第一篇：小學(xué)語文專題研究1

《小學(xué)語文低年級自主識字方法研究》

一、課題名稱

低年級識字教學(xué)中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學(xué)生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經(jīng)驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

識字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。“自主識字”就是要把識字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義

學(xué)生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育?！笨v觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習(xí)活動。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)給我們提供了如此完美的一個學(xué)習(xí)交流平臺，可以向?qū)＜易稍?，向同行老師請教，詳細一定能達到預(yù)期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體習(xí)得語言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

《語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

七、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

1、課題研究目標及主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法;二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力，變識字教學(xué)為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學(xué)生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目的

2、主要內(nèi)容

深入走近學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習(xí)慣的識字方法，以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口，以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ)，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

3、過程

（一）實驗準備階段（2013年9月）

（二）實驗階段（2013年10月---2013年12月（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。（2）開展以自主識字為主的課堂教學(xué)實踐。（3）積累實驗資料，與同行探究交流。（4）實驗活動綜合評測。(三)總結(jié)階段（2014年1月）（1）資料整理。（2）形成結(jié)題報告。

4、本課題采用的研究方法

（1）行動研究法：采用邊應(yīng)用邊實驗的方法，以實際應(yīng)用研究為主，來指導(dǎo)實驗。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗中成功的做法和經(jīng)驗，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發(fā)資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關(guān)論文。

（3）觀察研究法、個案研究法等。

八、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

加強理論學(xué)習(xí)，多讀一些教育理論文章及其它有關(guān)這方面的經(jīng)驗材料，并寫好專題心得及體會。根據(jù)研究課題搜集有關(guān)教育理念，學(xué)習(xí)、交流、討論，讓教育理論內(nèi)化為教師的教育修養(yǎng)，外化為教師的教育行為。

第二篇：小學(xué)語文教育研究

華東師范大學(xué)

上海企業(yè)管理進修學(xué)院學(xué)習(xí)中心

平時作業(yè)

年級層次：13秋季本科

專業(yè)：小學(xué)教育

姓名：喬瑛

學(xué)號：11***2

課程名稱：小學(xué)語文教學(xué)研究

《小學(xué)語文教學(xué)研究》作業(yè)

作業(yè)1 就小學(xué)語文教學(xué)（識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等）中的某一內(nèi)容收集資料，進行調(diào)查或測量。描述調(diào)查、測量的結(jié)果。

要求：提供調(diào)查和測量的事實和數(shù)據(jù)。調(diào)查測量內(nèi)容可以是：不同年級/不同性別/不同特質(zhì)學(xué)生的識字量；朗讀速度；閱讀速度；寫字速度；說話速度等，語文學(xué)業(yè)成績與智力/記憶力/性格等的關(guān)系。

小學(xué)語文閱讀情況調(diào)查研究

閱讀是學(xué)生識字的重要途徑，學(xué)生通過閱讀，可以提高識字的質(zhì)量，促進聽話、說話和作文能力的提高。學(xué)生通過閱讀，在豐富知識，開闊眼界的同時，思想品德可以受到教育，愛美情趣可以得到陶冶，這就有利于學(xué)生的全面發(fā)展和進步。由此可見，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂。

一、調(diào)查目的：

為了全面了解師生在小學(xué)語文課堂閱讀方面的基本情況，我針對課堂閱讀教學(xué)情況擬定了兩份問卷，對我校一二年級的300名學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查，是為了進一步了解新課程實施的過程中的語文課堂表現(xiàn)，全面真實地了解和掌握學(xué)生對待課堂閱讀的認識、態(tài)度和實際做法，以便于我們更好地調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向，明確小學(xué)語文課堂教學(xué)改革目標。全面提升學(xué)生的閱讀水平。

二、調(diào)查對象：

周浦實驗學(xué)校一、二年級300名學(xué)生。

二、調(diào)查時間： 2014年11月20日

三、調(diào)查方法： 為了真實地了解學(xué)生的閱讀情況，本次調(diào)查方法主要采取“問卷調(diào)查法”。

四、調(diào)查問卷分析：

在各班班主任的幫助下，學(xué)生認真完成問卷，圓滿完成調(diào)查任務(wù)。針對問卷分析，得出低年級小學(xué)生閱讀存在以下問題： 1.讀書時間少

課堂上，一節(jié)課35分鐘，學(xué)生的閱讀朗讀時間不足十分鐘，匆忙的閱讀達不到教學(xué)效果，在課外，學(xué)生只是為了完成老師都任務(wù)去讀課文，沒有主動閱讀的意識。2.缺乏興趣

低年級的學(xué)生，興趣主要集中在游戲、動畫片或參加其他娛樂活動上，對于閱讀方面的習(xí)慣和興趣都未達成，調(diào)查顯示89％的學(xué)生不會主動去閱讀。3.閱讀速度慢，閱讀效率低

一二年級的學(xué)生識字量少，一段話里會有大段的生字，有14%的學(xué)生選擇查字典認識新字。大部分學(xué)生在閱讀中不能合理運用學(xué)習(xí)方法，閱讀能力、理解能力、分析能力都比較差。

4．閱讀對象單一，學(xué)生大多喜歡童話書，對其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想作為教師，又特別是語文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長的書籍推薦給學(xué)生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

5.閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報，對學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。我校多數(shù)學(xué)生的父母長期在外打工，監(jiān)護人及其家庭對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠支持，主要表現(xiàn)在：①閱讀面較為狹窄，人均占有課外書籍僅為

一、兩本，大多是作文書和學(xué)習(xí)輔助類書籍，兒童文學(xué)、科普類書籍和報刊雜志甚少，閱讀過文學(xué)名著的更是鳳毛麟角。②閱讀方式單一，學(xué)生多以閱讀作文書為主，閱讀其它書籍的相對較少。③閱讀量少。根據(jù)我校調(diào)查，堅持課外閱讀的學(xué)生僅占11.6%，絕大部分學(xué)生平均每天閱讀的時間不足30分鐘。學(xué)生把大部分時間消耗在電視媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂中。另外，受“應(yīng)試教育”的影響，教師對閱讀方法的指導(dǎo)也不夠，上面要求考什么教師就教什么，學(xué)生也就練什么，一切都圍繞考試轉(zhuǎn)，功利化的目標指向使得閱讀教學(xué)支離破碎，繁瑣冗長，大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面

