第一篇：初中目標(biāo)教學(xué)“五步法”課堂教學(xué)模式的實踐與探索

初中目標(biāo)教學(xué)“五步法”課堂教學(xué)模式的實踐與探索

科學(xué)的教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，是課標(biāo)的基本要求。讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，結(jié)合“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主探究—交流點撥—建構(gòu)拓展—效果評價”五步課堂教學(xué)模式，努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

模式結(jié)構(gòu)：教學(xué)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-自主探究-交流點撥-建構(gòu)拓展-效果評價。模式特點: 1.強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與穩(wěn)定。2.強調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。3.重視教學(xué)過程中的合作探究、自主學(xué)習(xí)。

實踐應(yīng)用：在該模式實驗過程中，由于不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法不會相同，教學(xué)方式有所改變。在實際操作中學(xué)科老師應(yīng)有模式而不惟模式，恰當(dāng)應(yīng)用、完善創(chuàng)新、靈活掌握，探索出了不同課性型下的課堂教學(xué)模式。下面是“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的不成熟的做法，在此與同行交流，不妥之處希望提出寶貴意見。

“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式強調(diào)以教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)主線，圍繞問題讓學(xué)生在閱讀教材、實驗操作、自主探究的過程中，自主地獲取新的知識，形成新的能力。其教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

1、激情導(dǎo)學(xué)

該環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機就是在這里形成的,恰當(dāng)?shù)囊敕浅Ｖ匾?。教師在進行該環(huán)節(jié)的設(shè)置之前,應(yīng)認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，有意識地引導(dǎo)到新課所要解決的一系列問題中，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和自學(xué)興趣，挖掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛力，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生看書、思考，探究問題的答案。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生朗讀目標(biāo)，老師解讀目標(biāo)。

2、預(yù)習(xí)檢測，檢測評價，嘗試小組長檢測成員，科代表檢測小組長。問題點撥，學(xué)生點撥和老師點撥相結(jié)合。

3、自主學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。該環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點環(huán)節(jié),學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力就是在探究學(xué)習(xí)過程中形成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的情況下，教師展示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀課本，進行自學(xué)。合作探究，明確、布置討論任務(wù)。小組站起來討論。展示及評價，培養(yǎng)學(xué)科組長。問題點撥，鞏固落實，背誦、演板等。例如：幾何復(fù)習(xí)中的習(xí)題課，對每一道要講的題目，教師可以先啟發(fā)學(xué)生分析問題，尋求解決問題的方法以及每一種方法應(yīng)用的前提條件。然后再與題目中的已知條件相對照，最后確定解題方法。這種課堂教學(xué)在整個過程中幾乎都由學(xué)生自己來完成，教師只是起到了一個承上啟下的過渡作用。不僅讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，而且會讓學(xué)生各抒己見，開拓思路，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而收到更好的教學(xué)效果。教師還要善于運用“一題多解”、“多題一解”激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在“解應(yīng)用題”、“一元二次方程和分式方程的解法”和“幾何證明”的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵一題多解和多題一解的學(xué)習(xí)態(tài)度。那樣，會獲得更多的“連老師都還沒有想到的解題、證題方法”。

4、合作展示

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，每組可能有著不同的解決問題的方法，也可能存在著不同的問題，所以要設(shè)計集體討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生交流時，教師要對回答較好的同學(xué)予以肯定；對回答有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，即使是學(xué)生回答錯誤，教師也要給予鼓勵，以免撲滅學(xué)生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在學(xué)生交流時，教師要有意識的通過一系列環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，強化學(xué)生對知識的深入理解。在這個過程中，教師只起個組織者、引導(dǎo)者的作用，切不可包辦代替，也不能急于求成。課堂檢測，當(dāng)堂做檢測題，展示及評價。疑難點撥，老師點撥。要充分地相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生通過自己的努力去獲取知識，并逐步形成能力，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

