第一篇：英語詞匯教學(xué)的幾種方法

英語詞匯教學(xué)的幾種方法

論語》里的《雍也》提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”1。這樣孔子從知學(xué)，好學(xué)，樂學(xué)三個方面來談?wù)搶W(xué)習(xí)，他把樂學(xué)擺在了最高的位置,可見孔子對于教與學(xué)的趣味性是多么的重視。朱熹體會到情緒在讀書中的調(diào)節(jié)作用：“讀書，放寬著心，道理自念出來?？鄳n愁迫切，道理經(jīng)無緣得出來”。他提出：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”[1]法國教育家盧梭主張“自然教育”，強(qiáng)調(diào) “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”[2]英國教育心理學(xué)家M〃鮑門說得更明確，“教師在課堂上猶如一個演員在舞臺上，通過聲音、衣著、體態(tài)語言以及靜默來表演、傳播或接受信息?！盵3]

張楚廷教授在《課程與教學(xué)哲學(xué)》一書中提到：在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育的時(shí)候，忽視興趣在課程中的應(yīng)有分量是難以置信的；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造而忽視興趣，那就像踢足球不準(zhǔn)備跑動一樣，或者就像投籃而沒有看見籃筐一樣。[4]

教育家夸美紐斯說：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”。[5]蘇霍姆林斯基也曾說過：“學(xué)習(xí)沒有興趣，就沒有智力的發(fā)展，就沒有教學(xué)，就沒有知識。”他還說：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！盵6]

心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)中，如果過分強(qiáng)調(diào)或過多地要求學(xué)生依靠有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易疲勞。如果單純依靠無意注意，就不能更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就不能更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以一方面要求學(xué)生努力集中自己的注意，另一方面也應(yīng)該使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，這樣才能提高教學(xué)的效果。

詞匯對于學(xué)習(xí)英語的重要性就像水泥磚頭等原料對于建筑，你建筑技術(shù)再好，如果沒有建筑原料，那也會是巧婦難為無米之炊。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中，盡量讓詞匯教學(xué)變得生動有趣。就像開餐館的人一樣，你不能只注重你的菜分量多，而更多的是你要注重菜的口味和風(fēng)味。我們通常說哪家餐館好，主要是指餐館菜的味道好，否則，即使你這個餐館的菜分量再多，顧客吃不進(jìn)去，誰會光顧你的餐館呢？我們不能只抱怨顧客挑剔,而是要注重改善飯菜的口味。如果餐館把飯菜的味道做好了，顧客不但吃得飽，而且還吃得津津有味，這樣雙方都會滿意。如果我們在英語教學(xué)中，注重課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喜歡你所教的這門課，上課注意力集中，覺得上課是一種快樂，這樣他們不但學(xué)得好，而且還會得到學(xué)習(xí)的快樂。

詞匯能力這一部分是這套書的特色和亮點(diǎn)，一是以往的教材上面沒有專門的這一內(nèi)容；二是每個單元這一部分對詞匯歸納全面，整合到位；三是這些詞語緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如：第一模塊的第一單元列出了一些表示設(shè)備場地的單詞，這些與這個單元的主題“學(xué)習(xí)生活”密切相關(guān)；第五模塊第一單元列出了描述人的個性的單詞，這些單詞也是緊密圍繞“與人相處”這個主題的。

對于課標(biāo)詞匯，我們一定要求學(xué)生掌握，其它詞匯我們則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。我們也可以讓這個部分起一個“承前啟后”的作用，對前面兩個部分沒有講解或者沒有講透的詞匯，我們可以在這個部分里面處理，從而達(dá)到教學(xué)要求；也可以把后面幾個部分的相關(guān)詞匯，適當(dāng)合理提前講解，從而為后面的教學(xué)鋪平道路，掃清障礙。

在這套教材里，舉出了很多教詞匯的方法，像合成詞、加前綴后綴等，除了這些，我下面談一些我在教學(xué)中嘗試使用的讓詞匯擴(kuò)展部分的教學(xué)變得生動有趣方法。1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