五、應(yīng)對策略及改進措施：

1.課堂上，教師講的太多，忽視了讓學(xué)生充分閱讀。由于學(xué)生閱讀不到位，對課文對感知膚淺，不能深入了解文章的內(nèi)容，無法體會作者對思想。所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生的“讀”，根據(jù)年級、學(xué)生情況、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，在初步理解的基礎(chǔ)上表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出情趣，要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能。“書讀百遍”、“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是難以形成技能的。小學(xué)語文教育專家朱作仁教授曾經(jīng)打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學(xué)生的實踐的蛋糕就少了?！币虼苏n堂上應(yīng)精講多練，以講促讀，讓學(xué)生有一定時間來朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文，“讀”中體會思想感情。課上讀閱讀肯定上不夠的，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課間十分鐘，中午午休半小時，愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

2.要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據(jù)調(diào)查的情況來看，缺乏的條件具體來看主要有時間、方法和書籍等，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍。

3.“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，必須把學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來。“學(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養(yǎng)兒童的興趣，自然會帶動它們的獨立學(xué)習(xí)”，“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是提高語文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。

4.定期推薦優(yōu)秀書籍。

教師定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，介紹書的耐讀點、感動點及藝術(shù)特點，從閱讀引索中讓學(xué)生自主選擇自己喜歡閱讀的書籍。教師還可以利用晨會課、語文課、閱讀課等時間為學(xué)生朗讀經(jīng)典作品。結(jié)合《經(jīng)典閱讀推薦書目》，明確教師為孩子讀書篇目。

書籍是人類進步的階梯，讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生走向未來的基石，不喜歡閱讀的學(xué)生，是思想貧乏的學(xué)生；是知識枯竭的學(xué)生。而小學(xué)生是長知識、長本領(lǐng)最快的階段之一，閱讀對于豐富他們的知識、開闊他們的眼界、充實他們的精神起著十分重要的作用。小學(xué)階段是一個人行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，也是良好的讀書習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。這個時期，如果養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，一個人就會自覺學(xué)習(xí)新的知識技能，一生將受益無窮。

附：小學(xué)語文閱讀調(diào)查問卷：

1．每天完成老師的作業(yè)后，你的閱讀習(xí)慣是（）

A．每天自主閱讀 B．有時有，有時不閱讀 C．課后從不閱讀 2．你對課外閱讀的態(tài)度是（）A．喜歡 B．一般 C．不喜歡 3．你喜歡讀什么類型的書籍？（）

A．作文類B．童話故事類C．科幻天文類 D．卡通漫畫類 E．文學(xué)小說類 4．你讀課外書，是因為（）

A．自己喜歡 B．爸爸媽媽要求自己讀 C．老師的要求

5、你一般每天閱讀課外書多少時間？（）

從來不看 B、10～20分鐘 C、20～30分鐘 D、40～60分鐘 E、1小時以上

6、你一般在什么地方看書？（）A、閱覽室 B、教室 C、家里 D、上電腦網(wǎng)站

7、你閱讀課外書的目的是（）

A、提高語文水平B、增長見識 C、休閑娛樂 D、學(xué)會做人和處世

8、你是什么樣的閱讀態(tài)度呢？（）

A、讀課外書會影響學(xué)習(xí)B、好玩，消磨時間C、讀課外書擴大知識面、提高成績D、說不清

9、你在閱讀時一般會采用下面哪一種或哪幾種閱讀方法呢？（）A、在閱讀過程中會借助工具書或問老師、同學(xué)解決生字 B、能做到邊讀邊想 C、能寫讀后感 D、能寫摘錄，作一些批注或標記 E、以上都沒有

10、你閱讀的課外書來源于（）A、購買 B、借 C、租 D、網(wǎng)絡(luò)

11．你覺得讀課外書有那些益處？（）

A．擴大知識面 B．提高學(xué)習(xí)成績 C．能積累好多優(yōu)美詞句 D．好玩

12、你們班有沒有經(jīng)常開展讀書交流活動。（）A．有 B．有時有 C． 幾乎沒有

13、老師向你推薦過好的課外讀物嗎？（）A、從沒推薦過 B、很少推薦 C、經(jīng)常推薦

14、老師有上過專門的課外閱讀指導(dǎo)課嗎？

A、有 B、只是上語文課時附帶指導(dǎo)過 C、沒有 15．你們家里的藏書情況是（）

A．20冊以下 B．20－50冊 C．50冊以上 16．你父母在家里的閱讀習(xí)慣是（）

A．固定的閱讀愛好 B．偶爾翻閱書本雜志C．只看報紙D．從不看書報雜志 17．你們父母對你的閱讀態(tài)度是（）

A．贊成有益的課外閱讀B．經(jīng)常和你們一起閱讀C．無所謂 D．反對課輔外的閱讀

18影響你課外閱讀的最大障礙是什么？（）

A、功課太多 B、沒有什么書讀 C、父母反對 D、不知看什么書

第三篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文課題研究

課外閱讀的研究 目標：總的目標就是提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

內(nèi)容: 通過本課題的研究，提高學(xué)生對課外書籍的興趣，使學(xué)生擴大知識面，學(xué)會理解、豐富自己的精神世界，形成自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

假設(shè)：讓生怎樣有感情的來進行一篇閱讀課

思路與方法：（1）每周組織1次“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）、”“我喜愛的一個文學(xué)形象”、“我喜愛的一位作家”等活動。形式可以是故事會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等；（2）每周，教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”；（3）教師每周上一節(jié)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)課有教案，教案要備閱讀方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容、閱讀要求等；（4）班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設(shè)計；（5）教師有對學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；

獲得成果： 通過研究分析，加強學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和知道，學(xué)生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，學(xué)生獲益較大，值得推廣。

第四篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文“草根”課題研究：如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)

澮南鎮(zhèn)中心小學(xué)：于三紅 陳素梅

我的課題研究來得很是偶然。本學(xué)期開學(xué)的第一天，新課本剛發(fā)下來，不少學(xué)生剛打開課本，就發(fā)出陣陣驚呼：“怎么這么多要背誦的內(nèi)容！這一學(xué)期可怎么過呀！”這也難怪，上學(xué)期很多學(xué)生費了九牛二虎之力，才背完了課本上指定的背誦內(nèi)容，而我根據(jù)《語文課程標準》的要求推薦給他們背誦的20首古詩詞，很多學(xué)生一首都沒背。

背誦是語文教學(xué)中的一項基本要求，可大部分學(xué)生對此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行背誦呢？我的眼前突然一亮，看過那么多的課題研究，我何不把這也當作一項課題來研究呢？于是我給自己確定了本學(xué)期的第一個研究課題——如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)。

都說興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學(xué)生對背誦感興趣呢？如果能讓他們認識到背誦的妙處，他們肯定會對背誦感興趣的?！稐钍现印肥潜緝砸痴b的課文中較長的一篇。教學(xué)時，我一改以往先范讀課文的做法，開場白之后，我合上課本，抑揚頓挫地背誦起來。在我背誦的時候，學(xué)生們不時發(fā)出驚訝聲。下課之后，很多學(xué)生都圍著我：“老師，你背得真好，一個字都沒錯！”“老師，你花了多少時間才背下這么長的課文的？”

