第一篇：小學語文閱讀教學的研究

小學語文閱讀教學的研究

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。一語中的的指出了閱讀教學在語文教學中的重要性。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在小學語文教學的整個階段。小學語文閱讀教學，要求在理解課文內(nèi)容的基礎上，進一步體會文章的思想感情，概括中心思想，還在每組課文中安排重點訓練項目。在閱讀教學中注意突出重點訓練項目，有計劃地進行讀寫基本功訓練。著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”那么小學語文閱讀教學自然是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。要達到此目的就必須指導學生多讀，多讀也是我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀萬遍，其義自見”。高度集中概括了古人的閱讀體會，這種讀書方法雖不乏辛苦之汗水，卻頗顯中國人在語文傳承之中的大智慧。

閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分，而閱讀教學現(xiàn)狀，則不盡人意。它是目前人們研究時間最長、投入人力最多，而獲效甚微，最不被人滿意的一件事。想改變這種狀況的人可謂是一支浩浩蕩蕩的大軍，為了中華文化的的傳承與發(fā)揚，為了語文教學的發(fā)展，為了下一代的成長，更為了語文教育事業(yè)的壯大，我們義無反顧的加入到這支隊伍中來。通過一番的探索，我們的認識逐漸明確，我們認為：閱讀教學的任務是交給學生閱讀的技能；閱讀教學的形式是在啟發(fā)的前提下的教師教；閱讀教學的本質(zhì)是學生個性化的閱讀行為；閱讀教學的前提是學生的興趣；閱讀教學的關鍵是訓練；閱讀教學的誤區(qū)是太濫。

一、閱讀教學的任務在于培養(yǎng)學生的閱讀本領。誠如淑湘先生所說：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”這種技能古人說的早了，也說明很好，就能識文斷字。新課標說的很多，很詳細，也很具體總體概括起來大至有兩方面。一是讀懂別人的意思。二是把自己的意思告訴別人，讓別人懂。至于說理解要細致入微，辨別要毫厘不爽，朗讀要聲情并茂，表達要淋漓盡致，比喻要惟妙惟肖，排比要排山倒海??總之，兩方面吸收和表達，讀懂別人的文章是吸收，講明自己的文章是表達。閱讀教學教會學生這兩種技能，語文閱讀教學的任務就完備了。

二、閱讀教學的形式是教。閱讀教學既然是教學，就足以表明這種欲交給學生的技能，既不是與生俱來的，也不能自己長出來，必須經(jīng)過教師的教才能學到。

怎么教？ 用啟發(fā)式。讓學生在理解的基礎上去閱讀，去體會，去把握文章，掌握閱讀的技能。啟發(fā)學生有多種多樣的形式，而最快捷、最有效的方法當首推課堂提問，這也是人們最常用最拿手的方法之一。

教師充分利用課堂提問這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據(jù)教師的提問，把注意力集中教學內(nèi)容上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地進行閱讀。

1.抓題眼提問，為學生理解奠基，激發(fā)學生閱讀的積極性。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而提問最能調(diào)動學生的積極性。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。在課前或由老師設問，或由學生質(zhì)疑問難，都為一堂課設定良好的開端，打下堅實的基礎。

2.抓關鍵詞句提問，為學生理解課文架橋，引導學生主動參與。有一位閱讀教學的大師曾經(jīng)說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語和句子是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，通過透徹的理解詞句，從而更深刻的理解課文。

3.抓主要線索提問，為學生理解課文鋪路，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性：“引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)?！睂W生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。

三、閱讀教學的核心是學生的讀。在閱讀教學中，學生的讀不應只是蜻蜓點水的一拭面，必須是在活動中最濃墨重彩的一筆。晨誦、午讀、暮省的朗朗書聲與凝神相伴，是閱讀教學最重要的常態(tài)過程與結局。學生初度知味，以致欲罷而不忍、而不肯、而不能的情景比比皆是。

