第一篇：項目教學法在《初級會計學》中的應(yīng)用——唐國通

項目教學法在《初級會計學》中的應(yīng)用

作者：唐國通

摘要：采用項目教學法,把中職《初級會計學》理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來,可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學生分析問題和解決實際問題的能力，在實施項目活動教學過程中,既給學生提供動手的機會,又鼓勵學生從書本中獲得知識,讓學生盡早學會學習并從中獲得樂趣。項目教學法為學生提供了良好的學習環(huán)境,在實施過程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點與特征,是促進中等職業(yè)學校學生全面發(fā)展的一種有效教學方法。

關(guān)鍵詞：職中； 初級會計； 項目設(shè)計； 項目教學

一：實施對象

研究對象為高州市第一職業(yè)技術(shù)學校2012級會計（3）班和會計（4）班的學生共108人。學生的特點是理論基礎(chǔ)較差，大部分學生中考成績不理想，學習主動性、積極性都有所欠缺，但是大部分學生渴望在學習過程中展示自己的能力，實現(xiàn)自我價值，經(jīng)過第一年的學習，學生基本具備了會計基礎(chǔ)操作技能，大部分學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。

二：實施過程

1.課堂設(shè)計

以2012級會計（4）班為實驗班，該班56人，采取分組學習的形式,分組的依據(jù)為:學生的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點、男女搭配等,其中主要的是以互補的形式為主,成績好的與成績差的搭配,性格內(nèi)向的與外向的搭配等4個人一組，分別擔任業(yè)務(wù)員、出納、會計員、會計主管，共分成14個學習小組，利用出納業(yè)務(wù)流程項目的子項目現(xiàn)金收付貫穿整個教學。會計（3）班為控制班,該班52人，應(yīng)用傳統(tǒng)教學法，實驗時間為2個課時，項目討論和問卷調(diào)查為測量手段,測量所完成的項目質(zhì)量以及他們對初級會計課程學習的態(tài)度情況,并比較兩種教學法的效果，以下以現(xiàn)金收付項目為例的實施步驟：

第一步,教師明確該課時的項目任務(wù):現(xiàn)金收付的會計處理。

（1）教學目標：掌握現(xiàn)金收付的會計處理；情感目標：積極參與小組討論，積極響應(yīng)其他同學的觀點，與同學開展討論；能夠客觀地評價自己或?qū)W習小組成員在學習探究過程中的表現(xiàn)；在學習中能形成學習共同體進行討論、方案篩選并能最終確定解決問題的方法。

（2）工作任務(wù)：現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。

（3）相關(guān)知識：

1、貨幣真?zhèn)伪孀R；

2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；

3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；

4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

第二步,各學習小組選出一名項目組長，全組討論熟悉課本的現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程知識，由組長劃分好主要工作內(nèi)容和工作量分配給各組員。

第三步,教師提出問題：現(xiàn)金的收付包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎樣進行賬務(wù)處理，隨機抽取小組回答。

第四步,教師引導學生歸納小組回答的結(jié)果，布置項目任務(wù)和要求；學生小組自行設(shè)計相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

第五步,教師發(fā)放項目任務(wù)所需的憑證、賬簿等,學生根據(jù)小組設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，各崗位分工合作填制相關(guān)的原始憑證、記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬簿。

第六步,教師巡視指導檢查學生操作過程,解決學生完成項目過程中遇到的問題。

第七步,各組長展示項目完成的結(jié)果，各小組交叉點評。

第八步,教師點評項目任務(wù)完成情況,理清理論知識要領(lǐng),引導學生得出結(jié)論。

第九步，學生每人獨立完成項目任務(wù)報告書,教師布置思考與練習。

三：評價

1．問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，采用自制的問卷調(diào)查學生對兩種教學方法的滿意程度，該問卷共設(shè)計10個問題，按滿意、一般滿意、不滿意分別計3、2、1分，共30分，發(fā)放問卷108份，回收有效問卷108份，回收率為100%。資料收集后應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行處理，所得數(shù)據(jù)采用X+S檢驗，2班學生對教學方法的效果評價（見表3）