可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節(jié)早讀課，全班46名學(xué)生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下，很多學(xué)生背誦時都模仿我的語調(diào)。見學(xué)生的積極性已被調(diào)動起來，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰(zhàn)書”——本星期的班會課上，我將和他們比賽背誦古詩，全班同學(xué)可以聯(lián)合起來對付我。我還和他們一起友好協(xié)商了比賽規(guī)則：比賽雙方輪流背，已經(jīng)背過的，不能再背；誰背得多，誰就獲勝。

古詩背誦比賽，學(xué)生以兩首詩的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了我。我心里非常高興，因為從背詩情況看，上學(xué)期20首古詩大家都能比較熟練地背誦了。

比賽結(jié)束后，我和學(xué)生又有了新的約定：今后只要有背誦的內(nèi)容，我都和他們一起背，看誰背得快，背得好！

日積月累，學(xué)生通過背誦積累的東西越來越多，有時課上我信手拈來古詩詞的前一句，他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學(xué)生頭疼，他們也都體會到了背誦帶來的樂趣，正如一位學(xué)生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚；背誦優(yōu)秀的古典詩詞，讓我認識到中國古代文化的源遠流長。”

沒想到，第一次給自己確定研究課題，收獲就如此之大。

第五篇：小學(xué)語文研究期末復(fù)習(xí)

作文教學(xué)案例：一堂寫作指導(dǎo)課

（上課）

師：同學(xué)們都知道莫泊桑嗎？

（很多同學(xué)舉手）

生：他是法國作家。

生：他是《羊脂球》的作者，還寫過《項鏈》。

師：（驚喜地問）看來同學(xué)們的閱讀面非常廣。這些文章都讀過嗎？寫得好不好？

生：寫得很感人。

生：很好……

師：那么，大家知道這位偉大的作家是怎樣學(xué)習(xí)寫作的嗎？

生：不知道。（用渴望的眼神看著老師）

師：看來，大家不是很清楚。那么就讓我來給大家講一個莫泊桑學(xué)習(xí)寫作的故事吧。希望大家聽了以后能有所收獲。

（同學(xué)們都坐好準備認真聽講故事）

師：莫泊桑剛開始學(xué)習(xí)寫作的時候，拜了一位師傅，就是當時大名鼎鼎的大作家福婁拜。他學(xué)習(xí)很刻苦，總是不停地進行寫作，然后交給老師看。但是每次都是滿懷希望而來，失望而歸。

（講到這里，看到同學(xué)們不以為然的樣子，老師頓了頓）

師：從大家的表情上肯定可以猜出你們是認為他的文章寫得不好?？墒俏艺J為還是有一點很值得我們學(xué)習(xí)。

生：堅持不懈。

師：對。我們也要學(xué)習(xí)這種精神。有一次，他把自己認為寫得最好的一篇文章拿給福婁拜看，滿心以為這次能得到老師的贊揚?？墒浅龊跻饬希蠋煵趴戳藥籽?，就隨手把他的文章丟在一旁。莫泊桑非常生氣，就大聲對老師說：“你為什么總是看也不看我的文章就把它扔到一旁？”

（老師看同學(xué)們聽得入神，立刻停了下來）

生：（著急地追問）老師，接下去怎么樣？他老師怎么說的？

師：福婁拜對他說：“你的文章我看了兩句就知道下面要說什么，這樣的文章我已經(jīng)看過上千篇了。你應(yīng)該看到別人沒有看到的。”莫泊桑問：“那我怎樣才能看到呢？”福婁拜說：“你去第九大街，在第二個十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個人是誰？”

生：（非常驚訝）?。?/p>

師：很奇怪吧？他的老師竟然讓他這樣去觀察。莫泊桑邊走邊想：“老師怎么叫我去這個地方？難道他每次寫作都是這樣觀察的嗎？”當他來到路口，遠遠地看到有一個老婦人坐在地上，他立即掉頭回來了，告訴福婁拜說：“是一個老太婆?！备浒輷u搖頭說：“你看到的別人也能看到，你再去瞧瞧?！彼谑窃僖淮蝸淼铰房?，這次他走得更近一些，回來后報告說：“那個老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發(fā)亂得像雞窩?！备浒菝媛段⑿φf：“這次有進步。但你看到的還是別人也能看到的。你應(yīng)該用你的第三只眼去看，看到別人所沒有看到的東西。”莫泊桑第三次來到那個路口，他這次看得非常仔細認真。觀察了一會兒，然后回來對老師說：“老師，我看到了。那個老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的?！?/p>

生：最蹩腳？（許多學(xué)生露出疑惑的表情）

師：世界上最蹩腳的木匠會是怎么樣的呢？

生：（紛紛發(fā)言）技術(shù)最差的。

師：技術(shù)已經(jīng)最差了，還是隨便拿個木頭削一塊安在臉上，那將是什么樣子呢？

生：不堪入目的。

生：很丑的。

……

師：同學(xué)們能夠?qū)蠇D人的鼻子有這樣的看法，是通過莫泊桑的語言得來的。莫泊桑有沒有說老婦人很丑呢？顯然沒有。正是他用非常形象的語言抓住了人物最主要的特點來描寫，不寫全貌，只寫了鼻子，所以把人物丑的特點刻畫得淋漓盡致，這比又寫下巴又寫眼睛面面俱到要好得多。所以，他的老師高興地說：“你今天的作業(yè)完成得很好，可以得滿分了。明天你再來。”那么，同學(xué)們，聽了這個故事，你們覺得怎樣才能寫出好文章呢？

生：要抓住事物或人物的特點來寫。

生：還要仔細觀察。

生：切入點要小。

師：同學(xué)們說得真好。這些體會都是我們通過這個故事得來的。莫泊桑為我們樹立了榜樣。今天老師想告訴大家的就是怎樣觀察和怎樣抓住特點進行描寫。我想大家已經(jīng)明白了：要進行實地的、仔細的觀察，還要抓住事物的某一特點，以小見大地寫出事物的特征。

（同學(xué)們紛紛點頭，表示領(lǐng)會和贊同）

師：好，今天我們就要讓同學(xué)們來說說“這就是我”，如果讓你來嘗試向別人介紹自己，你想怎樣說呢？要試著說出特點，說得與眾不同?，F(xiàn)在大家就開始寫你的自我介紹吧。

（思考幾分鐘后，學(xué)生們紛紛開始寫作，大家很好地完成了自我介紹，其間老師指導(dǎo)學(xué)生進行了評議）

評點：

這個作文教學(xué)案例有四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．談話交流，創(chuàng)設(shè)氛圍