在“學(xué)校生活”這一模塊，教師可以準(zhǔn)備兩張本校的平面圖，掛在黑板前面的左右邊，然后把學(xué)生分成兩組，叫他們到前面來用彩筆填上學(xué)校場地和設(shè)施的英語表達(dá)，看哪組填得又快又準(zhǔn)?！芭c人相處”這一模塊，也可以將學(xué)生分成兩組或四組，叫他們到前面來寫出描述個性的褒義詞、貶義詞、同義詞和反義詞，然后老師再總結(jié)。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是主體，老師作主導(dǎo)。我們應(yīng)該認(rèn)識到：一堂好課,應(yīng)該就是一部好戲,老師應(yīng)該就是一個好的導(dǎo)演;一堂好課,應(yīng)該就是一臺好的晚會,老師應(yīng)該就是一個風(fēng)趣幽默能將各個節(jié)目巧妙銜接起來的主持人；一堂好課應(yīng)該是一個好的游戲，老師應(yīng)該是一個富有創(chuàng)意善于調(diào)控的組織者；一堂好課，應(yīng)該是一段雄渾大氣美妙動聽的樂章，老師應(yīng)該是富有激情和感染力的樂隊(duì)指揮；一堂好課,更應(yīng)該是一篇文筆流暢意思連貫的美文,老師更應(yīng)該是妙筆生花將起承轉(zhuǎn)合做得很流暢的作者。教師能最大限度地調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，把課堂變得生動有趣,就能吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。2讓學(xué)生在句子和段落里理解記憶單詞

在句子或段落里,我們能更好地理解單詞的意思,因此,我們可以讓學(xué)生背一些句子和段落,使他們更好地理解語境,更好地理解單詞，并且能夠訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行思維。

這是School life里面詞匯能力的一段話：School meals are delicious.Each day our canteen serves three meals, and hamburgers and soft drinks are also available during break times.前面我提到這段話很地道，如果能讓學(xué)生熟讀甚至背誦，對學(xué)習(xí)肯定很有幫助。

又如第五模塊第一單元詞匯能力的一段對話：

A: At first, when I saw my best friend start to spend time with new friends, I was jealous.But I am more open-minded

because I have new friends to spend time with too.B: Yes, I noticed that sometimes you were moody at the beginning of last term.However, I’m pleased to see that you are much more cheerful these days.在這個詞匯擴(kuò)展部分里面,generous的反義詞也可以是mean,mean在reading部分里面已經(jīng)出現(xiàn)，這時(shí)我們可以把它做一個總結(jié)和拓展。A: That would mean wasting a lot of money.B: Really? I don’t mean to waste any money.Anyway, don’t be mean, be generous!A：What do you mean? Do you mean I am mean? B: No, I mean … He kept on saying really mean（刻薄的）things to hurt me.Cheating such an old man was a mean（卑鄙的）thing to do.She is not generous at all.She is always mean

（吝嗇的）with her money.由于是在一個對話里,是在一個情景里,對斜體字的理解就變得相對容易,變 得更加準(zhǔn)確。3 形象記憶單詞

在School life這個模塊里, 像dessert, professor, approve等我們都可以用這種辦法來記。Dessert,學(xué)生容易和“desert”相混淆,我們可以這樣和學(xué)生說:大S和小S都喜歡“甜點(diǎn)(dessert)”。

又如“professor”（教授）一詞，很多學(xué)生受這個單詞里面兩個“s”的影響，寫兩個“f”，筆者曾對一個省級示范學(xué)校的一個實(shí)驗(yàn)班做過一個統(tǒng)計(jì)，這樣的錯誤率達(dá)到17%。我們可以用這樣的方法教學(xué)生記：教授（professor）只有一個妻子f（由wife而來），這樣效果肯定會好。

再如approve這個詞,我們可以這樣記,批準(zhǔn)(pp),把沒有聯(lián)系的東西賦予它新的聯(lián)系,能夠加深記憶。像“government”這個單詞,很多學(xué)生最容易把中間的“n”忘記掉,我們在教這個單詞的時(shí)候,不妨以這種形象有趣的方式: 政府的大門(m)的左邊還有一個小門(n).“marry”(結(jié)婚)這個單詞,學(xué)生寫的時(shí)候總是只寫一個“r”,如果我們這樣記:結(jié)婚是成雙成對的,所以是兩個“r”,這樣記效果肯定好些。還有很多詞匯我們都可以采取這種趣味記憶法。像地址“address”這個單詞,里面是兩個 “d”和兩個“s”,學(xué)生往往容易出錯,寫一個 “d”一個 “s”,兩個 “d”一個“s”,或者一個 “s”兩個“d”的都有,如果我們這樣去記: 地址兩面有兩個弟弟(dd)兩個妹妹(ss—sister),這樣學(xué)生就肯定不會忘記。利用廣告、圖片等進(jìn)行直觀形象教學(xué)

像學(xué)校生活這一模塊里面的詞匯能力部分的D部分，如果沒有那些圖片的幫助，老師如果只是用英語講解，恐怕學(xué)生還是很難明白。由于有了圖片，學(xué)生一目了 然。

再看下面這一行字母，看我們能看出什么意思。ABCDEFGHIJKLMNOP RSTUVWXYZ

這是歐洲一家機(jī)場的一則公益廣告，初看你看不很明白，細(xì)看你會發(fā)現(xiàn)少了一個“Q”,是的,“Q”和“Queue”發(fā)音完全相同，它巧妙地提醒人們要排隊(duì)要遵守秩序。這樣的創(chuàng)意使人看后印象深刻，我們將它引入教學(xué)肯定也能使學(xué)生對“Queue”這個單詞印象深刻。