表3 兩組學生對教學方法的效果評價(X+S,分)（N=108）

項目 實驗組 對照組

增加了學生對學科的興趣 1.96?0.31 1.52?0.27 增加了學生的動手能力 1.88?0.25 1.49?0.32 增加了學生的人際溝通能力 1.81?0.33 1.39?0.18 加強了學生間的協(xié)作能力 1.71?0.32 1.24?0.23 有利于學生理論知識的掌握 1.32?0.17 1.41?0.23 有利于學生對學科的認識 1.44?0.40 1.47?0.32 有利于學生對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 1.62?0.11 1.29?0.12 有利于學生分析和解決問題的培養(yǎng) 1.83?0.21 1.23?0.52 有利于學生動手能力的培養(yǎng) 1.86?0.21 1.23?0.30 你是否愿意接受此教學方法 1.92?0.37 1.27?0.42 總計 17.35?2.68 13.54?3.00 從表3可以看出，實驗組學生多項評分均優(yōu)于對照組，提示項目教學法較傳統(tǒng)的教學法更受學生歡迎。2．討論

課后組織實驗班召開座談會,討論項目教學法的優(yōu)劣。根據(jù)討論的情況,列舉了項目教學法的七個優(yōu)點:(1)同學干自己想干的事情,充分調(diào)動學習的積極性；(2)此法開拓同學的思維、發(fā)揮同學的潛能、培養(yǎng)同學的個性；(3)通過協(xié)作學習,取長補短、互補不足；(4)由同學自己解決問題,提高自學能力和查找資料的能力；(5)利用書本知識解決實際問題，大大提高同學的成功感和自信心；(6)小組交流學習,提高協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)團隊精神；(7)小組之間開展學習競賽,增強競爭意識,適應(yīng)競爭激烈的社會。

四：《初級會計學》項目教學進程中需要注意的問題

1.應(yīng)注意的問題

（1）重視項目的完成,但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握

注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處,把總目標細分成一個個小目標,每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上,從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。項目教學法只是教學法之一，不能替代全部的傳統(tǒng)教學。因為傳統(tǒng)教學的目的在于傳授知識和技能；項目教學更突出運用已有技能和知識，培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存能力。所以，它并不適用于每一節(jié)課，教師要根據(jù)內(nèi)容，靈活選擇和運用其他教學方法，如案例教學法、討論法、自學指導法等，以達到最優(yōu)的教學效果。（2）強調(diào)老師的素質(zhì)加強

強調(diào)了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務(wù)就減輕了，其實教師的職責不但沒有減輕,反而是加重了。因為教師不但要對所任教課程融會貫通,隨時回答各類學生提出的各種問題,而且還要為學生創(chuàng)設(shè)學習的情景,培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛,審核項目的選取等。項目實施時教師主要工作是創(chuàng)設(shè)學習的資源和環(huán)境,讓學生有多種機會在不同的情景下來應(yīng)用所學習的知識【８】。傳統(tǒng)教學法中,新知識的講解被視為最關(guān)鍵的部分,教師精講完內(nèi)容后,還要把易錯易混淆的知識強調(diào)多遍,并把自己的實踐經(jīng)驗傳授給學生。而項目教學法是讓學生在獨立完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能,所以,易錯易混淆的知識應(yīng)該是學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的,不是教師給予的;實踐經(jīng)驗也應(yīng)該是學生自己摸索總結(jié)出來的,不是教師灌輸?shù)?。因?項目教學法的講解只包括對重點教學內(nèi)容的講解,其過程應(yīng)該精練,最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行,這樣,學生才更容易理解、接受,也為學生獨立完成項目打下良好的基礎(chǔ)。（3）注意學生的兩極分化

由于采用自主學習方式,學生的個性化得到充分的發(fā)展,但還應(yīng)當注意學生的兩極分化，特別是個別后進生,他們的自學能力和自控能力都比較差,容易產(chǎn)生依賴思想,無所事事,所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施,安排學習先進生對后進生給予及時幫助。

五：建議

這次研究的過程也是實踐驗證的過程，不僅對以往的教學工作進行了總結(jié)和歸納，也為今后的教學工作產(chǎn)生了積極的影響，指引了方向，建議如下: 1.教師要不斷積累項目經(jīng)驗