2．故事設(shè)疑，巧妙激趣

3．抓住重點，指導(dǎo)教學(xué)

4．動筆寫作，落實訓(xùn)練

這堂課教學(xué)的重點是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握“抓住特征”的寫作手法。教師巧妙地利用莫泊桑拜師學(xué)習(xí)寫作的曲折經(jīng)歷，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)該在觀察中注意抓住對象的特征。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)的重點放在集中觀察對象最突出的外形特征，以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“以小見大”的表述方法，以 “強化”典型表象，寫出事物的個性特征。

在教學(xué)方法上，教師針對小學(xué)生對知識的理解能力有限的特點，并沒有直接告訴學(xué)生如何在觀察中抓住特征的知識，而是用繪聲繪色的語言創(chuàng)設(shè)了一個引人入勝的情境，使學(xué)生如身臨其境一般，借助對故事體驗和感悟來自己領(lǐng)悟并獲取寫作的成功經(jīng)驗，教師只是“順水推舟”，這比單純的知識講解和直接灌輸要高明，因而也更有效。

案例：“倒學(xué)”《一夜工作》

《一夜工作》是人民教育出版社小學(xué)語文室編著的小學(xué)語文第十一冊的一篇課文。這篇課文，對于多年教畢業(yè)班語文的我，加上有《教參》、《教案》作參考，可謂是輕車熟路，應(yīng)該是沒問題了。想不到，問題就偏偏出現(xiàn)在我上的這一課中。

我上這一課時，先讓同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，通讀課文，再讓學(xué)生思考、討論、交流。當同學(xué)們默讀停止之后，我本想讓同學(xué)們思考幾分鐘后再討論。可一位同學(xué)早已把手高高地舉了起來。我便問：“你對學(xué)習(xí)這篇課文有什么見解嗎？”

“有。”那位同學(xué)爽快地回答。

“請講?！蔽液芸斓卮饛?fù)著，并向他投去了鼓勵的眼光。

“老師，我認為學(xué)習(xí)語文不應(yīng)該老一套，總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說，讓人學(xué)膩了?！?/p>

“那你認為該怎樣學(xué)？”

“我認為應(yīng)該來個‘倒學(xué)'。”

“??”我一時反應(yīng)不過來，面對這位平時有點聰明又有點“出格”的同學(xué)，我無法表態(tài)，抱著試探的態(tài)度說：“怎么個‘倒學(xué)'法？”

“《一夜工作》這篇課文應(yīng)該從課文的最后兩個自然段學(xué)起??”

“你的依據(jù)是什么呢？”我擔(dān)心他浪費時間，打斷了他的話。

“我的依據(jù)是先激發(fā)情感和興趣?！?/p>

“這就能學(xué)好語文？”

“我看能行，這樣換換學(xué)習(xí)方法，很新鮮，同學(xué)們會接受的！”

我笑了，全班同學(xué)也笑了。

“在回來的路上，我不斷地想??”這位提倡“倒學(xué)”的男同學(xué)充滿激情地朗讀起課文的最后兩個自然段，班上的同學(xué)也跟著齊讀起來。

看著這位同學(xué)的“喧賓奪主”，還真有點“扭轉(zhuǎn)乾坤”的氣勢，又看著同學(xué)們的認真勁兒，我眼前一下子浮現(xiàn)出著名特級教師于永正老師為學(xué)生開創(chuàng)一個民主、和諧課堂氣氛的情境。我有點自我陶醉又有點擔(dān)心，陶醉的是從未見過這樣高漲的學(xué)習(xí)熱情，擔(dān)心的是這節(jié)課是否能完成教學(xué)任務(wù)。

同學(xué)們齊讀完后，教室里出現(xiàn)了驚人的寂靜。全班同學(xué)好像在看我是不是采納那位同學(xué)的“倒學(xué)”建議，看看課堂民主是不是真正在我的身上體現(xiàn)出來，就看我一句話了。我便問那位提倡“倒學(xué)”的男同學(xué)：“對這篇課文，你怎么想到‘倒學(xué)'的方法呢？”

“因為預(yù)習(xí)中，您要我們想想，課文最后兩個自然段表達了怎樣的思想感情，所以我想試試，想不到同學(xué)們也和我想到一塊兒了??”

又是一陣笑聲。

“老師欽佩你的探索精神，那你要說說你‘倒學(xué)'的思路啊！”

“我相信同學(xué)們會幫我的??”那位同學(xué)有點不好意思。

“”??！”我心里輕輕地嘆氣，暗暗地責(zé)備著，“這怎能鬧著玩呢？你怎么在課堂上開這么大的玩笑呢？”我一時陷入了困境，想趕快按我的教學(xué)設(shè)計重新開始上課。

教室里出奇的靜。

“老師，”一位同學(xué)站起來說，“這篇課文從最后兩個自然段學(xué)起，并沒有錯，他啟發(fā)了我抓住了課文的中心句‘他是多么勞苦，多么簡樸'，然后根據(jù)中心句去引讀全文，在文中尋找出總理勞苦、簡樸的具體事例！”

“我說能行吧！”那位提倡‘倒學(xué)'的同學(xué)得意地笑了。

又是一陣笑聲。

“那請同學(xué)們再讀課文，找出具體的事例來吧！”看到有同學(xué)能說出“倒學(xué)”的理由，我便因勢利導(dǎo)。

教室里又響起了洪亮的讀書聲。

課文讀完了，教室里又響起了一陣議論聲。

“這不能叫‘倒學(xué)'，應(yīng)是抓住中心句去尋找事例?！币晃慌瑢W(xué)說。

“那他干嘛說出個‘倒學(xué)'來，莫名其妙！”又一位同學(xué)在說，“這些男同學(xué)真是沒話找話??”

??