在“學(xué)校生活“的“詞匯擴(kuò)展”里面,當(dāng)講到medical centre的時(shí)候，我們可以擴(kuò)展到central的教學(xué)，再擴(kuò)展到“CCTV”的全稱：“China Central Television”，并告訴他們這個縮寫除了有中央電視臺的意思外，還有中央監(jiān)控系統(tǒng)的意思，所以在國外在很多公共場所都有“CCTV”.像forum, 我們可以利用中央電視臺法律講壇欄目的創(chuàng)意, Law For u m 可以理解為“法律，為你和我”。利用笑話、故事等等。

例如教;lay及它的過去式和過去分詞。Customer: Waiter, waiter, what’s wrong

with these eggs? Waiter:

I don’t know, sir.I only laid the table.教safe.A: What sort of robbery is the easiest? B: A safe robbery.教spirit.A: Why did the barman say when the ghost asked for a drink? Ｂ：Sorry, we don’t serve spirits.教selfish A;Do you know what his favorite fish is? B: His favorite fish is selfish.A: Selfish? B: Yes, he is not generous and helpful at all.A;I see.英語里“l(fā)ie”的過去式有兩中，而其中作為“躺”意思時(shí)的過去時(shí)“l(fā)ay”又是一個原形動詞，意思是“下蛋，產(chǎn)卵”；還有surprised, surprising, surprisingly, to one’s surprise, in surprise等詞組也是學(xué)生難以區(qū)分的，教師在教了這些后，在課堂結(jié)尾時(shí)，如果用歸納法編寫一個故事，將所有這些內(nèi)容概括進(jìn)去，既能起到總結(jié)的作用，又增加了課堂的情趣。故事可以這樣發(fā)生：Tom told me a piece of surprising news in surprise when I lay on a couch, he said the hen in her home laid two salty eggs yesterday, to his surprise I wasn’t surprised at it at all.“The hen in my home often lays salty eggs”, I said to him.“Are you lying?” He asked me surprisingly.“You lied, so I lied too.” I answered.6 注意中文進(jìn)入英語或英語進(jìn)入中文的詞匯

有一些單詞是漢語進(jìn)入英語成為英語里面的外來詞,還有一些就是中文是根據(jù)英語的音譯而來。這樣我們可以說，就算是一個沒有學(xué)過英語的人，他也至少知道50個左右的單詞。這樣進(jìn)行總結(jié)和教學(xué)不但能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且肯定能激起學(xué)生的好奇和興趣。在Getting with along with others這個單元里有sofa這個單詞。fengshui風(fēng)水

kowtow磕頭 kung fu功夫toufu豆腐 putonghua普通話 qigong氣功 t’ai chi(t’ai chai ch’uan)太極拳lychee荔枝 mahjong麻將 chow mein炒面

cartoon卡通 disco迪斯科 ballet芭蕾 guitar吉他

ping-pong乒乓球 cool酷 Jeep吉普車 show秀 humor幽默 modern現(xiàn)代的 jazz爵士樂 chocolate巧克力 coffee咖啡 coca-cola可口可樂 sandwich三明治 mango芒果 sofa沙發(fā)

