必須成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，學(xué)生才會擁有終生發(fā)展持續(xù)發(fā)展的能力。

三、采取措施

1、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組

組 長：校長 全面負(fù)責(zé)并指導(dǎo)督促課改工作，保證實(shí)驗(yàn)所需人力、物力、財(cái)力及時(shí)到位。負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)改革的方向和方式的指導(dǎo)。

副組長：副校長 負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)改革的過程的安排和調(diào)控。協(xié)助組長做好課改實(shí)驗(yàn)涉及的其他工作。

成 員：負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)改革的過程的調(diào)控，負(fù)責(zé)材料的整理、總結(jié)和編撰。

首席教師：負(fù)責(zé)對本學(xué)科課堂教學(xué)改革過程的調(diào)控和組織具體活動。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)

依托區(qū)教育局培訓(xùn)安排，制定學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)教師和學(xué)生的培訓(xùn)，提高認(rèn)識，形成共識。

3、專家引領(lǐng)

聘請專家參加課題組活動，為研究中存在的問題把脈診斷，為課題研究做好理論支撐，保證課題順利發(fā)展。

4、加強(qiáng)校本教研

繼續(xù)落實(shí)集體備課制度，加強(qiáng)“3443”校本教研活動，為課改順利發(fā)展提供支持。

5、加強(qiáng)檢查跟進(jìn)

為避免教師常態(tài)課的反彈，避免教師公開課的表演，研究組負(fù)責(zé)人經(jīng)常推門聽課，有效保證教師的平日教學(xué)。

6、以賽促提高

組織新課堂教學(xué)大賽，發(fā)現(xiàn)新人、推選新課型，評選學(xué)校課堂教學(xué)改革教學(xué)能手。

7、加強(qiáng)過程性資料收集和數(shù)據(jù)分析，糾正課題進(jìn)行中出現(xiàn)的偏差，保證課題正常發(fā)展。

8、進(jìn)行階段總結(jié)表彰：每一階段結(jié)束，都要進(jìn)行總結(jié)表彰。

四、推進(jìn)情況

實(shí)施第一步：調(diào)研和學(xué)習(xí)

為了做好課堂教學(xué)改革工作，學(xué)校進(jìn)行了大量的調(diào)研和培訓(xùn)。通過組織首席教師座談會、骨干教師座談會、班主任座談會等確定研究思路。同時(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)。二零一二年二月份業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)赴山東昌樂二中學(xué)習(xí)。三月份學(xué)校派出所有的一線教師到山東杜郎口中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生管理模式，回校后及時(shí)展開大討論、撰寫心得體會，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐研討課，教師在不知不覺中觀念悄然發(fā)生改變。

實(shí)施第二步：構(gòu)建學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)

從二０一二年四月份開始，學(xué)校開始大規(guī)模培訓(xùn)學(xué)生，校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任自上而下，層層培訓(xùn)，由點(diǎn)到面，全面展開；教導(dǎo)處、政教處聯(lián)席培訓(xùn)，真正發(fā)揮六人小組在班級管理、合作學(xué)習(xí)、評價(jià)考核等各方面的作用。

實(shí)施第三步：編制師生兩用導(dǎo)學(xué)案

課堂教學(xué)改革的重要抓手之一便是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，解放學(xué)生、解放教師，努力實(shí)現(xiàn)一案兩用：既導(dǎo)教又導(dǎo)學(xué)，為此，我校開始試行編制《導(dǎo)學(xué)案》。為保障《導(dǎo)學(xué)案》編制順利進(jìn)行，我們制度先行：A、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)包組制度：校長總負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任、副主任分別包組，具體負(fù)責(zé)每組工作進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。B、實(shí)施首席教師負(fù)責(zé)制：首席教師具體負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編撰的具體工作，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)將導(dǎo)學(xué)案各欄目編撰要求細(xì)化、組織骨干教師確定各種課型如授新課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課等的編撰模式和思路、配合備課組長審核、修訂導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)解決過程中出現(xiàn)的具體問題，保證編撰順利進(jìn)行。C、實(shí)施學(xué)科組把關(guān)制：成立學(xué)科把關(guān)組，集優(yōu)秀教師智慧，負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案思路確定、審核把關(guān)。經(jīng)過老師們的艱辛努力，我校各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案已初具規(guī)模。

實(shí)施第四步：實(shí)踐和完善

在培訓(xùn)進(jìn)行到一定程度，適時(shí)安排學(xué)校首席教師和實(shí)驗(yàn)教師上公開課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，起到定模引領(lǐng)的作用。教師從山東學(xué)習(xí)回校后，學(xué)校及時(shí)分階段組織“學(xué)習(xí)杜郎口課堂教學(xué)模式研討課”，摸著石頭過河；通過“優(yōu)秀青年教師新課堂教學(xué)模式研討課”，先行先試，在首席教師的指導(dǎo)下初步總結(jié)各學(xué)科課堂教學(xué)模式；組織“青藍(lán)工程徒弟亮相課”，在年輕教師的課堂中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善；組織“教學(xué)能手新課堂教學(xué)模式實(shí)踐課”，示范引領(lǐng)，逐步推開。通過“年輕徒弟亮相課”，發(fā)現(xiàn)問題，矯正方向；“教學(xué)能手、骨干教師實(shí)踐課”，總結(jié)完善模式、示范實(shí)踐新模式，輻射培訓(xùn)全體教師；最后在全體教師中展開“同題異構(gòu)輪教課”，全面推開，形成完整體系。