要多讀。多讀必須作到讀的遍數(shù)多，篇章多。小學語文閱讀教學中，一些精要篇章，典范作品要盡量指導學生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。前人的經(jīng)驗告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀反靠課本上的篇目和課堂的時間是遠遠不夠的，一定要擴大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強對課外閱讀的指導。熟讀成誦，也正強調(diào)了遍數(shù)多、篇數(shù)多，熟讀一定程度后，才能達到由“量變”到“質(zhì)變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。

2、閱讀要整體閱讀。整體閱讀教學要以人們的認識規(guī)律出發(fā)，先從作品的整體上去感知課文，這篇作品寫了什么事情，什么物件或闡述了什么道理，而后是這篇作品的思路是怎樣的，文章好在哪里，各段落的關系如何，詞語如何，技巧如何，哪些詞是精當之筆，等等，如再繼續(xù)推敲，這詞語、這語氣、這句式、這修辭、這句與句及段與段的關系，首尾的關系等“部分”有什么獨運匠心之處，它們對這篇文章的“整體”起到了什么作用等等。在這樣的思路閱讀中，讀者可真知詞意、句意、真知修辭、表達的效果。

3、閱讀要重點閱讀。小學語文教材分組安排了重點訓練項目，每個重點訓練項目都具體體現(xiàn)在這一組的講讀課文中。這些重點訓練項目基本上包含兩個方面的內(nèi)容，一是獲得讀寫知識，一是將這些知識運用于實踐即能力的培養(yǎng)。

4、閱讀要想象閱讀。在閱讀教學中，要引導學生在朗讀中努力激起對作品的鮮明的“內(nèi)心視象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海中，通過讀與想的結合，強化學生的語感。

四、閱讀教學的前提是學生的興趣。

1.實際體驗以激發(fā)興趣。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

2.運用現(xiàn)代化的教學手段。教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

3.教師語言造境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。

4.用心進入情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

五、閱讀教學的關鍵是運用訓練。如果閱讀教學中，學生只是讀、聽，是感悟，學生的聽說讀寫能力就不能過關，讀的能力要真提高也不一定。因此，閱讀教學中，不光要講，要讀，也要練，葉圣陶先生說：“語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要注重訓練----”“多年來，我一直認為語文課的重要任務是訓練??兒童時得打下基礎極其重要。”因此，我們對閱讀教學中的“練”絕不可等閑視之。在教學中，我們一定要讓讀和練有機結合，讓學生讀讀練練，練練讀讀，讀中有練，練中有讀，讀練相融，讓讀為練開路，練為讀加油。使我們的閱讀教學更加扎實有效，切實提高學生的聽說讀寫能力。

六、當前閱讀教學的誤區(qū)是太濫。

一是教師講解泛濫，教師錯誤地把精講誤解為多講，一味地在講深講透講全講夠上做文章，一節(jié)課幾十分鐘的時間是有限的，教師講的多了，學生自然就練的少了。教師的才華展示，事實上阻礙了學生技能的熟中生巧，新課標指示，閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。

二是學生讀得濫。學生的時間也是有限的，科學發(fā)展至今天，不要說學生該學的科學知識很多，各學科的書籍不斷出現(xiàn)，單是語文學科的書籍也足以汗牛充棟。所以，要求學生對一文無限制地閱讀，對同一類文章無限制地讀，浪費了學生大量時間，影響學生的全面發(fā)展，當然一定程度上也限制了學生積極自主地學習。任何一種事物都有它的兩面性，利與弊相伴而生，真理與謬論只差一步，這些都有待于我們在教學實踐中把握，在新的實踐中探索。