項目教學法對教師提出了更高的要求，與傳統(tǒng)教學法相比，除了單純地講，更多的是練，所以教師首先要不斷積累項目經(jīng)驗。教師要有項目規(guī)劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力，應(yīng)能夠根據(jù)要講的核心內(nèi)容，精心挑選項目，組織學生積極投入到項目實踐中去，做好管理者、指導者、幫助者和促進者的角色。

2.要讓每位學生都參與項目

項目教學法的主體是學生，學生在項目中要明確自己的任務(wù)和職責，所以項目分工要細化到個人。除了組長控制組員的活動，教師在項目始終都要保持對學生的關(guān)注，特別是對個別能力較弱的學生也要讓他們參與到項目中去，要讓每一個學生都能體會到項目成功帶來的喜悅。培養(yǎng)中職學生的理論基礎(chǔ)只是一個方面，項目教學要培養(yǎng)學生可以通過完成指定的項目任務(wù)來體現(xiàn)自我價值的實現(xiàn)，擺正自己的位置，勝任工作才是最終的培養(yǎng)目標。3.開發(fā)基于項目的校本教材

項目教學法是以項目為核心的，現(xiàn)在的項目大多以教材上的例題為主，或是教師單獨設(shè)計的模擬項目，要真正實現(xiàn)學生通過項目實現(xiàn)建構(gòu)知識的目標，教材選擇至關(guān)重要。在資源不足的情況下，教師應(yīng)該努力開發(fā)校本教材，努力探索適合學生特點、符合學生認知規(guī)律、適合企業(yè)需求的項目，為學生和就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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第二篇：項目教學法在《網(wǎng)頁制作》中的應(yīng)用(唐麗華)

學員編號：

中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師（國家級）培訓論文

項目教學法在《網(wǎng)頁制作》中的應(yīng)用

培訓專業(yè) 網(wǎng)站建設(shè)與管理

學員姓名 唐 麗 華

指導教師 李 書 琴

完成日期 2013年6月16日

中國

陜西

楊凌 項目教學法在《網(wǎng)頁制作》中的應(yīng)用

唐麗華

湯原縣職業(yè)技術(shù)學校

摘 要：項目教學法要求師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。這種方式，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式。在《網(wǎng)頁制作》課中引入項目教學法，教學過程中讓學生在學習前制作好具有應(yīng)用價值的網(wǎng)站計劃，在教師的指引下成立網(wǎng)站設(shè)計項目小組，邊學習邊制作，讓學生把學習到的知識直接應(yīng)用到身邊有價值的實際問題中，完成網(wǎng)站的設(shè)計制作及發(fā)布。

關(guān)鍵字：項目教學法；網(wǎng)頁制作；網(wǎng)站項目

教師如何提高專業(yè)課程教學中學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣是一個永遠值得研究的課題。如果教師在《網(wǎng)頁制作》課程中，還采用以往的教學方式——“教師講解,學生模仿”，這種方式忽略了學生的積極性、主動性，學生學到的知識比較零碎，很難開發(fā)實際項目。隨著課程內(nèi)容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結(jié)束時，幾乎沒有學生能夠設(shè)計出具有一定水平的網(wǎng)站。為了打破傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為教學的中心。根據(jù)該課程的特點，應(yīng)用項目教學法，把項目引入課堂教學中，引導學生共同開發(fā)項目，讓學生既能學到知識，又能積累項目開發(fā)的經(jīng)驗。

1.項目教學法簡介

所謂項目教學法，是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

2.項目教學應(yīng)該滿足下面的條件

（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內(nèi)；（2）學生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣；（3）項目所涉及的內(nèi)容是學生所比較熟悉的；（4）項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的；（5）在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育；（6）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價是否達到教學目的。