jacket夾克

model模特 e-mail伊妹兒 copy拷貝 internet因特網(wǎng) England英格蘭 York約克 Cobe科比

7適當(dāng)拓展，提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)確實(shí)存在一種這樣的狀況：學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，有嘴不能說，有耳不能聽，英語成了“啞巴英語”、“聾子英語”，學(xué)生能夠做很難的語法題，能夠讀懂一點(diǎn)英語原著，但像“請吃西瓜吧”（Help yourself to some watermelon），這樣簡單的日常用語都不會說；現(xiàn)在不太常用的“電報(bào)”等英語單詞學(xué)生能夠熟記，但現(xiàn)在常用的像“多媒體”、“電傳”等單詞卻一無所知；學(xué)生能夠說“皇帝在街上游行”，但說不出“溫家寶總理訪問美國”，你問一個How old are you? 學(xué)生甚至?xí)芰骼鼗卮?Fine, thank you.And you?。造成這樣的狀態(tài)，有各種各樣的原因,但肯定與我們從事英語教學(xué)工作的教師有直接的聯(lián)系。我們在教學(xué)中如果注重課程開發(fā)的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力，能在一定程度上改變這種局面。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以不局限于教材也不超過學(xué)生所學(xué)知識的尺度，拓寬學(xué)生的知識面，拓展聯(lián)想教材以外的與之相關(guān)的內(nèi)容，提煉和整合源于自然、源于生活尤其是源于學(xué)生生活實(shí)際的豐富的教學(xué)資源，這樣不是背離教材，而是豐富和擴(kuò)展了教材。教師不應(yīng)該是教教材的老師，而應(yīng)該是教給學(xué)生實(shí)用的知識培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的老師，從而使學(xué)生所學(xué)的知識更貼近于時(shí)代、更貼近于生活、更貼近于實(shí)際。社會發(fā)展很快，新詞語新表達(dá)不斷增加，教材不可能完全跟上這個步伐，尤其是新聞時(shí)事方面的表達(dá)，教材更不可能跟上。教學(xué)大綱和教材具有相對穩(wěn)定性，往往缺乏反映這些情況的敏感度。前南斯拉夫教學(xué)論專家弗?鮑良克所說：“教師選擇的教學(xué)內(nèi)容可以是枯燥，單調(diào)的；可以不帶主觀積極的情緒色彩，只是客觀地提出一系列的事實(shí)與概念。當(dāng)然，這將在學(xué)生那里產(chǎn)生不滿足的情緒感受。相反，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容若是高質(zhì)量的，那么他們就能引起學(xué)生滿足的感受，教學(xué)活動使他們激動，感興趣，思想集中，專心，興奮”。[7]我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和生活的實(shí)際來教教科書，實(shí)時(shí)地添減教學(xué)內(nèi)容，真正成為駕馭課程的老師。美國教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。贊科夫也說：“要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)”。[8]也正如葉圣陶先生指出的那樣，教材無非是個例子。我們以教材為基礎(chǔ)，又不拘泥于教材；我們以教材為指導(dǎo)，又能跳出教材，教材是死的，知識是活的，生活是活的，因此我們要靈活地積極地適時(shí)地拓展一些常用實(shí)用的英語詞匯，這樣由于所教的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，他們樂于知道，樂于接受，因此也就會大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力這一目的。

常用實(shí)用英語詞匯可以分為三個方面：一是與學(xué)生的愛好密切相關(guān)的。例如對喜歡“NBA”的學(xué)生而言,讓他們記住各個球隊(duì)的英語隊(duì)名,他們肯定是樂于去做的,這樣帶著極大的興趣他們就記住了這些隊(duì)名,而這些隊(duì)名對擴(kuò)大詞匯量,學(xué)習(xí)西方文化是非常有幫助的。如果我們想讓一節(jié)課更生動，更貼近生活實(shí)際，我們可以將有些內(nèi)容適當(dāng)拓展一下。例如School life這個單元的詞匯能力部分,講到ring（在這個部分是“吊環(huán)”的意思，也有“戒指”和“打電話”的意思）, 我們可以順便教給學(xué)生earring（耳環(huán)）, key ring（鑰匙圈）, 并且還可以拓展到bullring（斗牛場），由于不懂bullring的意思，很多人認(rèn)為伯明翰這個市場前的牛表示“牛市，牛氣”，也就是表示“市場繁榮”，其實(shí)這里以前是歐洲最大的斗牛場（bullring）。并由斗牛場順便可以提一下利物浦Liverpool,因?yàn)楹芏嗳苏`認(rèn)為liver在這里的意思是肝臟,其實(shí)應(yīng)該是一種海鳥。這些既是語言知識，又是文化知識。

并由bull可以拓展到Chicago Bulls（芝加哥公牛隊(duì)）和Mavericks(達(dá)拉斯小牛隊(duì)),以及廣告No bull, just great courses.Bull在這里的意思應(yīng)該是相當(dāng)于bullshit(廢話、沒用的東西)的意思。知道bullshit這個詞的意思在英語口語里也很重要。劉克亞，1964年生于中國安徽阜陽農(nóng)村，1986年畢業(yè)于中國科技大學(xué)，一個懵懂而敏感的鄉(xiāng)村少年不滿貧窮和閉塞，一路闖蕩，堅(jiān)韌不拔，考大學(xué)，拼托福，成為萬眾羨慕的留學(xué)一族。1991年赴美國紐約大學(xué)攻讀化學(xué)博士學(xué)位。上課的時(shí)候,他沒有聽懂,請老師再講一遍,他還是沒有聽懂,老師說:“You Chinese bullshit”(中國牛糞).他并不知道老師是在罵自己，反而又用英語問老師：“What do you mean by bullshit?”(bullshit“牛糞”是什么意思?)引來全班同學(xué)的哄堂大笑。這就是所謂“牛糞事件”。從此，他立志學(xué)好英語。1994年，放棄紐約大學(xué)的學(xué)位及獎學(xué)金，進(jìn)入全美排名第一的凱洛格商學(xué)院攻讀MBA。2000年，放棄綠卡及高額年薪，回到祖國創(chuàng)立“表演英語”，開創(chuàng)了英語和個人發(fā)展培訓(xùn)的全新事業(yè)。著有《都是英語惹的火》。