5、測評鞏固

為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和隨堂訓(xùn)練的效果，給學(xué)生享受成功的機會，教師 可及時設(shè)置有針對性和目的性的達標(biāo)測試題，讓學(xué)生限時完成。對于完成情況及時評價，對完成較好的學(xué)生給予肯定和鼓勵,讓學(xué)生體驗成功的快樂，增強學(xué)習(xí)信心。針對存在的疑難問題可以作為新的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考，作為下節(jié)課的引入。達標(biāo)訓(xùn)練是課堂練習(xí)的延伸,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,知識層次完成了由感性認識向理性認識的飛躍，為進行下一節(jié)新知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，它是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“自學(xué)”為目標(biāo)，提倡“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)代講，以教促學(xué)，教學(xué)相長”的教學(xué)思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)活動，不僅使能課堂教學(xué)過程更科學(xué)、教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體措施如下：

1、包任務(wù)到人，六人一組重點研究一部分內(nèi)容，制定計劃和目標(biāo)，做出階段安排，力爭有所突破。具體分工如下：概念安排兩人負責(zé)。定理公式安排三人負責(zé)。應(yīng)用安排兩人負責(zé)等.每組第一個人為組長。

2、熟悉本班學(xué)情，嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)過程分層評價機制。

3、教材分析、鉆研教材，預(yù)做資料，補充有關(guān)背景知識。

4、學(xué)案二次加工并設(shè)計好課堂教學(xué)

5、小組學(xué)科組長培養(yǎng)，教師負責(zé)。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，平時落實。

7、實用性學(xué)法指導(dǎo)，找出具體辦法來。

8、階段總結(jié)反思交流，組長負責(zé)，每周一次。

9、本方案第5周宣傳，第10周正式實踐，每周至少解決一個問題，直至比較成熟。最后為了提高我們備課組的整體素質(zhì)，我們對青年教師提出以下要求

1、認真研究和加工學(xué)案，精心設(shè)計自己的課堂，樹立課堂目標(biāo)意識。

2、深入了解學(xué)情，實施分層教學(xué)。

3、要做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。

4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，運用好評價機制。

5、通過檢測加強落實，提高課堂教學(xué)效果。

6、及時反思、總結(jié)得失、探討措施、解決問題。

7、堅持聽課，每周不少于2節(jié)。

總之，我們都在為實現(xiàn)高效課堂而努力，我們會堅持以“課型”為突破口繼續(xù)探索形成適合我們學(xué)校各學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

第二篇：六步法課堂教學(xué)模式的探索

六步法課堂教學(xué)模式的探索

聯(lián)合國教科文組織對21世紀(jì)的教育提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，并認為學(xué)會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！苯逃D(zhuǎn)變觀念，要積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關(guān)鍵在于課堂創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革勢在必行。我校在教學(xué)實踐中，改革課堂模式，提出“六步法課堂教學(xué)模式”。該模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)模式。

1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育現(xiàn)狀的分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般采用的是五段式教學(xué)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問題：

1.1學(xué)生被動聽課，被動學(xué)習(xí)，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學(xué)生始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)成了一句空話。

1.2跳不出“認知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學(xué)生聽懂了，就認為完成任務(wù)了，其實教學(xué)更重要的是培養(yǎng)能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學(xué)。

1.3缺少針對性，達不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據(jù)學(xué)生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4重復(fù)訓(xùn)練，課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦，不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都這樣，必然導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。

1.5部分學(xué)生“陪讀”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于應(yīng)試教育指揮棒的作用，“英才”教育現(xiàn)象非常嚴(yán)重，部分學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，“陪讀”現(xiàn)象非常普遍。

2、六步法課堂教學(xué)模式的界定

通過改革課堂教學(xué)的基本模式入手，從根本上實現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)理念，從根本上革除“填鴨式”教學(xué)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價體系的全面改革，深化素質(zhì)教育改革，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

第一步：定向自學(xué)。教師首先指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計的預(yù)習(xí)思考題結(jié)合課本進行自學(xué)。在自學(xué)的過程中，學(xué)生對所學(xué)知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標(biāo)記。教師要同時進行巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍性問題，大體做到心中有數(shù)。