設疑式、逗趣式、對比式、刨根式、比喻式、輻射式、求同式、伏筆式

第二篇：《小學語文教學研究》

作文教學計劃

一、班級情況分析：

本班共有學生23人。通過一個學期的學習，絕大部分學生的語文學習習慣大有進步。不少學生基本上能按習作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語言和標點不夠規(guī)范，詞不達意等。這主要是訓練不夠扎實形成的。在這一學期的作文教學中要扎扎實實加強各方面的訓練。

二、教材內(nèi)容分析：：

本次習作教材共安排了8次習作，以“樂生、實際”為宗旨，內(nèi)容都是學生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進行多元選擇，學生能夠在輕松愉快的氛圍中進行習作，并增強學生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學基本要求：

1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學習習作，樂于書面表達交流。

2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。

3．能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號，初步學習使用冒號、引號。

4．要重視“讀”與“寫”的結合，例文不只是幫助學生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應引導學生進行語言積累，指導學生學習作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習，根據(jù)每次習作的要求，例文的特點，選擇適當?shù)慕嵌?，讓學生從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。

四、教學采取措施：

1．重視對課文范文、寫作方法及要點的領會，學習。

2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認真觀察和思維的好習慣。

3．教育學生要多看，多思，多想，堅持寫日記。

4．通過剪貼小報、圖畫，激發(fā)學生寫作興趣。

5．認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的寫作方法運用到自己的作文當中去。

6．開展豐富多彩的活動，為學生提供寫作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫作水平。

8、關心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中及時指導，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。

五、習作訓練安排：

習作

1、看圖寫一篇習作。

要求：

1．看圖，讀例文，學習例文的寫作方法。

2．閱讀例文后的習作要點指導，初步懂得觀察多幅圖習作的方法。

3．根據(jù)練習要求，采用學的方法，學習寫多幅圖習作。

4．樂于把自己的習作與他人交流。學習修改習作中明顯錯誤的標點和詞句。重點：怎樣把事例寫具體、寫清楚。難點：抓住細節(jié)把事情寫具體。

習作2、為別人畫一張像，然后寫一篇習作。

要求：

1．初步領會介紹人物的基本要領：抓住人物的整體形象，長相、性格、興趣愛好等方面的特點。

2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。重點：抓住人物的特點寫。難點：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。

習作

3、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：

1．引導學生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認真細致地描寫出來，做到文通句順。

3．學著大聲朗讀、修改自己的習作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯誤的語句。

4．鼓勵學生將自己的習作讀給同學聽，體驗與他人分享的快樂。重點：通過具體事例把人物寫具體。

難點：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動別人。

習作4、看圖寫一段對話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習作范例，在三幅圖中任選一幅，展開想象，正確運用冒號、引號、問號等標點符號，用對話的形式進行仿寫，記敘一個有意義或有趣味的故事。

重點：如何合理地使用提示語和引號、冒號。

難點：展開想象寫一段對話，注意正確使用標點和提示語。

習作

5、寫一篇黑板報稿。要求：端午節(jié)的來歷（習俗）

1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習俗。

2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據(jù)需要組合有關材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

重點：有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點：能根據(jù)需要組合有關材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

習作

6、寫一篇發(fā)表自己對某件事的看法的文章。

要求：

1．通過閱讀例文，初步感知作者是怎樣運用有力的事實和數(shù)據(jù)，把自己的觀點清楚明白地表達出來。

2．通過引導學生對周圍的事件發(fā)表個人的看法，提高學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生觀察生活、關注社會的良好品質(zhì)。

3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關材料，寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。重點：能把自己的觀點清楚明白地表達出來。難點：能寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。

習作

7、寫一篇日記。

要求：

1．通過閱讀例文，激發(fā)學生寫日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。

3．根據(jù)自己一天的所見所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習慣。

重點：學會按照一定順序細致觀察。難點：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑椋炎约嚎吹降?、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實具體。

習作

8、編一個童話故事。

要求：

1．通過學習例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學習編寫童話的方法。

2．能根據(jù)自己的認識，選用合適的圖畫，編一個童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。