3.項目教學法在《網(wǎng)頁制作》課程中實施過程

根據(jù)《網(wǎng)頁制作》課的教學經(jīng)驗與學生的特點，將教學環(huán)節(jié)劃分成以下幾個階段。3.1項目的確立

項目確立的好壞直接關(guān)系到項目教學法能否成功，所以在項目的確立上應(yīng)選擇實用的、優(yōu)秀的項目，以保證項目教學法的順利進行。項目教學法要求師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。所以在該課程中制定好兩種方案：一個是教師制定好的項目，讓學生去實施。另一個是學生自主制定項目。首先對學生進行分組，盡量使每一組學生的能力都比較均衡。其次，對于首次接觸這門課程的學生，對網(wǎng)頁制作沒有任何概念，要求教師進行項目的確定，講解知識點。所選取的項目必須簡單、典型，并且最好選擇已經(jīng)完成的項目，以便學生進行知識的遷移。經(jīng)過一段時間學習后，學生具有一定基礎(chǔ)，這時，學生可以自主制定項目，根據(jù)個人的喜好來制定，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學習上有了目標與動力。

3.2項目計劃的制定

項目的計劃應(yīng)按照項目開發(fā)的需求加以實施。確定項目以后，讓每一組學生針對該項目進行需求分析，啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材。對于首次接觸網(wǎng)頁制作的學生來說，如何來制定計劃沒有概念，這就要求教師分析、講解計劃的內(nèi)容，幫助學生理清思路，最后由學生向教師匯報自己所進行的關(guān)于項目需求的分析及收集到的資料;當學生完成第一個方案后，掌握了一些基礎(chǔ)知識，這時要求學生直接面對需求方，與其溝通，做出需求分析。教師在這一過程中，一方面，起到指導的作用，另一方面，教師應(yīng)事先對該項目內(nèi)容進行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務(wù)，確保學生進行需求分析時，不會定位過高。完成項目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學生所作的需求分析確定項目的功能模塊，并將每個功能模塊細分為一系列小項目，學生根據(jù)課程的時間安排，結(jié)合項目內(nèi)容編寫項目開發(fā)計劃書。

3.3項目實施

項目教學法中最重要的環(huán)節(jié)是項目實施過程。在該過程中，教師應(yīng)及時恰當?shù)貙W生進行引導，督促學生根據(jù)項目計劃書，按時按量完成相應(yīng)的功能模塊，保證項目順利進行，實現(xiàn)課程教學目標。對于首次接觸網(wǎng)頁制作的學生來說，沒有一定的網(wǎng)頁制作軟件操作基礎(chǔ)，就無法進行項目建設(shè)。因此，在第一個方案的實施過程中，主要教授學生網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，使其形成相應(yīng)的具體能力。具體做法是：教師首先通過簡單的例子講解實際操作方法，然后，讓學生練習新知識、新操作，完成相應(yīng)的實驗項目。通過這種雙教一體的教學模式、講練結(jié)合的教學手段讓學生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，同時與教師共同完成第一個項目的實現(xiàn)過程，在這個過程中學生對網(wǎng)站的生成有了一個明確而清晰的概念。在此基礎(chǔ)上學生完成第二個方案，根據(jù)所要建設(shè)的項目，按照項目計劃書進行開發(fā)并完成設(shè)計。在此階段，教師要根據(jù)各開發(fā)小組的具體情況、具體要求及時恰當?shù)剡M行指導，解決學生開發(fā)過程中遇到的難題，督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，保證學生順利完成項目的開發(fā)，實現(xiàn)教學目標。在實際教學過程中，教師要重點做好指導監(jiān)督工作。如定期召開各項目組長會議，了解各項目組的開發(fā)進程；在項目開發(fā)過程中進行技術(shù)引導和指導，收集各組遇到的難題，組織各組進行總結(jié)和經(jīng)驗交流，從中探討不同的解決問題的方法。最后，在學生完成網(wǎng)站建設(shè)后，撰寫開發(fā)總結(jié)報告，總結(jié)本次學習、開發(fā)的收獲和經(jīng)驗，為下一次開發(fā)做準備。階段性總結(jié)評價也是項目具體實施過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師和學生在每個階段的學習結(jié)束后，都要對該階段的學習成果進行展示、評價、總結(jié)，及時改進不足之處，鞏固成果，為后續(xù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4項目展示與評價

項目完成后，應(yīng)對網(wǎng)站項目的建設(shè)效果進行展示，并加以講解。在講解展示網(wǎng)站的過程中，學生和教師可以提出問題，并結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)站項目評分表，形成學生和教師對該項目各自的評價。在對學生進行評價時，還應(yīng)結(jié)合其在項目開發(fā)過程中的學習能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況作為最終的評判標準。