School life這個版塊講的是學(xué)校設(shè)施這個主題，但在每個班的教室的門上面標(biāo)上年級班級的時(shí)候，往往出現(xiàn)錯誤或沒有遵循英語的習(xí)慣。既然是講到這個話題，我們就可以拓展一下。例如高一一班，最好應(yīng)該是這樣說：Senior 1, Class 1.而不是Class 1, Senior 1.因?yàn)檫@種標(biāo)示類似于廣告，首先要給別人的是大信息。甚至很多學(xué)校的校名翻譯也又不妥的地方。

例如二是與政治時(shí)事密切相關(guān)的。我們可以在教學(xué)中的導(dǎo)入等環(huán)節(jié)中，合理地增加一些時(shí)事生活方面的內(nèi)容。如溫家寶總理訪問美國時(shí)，我們就可以叫學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)話題。我們可以教學(xué)生這樣表達(dá)：Premier Wen Jiabao is visiting / is paying a visit / is on as visit to America.這個句子除了“總理“這個詞以外。其它的單詞學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，如果我們將“總理”這個單詞教給學(xué)生，整個句子學(xué)生就完全有可能準(zhǔn)確說出來。三是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，像學(xué)生說某個人長得瀟灑，說這個人很“酷”，“酷”的英語表達(dá)雖然學(xué)生沒有學(xué)過，但學(xué)生都知道“cool”，你教給他們這個意思，學(xué)生應(yīng)該就很容易地記住了，而且他們也肯定非常感興趣。又如現(xiàn)在人們喜歡說的“PK”，把這個縮寫教給學(xué)生，他們肯定喜歡。還又，教zone時(shí)提一下Boyzone, 教super時(shí)提一下Super junior等。

還有，比如學(xué)生帶老外到自己家里做客，往往第一句話就有障礙，因?yàn)樗麄儾恢涝鯓颖磉_(dá)“請吃瓜子”，其實(shí)就是不知道怎樣說“瓜子”(sunflower’s seeds 或者watermelon’s seeds)。這些在課堂教學(xué)中都可以巧妙地滲透進(jìn)去。8 適當(dāng)?shù)闹形闹v解和翻譯

在學(xué)校生活的詞匯能力部分里的climbing bars, barbell和dumb-bell等詞,如果沒有圖片,我們不翻譯的話,學(xué)生是很難理解它們到底是個什么東西的。像與人相處這個部分里的jealous, generous這些詞,適當(dāng)?shù)闹形姆g應(yīng)該更有助于學(xué)生的理解和記憶。再如mean這個詞, 在下面這個句子里,它的意思相對來說可以猜得準(zhǔn)確。She is not generous at all.She is always mean with her money.但在下面這幾個句子里，如果借助中文，學(xué)生則能更好更快更準(zhǔn)確地理解它們的意思。A: That would mean wasting a lot of money.B: Really? I don’t mean to waste any money.Anyway, don’t be mean, be generous!He kept on saying really mean（刻薄的）things to hurt me.Cheating such an old man was a mean（卑鄙的）thing to do.She is not generous at all.She is always mean

（吝嗇的）with her money.我們一定不能忽視母語在外語教學(xué)中的作用，不要拘泥于一種方法，用中文利大于弊的時(shí)候，我們要大膽地用中文。英語教學(xué)的方法我覺得就像是熬中藥，你可以有一位主藥，但肯定是多位中藥一起煎熬，多管齊下，藥力才能共同發(fā)揮，才能起到最好的作用。