第二步：小組討論。在自學(xué)過程中，有些問題學(xué)生已經(jīng)自行解決，不能解決的在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。教師將全班同學(xué)搭配分成若干個固定的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部經(jīng)過互相交流、研討，共同解決學(xué)生個人不能解決的一部分問題。小組內(nèi)解決不了的問題，由小組成員推選一名同學(xué)擔(dān)任小組發(fā)言人，將問題提交到全班解決。

第三步：交流反饋。在教師主導(dǎo)下，各小組推出的發(fā)言人在班內(nèi)進行交流發(fā)言，由全班同學(xué)共同努力，解決掉大部分問題。最后不能解決的疑難問題就是本節(jié)課教師教學(xué)的重點。第四步：精心點撥。針對學(xué)生最后解決不了的問題，教師結(jié)合學(xué)案進行有針對性的講解。講授內(nèi)容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終注意把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”。

第五步：穿插鞏固?！熬v”之后，跟上“精練”。在教師對重點問題講解后，接著利用學(xué)案對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行檢測。檢測之后，學(xué)生交換，互批互改，個別問題，教師強調(diào)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們的硬性要求是隨堂檢測必須由學(xué)生獨立完成，教師監(jiān)督。檢測過程中，學(xué)生不準(zhǔn)看課本和筆記，不準(zhǔn)相互討論，以確保檢測的真實、有效。

第六步：展示提高。在一節(jié)課結(jié)束之前，適當(dāng)布置一定數(shù)量的課后練習(xí)題，讓學(xué)生在自習(xí)課上對當(dāng)天所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固、知識遷移、總結(jié)提高。

3、六步法課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

3.1布魯納的結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。20世紀(jì)50年代末60年代初由美國的著名的認知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，該模式有三個方面，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，采用發(fā)現(xiàn)法。布魯納認為：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在動機是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己獨立地思維和探索得出問題的結(jié)論，學(xué)生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結(jié)果而不是由教師直接告訴學(xué)生答案是什么，然后讓學(xué)生記住。

3.2掌握學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)模式。掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國地卡羅萊大學(xué)的約翰卡羅爾提出來的，70年代初由美國的布盧姆加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的新的教學(xué)理論，其目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。布盧姆認為“任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)”。教師能夠幫助“笨”的學(xué)生象“聰明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能夠幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生象“學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。

3.3人本主義和非指導(dǎo)教學(xué)。人本主義教育理論強調(diào)教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用，尊重學(xué)生的需要等等。人本主義認為課程學(xué)習(xí)應(yīng)采用“主體學(xué)習(xí)”的方法，即：一是教學(xué)的個性化，照顧到學(xué)生的差異；二是學(xué)習(xí)具有獨立性和自主性；三是學(xué)生學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)方法；四是課堂學(xué)習(xí)要與實際生活相結(jié)合。

4、六步法課堂教學(xué)模式實施原則

4.1以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身發(fā)展的能力而進行的。4.2時代性原則：教學(xué)中要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強與社會生活的聯(lián)系。

4.3差異性原則：教學(xué)中注意學(xué)生的基礎(chǔ)，對于不同的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要體現(xiàn)差異生教學(xué)，要關(guān)注個性化發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高。4.4探究性原則：教學(xué)中注意問題的設(shè)計、情景的設(shè)計，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索方法和實驗?zāi)芰Α?/p>

4.5合格性原則：通過小組劃分，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，從而為將來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

4.6創(chuàng)新和實踐性原則：教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創(chuàng)機關(guān)報，同時通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力。

5、六步法課堂教學(xué)模式的基本目標(biāo)要求 5.1基本目標(biāo)

5.1.1教師目標(biāo)：反思課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂。5.1.2學(xué)生目標(biāo)：自主、互助、合作，真正讓學(xué)生做課堂的主人。5.1.3課程目標(biāo)：改進、改善、改造學(xué)習(xí)方式。

5.1.4成效目標(biāo)：課堂高效益、學(xué)習(xí)高效率、教學(xué)高效果。5.1.5成績目標(biāo)：達到各種質(zhì)量目標(biāo)，即成績要達標(biāo)。5.2課堂評價的基本要求