剛才平靜的教室一下子“亂”了起來，議論的聲音越來越大，一個由“倒學(xué)”引起的爭論開始了，如果不善于引導(dǎo)，將會“亂透了”。我只好及時地表態(tài)了：“老師認為不必在‘倒學(xué)'這個名詞上爭論不休。讀書方法多種多樣。魯迅先生的好友、日本著名作家小林多喜二就有自己的‘捉迷藏讀書法'，不同的見解，不同的學(xué)法，可以各抒己見。但要有一個前提，不可以偏離課本內(nèi)容，不管是‘倒學(xué)'也好，還是‘抓中心，找事例'也好，只要達到學(xué)習(xí)目標就行，好嗎？那么現(xiàn)在看哪一種方法能夠最快地達到目的，你們可以尋找與自己見解相同的伙伴討論。5分鐘后，在黑板上寫出自己的學(xué)習(xí)思路?！?/p>

我的折中方法有點靈，爭論停止了，討論開始了。學(xué)生們那認真的勁兒真叫人開心，真有點要賽出個輸贏的架勢。

時間到了。各組選出一位同學(xué)走上講臺，在黑板上板書自己的學(xué)習(xí)思路。

女生：“工作勞苦”從審批文件任務(wù)重，審稿認真，工作時間長三個方面。

男生：“多么勞苦”表現(xiàn)在工作量大：一尺來高；一絲不茍；一句一句地審閱；時間長：一夜；

女生：“生活簡樸”從辦公室，夜餐兩個方面。

男生：“多么簡樸”表現(xiàn)在辦公室陳設(shè)：一張、一盞；夜餐的簡單：綠茶、花生米不多。

持不同見解的同學(xué)都為各自的代表鼓掌。

掌聲響起，真叫人高興。

“我們女同學(xué)的簡潔！”

“我們男同學(xué)的具體！”

“讓老師評評！”“請老師評講！”課堂上空前熱鬧。

“都好！并列第一。但要互相學(xué)習(xí)，取長補短！”我又來了一次折中。

教室里又響起了笑聲、掌聲。

為了節(jié)省時間，我以手勢示意，讓同學(xué)們安靜后說：“請按這兩位同學(xué)板書的思路，細讀課文，找出總理工作勞苦、生活簡樸的有關(guān)內(nèi)容，把課文學(xué)深學(xué)透?！?/p>

同學(xué)們默讀，按要求用破折號、波浪線、省略號畫出了工作勞苦表現(xiàn)在工作任務(wù)重、工作態(tài)度認真、工作時間長的有關(guān)句子；還用連圈符號畫出總理生活簡樸的句子，并進行討論、交流。由于同學(xué)們找到了正確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)的任務(wù)也就很好地完成了。這樣，既達到教學(xué)目的，又激活了同學(xué)們地學(xué)習(xí)情趣，還活躍了課堂氣氛。

當我想把剩下的時間指導(dǎo)朗讀，再總結(jié)課文時，那位提倡“倒學(xué)”的同學(xué)又把手舉得高高的。我以為他是在顯示自己，便再次表揚他一番：“今天，你為我們班的語文課開了個好頭，也給老師開了眼界，謝謝！”

“老師，別客氣，只不過是自己的見解。我還有問題要問?！?/p>

“說吧?！?/p>

“你說，這篇課文僅僅是表現(xiàn)總理多么勞苦，多么簡樸嗎？”

“那你說呢？”我心中也不清楚他到底還有什么問題要問，隨口而說。

“文中的‘你到隔壁去睡一覺'，‘你也回去睡覺吧！'這些句子也是表現(xiàn)總理的勞苦和簡樸嗎？”

“啊??”我笑了，想不到這位提倡“倒學(xué)”的同學(xué)學(xué)得這么深入，說：“請你談?wù)勛约旱囊娊?。?/p>

“還有課文中的‘我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部弄歪了?？偫磉^來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。'從總理的這些語言、動作中，可以看出總理是多么關(guān)心同志，多么平易近人?。　?/p>

聽到這位男同學(xué)的發(fā)言，我心中極為高興?，F(xiàn)在我只好改變了我的教學(xué)程序，讓同學(xué)們都把自己的見解說出來。于是趁熱打鐵地說：“文中還有哪些地方是表現(xiàn)總理關(guān)心同志和平易近人的呢？”

剛才板書的那位女同學(xué)也有點坐不住了，連忙和周圍的同學(xué)交流后，連手也不舉便站起來發(fā)言了：“‘總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。'這也是表現(xiàn)總理關(guān)心同志，平易近人的例子?？偫怼遗闼麑忛單艺淼挠涗浉?，其實是咨詢的意思'??‘有時還問我一兩句。'這些句子表現(xiàn)了總理是多么謙虛謹慎?。　?/p>

這時同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情是何等激奮，總想在這700多字的課文中尋找還沒有發(fā)現(xiàn)的新問題。對同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，我給予了充分的肯定：“真是‘處處留心皆學(xué)問'。一點不假，要學(xué)習(xí)這兩位同學(xué)的探索精神，請同學(xué)們繼續(xù)鉆研課文?！?/p>

這是課堂40分鐘的最后時刻，同學(xué)們不像剛才那樣的急躁，而是十分冷靜，有默讀的，有品讀的，有思考的，好像在爭分奪秒，看誰沖在最前頭。

同學(xué)們開始舉手了。

“老師，我提議讓全班同學(xué)齊聲朗讀課文最后的兩個自然段，再感受作者抒發(fā)的感情！”有的同學(xué)說。

我深有感觸地小結(jié)：“同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，從作者的細節(jié)描述中，不僅看到總理多么勞苦，多么簡樸，還感受到總理多么關(guān)心同志，多么平易近人，多么謙虛謹慎等高尚品質(zhì)。作者看到總理一夜的工作，想到總理‘他每個夜晚都是這樣工作的'，一生的工作也是這樣的。作者為能有機會看到總理一夜的工作感到幸福，為我們有著這樣的好總理感到自豪！”

我的話還未說完，那位“倒學(xué)”的男同學(xué)又把手舉了起來。這時的我不得不細心傾聽他的見解，非常滿意地說：“請抓緊時間說吧！”

“我認為作者感受到的幸福不僅僅是看到了總理的一夜工作，而是作者受到總理的關(guān)愛，陪總理一起審閱稿子，而且有時總理還問他一兩句，還跟總理一起喝茶，吃花生米。那時的作者是何等的幸福！有多少人渴望能和總理一起審閱稿子，喝茶吃花生米呀！這是人生最美好的時光?。∽铍y忘的時刻！這才是作者人生最大的幸福?。　?/p>

我?guī)ь^為這位男同學(xué)鼓掌。掌聲又在教室里響起。

“真是細微之處見真情?！蔽疑钣懈杏|地說。

下課的鈴聲響了。

這是一節(jié)使我最難忘的課。

這一節(jié)課，對我的震撼很大。照本宣科，已不適應(yīng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)小主人的需要。

我慢慢地回味，細細地思考：過去教師一直以為手中的教案和教學(xué)參考書是“知識權(quán)威”，是“教學(xué)標準”，豈敢輕易拋開！在教學(xué)過程中怕“出亂子”，怕影響教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生檢測成績不好，整天圍繞著這些“知識權(quán)威”和“教學(xué)標準”轉(zhuǎn)動。其實，這反映了過去只關(guān)注知識傳授而輕能力培養(yǎng)，輕價值滲透的錯誤傾向。今天我們更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過什么方法，以什么方式去學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。那天的這一節(jié)課就是一個活生生的事例，就是一個很好的證明。