3.5項目的總結(jié)

項目完成后應(yīng)總結(jié)思路、技巧并進行經(jīng)驗交流。思路總結(jié)可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧總結(jié)著重總結(jié)解決開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的方法，把握并吸收整個項目開發(fā)的精髓；經(jīng)驗交流主要是對學習方法、知識應(yīng)用進行交流。最后，教師可以指導學生對項目進行拓展和延伸。

4.項目教學法的成績

在網(wǎng)頁制作教學中實施項目教學法，同學們通過動手實踐，相互協(xié)作學習、主動學習，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂、體驗了市場氛圍。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學的改革。

參考文獻

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唐麗華，女，1981年生人，漢族。工作單位：黑龍江省湯原縣職業(yè)技術(shù)學校，講師。2005年于佳木斯大學獲得計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科學士學位。

第三篇：項目教學法論文：項目教學法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

項目教學法論文：項目教學法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

[摘要]項目教學法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學活動?？刹扇》纸M學習、信息交流的形式，在整個教學中，教師的作用發(fā)生變化，即由單純講課變?yōu)轫椖繉嵤┑闹笇д?，學生則由被動的聽課者轉(zhuǎn)為項目的實施者。

[關(guān)鍵詞]項目教學法 職業(yè)教育 應(yīng)用

項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項目應(yīng)該滿足以下條件：能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度。

項目教學法要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實題們很多教師多次參加過魯巴職教培訓班的培訓，對德國雙元制教學中的項目教學法有切身的體會。比如，我參加過一個汽車板金的培訓班。在培訓過程中，其中一天德國教師給我們出了一個“項目”，說汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國教師只用了五分鐘來講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來我們用砂輪切割機切割，彎板機彎板，敲、打、磨，點焊、二氧化碳保護焊，我們用了兩天的時間制造了一塊新的踏板。在這個過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識。兩天的過程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡單的示范講解，指出我們工作中的錯誤，對我們的工作做指導。大家工作很有熱情。在學員中，有十二個西部的學生，在我們學院中西部的學生是公認最難教的，但是在我們的培訓班中他們工作很積極，甚至兩小時使用砂紙來不停地磨光一塊鐵板也干得非?？鞓?。工作結(jié)束時，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。說實話，當時沒有像機，否則一定會有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評價，對工作做出經(jīng)驗總結(jié)，不論是否得優(yōu)的同學對這兩天獲得的知識都印象深刻

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

咨詢：教師根據(jù)教學內(nèi)容需要設(shè)計項目并制定項目目標，項目目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結(jié)束以后應(yīng)實現(xiàn)的最終行為。它是預期的教學效果。一個有效的學習目標能夠說明：學習的主要意圖是什么？學生要想達到要求必須做什么？

計劃：學生分組，設(shè)定行動方案，找出工作要點，組內(nèi)成員分工。項目教學不同于傳統(tǒng)的教學，教師在教學前要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精心備課，分析學生已有知識的掌握情況，并圍繞項目引導學生學習實施項目所需的相關(guān)的理論知識、技能。

決策：學生自我信息收集。教師引導學生找到合適的工作方法，根據(jù)項目要求讓學生自己去查閱有關(guān)資料，如查閱手冊、圖表、網(wǎng)上搜索、現(xiàn)場調(diào)查等。學生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識，優(yōu)選項目實施的最佳方案。最后各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示、宣講，其他同學對其方案可提出質(zhì)詢，宣講者應(yīng)給予解答。最后由任課教師對各組的方案進行綜合點評。

實施項目：每組根據(jù)項目的實施方案進行現(xiàn)場操作，完成項目任務(wù)。

檢查：檢查工作的完成效果。

評估：項目實施后，各組實行交叉檢測并給予相應(yīng)評分。最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學生進行評分，提出改進措施。

案例：項目：畫支座的三視圖

教學目標：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學習任務(wù)：

1.組合體的概念、表面連接關(guān)系及畫法

2.形體分析法

學生已有知識：畫基本幾何體的三視圖

（一）制定項目計劃，明確要求

由老師確定了項目的課題后，要求學生自己通過查找資料、小組討論，制定項目計劃，主要內(nèi)容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項目教學過程