實(shí)施第五步：初步形成模式

經(jīng)過前期研究分析、討論總結(jié)，初步確定我校新的自主高效課堂教學(xué)模式，并大面積推開。

五、取得成果

（一）教師的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)的觀念發(fā)生了較大變化。

教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式，“目無學(xué)生、一講到底”的現(xiàn)象得到有效控制。

2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、深入導(dǎo)思、科學(xué)檢測，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流方面進(jìn)行的有效地探索和實(shí)踐。

3、教師的教學(xué)行為明顯改進(jìn)。教學(xué)過程更加突出學(xué)生的主體地位，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，保證了學(xué)生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時(shí)間。

4、師生關(guān)系呈現(xiàn)出良好勢頭。

5、教學(xué)研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標(biāo)的解讀，從導(dǎo)學(xué)案的編制，到課堂教學(xué)的具體操作，從學(xué)情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經(jīng)常地進(jìn)行集體商討，真正做到資源共享，從而促 進(jìn)了教師的專業(yè)成長，加快了青年教師的成熟步伐。

（二）學(xué)生的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在課堂中的精神狀態(tài)明顯改觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較高漲，每一個學(xué)生都在積極主動的學(xué)習(xí)，爭搶機(jī)會進(jìn)行展示，而且學(xué)習(xí)的質(zhì)量也在提高，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的問題進(jìn)行研究；絕大多數(shù)學(xué)生都能把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由課內(nèi)自覺向課外延伸；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在上升，依賴性在下降。課堂真正動起來了。xx教研室曹俊老師聽了我校語文課后，被學(xué)生的表現(xiàn)深深打動，感嘆學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的熱情和表現(xiàn)欲，對我校課堂教學(xué)改革給予了肯定。

（三）初步形成新的課堂教學(xué)模式

1、模式名稱：小組合作化學(xué)習(xí)、學(xué)科特色化建設(shè) 【小組合作化學(xué)習(xí)】

小組合作化學(xué)習(xí)模式，是以六人小組為學(xué)習(xí)單位完成課堂學(xué)習(xí)，雖然各個學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、課堂模式不盡相同，但都要依托六人小組組織教學(xué)。六人小組成員組成格式為：AA、BB、CC，同質(zhì)異構(gòu)，并進(jìn)行階段調(diào)整，組內(nèi)成員各有分工，課堂上責(zé)任明確、互相協(xié)作又互相監(jiān)督，考核也以小組為單位進(jìn)行。同時(shí)六人小組又承擔(dān)班級管理工作，組內(nèi)六人每人既是組長，又是組員，有紀(jì)律組長、學(xué)習(xí)組長、衛(wèi)生組長、考勤組長、活動組長、禮儀組長，每位成員既是管理者又是被管理者，每人都需擔(dān)當(dāng)和配合。通過實(shí)施六人小組管理模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，增加了集體榮譽(yù)感和小組凝聚力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。

【學(xué)科特色化建設(shè)】

各學(xué)科具有不同的學(xué)科特點(diǎn)，一種模式固然簡潔，但也容易顧此失彼，只有根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)研究出符合本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式方能使課堂效益達(dá)到最大化。

2、課改理念:學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來

3、兩個抓手：六人小組建設(shè)、《導(dǎo)學(xué)案》編制 【六人小組建設(shè)】

六人小組是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)效率的重要組 織。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，優(yōu)秀學(xué)生有意識地帶動和幫助其他同學(xué)一起進(jìn)步，這樣的互助學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生會更優(yōu)秀，落后學(xué)生會不掉隊(duì)。六人小組是課堂教學(xué)改革的重要載體，著力打造高效六人小組是課改進(jìn)行的前提和保證。培訓(xùn)要自上而下，校長親自培訓(xùn)小組長、中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任層層培訓(xùn)，由點(diǎn)到面，全面展開；教導(dǎo)處、政教處聯(lián)席培訓(xùn)，真正發(fā)揮六人小組在班級管理、合作學(xué)習(xí)、評價(jià)考核等各方面的作用。

【《導(dǎo)學(xué)案》的編撰】

課堂是學(xué)生的課堂，課堂教學(xué)改革就是要還課堂給學(xué)生。學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講，學(xué)生能討論學(xué)會的教師不講，學(xué)生能通過小組合作學(xué)會的教師不講，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)我們不回避教師精講點(diǎn)撥提高，教師要通過精講點(diǎn)撥啟迪學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野。另外，課堂應(yīng)達(dá)到效益最大化，學(xué)生參與最大化。為此，《導(dǎo)學(xué)案》分三個主要欄目：學(xué)生自主完成、教師精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測評。

4、兩條課堂教學(xué)原則

【教師精講，讓學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)】

在第一條原則中，包含了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要以積極主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。第一條原則中必須再細(xì)化三點(diǎn)：一是學(xué)生首先要經(jīng)過預(yù)習(xí)或讀書了解知識的過程，而且這個過程必須有教師的指導(dǎo)或者教師為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案；二是學(xué)生積極主動狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)是每個學(xué)生都能處于興奮狀態(tài)，每個學(xué)生基本上都有機(jī)會回答問題，特別是跟隊(duì)生要給予發(fā)言的機(jī)會。三是知識點(diǎn)遇到難以解決的問題，要充分地使用學(xué)生來為學(xué)生講解，直到最好的學(xué)生也無法解決的問題，再由教師講解。教師的講解應(yīng)針對不同學(xué)科不同知識點(diǎn)呈現(xiàn)不同的講解時(shí)間。