新課程的研究實際上是解決一個“學(xué)什么”、“如何學(xué)”的問題，要體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，就必須大膽改革。因此，我重新對自己的教案進行了調(diào)整，并將《一夜工作》的教學(xué)過程進行書面整理，我的教學(xué)隨筆——《〈一夜工作〉中的“一”》，從七個方面看《一夜工作》：從總理的辦公室陳設(shè)中看“一”；從總理的工作量上看“一”；從總理的工作態(tài)度上看“一”；從總理的作息時間安排上看“一”；從總理用的夜餐中”看“一”；從總理對同志的關(guān)心和信任中”看“一”；從作者所看所想所說中看“一”。得到了省教科所、省教育廳主辦的《教研論壇》的許可，并刊登在2002年第二期上。這應(yīng)該感謝我的學(xué)生對我的啟發(fā)和幫助。

作為教師，要確立“要當好先生，先要當好學(xué)生”的思想，要有“不恥下問”虛心向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，才能更好地為學(xué)生傳授知識。要是課堂上不讓那位“倒學(xué)”同學(xué)說話，將是我在課堂教學(xué)中的一大遺憾?？梢?，課堂上不讓學(xué)生“說話”，是教者的失敗。只有在課堂上讓學(xué)生們充分“說話”，才能讓笑聲、書聲、掌聲在教室響起。

評點：這個案例給我們的啟示，不僅在于閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生說話”，還在于啟發(fā)我們，一個小學(xué)教師應(yīng)該而且完全可能成為一個好的教學(xué)研究者。經(jīng)常聽到教師們抱怨教學(xué)任務(wù)重，工作忙，沒有科研途徑，不知道做科研該從哪里獲得選題。還有的教師把科研神秘化，認為科研必得是事關(guān)全局的大課題，不會從自己的教育教學(xué)實踐中獲取具體的研究課題。這個教師的做法值得大家借鑒.案例：一堂口語交際課

上口語交際課時件令人頭疼的事。哪位畢業(yè)班的老師愿意“浪費”一節(jié)課去上考試不考的內(nèi)容，讓學(xué)生進行“口語交際”呢？今天這節(jié)口語課我也打算像往常一樣，匆匆講一講，然后就抓緊時間進行其他訓(xùn)練。

上課了。我說：“同學(xué)們，咱們這節(jié)課先來看一下這次口語交際的內(nèi)容。”

學(xué)生沒有絲毫興趣地默默看著。有些同學(xué)看完了就在那兒干其他事情，顯然口語交際課對他們來說，沒有多大意思。為了啟發(fā)學(xué)生，我說：“我們從電視里常常可以看到拿話筒的記者，美國9?11恐怖事件是記者給我們發(fā)回的報道；現(xiàn)在首都北京正在召開黨的‘十六大'，來自各國的一千多名記者正在進行采訪報道。記者這個職業(yè)多光榮呀你們誰愿意長大了當一名記者呢？”

沉默了一會兒，有幾位同學(xué)舉起了手。我滿意地點點頭，接著說：“好?，F(xiàn)在咱們模擬一下，試著當一回小記者?！?/p>

教室里又安靜下來，誰也不愿意第一個發(fā)言。為了抓緊時間，我說：“那就先來采訪我吧，你們想問什么，就問什么?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)前排一位小男孩看著我，那眼神告訴我他想發(fā)言。我高興地說：“好，請你來！”可他站起來，半天不說話，顯然他不知道怎樣開頭。同學(xué)們都被他的樣子逗笑了。我這才恍然大悟，原來還沒有給學(xué)生講清如何采訪，如何說開場白呢。這都是沒有認真準備造成的。

我馬上給同學(xué)們做了一個采訪示范，模擬采訪了一個同學(xué)。我把一張報紙卷成一個小話筒，態(tài)度十分認真、誠懇地問：“你好，我是新華社的記者，請問這位小朋友，你能告訴我你最喜歡上什么課嗎？”

學(xué)生回答：“當然是體育課了?！?/p>

我又追問：“請問，你對你們學(xué)校課外活動有什么看法？”

學(xué)生很遺憾地說：“我們學(xué)校沒有什么課外活動?！?/p>

我又說：“那你能對電視機前的觀眾談一下你的一點希望嗎？”

盡管學(xué)生有些緊張，但談得很好。我倆的表演，如同催化劑，有些同學(xué)在下面躍躍欲試了。

我馬上說：“現(xiàn)在你們同桌先互相采訪一下?！?/p>

教室里立刻熱鬧起來了。有的學(xué)生握著小拳頭，伸長胳膊當話筒，有的學(xué)生把書本卷起來當話筒，你采訪我，我采訪你，個個臉上洋溢著興奮與快樂。

“你好，我是海南電視臺記者??”

“你好，我是鳳凰電視臺記者??”

“你好，我是中央電視臺記者??”

??

這聲音此起彼伏，像開了鍋。教室這么亂，我還有些不太適應(yīng)，我馬上拍了一下桌子，大聲說：“好了，停下來！”同學(xué)們轉(zhuǎn)過臉來看著我，很不情愿地停下了自己的“采訪”工作。

我說：“現(xiàn)在請兩位同學(xué)上來表演一下，誰愿意？”

“老師，我來！”

“我來！老師！”

竟有一半學(xué)生搶著表演，連平時上課愛說話、愛搗蛋的學(xué)生也把手舉得高高的，真難得。我得優(yōu)先考慮他們。我請了兩個同學(xué)上臺表演。教室里響起一片熱烈的掌聲。

兩位同學(xué)不好意思地走上臺來，進行采訪表演。盡管問的問題有些幼稚可笑，但態(tài)度卻那么認真，我的心為之一動，平時怎么沒有發(fā)現(xiàn)他們呢？

他們表演完了，我下意識地看看表，時間已過了一半了，于是我說：“這次口語交際課就上到這兒。接下來我們做綜合練習(xí)，看看昨天那幾個病句?！?/p>

學(xué)生一聽，滿臉不高興。有一位大膽的學(xué)生說：“老師，我們還想采訪。”

“我們也想?！?/p>

“我也想?！?/p>

我有點無奈。明天就要期中考試了，有幾個病句學(xué)生還沒搞懂。該怎么辦？看著學(xué)生那期待的目光，我不忍心剝奪他們難得一次的“說話”機會呀！

“好，咱們繼續(xù)采訪?！蔽蚁聸Q心說。

“耶！”學(xué)生伸出食指和中指，模仿“幸運52”主持人李詠的動作，完全放松了，膽子也大了。采訪熱烈地繼續(xù)著。

一個孩子站起來，滿臉嚴肅，態(tài)度認真地問我：“×老師，我是《××報》的記者，請問你校六年級突然取消晚修，這是為什么？”

我不禁一怔，好尖銳的問題。??我回答得很含糊。

另一個學(xué)生馬上站起來說：“我是海南電視臺的記者，我想請×老師談?wù)勀銓@件事的看法?！?/p>

將了我一軍。正當我考慮如何回答時，又有一個同學(xué)站起來，“請問×老師，如果不上晚自習(xí)，學(xué)習(xí)成績肯定會下降，考不上重點中學(xué)怎么辦？”

??