3．教育學生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習慣。

重點：能根據(jù)自己的認識，編一個童話故事。

難點：能把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導學生開展讀書活動，有計劃、有目的地請學生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭取盡快使學生的作文水平再上新臺階。

第三篇：小學語文教學研究（模版）

一、課題的提出

（一）課題的背景

中國漢字的形體美在世界各國文字中是獨一無二的，以它為載體的書寫技巧是一門精湛的藝術——書法藝術。正如有人所言：它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的意境。我們一直有這樣的說法“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。

1、長期以來受到應試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生寫字能力的訓練。而學生由于過重的作業(yè)負擔也不會去注意書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對錯，對字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評價，在一些考試中很少有對學生書寫的要求，并不涉及到學生的學業(yè)成績。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。

2、寫字的育人功能受到弱化。隨著社會的發(fā)展，信息化的加快，電腦、手機的普及，人們用手書寫的機會少了，用電腦、手機打字的機會多了，甚至一些家長認為字會認識就行，將來都是用電腦打字，寫字可有可無。我們認為時代的發(fā)展和弘揚民族文化并不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，永遠也不會被時代所淘汰。寫字教學是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎工程，是學校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學生科學文化素質(zhì)，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。

4、小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內(nèi)容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經(jīng)過長時間艱苦的訓練。遙遠的成就感消磨了孩子們寫好字的積極性。

另外，我與王老師多年在農(nóng)村教小學語文，據(jù)我們觀察得知，在一個班級里，學生的書寫達標率僅為25%左右，執(zhí)筆姿勢合格率僅為12%左右，坐姿合格率僅為10%左右。

（二）同類課題研究綜述

（1）xxxx市某小學的研究課題為《寫字教學的育人功能》，該課題研究報告指導出在小學寫字教學中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。

（3）xxxx省xxxx市xx中心小學《寫字育人——新課程理念下的寫字教學》課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。

（三）課題研究的意義

例如，我們教學生寫一幅字時，要求學生要注意部首與部首之間的迎讓穿插，不光考慮單個字好看，還要考慮字與字、行與行之間的呼應和聯(lián)系，這樣才能把一幅字寫得工整、美觀漂亮，寫出一幅好字。長期訓練可以培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴肅認真、實事求是的學習精神。大文豪郭沫若說：“臨帖寫字能使人細心，容易集中精力，草草了事，獨斷專橫等壞毛病可以從練習寫字中逐漸消除?！敝麜翌佌媲涞摹爸伊x光明”、柳公權的“筆諫”等經(jīng)典故事更是道德教育的好范例。

中國漢字源遠流長，博大精深，最具民族性。因為，世界上那么多種語言文字，只有漢字成為一門藝術，顯示出中國漢字具有其獨特性和優(yōu)越性。通過寫字教學，讓學生學習了解中國漢字及“文房四寶”的誕生、發(fā)展和演變，使學生認識到：中國漢字是中華民族經(jīng)過無數(shù)代人創(chuàng)造、不斷豐富發(fā)展而成的，凝聚無數(shù)代人智慧，孕育著我們偉大的民族精神，在歷史發(fā)展的進程中經(jīng)過許多人的努力而成為一門特殊的藝術。

寫字教學要涉及到臨帖、創(chuàng)作，使得學生必須親自動手才能完成，要思考如何運筆、謀篇、布局等，整個活動過程無形中培養(yǎng)了學生的動手動腦的能力；書法線條中有些筆畫十分具象，比如捺像刀，撇像蘭葉，許多漢字字可以培養(yǎng)學生的形象思維能力；寫字教學中涉及到“創(chuàng)作”，“創(chuàng)作”就是用自己已學得的知識和技能加上自己的智慧和才智進行創(chuàng)造。當學生仿貼到一個階段后，可以要求他們標新立異，開拓創(chuàng)新。