課堂評價由評教師為主變?yōu)樵u學(xué)生為主，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。一是由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；二是由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；三是由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本素能為主。

6、六步法課堂教學(xué)模式要解決的主要問題 6.1加大課堂中教師講解時間的調(diào)控度。6.2加大學(xué)生練習(xí)時間、練習(xí)方式的調(diào)控度。

6.2.1每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。6.2.2掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。6.2.3重視動手習(xí)慣和動手能力的培養(yǎng)：必須通過記隨堂筆記、隨堂練習(xí)、黑板板書及課后作業(yè)等解決“眼高手低”的問題。

6.2.4學(xué)校要淡化對教師備課教案的檢查，加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查。

6.3加大交流展示的調(diào)控度。

6.3.1充分地讓學(xué)生展示、暴露。只有展示學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。6.3.2交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。6.3.3拓展和注重交流展示的方式。

6.4加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的基本方式和方法，應(yīng)大力提高預(yù)習(xí)自學(xué)的效果。

6.4.1樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。

6.4.2把課備大、備精、備熟、備活。預(yù)習(xí)要有目標(biāo)設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。

6.4.3正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系，逐步過渡到將預(yù)習(xí)自學(xué)納入正課環(huán)節(jié)。6.4.4晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。6.4.5把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準(zhǔn)。

7、六步法課堂教學(xué)模式的研究方法

采取以行動研究法為主，輔之以實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、文獻法、統(tǒng)計法等。行動研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一體化建設(shè)，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。

只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍里，師生才能共同進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動，學(xué)生的創(chuàng)造精神才能真正得以培養(yǎng)，師生才能自然的煥發(fā)生命力和升騰希望。我校六步法課堂教學(xué)模式的實施成員都是學(xué)校教學(xué)骨干，具有較強的研究能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)能力強，絕大多數(shù)承擔(dān)過國家“十五”和“十一五”課題的研究工作，教師善于在課堂教學(xué)中營造民主、平等、自由、和諧的氣氛，為該模式研究和推進提供了保證。

第三篇：京蒙小學(xué)課堂教學(xué)模式五步法

京蒙小學(xué)課堂教學(xué)模式五步法

為了進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，健康成長創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，京蒙小學(xué)始終堅持“健康為重、質(zhì)量為本”的辦學(xué)方向，始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，深入推進課堂教學(xué)改革，結(jié)合本校實際經(jīng)過全體師生的探索實踐，形成了具有我校特色的“五步課堂教學(xué)”模式。

（一）課前預(yù)習(xí)、課堂檢查

課前預(yù)習(xí)時間：放在課前進行可以，以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生。

具體操作：語文：五六年級以學(xué)案的形式印發(fā)給學(xué)生，1-4年級以書面的形式留作家庭作業(yè)。內(nèi)容：預(yù)習(xí)感悟（第一課時）字詞的認識、書寫。詞語的理解（結(jié)合上下文）初步感知課文內(nèi)容，以小問題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生對文本有初步了解，如果有理解文本的需要，可讓學(xué)生查閱有關(guān)作者、寫作背景等資料。（第二課時）從文本的重難點出發(fā)以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生在課本上批注，為課堂的有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)：預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要針對和新學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)系的舊知識以及上節(jié)課的知識的鞏固、檢查。為下節(jié)課的預(yù)習(xí)匯報做好準(zhǔn)備。

課堂檢查。主要檢查預(yù)習(xí)感悟中小問題的理解程度，匯報預(yù)習(xí)成果在課前3分鐘進行。語文：還可以默寫、認讀生字為主，例如在規(guī)定時間看誰寫的詞語多并且質(zhì)量高。誰識記得詞語快，讀文競賽（誰讀的好）。數(shù)學(xué)：還可以速算競賽，小老師習(xí)題調(diào)解、演練習(xí)題等，就上一步留下的復(fù)習(xí)內(nèi)容進行匯報。

目的：檢查學(xué)生對預(yù)習(xí)感悟中已有知識的掌握情況，以便調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)航