【使不同層次的學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)落實(shí)知識發(fā)展能力】 在第二條原則中，需進(jìn)一步細(xì)化兩點(diǎn)：一是課前要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓師生都有明確的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)堂一定要有圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的知識檢測題，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是要充分地利用課堂來發(fā)展學(xué)生的能力。小組合作能力，小組 長的組織能力，學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生上臺的講解能力等。

5、各學(xué)科模式程序

各學(xué)科教學(xué)模式，既有共性，又有個性，但在課堂上都需依托六人小組展開教學(xué)、自主學(xué)習(xí)。以下是各學(xué)科課堂教學(xué)模式：

【語文“三型四步閱讀” 課堂教學(xué)模式】 三型：

即三種課型：活動課（語法知識競賽課、不同觀點(diǎn)辯論課、學(xué)習(xí)成果展示課、口語交際實(shí)踐課等）、閱讀課、寫作課。

四步閱讀：

引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，使學(xué)生盡情地讀課文，讀美文，讀時(shí)事，讀名著，以達(dá)到課標(biāo)讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求。

【數(shù)學(xué)“四型六環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式】 四種課型：

新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評課。六個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 第二環(huán)節(jié)：自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 第三環(huán)節(jié)：小組合作，提高數(shù)學(xué)能力 第四環(huán)節(jié)：展示交流，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花 第五環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，深化知識結(jié)構(gòu) 第六環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)測評，及時(shí)鞏固知識 【英語“356”課堂教學(xué)模式】 “3”：群組學(xué)習(xí)，積極參與，高效課堂。“5”：五種課型：聽說課、讀寫課、語法課、練習(xí)課、展示課。

“6”：課堂六個環(huán)節(jié)。

前提測評：以多種方式即：提問，聽寫，編對話等形式鞏固上節(jié)課學(xué)過的詞匯，對話，語法等。

創(chuàng)設(shè)情境：利用身邊的實(shí)物，情景，多媒體等設(shè)臵懸念；直觀、討論、啟發(fā)的方式導(dǎo)入新課。

釋疑解難：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和提出的質(zhì)疑，先小組內(nèi)解決，若需教師講解，則簡明扼要、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、深化拓展，提高課堂效率。

合作提升：即以六人小組為單位合作學(xué)習(xí)，分層優(yōu)化，A層學(xué)生脫離教材進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)；B層學(xué)生脫離教材背誦訓(xùn)練，C層學(xué)生看著教材流利閱讀，組內(nèi)互幫互查互評。

展示交流：即小組操練后以不同形式盡可能多的讓不同程度學(xué)生進(jìn)行展示、交流、傾聽、點(diǎn)評。

反饋測評：即就本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多種形式的當(dāng)堂測試，并進(jìn)行反饋。

【理化學(xué)科“三型五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式】 三種課型：

新知探究課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣 第二環(huán)節(jié)：小組合作，自主探究 第三環(huán)節(jié)：展示強(qiáng)化，點(diǎn)撥評價(jià) 第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，智能轉(zhuǎn)化 第五環(huán)節(jié)：有效反思，全面提升

【政史學(xué)科“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式】 課堂四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：感悟熱點(diǎn)，關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè) 第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，合作探究 第三環(huán)節(jié)：展示成果，共享成功

第四環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)測評，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

六、存在問題

1、在課堂教學(xué)改革繼續(xù)向縱深發(fā)展的過程中，教師原有的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知領(lǐng)域已不能完全適應(yīng)完全開放的課堂中出現(xiàn)的各種問題，教師有時(shí)顯得茫然失措，因此加強(qiáng)和創(chuàng)新師資培訓(xùn)工作還需再下功夫，努力通過不斷培訓(xùn)使教師在邊實(shí)踐邊總結(jié)邊學(xué)習(xí)中不斷適應(yīng)課堂新角色的變化。

2、《導(dǎo)學(xué)案》在使用過程中發(fā)現(xiàn)有一些不能完全指導(dǎo)教與 學(xué)，有一些有陷入機(jī)械重復(fù)的教條做法中的傾向等等問題，還需在精細(xì)化和實(shí)效性，尤其是在課堂預(yù)設(shè)上下功夫。

3、教師觀念的變革任重而道遠(yuǎn)，在課改過程中，我們發(fā)現(xiàn)年輕教師和勤于學(xué)習(xí)的教師更易理解和實(shí)施，而中老年教師，有些甚至是富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師卻不愿變革，因此，為避免常態(tài)課的反彈，避免公開課的表演，相應(yīng)的制度保障和檢查跟進(jìn)是十分必要的。

4、面對課堂教學(xué)改革帶來的教學(xué)變化，原有的教學(xué)評價(jià)手段和對教師的考核制度已不能適應(yīng)這種變化，因此，應(yīng)在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，出臺新的評價(jià)手段和考核方案，要將對師生的過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，將評價(jià)與交流結(jié)合起來，特別對優(yōu)秀的、有特色的教師進(jìn)行大力表彰和展示，激發(fā)全體教師進(jìn)行課改的內(nèi)驅(qū)力。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，自主學(xué)習(xí)的能力有待提升，合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性有待加強(qiáng)。