寫字教學是一門高雅的藝術活動，它包涵著線條美、結構美、章法美、氣韻美、意境美等美學因素和美學原理。

寫字練習算得上是一種輕體力的勞動，從手到肩，幾乎周身都得到鍛煉。學生在練習寫字的過程中，要求凝神靜氣，力送筆端，萬毫齊力，氣脈流暢，專心致志，排出雜念。這與中國氣功不謀而合，練習過程可以調(diào)節(jié)學生的心率，促進血液循環(huán)，忘卻煩惱，使學生身心得到健康成長。

二、課題的設計

（一）課題概念的界定

（二）課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》總目標提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹凇半A段目標”和“評價建議”里特別強調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。對低年級寫字的要求是：“

一、二年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，“這讓我們感受到《課標》對寫字教學的重視。

2、郭沫若說：培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。

3、崔巒老師在人教版實驗教材教學觀摩研討會做總結性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字?，F(xiàn)在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點。

4、漢字是書面?zhèn)鬟f信息的媒體，蘊含著豐厚的審美價值，傳承著民族文化和民族精神，它與中國話同為中華民族的根。寫字具有育德、固知、啟智、養(yǎng)心、修性、健體、審美等功能，它是中小學生都必須具備的一項重要基本功。

5、柳斌同志特別指出：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。

（三）課題研究的內(nèi)容和目標

1、課題研究的內(nèi)容

（1）關于培養(yǎng)學生寫字興趣的研究。

（2）培養(yǎng)學生良好寫字習慣的研究。

（3）指導正確、美觀的寫字方法的研究。

2、課題研究的目標

為達到以上目標，在實施過程中，我們具體做到了以下幾點：

（1）落實寫字教學的目標。全面落實國家教育部和省教育廳對寫字教學的要求。緊緊抓住3個要點：一是寫字教學的對象是全體學生，不只是少數(shù)有興趣愛好的書法特長生。二是寫好漢字的標準是寫對、寫好、寫美、寫快，不是應試教育的寫對、考試不丟分即可。

（2）落實寫字教學的內(nèi)容。教育部下發(fā)的［xxxx］4號文件明確提出了寫字的基本要求：“一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學會寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。”本課題按照教育部文件和新課標的要求，重點搞好低年級學生的實用寫字訓練。遵循新課標“少寫、寫好”的要求，精選寫字教學內(nèi)容，引導學生舉一反三，在減輕練字負擔的前提下，有效地培養(yǎng)學生的寫字能力，提高寫字水平。避免求量不求質(zhì)、求速不求好。

（3）創(chuàng)新寫字教學的方法。

（4）創(chuàng)新寫字教學的途徑。一是搞好寫字課的基礎訓練，使學生掌握寫字方法，打好寫字基礎。按著省教育廳的要求，小學每周一節(jié)寫字課。運用簡便速效的寫字技術指導學生認識和寫好課文中的生字，搞好多種形式的書寫訓練。

（5）進行有效的寫字教學的評價。

（四）研究方法

1、文獻資料法

2、榜樣學習法

3、名師指導法

4、經(jīng)驗總結法

5、展覽評比法

三、課題研究的實施過程

（一）準備階段（xxxx年2月）

（二）實施階段（xxxx年3月至xxxx年5月）

（三）評價與總結階段（xxxx年6月）

四、課題研究的結果和成果

（一）學生方面：

1、經(jīng)過近一年的研究，學生在老師的精心指導下，對書寫規(guī)范美觀的漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺改掉了錯誤的寫字姿勢和握筆姿勢，學會了每一個筆畫的起筆、行筆與頓筆的方法，懂得了每一筆在田字格中恰當?shù)臅鴮懳恢?，學會了觀察和安排每個漢字各個部分之間的穿插爭讓的關系；