第二篇：淺談高中英語詞匯教學(xué)方法

淺談高中英語詞匯與話題寫作

研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。2009年全國各省市頒布的《考試說明》對學(xué)生在詞匯和寫作方面提出了具體、明確的要求。要求考生能夠運(yùn)用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400-500個習(xí)慣用語或固這搭配。要求學(xué)生能根據(jù)所給提示與要求進(jìn)行話題的書面表達(dá)。考生的表達(dá)應(yīng)能：⑴在一定的語境中準(zhǔn)確使用英語語法和詞匯；⑵使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達(dá)自己的意思。并且要求詞數(shù)由過去的120詞左右增加到150詞左右。可以說，無論在詞匯還是在寫作方面，新高考都對學(xué)生提出了更高的要求。從此處我們不難看出，詞匯與話題寫作的相互依存關(guān)系。英語書面表達(dá)是高考試題中對學(xué)生來說相對較難的部分。它考查考生綜合運(yùn)用語言能力，但不能按照“提示”逐句翻譯；也不是命題作文，它不允許考生借題發(fā)揮，而要求考生在充分領(lǐng)會“提示”的前提下，用自己的語言組織成一篇內(nèi)容充實(shí)、語言正確、句子連貫、用詞貼切的話題文章。寫作要求切中題意，文理通順，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚，書寫清晰、工整。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、在整個詞匯教學(xué)過程中，基本上是以教師講課為主，一堂課講到底，學(xué)生一直被動填鴨，除了記筆記，極少積極參與；他們只是一味的死記硬背，不聯(lián)系語境；許多學(xué)生在記單詞一段時(shí)間后會變得模糊、淡化甚至消失；許多學(xué)生甚至老師僅僅滿足于對形和義的把握而忽視對語音的要求造成了啞巴英語。然而詞匯的掌握必須通過大量的實(shí)踐與運(yùn)用才會熟練。如果沒有運(yùn)用的機(jī)會，上課記得再多的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。

2、有些生詞的重復(fù)率太低，除了老師在課堂上的講解之外，學(xué)生很少有機(jī)會再接觸，對于學(xué)生來說，前學(xué)后忘就是很自然的。很多語言學(xué)家都發(fā)現(xiàn)，一個外語單詞的真正掌握，大約需要反復(fù)的接觸運(yùn)用，光是一兩次的學(xué)習(xí)就想掌握單詞是不可能的。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，經(jīng)常是一個單詞一個意義地孤立強(qiáng)記，但是要知道英語詞匯并非都與漢語互相對應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法，特別是那些常用的積極詞匯，所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。

二、多元化教學(xué)方法，不斷鞏固詞匯學(xué)習(xí)

努力改變以往的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但我們不能忽視很多學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。我們認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費(fèi)些氣力，可掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學(xué)課件增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。教授單詞時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、意清外，我們更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

1、開門見山，直接介紹

將單詞寫在黑板上，翻譯成中文，或利用所學(xué)單詞對其進(jìn)行解釋，也可以通過圖片、事物或模擬示范動作、表情等來介紹新單詞。直接介紹法是詞匯教學(xué)中最為常用的。它生動活潑，快而有效，容易給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

2、了解構(gòu)詞，拓展詞量

英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉(zhuǎn)化，派生，合成等）對記憶單詞大有幫助。

3、發(fā)散思維，歸納總結(jié)

當(dāng)教會學(xué)生一個單詞時(shí)，對其詞匯聯(lián)想加以提示、引導(dǎo)，也就是幫助學(xué)生由一個詞聯(lián)想到與它在意義上、用法上有關(guān)聯(lián)的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)興趣，極大程度的擴(kuò)大詞匯量。如講到gym（Advance with English, Module 1, Unit 1）一詞，可以補(bǔ)充相關(guān)的體育器材名詞或體育運(yùn)動beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，與之搭配的動詞有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行記憶。

4、對比異同，切中要點(diǎn)

英語中與許多詞形、詞義相近的單詞，這也正是造成記憶有難度的原因之一。一旦混淆這些形近詞、近義詞，會加大進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的困擾。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及時(shí)加以對比就可以幫助學(xué)生加深它們之間的差別，避免寫錯單詞。對常用的近義詞或詞組，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生辨析其異同點(diǎn)，以便日后在實(shí)際運(yùn)用中能做出正確選擇。

5、結(jié)合語境，教學(xué)詞匯

語境就是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。詞語在上下文中才有生命，教師不能孤立地教單詞，要有效地讓學(xué)生掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子，語篇結(jié)合起來。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義和用法，因此我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與語境結(jié)合起來?！皢卧~是死的，而句子是活的”，讓學(xué)生通過上下文猜測詞的意思，并利用詞匯造句，從實(shí)際運(yùn)用的角度加深對新詞的理解記憶。

三、話題寫作技巧

寫作能力的提高非一日之功。但是寫作分?jǐn)?shù)的提高還是有規(guī)律和技巧可循的，總的原則如下：

1、嚴(yán)審題，明要求 審題抓四個字：“內(nèi)容”、“形式”。動筆之前認(rèn)真審題，一定要仔細(xì)閱讀寫作要求和提示，弄清所給情景的內(nèi)容、格式、時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物關(guān)系等，寫什么和怎么寫要有明確的思路，以避免文不對題或格式錯誤。很多考生動筆就寫，錯了再涂改，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也影響卷面整潔，最終影響成績。

2、抓要點(diǎn)，列提綱

根據(jù)格式要求和內(nèi)容提示，分清主次，理順關(guān)系，抓住要點(diǎn)，列出提綱。因考試時(shí)間有限，宜用簡易英文提綱。切紀(jì)主要要點(diǎn)不能少，以免影響得分。