1.各個小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導老師在幾個小組之間進行適當?shù)闹笇?。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由教師進行適當提示和啟發(fā)）。

2.進行實際畫圖.每六位學生一小組進行操作，完成支座的三視圖。教師現(xiàn)場監(jiān)控，進行適當?shù)氖痉?、指導?/p>

4.項目評估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學講解他們的構(gòu)圖思路及畫圖步驟。師生共同給出點評及總結(jié)。

5.項目反思（課后作業(yè)）。引導學生對整個項目過程進行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進行及時的總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級內(nèi)交流，幫助學生完成整個項目最后的提升。

項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別：

（一）教學形式不同

傳統(tǒng)的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節(jié)課中，教師講課的時間占85%左右。教學過程是圍繞教師展開的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的發(fā)揮。而項目教學法，是教師指導，學生活動。通常在一節(jié)課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務(wù),整個教學過程是轉(zhuǎn)繞學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間。學生通過處身獨立的活動，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（二）學習內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教學方法，教師給學生講授的是理論知識，學生偶爾也參加實驗或?qū)嵺`活動，它將教學視為一個漏斗，把所有學習內(nèi)容都灌輸?shù)綄W生腦子里。為了讓學生記住這些內(nèi)容，反復學習和練習是普遍的方法。而項目教學法，教師也要講授理論知識，學生獲得理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動獲得的，這樣更激發(fā)了學生的學習動機。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統(tǒng)的教學方法上，由于是教師講學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面的學生是聽還是沒聽，是認真聽還是不認真聽，教師往往也很難判斷。而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導，學生是聽課和活動。教師還

可對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息。

（四）參與程度不同

在傳統(tǒng)的教學方法中，學生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比?？菰锓ξ兜穆牎⒂?、背、默常常使一些學生逐步失去學習的興趣。而項目教學中，學生的參與程度大大提高。學生必須完成一項又一項的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)被設(shè)計成由淺入深，引人入勝，提高了學生的學習興趣。

（五）激勵手段不同

在傳統(tǒng)的教學方式中，以分數(shù)為主要激勵手段。當學生認為分數(shù)對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲得高分；而當學生認為分數(shù)對他的個體發(fā)展無多大用途時，他就會高60分萬歲，其至不在乎得幾分。而項目教學法，激勵手段完全是內(nèi)在的，是人們從不會做一件事情到經(jīng)過努力后會做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語言無法表達的。

綜上所述，項目教學提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，學生在項目實施過程中不僅能更好掌握專業(yè)知識與技能，同時也培養(yǎng)了社會關(guān)鍵能力。因此，我覺得項目教學法是一種值得在職業(yè)教育中進行研究和推廣的新的教學方法。

第四篇：項目教學法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用

摘要：中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)技能型人才，《商務(wù)談判》是在中職財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的一門綜合性和實操性較強的課程。企業(yè)對優(yōu)秀商務(wù)談判人員的需要日益增加，只有采用項目教學法對《商務(wù)談判》課程開展教學，才能更好地培養(yǎng)社會所需的、既懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：項目教學法；中等職業(yè)教育；《商務(wù)談判》課程；談判人員

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商務(wù)談判》課程實施項目教學法的背景分析

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，經(jīng)濟全球化的加快，市場競爭的加劇，企業(yè)對懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質(zhì)商務(wù)人才需求日益增加。因此，學生必須掌握豐富的商務(wù)談判知識與技能，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求?！渡虅?wù)談判》是中職財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，該課程具有很強的理論性、實踐性、藝術(shù)性和應(yīng)用性，主要涉及商務(wù)談判基本素養(yǎng)、商務(wù)談判實操、商務(wù)談判策略與技巧等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生商務(wù)談判職業(yè)能力，是一門實踐性和操作性都很強的學科。傳統(tǒng)的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，難以開拓學生的思維，不利于培養(yǎng)學生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學生的談判技能。學生即使理論知識學好了，在企業(yè)談判實踐中也難以展現(xiàn)創(chuàng)造力和靈活性。