（二）教師方面：

1、經(jīng)過多次理論的學習和實踐的摸索，對如何有效地進行寫字教學有了深入的研究，逐漸形成了自己的一套行之有效的教學方法；

五、討論與思考

雖然我們圍繞小課題的研究目標做了大量的研究工作，獲得和總結出了許多寶貴的經(jīng)驗。

1、寫字課的課內(nèi)課外寫字水平有明顯出入

2、有的學生的寫字姿勢很難改正

3、有的學生橫不平豎難直

六、確保課題研究成果不斷鞏固完善的重要措施

在進行完本期的小課題研究之后，我們不能松懈不能放手，我們要想辦法保持和鞏固師生們經(jīng)過辛苦努力提高上來的寫字水平，并進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入的研究：

1.繼續(xù)重視寫字課的教學質(zhì)量，長期關注和糾正學生的“雙姿”，不斷強化讓學生形成長久不變的良好的書寫習慣；

2.完善規(guī)范評價體系。建立系統(tǒng)的寫字教學、寫字水平評價機制，在期末考試中，增設書寫分即卷面分，用于評價學生整體卷面書寫情況。如除全卷的書寫分外，在作文分值中另外標明書寫占幾分，以更充分地引起師生的重視。

第四篇：小學語文教學研究

小學語文教學研究

摘要：社會在發(fā)展，科技在進步，人類生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念在不斷更新。作為人類精神生活的重要方面。作為當代教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛紜復雜而又豐富多彩的世間，使其身心得以健康成長，潛能得以充分的發(fā)掘。因此，語文教學起了至關重要的作用。本文從三個方面來講述：

一、語文教學的現(xiàn)狀；

二、語文教學早讀的思考；

三、語文教學改革的思考與建議

關鍵詞：小學語文教學；現(xiàn)狀；思考；思考與建議

目錄

一、小學語文教學的現(xiàn)狀———————————————————————1

二、關于早讀課的思考———————————————————————1-3

三、關于語文教學改革的思考與建議—————————————————3-7

（一）、語文是一門基礎人文學科

（二）、語文教學與素質(zhì)教育

1.語文學科在讓學生學會做人上可以發(fā)揮重要作用。

2.語文學科最有利于讓學生學會求知

3.語文學科最適宜于引導學生學會生活。

4.語文學科對學生學會審美至關重要。

（三）、當前語文教學存在的主要問題及原因

1.閱讀教學方面

2.作文教學方面

3.課外活動方面

4.語文測試方面

（四）、中小學語文教育必須改革

第五篇：小學語文教學研究

福建省高等教育自學考試小學教育專業(yè)（獨立本科段）

《小學語文教學研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質(zhì)與設置目的

一、課程性質(zhì)與特點

“小學語文教學研究”是小學教育專業(yè)必修的一門課程，是為培養(yǎng)和檢驗考生運用小學語文教學基本理論知識和應用知識進行教學與研究的能力而設置的一門專業(yè)基礎課。

這門課程以辯證唯物主義和現(xiàn)代教育理論為指導，借鑒教育學、心理學、教學論等研究成果，著重研究小學語文課程、改革等的基本理論和教學實踐，揭示小學語文教學的本質(zhì)和規(guī)律，對小學語文教學中需要研究的問題，從理論的高度作出科學的解釋。

本書以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎教育改革中小學語文教學改革的新成果，緊密結合我國大多數(shù)地區(qū)小學教育的實際。力求科學性、新穎性和可讀性。

二、課程設置的目的和要求

通過本書的學習，使考生掌握小學語文教學的基本理論，了解國內(nèi)外小學語文教育改革特別是新課程改革的動態(tài)和趨勢，能獨立地從事小學語文課程的設計與教學。同時，強化小學語文教師的科研意識，培養(yǎng)從事小學語文教學研究的能力。

三、本課程與其他課程的關系

“小學語文教學研究”是小學教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。它與教育學、心理學、語言學、教學論等許多課程有著密切的關系。