正當大家嚷著要去校長辦公室采訪校長時，叮鈴鈴，下課鈴響了。??

評點：這個教學(xué)案例真實地記錄了一位教師在積極的師生互動中，由被動到主動，最后進行了一堂饒有趣味的口語交際教學(xué)課的過程，案例給人以多方面的啟示和思考。

第一，教師的心理歷程和教學(xué)行為反應(yīng)了教學(xué)平等的精神。教師以一名與學(xué)生平等融洽的交流者身份參與口語交際，與學(xué)生進行心靈的交往，促成了師生之間良好的互動效應(yīng)，實現(xiàn)了師生之間關(guān)系的升華，把一個小小的“危機”成功地轉(zhuǎn)化為開展教學(xué)的有利契機。

第二，教師敏銳地抓住了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)折點，主動適應(yīng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體情況，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有興趣但不得法的情況，親身具體示范了如何采訪，這是個成功的轉(zhuǎn)折點，一下子把握了教學(xué)的主動，有力地促進了教學(xué)的開展。

第三，讓學(xué)生模擬記者采訪的情境設(shè)計取得好的效果，是因為：首先，教師選擇的是貼近學(xué)生生活的形式；其次，注意在具體的交際情境中進行教學(xué)活動；再次，堅持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見

教學(xué)案例與評析：《少年閏土》課堂教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念 根據(jù)學(xué)生的認識水平，基本的教學(xué)設(shè)計思路有兩種：第一，從抽象到具體：讀通課文后直奔中心，抓住重點句，領(lǐng)會含義。第二，從具體到概括：從一件件的“稀奇事”入手，然后研讀重點句，體會“我”的思想感情。第一種方法提綱挈領(lǐng)，簡潔清晰，快速省力，適合于程度較好的班級；第二種方法似更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理解中心可謂“水到渠成”，比較符合小學(xué)生的認識規(guī)律。現(xiàn)試以第二種方法為例進行設(shè)計。

教學(xué)流程

一、全文感知

由于課文生字多，有些內(nèi)容和說法又和學(xué)生的認識有一定距離，因此，一開始就應(yīng)讓他們有充分的時間讀課文。先自讀，要求把生字讀準，把句子讀通；再指名讀，一人讀一自然段，其他學(xué)生邊聽邊給自然段編好序號；然后同桌接讀。

三遍課文讀完后，可安排質(zhì)疑問難，并將問題歸類處理（一部分當堂互答；一部分引導(dǎo)查工具書，自行解疑；重點問題皆作深入學(xué)習(xí)的切入口，結(jié)合學(xué)習(xí)過程逐個解決。）

二、擇點讀

點之一：

出示課文插圖的投影片，請孩子們從課文中選擇有關(guān)內(nèi)容為投影片配音，指導(dǎo)讀出感情，讀出語氣的變化。

點之二至五：

閏土對“我”說了哪些有趣的事兒？你對哪件事最感興趣？請找到相關(guān)的課文內(nèi)容，把它讀好（可一個人讀，也可自由結(jié)合起來練讀。）

指名匯報讀（個人或小組），教師相機引導(dǎo)。

* 引導(dǎo)讀好“雪地捕鳥”中的省略號。先理解“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”中的省略號所表示的意思。可結(jié)合提問：這些鳥你捕到過（或見到過）哪幾種？可是閏土不僅全捕到過，還一一叫得出它們的名字。從這省略號你體會到了什么？然后練習(xí)讀出省略號所表示的還有好多好多的那種語氣。

*引導(dǎo)讀好“海邊拾貝”中的“都有”“也有”“也有”。

*練讀“瓜地刺猹”時，可引導(dǎo)學(xué)生體會夏夜瓜田的靜謐，找猹刺猹時的緊張和危險，讀出其情其境。

*讀了“沙地看跳魚兒”以后，引導(dǎo)學(xué)生說說，關(guān)于跳魚兒，你了解些什么，如果當時你在場，你想問閏土些什么。也許這些問題課文中的“我”也問了，而閏土全能回答。問題的答案包含在哪里？（體會這句話中省略號的意思。）