在《商務(wù)談判》課程教學中，只有強調(diào)“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的教學模式，才能切實提高學生的談判技能。因此，筆者在教學過程中，運用項目教學法，提高學生對商務(wù)談判知識的理解能力、應(yīng)用能力和實際談判能力，培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀商務(wù)談判人員。

二、項目教學法的內(nèi)涵與實施步驟

項目教學法是在構(gòu)建主義的指導下，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，以項目的形式交給學生。在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同或者分工完成整個項目。在整個過程中，以學生、項目和實踐過程為中心。

項目教學法一般按以下五個教學步驟進行。①確定項目。通常由教師提出項目任務(wù)，確定項目的目標和任務(wù)。②制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。③實施計劃。學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。④成果展示。學生對形成的成果進行展示。⑤檢查評估?？梢韵扔蓪W生自評，再由組長評價，最后由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。

三、項目教學法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用過程――以某項目模擬商務(wù)談判為實例

下面以筆者在課堂上使用的某項目模擬商務(wù)談判為實例，展示項目教學法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用過程。

1.實踐項目的設(shè)計

本次項目的設(shè)計學習項目描述如下：

甲方：本學校

乙方：某連鎖便利店

假設(shè)：甲方（本學校）準備將一樓的小賣部出租外包，乙方（某連鎖便利店）有意向承包。雙方定于2016年3月2日針對交易價格（轉(zhuǎn)手費、月租）、付款方式、租期等相關(guān)事宜正式展開談判。

談判要求如下：

（1）談判前確立談判目標，擬定談判計劃書，確定談判議程，選擇談判人員。

（2）營造良好的談判開局氣氛。

（3）在談判過程中，靈活使用報價策略、討價還價的策略和讓步的策略。

（4）遇到談判僵局時，能夠運用技巧進行突破，爭取談判成功。

2.項目教學法實施的準備

先將學生按5～7人一組分為若干組，分組原則一為成績好、中、差三類學生相結(jié)合，目的是讓學生在完成項目過程中相互幫助，避免各團隊完成任務(wù)的進度過分不一。分組原則二為性格沖動與性格冷靜的學生相混合，男女學生混合，目的是培養(yǎng)學生能夠與不同性格的人合作的能力，培養(yǎng)學生與異性溝通的能力，提高團隊協(xié)調(diào)能力。按此原則，全班學生共分為“狼人隊”“hold.z隊”“終結(jié)者”“繼承者”“f.one”“射擊手”“星空隊”“沖擊者”等八個團隊。然后，各個團隊采用 “頭腦風暴”法，碰撞小組成員智慧的火花。每小組成員共同制定一份商務(wù)談判計劃書。教師指導學生制定項目計劃書的思路如下：

一、談判主題

二、談判團隊人員組成（如談判領(lǐng)導人、市場總監(jiān)、財務(wù)顧問、法律顧問、技術(shù)人員、翻譯人員、秘書等）

三、雙方利益及優(yōu)劣勢分析

1.我方核心利益以及優(yōu)勢：

2.對方利益以及優(yōu)勢：

3.我方劣勢：

4.對方劣勢：

四、談判目標

1.最優(yōu)期望目標：

2.可接受目標：

3.最低限度目標：

五、程序及具體策略

1.開局階段：

2.中期階段：

3.休局階段：

4.最后談判階段：

六、準備談判資料

七、制定應(yīng)急預案

3.項目實施――正式開展談判

教師按照8個團隊撰寫的項目計劃書，根據(jù)各個談判團隊的實力狀況，建議形成以下談判陣容：“狼人隊”vs“終結(jié)者”；“hold.z隊”vs“繼承者”；“f.one”vs“射擊手”；“星空隊”vs“沖擊者”。依次開展4場模擬談判。在談判過程中，學生營造了良好的談判開局氣氛；能夠在商務(wù)談判中合理報價、靈活使用談判策略進行討價還價、迫使對方讓步以及阻止對方進攻；并能調(diào)解商務(wù)談判中的沖突與僵局。總之，學生通過將學到的談判理論知識活學活用，表現(xiàn)出應(yīng)有的商務(wù)談判禮儀，增強了團隊合作，大大提高談判實戰(zhàn)技能。