第二部分

課程內(nèi)容與考核目標

緒

論

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學語文教學與研究的主要任務及內(nèi)容；掌握小學語文教學研究的方法；理解學習小學語文教學與研究的意義。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記層次）

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）

第一章

素質(zhì)教育與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，準確理解小學語文課程的性質(zhì)；了解語文素質(zhì)教育的內(nèi)容；認真把握并落實小學語文教學實施素質(zhì)教育的措施。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質(zhì)。（識記層次）

2、確定語文課程目標的依據(jù)。（識記層次）

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記層次，次重點）

4、聯(lián)系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質(zhì)教育。（應用層次，重點）

第二章

小學語文課程標準與教材

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解新中國小學語文課程演變的歷史以及我國小學語文課程改革發(fā)展的線索，明確小學語文教學改革的方向；通過分析新課程標準熟悉新課程理念、課程目標和實施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學語文實驗教材的內(nèi)容框架和編排特色。

二、考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學語文教學過程和教學原則

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確認識小學語文教學過程和教學原則；把握小學語文教學原則的內(nèi)容和小學語文教學過程的構成要素；學會編寫小學語文教學教案、學會說課，并嘗試進行小學語文的模擬教學及教后的反思和調(diào)整。

二、考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

2、小學語文教學過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點）

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

7、擬寫一份小學語文教學說課稿。（應用層次）

8、編寫一份小學語文教學教案，并嘗試進行模擬教學及教后的反思和調(diào)整。（應用層次）

第四章

識字寫字教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確識字寫字教學的意義、目標和識字寫字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識字教學的規(guī)律和寫字教學的基本方法；了解識字教學的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做法及其主要特點；認識漢語拼音幫助識字、學習普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學的基本方法。

二、考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）

7、簡述識字教學的一般規(guī)律。（理解應用層次，重點）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）

9、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。（應用層次）

第五章

口語交際教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解口語交際教學產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實背景，理解口語交際教學的意義、地位和作用，明確其目標和任務；掌握口語交際教學的主要類型及其特點，自覺運用口語交際教學的一般規(guī)律；認識口語交際能力的系統(tǒng)構成，了解口語交際教學的實施走向，學習運用其教學策略；研究口語交際教學課堂設計，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學的能力。

二、考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點）

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

4、口語交際教學的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）

8、根據(jù)口語交際課堂設計的思路，從生活中選擇一個恰當?shù)脑掝}，設計一堂口語交際課的教案。

（應用層次）

第六章

閱讀教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學閱讀教學的意義和目標，了解閱讀教學的過程；掌握小學閱讀教學的基本規(guī)律；了解小學生閱讀能力的構成，探究小學生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學閱讀教學的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學的基本能力。

二、考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

5、小學閱讀教學的基本規(guī)律。（理解層次，重點）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

7、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。（應用層次）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）

9、從小學語文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學規(guī)律，進行教學設計并試教，在此基礎上反思從設計到實施過程中的經(jīng)驗和教訓。（應用層次）

第七章

習作教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學習作教學的意義、目標和任務；了解小學生習作的過程及其特點；理解小學習作教學的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學生習作能力的構成和培養(yǎng)方法。

二、考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

4、論述小學習作教學的一般規(guī)律。（理解層次，次重點）

5、結合實際分析小學習作教學的基本環(huán)節(jié)。（理解應用層次，重點）

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

7、簡述小學生習作能力培養(yǎng)的方法。（應用層次，次重點）

第八章

小學語文綜合性學習

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確理解小學語文綜合性學習概念的內(nèi)涵以及各階段的目標；掌握小學語文綜合性學習的實施要求以及活動指導的有關策略；能運用所學知識，設計和開展小學語文綜合性學習活動。