6、課堂教學(xué)改革還未形成一定的社會氛圍，加之當(dāng)前社會急功近利思想的干擾，必然導(dǎo)致家長的許多不理解，因而，對課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化有干擾。

七、解決策略

1、創(chuàng)新常規(guī)管理機(jī)制，使管理制度與學(xué)校各項(xiàng)改革相適應(yīng)

面對學(xué)校課堂教學(xué)改革繼續(xù)推進(jìn)，原有的評價(jià)考核已不能完全適應(yīng)新的形勢，因此要在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)常規(guī)的檢查內(nèi)容、檢查方式、評價(jià)辦法，出臺新的考核方案。

2、繼續(xù)完善《導(dǎo)學(xué)案》的編撰機(jī)制

“導(dǎo)學(xué)案”編制已初見成效。下一步將繼續(xù)完善“導(dǎo)學(xué)案”的編撰機(jī)制，針對“導(dǎo)學(xué)案”初編過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在今年編制過程中在形式上繼續(xù)完善，在內(nèi)容上更加注重實(shí)效，真正提升“導(dǎo)學(xué)案”對教與學(xué)的指導(dǎo)作用。

3、依托各種課型，完善課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的力度，利用各種研討課進(jìn)行探索推進(jìn)。（1）按學(xué)科打造精品課，在各學(xué)科起到示范和引領(lǐng)作用。

（2）典型課展示（邀請家長），輻射帶動全體教師。（3）教師人人過關(guān)課。（4）精彩課堂情節(jié)展示。

（5）完善理論體系，初步形成特色性成果。

在課改過程中，要用好首席教師和骨干教師，依托備課組活動，加強(qiáng)培訓(xùn)、交流、展示，發(fā)現(xiàn)典型，不斷嘗試、不斷修改，初步豐富課堂模式內(nèi)涵，形成一定理論。

4、完善“成長三部曲”管理機(jī)制，將師資培訓(xùn)工作落到實(shí)處

（1）繼續(xù)加強(qiáng)首席教師、中研班骨干教師、青年教師三支隊(duì)伍管理，打造一支能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（2）結(jié)合區(qū)外出培訓(xùn)，搞好二級培訓(xùn)和輻射。

（3）走出去、請進(jìn)來.請專家到校指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)；走出去增長見識，提高認(rèn)識。

5、加大表彰獎勵力度

針對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)科和優(yōu)秀個人進(jìn)行表彰和獎勵；針對查找出來的問題，及時(shí)召開有關(guān)會議，制定改進(jìn)措施。

6、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，使得小組的活動，在時(shí)間上由課內(nèi)向課外延伸，在內(nèi)容上由學(xué)習(xí)向其他方面延伸。

7、加強(qiáng)備課組建設(shè)。

以備課組為單位，定期開展小型研討會；強(qiáng)化集體備課，做到人員落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)；規(guī)范學(xué)案編寫流程，增設(shè)審核環(huán)節(jié)，嚴(yán)把學(xué)案編寫質(zhì)量關(guān)。

8、開放閱覽室，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為核心，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

通過一年多的實(shí)踐，使我們深深感到，改革是一件具有風(fēng)險(xiǎn)而又復(fù)雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精力。課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們一定會沿著課改的方向矢志不移地走下去。

第二篇：121、121課堂教學(xué)模式開題報(bào)告

《“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》

開題報(bào)告

遼陽市弓長嶺區(qū)湯河學(xué)校

2011年11月

一、課題名稱

《“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》

二、課題研究的意義

理論意義：

縱觀中外教育改革，無不把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來加以改革和建設(shè)。因此，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新課堂建設(shè)就成為新課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教育要以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者?？梢韵胂?，沒有課堂教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替，從這種意義上說，課堂可以被視為決定新課改成敗的關(guān)鍵所在，是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。因此，課堂教學(xué)改革勢在必行。

實(shí)踐意義：

我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生成績普遍不高，家長的重視程度不夠，再加上農(nóng)村原有的封閉思想。幾方面的因素直接影響著學(xué)校整體質(zhì)量。我們深知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法保證學(xué)生們成績的提高，課后家庭教育我們又束手無策，如果我們不在課堂40分鐘上做文章，那將會使學(xué)生們的成績、學(xué)校的整體成績形成惡性循環(huán)。因此，在這樣的背景下，新課堂教學(xué)就成為我校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。我校大膽地推出“121、211”課堂教學(xué)模式，目的是想有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動的

接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。作為教師可以把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法指導(dǎo)上，走近學(xué)生，讓自主學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能與水平。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成本節(jié)課的知識，掌握一定的技能。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合新課程目標(biāo)、適合農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生、具有教師個性化的課堂教學(xué)模式，促使農(nóng)村學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性、可操作性的發(fā)展。

2、使廣大教師了解教學(xué)模式的含義及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義、作用，并學(xué)會用理論充實(shí)自己，探索適應(yīng)時(shí)代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式，使之應(yīng)用于實(shí)踐。

3、通過研究和實(shí)踐發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效益，為如何提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高提供新的途徑和方法。