情境導(dǎo)入是在學(xué)習(xí)新課時，通過課前預(yù)習(xí)、課堂檢查、找好連接點引入課題，或通過創(chuàng)設(shè)認知需要的“情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的注意力，引入課題。

目標(biāo)導(dǎo)航是明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。他的作用就是引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)什么問題，也就是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)每節(jié)課的需要設(shè)計，根據(jù)導(dǎo)學(xué)的需要設(shè)計成具體的問題，分階段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)起一個導(dǎo)學(xué)的作用。

（三）合作探究，質(zhì)疑解惑

本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的重要環(huán)節(jié)。合作探究是以引導(dǎo)的方式，針對本節(jié)課的主要內(nèi)容，重點訓(xùn)練項目，以問題化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，一定要是最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、按照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的學(xué)習(xí)路線圖，師生互動，生生互動、小組合作交流，解決學(xué)生不會的問題，讓學(xué)生在快樂中獲得新知識。學(xué)生通過主動參與合作探究，真正體驗到學(xué)習(xí)是一種樂趣，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，采用實驗操作，多媒體應(yīng)用，投影儀播放，自制教具展示等方式，指導(dǎo)學(xué)生自由地、開放地去觀察、發(fā)現(xiàn)、認識事物的發(fā)展，把學(xué)習(xí)成果進行展示，讓學(xué)生陳述學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

質(zhì)疑解惑是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題，教師進行點撥引導(dǎo)集中處理，并對學(xué)生提出探索的要求。要根據(jù)導(dǎo)學(xué)的需要靈活應(yīng)用。

（四）達標(biāo)檢測、拓展延伸

達標(biāo)檢測是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要檢測過程，也是檢測教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。通過相關(guān)的測試題來檢測一下學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，設(shè)計時要注意題的層次性和遞進性，要本著由易到難的檢測，鼓勵學(xué)生去進一步探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和綜合應(yīng)用能力。

拓展延伸：是指導(dǎo)本節(jié)課的知識拓展到生活實踐中去，看能解決生活中的哪些實際問題，做到學(xué)有所用，在應(yīng)用中靈活掌握。把所學(xué)知識和本課的知識銜接起來，為后面的知識做好拓展和鋪墊。并且滿足學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）反饋反思，總結(jié)收獲

反饋反思是在本節(jié)課中進行的反饋反思，通過合作探究、質(zhì)疑解惑、達標(biāo)檢測，教師把對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況和對學(xué)生掌握知識點的程度及欠缺的地方的信息反饋到自己的腦中，迅速反思教學(xué)中的不足，及時糾正存在的問題，也可在總結(jié)（小結(jié)）中重點釋疑，同時在作業(yè)或課后練習(xí)中進一步鞏固，以達到學(xué)生對本節(jié)知識的全面掌握。（反思要有課后反思、單元反思、期中期末反思）

總結(jié)收獲是教師總結(jié)本節(jié)學(xué)了哪些知識，收獲多少，要重要的是讓學(xué)生把本課學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)。達到學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識形成條理。

為響應(yīng)縣局將課改在全縣全面鋪開的號召，為在京蒙小學(xué)的課堂教學(xué)中全面實施“五步課堂教學(xué)”模式，為提高課堂教學(xué)效率，特成立課堂教學(xué)模式實施領(lǐng)導(dǎo)小組。

組

長：曹悅（校長）

副組長：陳岐山（副校長）分管數(shù)學(xué)、手工學(xué)科 劉存寶（副校長）分管安全學(xué)科 王

君（副校長）分管健康教育學(xué)科 郭振清（教導(dǎo)主任）分管語文、品德學(xué)科 王學(xué)東（大隊部主任）分管音、體、美學(xué)科 趙義瑞（安衛(wèi)處主任）分管計算機、英語學(xué)科 郭建青（教導(dǎo)副主任）分管科學(xué)、研究學(xué)科 組

員：全體科任教師

2014年4月2日

第四篇：高效課堂教學(xué)模式的實踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長，優(yōu)勢互補”的原則進行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學(xué)模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對高效課堂關(guān)注的重點也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題。變“學(xué)會”為“會學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識結(jié)構(gòu)的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業(yè)特點上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執(zhí)迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構(gòu)“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長的快樂。