項目教學法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用

4.評估項目活動

最后使用學生自評、組評和師評的多元評價方式，采用過程性和終結(jié)性評價指標，對學生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和學習情況給予全方位的評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

四、關(guān)于項目教學法在《商務(wù)談判》課程應(yīng)用過程中的思考

筆者在采用項目教學法展開《商務(wù)談判》課程教學過程中，不斷總結(jié)，不斷反思，有以下兩點體會。

1.項目教學法體現(xiàn)教學相長。在設(shè)計一個個商務(wù)談判項目過程中，教師需要綜合多學科知識，結(jié)合企業(yè)商務(wù)談判人員實際所需的技能設(shè)置任務(wù)，形成對學生未來就業(yè)較為實用的教學項目。這對教師而言無疑是挑戰(zhàn)，更是促使個人快速成長的機會。當筆者遇到短板知識模塊，就不斷自我“充電”，更新知識庫，甚至利用業(yè)余時間走出課堂，積極參與社會企業(yè)實踐，努力提高自身綜合能力，在教學中設(shè)計具有實際應(yīng)用價值并有較強可行性的項目。項目教學法切實能提高學生的團隊合作意識，談判過程也是對學生口才訓練的過程。

2.項目教學法“以項目為載體、教師為引導、學生為主體”，是一個人人參與、自主協(xié)作、開拓創(chuàng)新的學習過程。與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法更能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生對知識的實際應(yīng)用能力。在實現(xiàn)商務(wù)談判過程中，每個團隊分工合作、職責分明，團隊意識很強。在每次模擬商務(wù)談判桌上，各職位上的談判代表能夠表現(xiàn)出專業(yè)商務(wù)談判人員應(yīng)有的素質(zhì)，學生的思維敏捷，口才更是得到了大大的提高。

第五篇：項目教學法在中職教學中的應(yīng)用

項目教學法在中職教學中的應(yīng)用

針對中等職業(yè)教育教學方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學校的教學實際，詳細闡述了項目教學法的實施步驟及注意事項。

中職教學項目教學法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學非所用的現(xiàn)象比較嚴重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學生與企業(yè)的勞動關(guān)系以事實勞動關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機會和發(fā)展空間不大。

2.學生情況

自大學擴招以來，高中學生升入高校的機會大幅提高，家長和學生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學校學生入學成績與普通高中學生相差甚遠，中等職業(yè)學校學生普遍存在著學習差、品德差、習慣差等嚴重問題，很多學生只是混日子，對學習根本沒有興趣。

3.學校情況

學校對學生缺乏系統(tǒng)、科學的職業(yè)指導。在教學中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當部分職業(yè)學校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學中片面強調(diào)學科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學情況

教學方法仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術(shù)性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后。

“項目教學法”因其能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。

二、項目教學法的基本特征

項目教學法適用于學生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務(wù)的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學法特征，即任務(wù)以實踐為導向；學生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。

三、我校項目教學法的實踐

1.建立了工作過程導向的教學模式

教學模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念的根本變革。

（1）學習工作融合

學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學生學習的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習慣。

（2）體現(xiàn)學生主體

在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設(shè)計學習情境和學習任務(wù)單。學習任務(wù)單集合了學生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗等。學生為了獨立完成這些學習任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習等主動學習方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學結(jié)合緊密

為進一步增強學生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學法的實施步驟

（1）布置項目任務(wù)

教師在對課程目標、學生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實訓項目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應(yīng)實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導之外，還必須對項目任務(wù)實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結(jié)

項目完成后，教師要組織學生交流，總結(jié)項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學法應(yīng)注意的主要問題

（1）項目設(shè)計要恰當

首先，項目難易度應(yīng)和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務(wù)應(yīng)當與教學條件相結(jié)合，學生能順利完成；再次，項目任務(wù)適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個教學單元完成；最后，項目設(shè)計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導或組織學生進行的項目任務(wù)分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（3）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中，教師應(yīng)及時給予指導。教師的指導應(yīng)是啟發(fā)性的，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。

四、項目教學法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。

2.對學生的挑戰(zhàn)

項目教學法要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。

3.對學校的挑戰(zhàn)

項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構(gòu)建項目教學法實施平臺。

參考文獻：

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