3、選詞句，定時(shí)態(tài)

正確、地道、多樣的英語單詞和句子能夠生動、形象、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。要在遣詞造句上下工夫，盡可能使用比較熟悉的單詞、短語和成語；語法活用，句式多變。注意句型的變化，簡單句、復(fù)合句的交叉使用，但不能片面追求花哨文字，拼湊句子。同時(shí)要根據(jù)所給的情景確定好時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)體現(xiàn)時(shí)間的先后，這也是考生容易丟分的地方。

4、重組織，巧關(guān)聯(lián)

在確定了格式、選定了重點(diǎn)、要點(diǎn)和適當(dāng)詞句后，要注意謀篇的原則：組織好表達(dá)的層次，分好段落，設(shè)計(jì)好文章的開頭和結(jié)尾。同時(shí)要有意在句子之間使用一些過渡性詞語。滿分作文都有個共性，就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，上下文連貫。常見的句子之間的連接手段有：使用代詞指代上一句中的名詞；重復(fù)使用上一句中的詞；使用連接詞；使用平行結(jié)構(gòu)等。如：時(shí)間上的銜接詞有“then, as time goes by ,day after day , gradually , finally , with time goes by, when, after, before, as soon as , upon/on doing”等，表示因果關(guān)系的有“as a result , because of , thanks to ”等。恰當(dāng)運(yùn)用過渡詞可以使文章結(jié)構(gòu)緊叛亂，過渡自然，避免脫節(jié)現(xiàn)象。

5、細(xì)檢查，改錯漏

重視文字校驗(yàn)工作。文章寫好后，一定要認(rèn)真檢查，重視文字校驗(yàn)工作?？雌鋬?nèi)容是否完整，要點(diǎn)是否說全，文休是否符合要求：檢查單詞的拼寫及大小寫，短語、句型結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號是否準(zhǔn)確；書寫是否認(rèn)真、規(guī)范、整潔。

此外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要多積累優(yōu)秀的字、詞、句，多總結(jié)寫作的得與失，勤讀范文，多練習(xí)作，把每一次寫作當(dāng)做是高考作文，給自己限定時(shí)間，嚴(yán)格按照書寫要求規(guī)范寫作，完成后采取他評與自評相結(jié)合的方式給文章評分。只有這樣，才能不斷地提高寫作水平和寫作技巧。

第三篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語詞匯“音、形、義、用”教學(xué)方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程, 同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞。

一、直觀教學(xué)法

通過實(shí)物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，這種教學(xué)手段可大大提高記憶效果。

1.活用實(shí)物。課堂上借助實(shí)物輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時(shí)，就讓學(xué)生看實(shí)物來學(xué)單詞。對于其它的新授內(nèi)容，教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，可以是真實(shí)的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學(xué)習(xí)單詞，如教學(xué)動物類單詞時(shí)，我們可以自制頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾來學(xué)習(xí)單詞，慢慢的，他們就會養(yǎng)成看見學(xué)過的實(shí)物就會用英語表達(dá)的習(xí)慣，積累更多的詞匯。

2.利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時(shí)，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片，同學(xué)們一見到這些可愛的動物，都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.借助手勢、動作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞；也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，因?yàn)樾W(xué)生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時(shí)動起來，演起來。如在學(xué)了5個動詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學(xué)的單詞編成兒歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant時(shí)，要求學(xué)生注意語音語調(diào) walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌，學(xué)生及記住了單詞，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量。二、三、授之詞匯記憶方法

1.拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學(xué)習(xí)時(shí)只要注意發(fā)音正確就行了。

3.全身心記憶法。根據(jù)測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時(shí)間也就越長。邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞。

4.比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學(xué)生smooth這個單詞時(shí)，先出示已學(xué)單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對于學(xué)生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得單詞易于記憶了，學(xué)生通過自己的觀察和思考來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。在高年級詞匯板塊教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重以句型帶單詞。在情境中學(xué)句子，在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語法是落實(shí)教學(xué)的重要方法。語言應(yīng)用單位是句子。在學(xué)習(xí)一個新的知識項(xiàng)目時(shí)，教師就讓學(xué)生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義，使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境，然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學(xué)詞，學(xué)音，學(xué)語法，這種整句教學(xué)的方法，可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會語法結(jié)構(gòu)的基本概念，在交際中少出差錯，還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語音、語調(diào)。我們還可以通過聯(lián)想的方法來記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長時(shí)間記憶，識記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時(shí)復(fù)現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化

學(xué)過的單詞如果得不到及時(shí)地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學(xué)得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學(xué)過的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化，使短時(shí)記憶通過有時(shí)間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第四篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