二、考核知識點與考核目標

1、結合時代發(fā)展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規(guī)定。（理解層次）

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。

（應用層次，次重點）

5、小學語文綜合性學習主題的選擇策略。（理解應用層次）

6、小學語文綜合性學習活動指導的策略。（理解應用層次）

7、能對小學語文綜合性學習活動的案例，從主題、目標、要求以及實施策略等方面進行分析評價。

（應用層次）

第九章

小學語文課程評價

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文課程評價的意義、功能和特點；理解小學語文課程評價的價值取向；掌握小學語文課程評價的內(nèi)容和方法。

二、考核知識點與考核目標

1、課程評價經(jīng)歷的幾個時期。（識記層次）

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

3、簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應用層次，重點）

第十章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解信息技術在小學語文教學中的應用狀況，掌握其發(fā)展趨勢；了解信息技術應用理論的發(fā)展，理解認知建構主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術應用于小學語文教學的基本原則，并能用來指導應用實踐；掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，學會將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

二、考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發(fā)展。（識記層次）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

（應用層次，重點）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點）

第十一章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的意義，掌握小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的具體內(nèi)涵；識記小學語文教師專業(yè)成長的概念，掌握小學語文教師專業(yè)成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位；比較高校為本、學校為本、專業(yè)發(fā)展學校等幾種小學語文教師專業(yè)成長的實現(xiàn)模式；閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

二、考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的的角色定位。

（識記理解層次）

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學的意義。

（理解層次，重點）

3、小學語文教師應具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實際談談如何提升小學語文教師的專業(yè)能力。

（理解層次，重點）

4、什么是小學語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

5、試評述小學語文教師專業(yè)成長的幾種不同的實現(xiàn)模式。

（理解層次）

6、識記幾個重要概念：

（識記層次）① 小學語文教師專業(yè)知識的具體內(nèi)涵（四個方面的結構內(nèi)容）②小學語文教師專業(yè)能力的具體內(nèi)涵（四個方面的能力）

③小學語文教師專業(yè)道德的具體內(nèi)涵（專業(yè)道德構成的三方面的核心內(nèi)容）④小學語文教師專業(yè)成長的含義

7、閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

（理解應用層次）

第三部分

有關說明與實施要求

一、使用教材

《小學語文教學與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關于考核目標的說明

列入本考綱考核知識點的，作為考核范圍。

三、關于考試大綱中能力層次的說明

本課程的考核目標共分為三個能力層次：識記、理解、應用，它們之間是遞進等級的關系，后者必須建立在前者基礎之上。其具體含義為：

識記：能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

理解：在識記的基礎上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

應用：在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學過的多個知識點 分析和解決有關的理論問題和實際問題，是高層次的要求。

四、關于命題考試的若干規(guī)定

本大綱所列的考試知識點均屬于考核的內(nèi)容?？荚嚸}覆蓋到章，并適當突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。

本課程采用書面閉卷考試，考試時間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對不同能力層次的分值比例大致為：“識記”為10％、“理解”為30％、“應用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應當注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項選擇題、簡答題、教學案例分析題、綜合運用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學語文教學過程從動態(tài)角度分析由三大環(huán)節(jié)構成，即

。（答案：教學準備，教學實施，教學反思與調(diào)整）

二、單項選擇題

1、課程評價的理念幾經(jīng)變換，評價思想不斷更新?！靶纬尚栽u價”、“目標游離性評價“、“內(nèi)在評價”等理念是在 時期形成的。（C）A、測驗和測量時期

B、描述時期 C、判斷時期

D、建構時期

三、簡答題

簡述小學語文說課的基本內(nèi)容。回答要點：說教材（說課題、說教材內(nèi)容、說課程標準、說教學重點難點）

說教法，說學法，說教學過程，說板書設計，說理論根據(jù)。

四、教學案例分析題

請分析《畫風》這篇課文在教學目標設置上的特點?！懂嬶L》教學目標：

1、學會本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開動腦筋畫風的，體會他們畫風前的疑惑和畫風時的高興心情。

4、通過學習課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。

五、綜合運用題

1、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動方案。

2、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。