四、課題研究的基本內(nèi)容

“121、211”課堂教學(xué)模式分中小學(xué)部進(jìn)行研究和實(shí)踐。中學(xué)部研究“121”課堂教學(xué)模式；小學(xué)部研究“211”課堂教學(xué)模式。具體解讀如下：

1、中學(xué)“121”課堂教學(xué)模式：

“1”——即10分鐘自學(xué)或預(yù)習(xí)檢查，教者給出提綱，讓學(xué)生對知識有概括性認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)里教師可以通過復(fù)習(xí)提問、預(yù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、按學(xué)案自學(xué)新課、提出問題等方式進(jìn)行教學(xué)。

“2”——根據(jù)學(xué)生提出問題，師生進(jìn)行20分鐘探究學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中要求教者根據(jù)知識脈絡(luò)，精講、精煉，體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)作用；要求學(xué)生體現(xiàn)出互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的多層次、多角度。

“1”——即10分鐘反饋和布置。這一環(huán)節(jié)就是知識消化，重視一個“用”字，要活學(xué)活用，注重反饋，這絕不是時(shí)間的分配問題。另外，教者還要對下一課時(shí)布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好利用預(yù)習(xí)案來預(yù)習(xí)。

2、小學(xué)“211”課堂教學(xué)模式：

“2”——常規(guī)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)提問、教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。這一環(huán)節(jié)教師要培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦、觀察等方面能力，要注重學(xué)生思維習(xí)慣的形成，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)科知識體系逐漸完善。這一環(huán)節(jié)要用20分鐘左右。

“1”—— 學(xué)生質(zhì)疑、探究、教師釋疑。在學(xué)生探究過程中，教師可以組織學(xué)生分組合作、交流，實(shí)現(xiàn)兵教兵。這一環(huán)節(jié)要用10分鐘左右。

“1”—— 集中歸納學(xué)生組內(nèi)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行精化處理。這直接應(yīng)用于問題的解決以實(shí)現(xiàn)堂堂清，另外，在這一環(huán)節(jié)中教者還要對下一課時(shí)布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好利用預(yù)習(xí)案來預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)要用10分鐘左右。

對該內(nèi)容的研究主要突出以下三點(diǎn)：

1、什么樣的教學(xué)模式才符合新課標(biāo)的要求，什么樣的教學(xué)模式才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；

2、用先進(jìn)的教育理念武裝教師，并作為教師科研行為的基本理性支柱，將其融會到教育教學(xué)的實(shí)踐中。

3、挖掘、促進(jìn)學(xué)科具有代表性教師的教學(xué)模式的建構(gòu)及在本校的推廣與運(yùn)用。

本課題重點(diǎn)關(guān)注：

師生在新課程背景下的適應(yīng)和提高問題。適應(yīng)，是指師生對新課程的準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、積極地投入和有效地運(yùn)行；提高，指師生在實(shí)踐新課程的過程中，不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，同時(shí)加速實(shí)現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。

五、課題研究的方法

根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，把提高教師的科研素質(zhì)與學(xué)科教學(xué)改革緊密結(jié)合起來，把提高教師的科研素質(zhì)與提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，在實(shí)踐中研究問題、解決問題，既教會教師掌握教育科研方法，又會實(shí)際操作。根據(jù)課題需要，綜合運(yùn)用如下方法：

１、調(diào)查法：了解實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和實(shí)驗(yàn)操作情況，了解學(xué)生主體參與意識形成因素與思維品質(zhì)，做好研究前的準(zhǔn)備。

２、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的先進(jìn)的教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為本研究課題服務(wù)。

3、行動研究法：教師的科研過程具有動態(tài)性，即在科研過程中，可以隨時(shí)根據(jù)科研過程邊研究、邊修改科研方案，以使教育科研更具創(chuàng)造性，更具科學(xué)性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對研究過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，不斷改進(jìn)操作方法。

六、課題研究的步驟和計(jì)劃

（一）準(zhǔn)備階段（2011年11月—2012年3月）：

在這一階段里，我們主要制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案與總體計(jì)劃，學(xué)習(xí)科研理論與科研方法，對學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，組織建立課題實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

1、對教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。使實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)識到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識到有模式與無模式的利弊。

2、大量搜集洋思中學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理論材料，印發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)。

3、全面調(diào)查學(xué)生教師現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

4、組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。要求教師充分認(rèn)識到這種模式的基本特征。

（二）實(shí)施階段（2012年3月－2013年9月）

主要工作是根據(jù)方案的安排，培訓(xùn)骨干，完善設(shè)施，深入實(shí)施；加強(qiáng)監(jiān)督、管理、檢查與指導(dǎo)；開展科研活動，提高科研素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索產(chǎn)生最佳教學(xué)實(shí)效的課堂教學(xué)模式。

1、培養(yǎng)骨干，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化科研意識，提高其研究水平。

為了使這項(xiàng)研究更具有科學(xué)性、實(shí)效性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子多次組織專題會議探討；2009年4月我校派業(yè)務(wù)副校長到沈陽立人學(xué)校進(jìn)行關(guān)于課堂教學(xué)改革方面的學(xué)習(xí)；2010年6月遼陽市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)部劉主任親自到我校進(jìn)行理論上和課堂教學(xué)方面的指導(dǎo)；此外，學(xué)校還分別派實(shí)驗(yàn)教師赴沈陽、丹東等地學(xué)習(xí)。