青吉小學(xué) 石少蘭

小學(xué)生學(xué)英語目的是培養(yǎng)對英語的興趣，學(xué)習(xí)英語的動力也是依靠興趣。然而詞匯難認(rèn)、難記，讓老師和學(xué)生都產(chǎn)生了畏懼心理。因此教師要通過多種途徑培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙, 并讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊，學(xué)會在生活中應(yīng)用英語。堅(jiān)持采用靈活多樣的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)英語詞匯的關(guān)鍵所在。

1．注重詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。其中，實(shí)物和圖片是最常用的。例如，在教學(xué)book, ruler, pen, pencil 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，就可用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)tiger、lion、elephant等動物時(shí)，就采用圖片。學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。如教學(xué)sing、dance等動作詞匯時(shí)，就用動作表示；教學(xué)apple、banana等食物時(shí)，就用簡筆畫 來展現(xiàn)。這樣使詞匯教學(xué)既直觀，又增強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的理解。

2．增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。當(dāng)他猜錯時(shí)，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。

巧編歌謠，把新詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

3.突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到 詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣。

在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新詞匯的用法。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

4.形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

作者： 零曉敏(小學(xué)英語

廣西小學(xué)英語一班)

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發(fā)表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關(guān)于小學(xué)英語的詞匯教學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，但作為語言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的性格又是活潑好動，和中學(xué)生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機(jī)械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務(wù)型教學(xué)模式的要求，我們從以下四方面設(shè)計(jì)單詞教學(xué)，幾年的實(shí)踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設(shè)計(jì)

德國教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動形式，是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。因此兒童學(xué)英語應(yīng)像嬰兒學(xué)母語一樣，在游戲中無負(fù)擔(dān)地學(xué)，快樂自信地學(xué)；在游戲中感知世界，得到實(shí)踐機(jī)會。

（一）動中學(xué)

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結(jié)合，讓全班學(xué)生都“動”起來，即使膽小、害羞的學(xué)生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達(dá)出來，配以“我做你猜”“快速反應(yīng)”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學(xué) 將實(shí)物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設(shè)計(jì)一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設(shè)計(jì)二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務(wù)是限時(shí)連線，交叉批改，及時(shí)評價(jià)，給予獎勵。

如：

游戲設(shè)計(jì)三：BINGO

讓學(xué)生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報(bào)出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學(xué)

對于有些形似意異或同音意異的詞，學(xué)生特易混淆，用時(shí)更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設(shè)計(jì)一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設(shè)計(jì)二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學(xué)

一個單元結(jié)束可通過ask，answer，draw and write來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生興趣盎然。

如，在學(xué)完家庭成員后，讓學(xué)生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復(fù)習(xí)了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設(shè)計(jì)的水果沙拉畫出來，貼于墻報(bào)展示。

二、“拍拍跺跺”設(shè)計(jì) 認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語時(shí)運(yùn)用音樂、運(yùn)動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長時(shí)間記憶的目的。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語教學(xué)過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生特別樂于學(xué)。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進(jìn)），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機(jī)可見”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學(xué)中我們進(jìn)行了“隨機(jī)可見”設(shè)計(jì)。

一是我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢把教室、寢室、板報(bào)、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學(xué)生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學(xué)生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時(shí)時(shí)有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實(shí)證明，效果相當(dāng)不錯。

四、“巧學(xué)巧記”設(shè)計(jì)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時(shí)評價(jià)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出評價(jià)要以學(xué)生為本，要與教學(xué)統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學(xué)生通過參與評價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心，明確努力方向。教師通過評價(jià)能及時(shí)對教學(xué)活動改進(jìn)和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到單詞教學(xué)，我們一般以形成性評價(jià)為主，包括當(dāng)堂教學(xué)效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學(xué)生自評、上課參與度等多種形式，及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)。

例1：學(xué)生在學(xué)單詞過程中，游戲勝者或受表揚(yáng)者或任務(wù)完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結(jié)束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當(dāng)“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設(shè)計(jì)一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學(xué)生任意點(diǎn)中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時(shí)，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報(bào)，輪流進(jìn)行，最后評出“單詞大王”。

例3：學(xué)顏色，獎“顏色”。

小學(xué)階段共要求學(xué)會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價(jià)學(xué)生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學(xué)生說出隨機(jī)抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學(xué)生掌握的程度。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，我們還要考慮到以下注意事項(xiàng)：

一是活動設(shè)計(jì)要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)；

二是活動設(shè)計(jì)形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設(shè)計(jì)要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設(shè)計(jì)要開放、新穎、高效、操作性強(qiáng)。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式下的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗(yàn)參與，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效的單詞教學(xué)尤如語言學(xué)習(xí)金字塔的第一層，地基夯實(shí)了，萬丈高樓還擔(dān)心嗎？