四、高效課堂強調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。“高效課堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過自己的說與做，通過與同學(xué)老師的互動交流去建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過程學(xué)生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學(xué)情的深入洞察，沒有對自己知識結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學(xué)模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學(xué)生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當(dāng)堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時學(xué)生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測不能人手一

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的探索

【摘要】“四步法”數(shù)學(xué)教學(xué)模武是一種新的教學(xué)操作程序。它重視創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索性的問題。設(shè)置鮮明有趣的探索實驗，發(fā)揮學(xué)生的主體性和聰明才智本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中“四步法”教學(xué)模式的步驟和操作中應(yīng)堅持的“四性”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；四步法；數(shù)學(xué)模式

為讓課堂教學(xué)從封閉的、單向的知識傳播變成開放的、多向的探索學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過積極主動的探索與思考獲取新的知識，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、動手能力、推理歸納能力、語言表達能力、解決實際問題的能力等諸多方面的能力得到發(fā)展。我們?yōu)榇藰?gòu)建了新型課堂教學(xué)模式――數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”，現(xiàn)簡述如下。

一、“四步法”教學(xué)模式的探索傳統(tǒng)教學(xué)模式

要探索新的教學(xué)模式，首先應(yīng)充分認識傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育模式。應(yīng)試教育模式的目標(biāo)是應(yīng)試，也就是要學(xué)生最終在答卷上出成果，因此應(yīng)試教育注重科學(xué)理論的傳授，注重知識的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，而輕視能力、情感方面的培養(yǎng)，缺乏深一層的質(zhì)疑意識和能力；傳統(tǒng)的教學(xué)注重數(shù)學(xué)科學(xué)的理論和結(jié)論，最多延伸到理論規(guī)律的應(yīng)用，至于科學(xué)探索的精神、能力的培養(yǎng)、人類探索科學(xué)的歷史和方法都放在次要的地位。雖然也強調(diào)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、熱情因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的影響而銳減。很難達到預(yù)期目標(biāo)?！八牟椒ā苯虒W(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”是一種新的教學(xué)操作程序。它重視創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索性的問題，設(shè)置鮮明有趣的演示實驗，發(fā)揮學(xué)生的主體性和聰明才智。比如在“勾股定理”的授課中，教師可從七巧板拼圖人手，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的直角三角形和正方形，通過動手拼接出一個大正方形，如圖。再引導(dǎo)學(xué)生利用面積關(guān)系，用不同的代數(shù)式表示出圖形的面積，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“a2+b2=c2”的重要公式。

再如，在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，可讓學(xué)生用硬幣、飲料瓶蓋子、計算機等做模擬實驗，收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

從生活實踐中創(chuàng)設(shè)情境，引人數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣讓學(xué)生在動手、動口過程中，爭論、推理、歸納、總結(jié)，形成學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式和分析解決問題的一般方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”具體是指：

第一步：教師提示

在學(xué)習(xí)下節(jié)知識前一天，教師通過印發(fā)講義的形式或口頭設(shè)疑進行下堂課的提示。教師提示的基本內(nèi)容是：本節(jié)主要講授什么知識，與舊知識有什么聯(lián)系，運用了什么具體方法，得出了什么特殊結(jié)論，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想。要求學(xué)生想方設(shè)法解決問題。如對于“兩異面直線所成角”，可按以下問題來提示：

①兩異面直線所成角的定義及角的范圍是什么?(知其然)

②定義的理論依據(jù)是什么?(知其所以然)

⑧如何選擇點O?(技能技巧)

④兩異面直線所成角用交角來定義，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想?(高層次要求)

又如，對于“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課學(xué)后的復(fù)習(xí)課中可就雙曲線定義中的關(guān)鍵“差”“絕對值”“常數(shù)”(小于｜F1F2｜而大于O)，思考以下問題：

①換“差”為“和”，軌跡為何?(橢圓或線段F1F2或不存在)