2、構(gòu)建“121、211”課堂教學(xué)模式的主要做法：（1）要求具體，目標(biāo)明確。

我們要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題認(rèn)真研究。不僅要干出成績，而且要說出道理，還能寫出經(jīng)驗(yàn)論文。即能用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，又要在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

在此階段要進(jìn)行：制定教師個體研究計(jì)劃；撰寫教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)論文等。

（2）研究個案，階段總結(jié)。

我們要有效地進(jìn)行課堂管理、運(yùn)作方面研究。發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型。研究優(yōu)秀的個案后進(jìn)行階段總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)推廣，以點(diǎn)帶面滾動推進(jìn)。在此階段要進(jìn)行：跟蹤課堂教學(xué)；搜集個案；階段總結(jié)及設(shè)計(jì)推廣方案。

（3）營造氛圍，共同提高。

大力提倡人人有課題，遇事能研究，以培養(yǎng)一種自覺研究的態(tài)度和習(xí)慣，提高群體研究的水平；發(fā)揮課題組的作用，不僅定期地按計(jì)劃開展活動，而且注重提高活動的質(zhì)量，使課題研究扎實(shí)、有效；定期召開教學(xué)觀摩和理論研討會，給教師一個獲得提高的機(jī)會。

在此階段要進(jìn)行:研究教師在學(xué)科教研組內(nèi)推廣；校內(nèi)各教研組開展連動教研活動；驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)教師研究成果；檢查非實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成果。

3、引入競爭機(jī)制。

發(fā)揮精神和物質(zhì)的激勵作用，使教師各盡其責(zé)，盡展其才。倡導(dǎo)教師積極撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文和心得體會。獲得國家、省、市級證書的教師分別給予不同檔次的獎勵和加分，指導(dǎo)學(xué)生各類競賽獲獎的教師按級別獎勵和加分。

（三）總結(jié)階段（2013年9月—2013年11月）。

統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)資料，組織實(shí)驗(yàn)教師做好全面總結(jié)；撰寫終期實(shí)驗(yàn)報(bào)告；編輯經(jīng)驗(yàn)論文集、教案集；申請驗(yàn)收。

七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

預(yù)期成果：使全體教師樹立教育科研觀念，提高教育科研能力，達(dá)到科研興校，通過新教學(xué)模式的研究來構(gòu)建完整的學(xué)科課堂教學(xué)模式，并在全校普及運(yùn)用。

表現(xiàn)形式:課題研究報(bào)告、課題總結(jié)報(bào)告、階段性成果匯編、優(yōu)秀教師或經(jīng)驗(yàn)論文集、教案集。

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

組 長：于福東——全面組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，為課題研究提供各方面的支持。

副組長：鄭 穎——負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

組 員：李長勝——負(fù)責(zé)中學(xué)部課堂教學(xué)研究工作的指導(dǎo)。

王鳳鵬——負(fù)責(zé)小學(xué)部課堂教學(xué)研究工作的指導(dǎo)。

王志戈——負(fù)責(zé)中學(xué)部語文學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。潘明明——負(fù)責(zé)中學(xué)部語文學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。王 歡——負(fù)責(zé)中學(xué)部數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。陸 淼——負(fù)責(zé)小學(xué)部數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。許 蕾——負(fù)責(zé)小學(xué)部語文學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。黃玲玲——負(fù)責(zé)課題組各項(xiàng)材料的搜集與整理。

九、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

1、學(xué)校積極主動改善教學(xué)所需的設(shè)施設(shè)備，為課改中教師提供教學(xué)方便。

2、劃撥課題教研經(jīng)費(fèi)，用于課題教研活動及成果獎勵。

十、參考文獻(xiàn)

《魏書生對教育的看法》、《高效課堂反思》、《農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究》。

第三篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式

1、《在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律》課堂實(shí)錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運(yùn)算復(fù)習(xí)》課堂實(shí)錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實(shí)錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實(shí)錄與分析

5、《課題學(xué)習(xí)調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實(shí)錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實(shí)錄

7、《實(shí)際問題與一元二次方程》課堂實(shí)錄

8、《概率的意義》課堂實(shí)錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準(zhǔn)備，在上課前，給上一節(jié)的知識做一個簡單的回顧，同時(shí)在上課時(shí)鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學(xué)們的興趣可以說說與這些知識有關(guān)的故事，吸引同學(xué)們的注意力。講解的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時(shí)批改。

第四篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用

最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即： 準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備兩個環(huán)節(jié)；

導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；

應(yīng)用評價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語言和手勢的教學(xué)藝術(shù)，在板書時(shí)要運(yùn)用綱要信號。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳?。音樂如果用得好，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在應(yīng)用評價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學(xué)模式？

在新一輪的課題實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一、是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

三、是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。

四、是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。

通過教學(xué)實(shí)踐“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，更便于教師操作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)研究：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。

杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以在小學(xué)使用。

課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學(xué)就會變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學(xué)生的個性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚(yáng)學(xué)生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須經(jīng)歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點(diǎn)的教學(xué)都需要有實(shí)際應(yīng)用作為背景。

第二導(dǎo)向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關(guān)問題的學(xué)生而言，要創(chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個學(xué)生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導(dǎo)學(xué)生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導(dǎo)向思考是最重要的。也是整理學(xué)生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學(xué)生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設(shè)的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結(jié)。