三、改變形式讀

1．瓜地刺猹

（1）導(dǎo)編內(nèi)容。討論：如果要把第1自然段中描寫瓜地日夜景色得句子用到閏土與“我”的瓜地刺猹的對話中去，看看可以插到什么地方？

（培養(yǎng)學(xué)生重新組合、運用課文語言的能力，同時訓(xùn)練他們思維的條理性和邏輯性。）

（2）自由組合，分角色（閏土、“我”、旁白）聯(lián)系朗誦或表演，要求讀出角色感情。

（3）以小組為單位組織表演、競賽。

2．從其他三件事中挑選一件，仿照“瓜地刺猹”，自由組合，進行編導(dǎo)、練習(xí)，然后全班交流、競賽。

四、研讀重點句

1．討論：通過剛才的朗讀和表演，你覺得閏土是個怎樣的人？“我”呢？

2．讀重點句，質(zhì)疑問難。

3．結(jié)合釋疑,重點理解“院子里高墻上的四角天空”的意思，體會“我”的心情。

4．練習(xí)有感情地朗讀重點句。

5．背誦（默寫）這一自然段。

五、回讀全文

自讀全文，說說除了剛才表演過的內(nèi)容外，還有哪句話（或哪個自然段）也使你挺感動的（或留下的印象特別深）？自由選幾個內(nèi)容，談?wù)勼w會。

六、拓展閱讀

介紹《少年閏土》的來源。簡介“中年閏土”，鼓勵學(xué)生課外閱讀魯迅原著《故鄉(xiāng)》，并提出閱讀后產(chǎn)生的疑問。

評析：

這份課堂教學(xué)設(shè)計方案設(shè)計的六個教學(xué)流程，設(shè)計合理，意圖明確。

第一個環(huán)節(jié)：全文感知，讀通讀順，提出讀不懂的內(nèi)容。

第二個環(huán)節(jié)：擇點讀，讀出理解，讀出感情。

第三個環(huán)節(jié)：改變形式讀，讀出情趣，讀出感受。

第四個環(huán)節(jié)：研讀重點句，領(lǐng)會中心。

第五個環(huán)節(jié)：回讀全文，由點及面。

第六個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，加深理解。

該教學(xué)方案的設(shè)計頗有特色，首先表現(xiàn)在落實了閱讀教學(xué)的基本任務(wù)——讀，用多種方式巧妙引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀，教學(xué)設(shè)計在探究以讀為綱、引讀有方上獨樹一幟。教師引導(dǎo)得法，能令學(xué)生常讀常新，讀得有趣味，使學(xué)生怡然自得，醉在其中。如感知階段的“通讀”，深入階段的“擇點讀”，悟情階段的“改變形式讀”，研究階段的重點讀，總結(jié)階段的“回讀”和延伸階段的“拓展讀”。教學(xué)流程設(shè)計顯得機理清晰，循序漸進，每個環(huán)節(jié)無不各得其所、環(huán)環(huán)相扣，達到了科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。同時注意和落實了閱讀、口語、寫作的結(jié)合，設(shè)計了多種形式的說，注重讀、說、寫綜合訓(xùn)練，力圖實現(xiàn)讀寫說能力培養(yǎng)的綜合教學(xué)效應(yīng)，這是很值得借鑒的。

閱讀教學(xué)案例:《小小的船》課堂教學(xué)實錄

將學(xué)生引入情境，又能引入本課課題，同時向?qū)W生滲透認識自然現(xiàn)象，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

接下來，老師并不是急于進入課文，而是讓同學(xué)們畫月亮：“同學(xué)們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什么樣的呢？請把它畫下來，好嗎？”學(xué)生的興趣很濃，用彩筆毫不拘束地畫了起來，畫完后交給老師。學(xué)生們畫的形式很多，有圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮??畫完后，老師將作品一一展示在黑板兩側(cè)讓學(xué)生來評。學(xué)生們各抒己見，興致很高。這時，時間已經(jīng)過了6分鐘。

只見老師不慌不忙地說：“老師這里也有一幅月亮的畫，同學(xué)們想看嗎？”

學(xué)生齊答：“想！”

老師把書上的插圖貼在黑板正中。

老師充滿感情地敘述道：“晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面?。∮形焕蠣敔敯阉鼘懗闪艘皇自?。題目就是《小小的船》?！?/p>

這時，老師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想唱這首歌嗎？”哪有一年級學(xué)生不愛唱歌的？大家立刻喊起來：“想！‘

老師按下錄音機按鍵，錄音機里立刻傳來優(yōu)美的旋律：“彎彎的月兒小小的船??”教室里頓時安靜下來，同學(xué)們坐在座位上凝神聽著。

聽完一遍后，老師就一句一句教孩子們唱起來。

“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖??”

唱完后，老師問：“彎彎的月兒是什么樣的呢？我們來畫一畫彎彎的月兒吧。”（師生一起畫）

畫完后再評一評畫出了“彎彎”的樣子沒有。

而后老師引導(dǎo)學(xué)生想象生活中看到過哪些彎彎的事物。（學(xué)生很快說出了彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眉毛??）

老師指名讓學(xué)生讀一、二行課文。

學(xué)生讀完后，老師問：“彎彎的月兒像什么？”

學(xué)生回答像鐮刀、像香蕉、像小船??最后老師引到書上“小小的船”，并讓學(xué)生在圖上指出“兩頭尖”。

小黑板出示句子，讓學(xué)生比較讀：

彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。

彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

學(xué)生在比較中感悟語言的美，月兒的可愛。

老師再放《小小的船》曲子，在老師的描述中，學(xué)生閉眼想象：

一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍藍的天空，夜空上有無數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有彎彎的月兒，真像一只小船，讓我們飛上藍天，坐到月亮上去。這時，你看到了什么？

生答：藍藍的天空，閃閃的星星，彎彎的月兒。

老師引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：藍藍的天空像什么，閃閃的星星又像什么？學(xué)生們回答藍藍的天空像玉盤、像大海、像藍布??，閃閃的星星像珍珠、像燈籠??只要學(xué)生的想象有合理成分老師都給予肯定。創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，激活學(xué)生的想象，學(xué)生的想象中有自己的見解，有的幼稚，卻是童心的真實自然的流露，對低年級學(xué)生來說，這就是創(chuàng)新，所以，老師非常注意保護這種可貴的童真。

老師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把想到的美景讀出來。朗讀采用了多種方式：

1。讓學(xué)生放聲讀課文，讀準字音。老師巡視。

2。把課文讀給同桌聽。老師巡視，隨機表揚。

3。四人小組配合讀，可一人讀一行，也可一人讀，大家聽。老師巡視、表揚、協(xié)調(diào)。

4。引讀。

當學(xué)生們基本上能把課文讀好后，老師采用影碟上的兒歌常出現(xiàn)的形式：先由一名學(xué)生把歌詞讀一遍，一部分學(xué)生再把歌曲唱一遍，同時一部分學(xué)生表演。讀完后老師請同學(xué)們老表演兒歌。頓時，整個課堂充滿了歌聲、笑聲??

最后是作業(yè)。老師這樣很自然地進行：“同學(xué)們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛上藍天，登上月球，去探索大自然的奧秘。請你們回去把《小小的船》讀給媽媽聽，或者把這首歌唱給媽媽聽，好嗎？”

隨著學(xué)生的齊聲叫好，“鈴??鈴??”下課了。

評點：兒童與生俱來的強烈好奇心和探究欲望顯示出他們體內(nèi)蘊藏著一種學(xué)習(xí)的主動性，但這種主動性卻往往會因為注意力的分散而隨時消失，怎樣才能給兒童不斷的刺激以吸引他們的注意力，挖掘他們心中暗藏的求知欲呢？《小小的船》教學(xué)案例給了我們有益的啟示。

這篇課文是一首描寫秋天夜空景色的詩歌，體現(xiàn)了一種寧靜和諧的美。但美是一種內(nèi)心的抽象的情感體驗，靠老師的講解和憑空想象是很難讓學(xué)生體味到這種美的微妙感覺的。用

什么方法才能凝聚這些小家伙的目光而又達到語文課的教學(xué)目標呢？老師根據(jù)這首詩歌本身所具有的親情境交融的特點，發(fā)揮它音樂性強，比喻形象，色彩優(yōu)美，自然景物鮮明的特色，設(shè)計了一堂情境教學(xué)課。這個案例以“情境”為切入點，以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實際為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化了語言學(xué)習(xí)與語言生活環(huán)境。生活展現(xiàn)——圖畫再現(xiàn)——音樂渲染——表演體會——語言描繪，這環(huán)環(huán)相扣的情境鋪設(shè)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在不知不覺中融入其中，并一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)興致。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用多種方式朗讀課文，在一聲聲、一遍遍朗讀中體味彎月之美，想象夜空之美，感悟語言文字之美。在民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新課標中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”。此時感情朗讀已不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。