②換“差”為“商”，軌跡為何?(圓或線段F1F2的垂直平分線或點或不存在)

③換“差”為“積”，軌跡為何?(卡西尼卵形線)

④去掉絕對值，軌跡為何?(雙曲線的一支)

⑤常數(shù)大于｜F1F2｜，軌跡為何?(不存在)

⑥常數(shù)等于｜F1F2｜，軌跡為何?(直線｜F1F2｜除去線段F1F2的剩余部分)常數(shù)等于O，軌跡為何?(線段F1F2的垂直平分線)

教師提示實際是給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱。通過提綱引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識。

第二步：學(xué)生實驗

鼓勵各小組或個人在課堂上用實用教具或教師預(yù)先提供的相關(guān)教具設(shè)計、演示探索性實驗，大家討論、評議。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。對無法用教具演示的有關(guān)問題。也鼓勵學(xué)生大膽“猜想”，進行合理的推理、論證。例如，在講球體的體積公式時，取一個半徑為R的半球面，再取一個半徑和高都是R的圓錐容器，兩次將圓錐容器裝滿細沙，并倒入半球內(nèi)(發(fā)現(xiàn)半球剛好被裝滿)，至此，學(xué)生已自主意識到V半球=4/3πR3，玄奧的球體體積公式就這樣進入視野了。

第三步：理論推導(dǎo)和分析

通過設(shè)計和完成相關(guān)實驗，通過爭論，明了教師提示的目的，把感性知識經(jīng)教師引導(dǎo)上升為理性知識，學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型的方法，能進行數(shù)學(xué)知識的類比。例如，三棱錐體積公式V三棱柱=sh/3，它的導(dǎo)出與證明就可與三角形面積公式進行類比。類比把三角形補成一個平行四邊形的割補思想求三棱錐體積也可把它先補成一個三棱柱，再分割成三個等積的三棱錐，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。

又如線段AB上有1個、2個、3個、4個點，那么各自共有幾條線段?以LAOB的頂點為端點，在其內(nèi)部引出1條、2條、3條、4條射線，那么各自共有幾個角?將這兩者作類比。得其共性。

這種充分運用類比聯(lián)想對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

第四步：歸納與應(yīng)用

在第三步的基礎(chǔ)上，進行思維的整理，理論知識的歸納、總結(jié)，并重新運用數(shù)學(xué)視角審視自然現(xiàn)象和實際問題。建立合理的數(shù)學(xué)模型，探討新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，加強學(xué)科知識之間的交叉滲透。在學(xué)習(xí)過確定上面線段和角的個數(shù)問題后。探索與猜想：小明家來了8個客人，它們都互相問候，你能知道他們一共握手多少次嗎?這類題，既結(jié)合教學(xué)進度“跳一跳，夠得著”，又有助于激發(fā)他們探究的積極性，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、關(guān)于構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的思考

為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，應(yīng)堅持“四性”。教師的指導(dǎo)性

教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)負有探索性、預(yù)見性，在上每節(jié)課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境。做好教師提示這一步，教師自身應(yīng)加強實踐能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的主動性

教師提示工作做得好，學(xué)生主體參與教學(xué)的積極性就高，讓學(xué)生有主動表現(xiàn)的機會，切忌包辦。教師應(yīng)愛護學(xué)生的積極參與、積極探索、勇于提問的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的組織性

由于多向互動，有很多出乎教師預(yù)料的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)得法，組織得力，善于把握課堂進度，讓交流、探索、互動氣氛活而不亂。方式的多樣性

課型結(jié)構(gòu)不同，上課方式也應(yīng)多樣化。如有時開展辯論賽，有時進行組間對抗賽，有時讓尖子生當(dāng)“老師”。教學(xué)手段上也盡可能多樣性?，F(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是全方位立體化的教學(xué)，傳統(tǒng)的手段、現(xiàn)代化的教學(xué)手段(如多媒體、計算機技術(shù))應(yīng)并用。

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”的教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師要適應(yīng)新的工作方式，必須改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，設(shè)計探索情境，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作、共同探討。