第四基本鞏固

做些基本練習(xí)就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時(shí)間也就幾十分鐘。不可能有太多的時(shí)間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學(xué)知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習(xí)課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應(yīng)?；眷柟淌且岩还?jié)課的內(nèi)容做個總結(jié)練習(xí)。例如基本知識點(diǎn)的練習(xí)等。

第四拓展提高

新開練習(xí)課時(shí)，專門拓展提高。教授知識點(diǎn)的提高練習(xí)。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學(xué)工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學(xué)方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學(xué)生都可以帶到及格。這其實(shí)已經(jīng)說明的確有效。只是第四步是我離開數(shù)學(xué)教學(xué)崗位以后才想到的。如果對其有所改進(jìn)，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學(xué)課堂到底該教什么？

中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開了習(xí)題集、測驗(yàn)試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、獨(dú)立思考、知行合一

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)、合作交往與動手實(shí)踐。文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

1.讓學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離

學(xué)生集中注意的時(shí)間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來，創(chuàng)設(shè)情境是一個好的解決方式。

如教學(xué)一年級《平面圖形的認(rèn)識》時(shí)，老師說，在圖形王國我們已經(jīng)認(rèn)識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點(diǎn)就是帶了點(diǎn)感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經(jīng)認(rèn)識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學(xué)生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發(fā)揮一些作用。學(xué)生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認(rèn)為自己有禮貌的期待，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課更有意思，學(xué)生會高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學(xué)生在愉快而緊張的狀態(tài)下進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

所以，平凡的話換個說法，帶了點(diǎn)情感色彩，學(xué)生多了點(diǎn)情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學(xué)生想要成功完成“它”

學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗(yàn)自己渴望成功，并體驗(yàn)自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達(dá)嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時(shí)，中外的游客都有意見。現(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計(jì)一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學(xué)生被信任，得到“高級”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計(jì)各種車的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時(shí)老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務(wù)咱們完成不了。學(xué)生此時(shí)更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。

①有的學(xué)生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；

③還有的學(xué)生說每四個人分為一組，一個人數(shù)一種車。大家一致認(rèn)為四個人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對接，由情境承載學(xué)生對問題的研究，會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

生活中的問題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問題的背景、提出問題并運(yùn)用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進(jìn)入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以調(diào)動出他們的經(jīng)驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問學(xué)生，游樂園里面有好多好玩的游樂項(xiàng)目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計(jì)了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價(jià)及序號、名稱。一開始，讓學(xué)生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計(jì)了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W(xué)生在這個情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準(zhǔn)備多少布料呢？要完成這個任務(wù)，就要將這個生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運(yùn)用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學(xué)過程中，學(xué)生不容易理解相遇過程中時(shí)間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學(xué)生更容易理解計(jì)數(shù)單位相同的要對齊，這時(shí)也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。并通過各種方式使學(xué)生加強(qiáng)對問題的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行了深入的剖析。通過大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學(xué)理論，從教學(xué)情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個方面進(jìn)行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實(shí)例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實(shí)例幫助一線教師認(rèn)識如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過此專題的學(xué)習(xí)將使教師對情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

．處理好算理和具體計(jì)算方法的關(guān)系

談到精確計(jì)算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問題。一些教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)沒有什么道理可講，學(xué)生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認(rèn)識，我們不能想像一個連基本的計(jì)算原理和方法都模糊不清的學(xué)生能夠靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算，會具有較強(qiáng)的計(jì)算能力；一些教師認(rèn)為，算理非常重要，在計(jì)算過程中讓學(xué)生會說一整套的程序化的語言，以表明學(xué)生對算理的理解，這樣學(xué)生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認(rèn)識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計(jì)算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計(jì)算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運(yùn)算法則是人們進(jìn)行計(jì)算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運(yùn)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計(jì)算方法（主要指計(jì)算法則）是四則運(yùn)算的基本程序和方法。運(yùn)算是基于法則進(jìn)行的，而法則又要滿足運(yùn)算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學(xué)生理解算理？

強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。新課程計(jì)算教學(xué)淡化了程式化地?cái)⑹鏊憷砗陀?jì)算法則，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的獲得過程，重在展示計(jì)算方法的形成過程，重在暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。在教學(xué)中，既要使學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學(xué)生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算。

在日常教學(xué)中我們看到強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。北京小學(xué)于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行編題，其中一名學(xué)生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點(diǎn)對齊”是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時(shí)機(jī)。但為了讓學(xué)生有機(jī)會調(diào)動已有的整數(shù)加減法的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時(shí)老師采取的方式是讓每個學(xué)生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，抓住核心概念進(jìn)行教學(xué)？于萍老師的教學(xué)實(shí)踐回答了上面的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識的“魂”實(shí)施教學(xué)，她沒有滿足學(xué)生能正確地計(jì)算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。引發(fā)學(xué)生對小數(shù)加減計(jì)算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計(jì)數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)核心概念，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力?！钡哪繕?biāo)。

第五篇：課堂教學(xué)模式

清水九年制學(xué)?！?36”課堂教學(xué)模式

“336”課堂教學(xué)模式是我校在《府谷縣縣深化實(shí)施有效課堂教學(xué)》文件精神的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、借鑒綏德辛店中學(xué)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)為主，以導(dǎo)為輔，關(guān)注”學(xué)困生”。

二、改革目標(biāo)

學(xué)生成為和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，人人想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊(duì)。

課堂模式：“336”教學(xué)模式是指三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）三動（主動、互動、能動）加“六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”（課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動交流、小組展示，質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評價(jià)五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個基本形式

一是“小組合作學(xué)習(xí)”。各班主任、科任教師配合，必須按照學(xué)生的性格、各科的基礎(chǔ)、興趣把學(xué)生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時(shí)要給每組學(xué)生編號，依次為1、2、3、4、5、6號），面對面坐。選定一個能關(guān)愛“學(xué)困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的本學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生任該組組長，這個組長很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學(xué)科組長可以不同。必要時(shí)可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實(shí)“10+30”。教師導(dǎo)學(xué)不能超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能少于30分鐘。三是“課前預(yù)習(xí)”。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不能上。課前預(yù)習(xí)主要解決基礎(chǔ)知識問題。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，比如：閱讀文本，復(fù)習(xí)舊知識，接通新舊知識的“焊接點(diǎn)”，準(zhǔn)備學(xué)具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學(xué)基本步驟

1、課前預(yù)習(xí)：①預(yù)習(xí)檢查。對課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)要具體可測，一節(jié)能達(dá)到，而且要學(xué)生大聲讀，讓每個學(xué)生都明確。③出示本節(jié)課的“預(yù)習(xí)提綱”或“學(xué)習(xí)提綱”。這個提綱很關(guān)鍵，是教師備課時(shí)把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化列出的具體問題或內(nèi)容。它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)。必須重點(diǎn)突出，把復(fù)雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，要點(diǎn)分明，層次清楚，循序漸進(jìn)，具體可操作。教學(xué)生大聲一條一條讀，讓學(xué)生明確。

2、依標(biāo)（綱）自學(xué)：由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學(xué)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障，留足獨(dú)立的不受別人干擾的閱讀時(shí)間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時(shí)間。這一點(diǎn)主要是學(xué)生在自學(xué)前，教師把學(xué)習(xí)方法，注意事項(xiàng)，給學(xué)生講清楚，中途不再插話，以免打亂學(xué)生的思維。要明確的告訴學(xué)生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復(fù)讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時(shí)候不討論，教師在教室巡回，個別指導(dǎo)，解決疑問。特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動交流：各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學(xué)生展示，其它學(xué)生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準(zhǔn)備好的學(xué)具做。有的內(nèi)容分塊預(yù)習(xí)，分塊展示，有的內(nèi)容全部預(yù)習(xí)，分塊展示。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也可以共同預(yù)習(xí)，各組重點(diǎn)展示不同的內(nèi)容。

5、講解、訂正、質(zhì)疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學(xué)習(xí)就是給別人講。”由小組長派人講解，組員隨時(shí)補(bǔ)充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預(yù)料，所以備課時(shí)必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點(diǎn)，教師要充分重視和鼓勵學(xué)生的奇思妙想。這一步，一是讓學(xué)生大膽講解自已展示的成果，其它組員補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和集體榮譽(yù)感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學(xué)具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學(xué)生站在座位上空對空講解，其它學(xué)生聽不懂他說了些什么。這時(shí)，教師畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)點(diǎn)撥，統(tǒng)一意見。

6、達(dá)標(biāo)檢測：教師和學(xué)生（最好是學(xué)生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習(xí)題，測試學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況（這一步可能因時(shí)間問題，檢測不成可放到輔導(dǎo)課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學(xué)了什么，目標(biāo)達(dá)到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導(dǎo)”：

1、幫助組長組織好本組的學(xué)生。首先要關(guān)注學(xué)困生，不能讓學(xué)困生游離組外。其次，合作交流時(shí)要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度、遇到的困難，隨時(shí)點(diǎn)撥、疏通、引導(dǎo)，幫助學(xué)生過坎坎。

3、學(xué)生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點(diǎn)不明確。解題不規(guī)范。教師要給學(xué)生留足思考討論的時(shí)間，只要有學(xué)生會，教師就不要急忙講，讓學(xué)生講。確實(shí)不會時(shí)，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導(dǎo)、講解。教師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一條主線，是“路標(biāo)”、是“引橋”。

（三）課堂教學(xué)的基本要求

1、要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)困生參加活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日完成”的良好習(xí)慣。

3、教師要把競爭帶進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學(xué)生的激勵評價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是“336”教學(xué)模式的主要載體，編制科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實(shí)施“336”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個原則。

1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

2.課時(shí)化原則。在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計(jì)的問題：

①能啟發(fā)學(xué)生思維；②不易太多，太碎；③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

4、全員參與原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7、及時(shí)化原則?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案的具體要求

1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；

（2）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強(qiáng)，要面對所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5、達(dá)標(biāo)檢測。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗(yàn)所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識的掌握及運(yùn)用為主，具有針對性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

（3）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

當(dāng)然，每份導(dǎo)學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因材施教。

六、實(shí)施“336”模式需要注意的幾個問題

1、“導(dǎo)學(xué)案”編制習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點(diǎn)以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學(xué)生不會的照樣還是不會。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時(shí)對每個小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學(xué)模式的核心是借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著我校的“336”課堂教學(xué)模式得到了充分彰顯。

清水九年制學(xué)校 2012年4月15日