第一篇：老湖鎮(zhèn)中學(xué)“三模五環(huán)”課堂教學(xué)模式

東平縣老湖鎮(zhèn)中學(xué)“三模五環(huán)”課堂教學(xué)模式

為深化課程改革，推進素質(zhì)教育的實施，打造自主高效課堂，促進師生共同發(fā)展，我校啟動了“三模五環(huán)” 課堂教學(xué)模式。真正做到了讓學(xué)生在合作中求知，在自主中自信，在張揚個性中發(fā)展，形成了生命化的自主高效的課堂。“三模五環(huán)” 課堂教學(xué)模式中的“三?！笔侵浮岸ㄏ蜃詫W(xué)、互動展示、達標(biāo)測評”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自學(xué)自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標(biāo)反饋”五大環(huán)節(jié)。

一、“三模五環(huán)” 課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）站在“教”的角度，體現(xiàn)四個特質(zhì)：科學(xué)、先進、切實、積極。

科學(xué)，即課堂教學(xué)策略應(yīng)遵循不同心理發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，既富生命意識，又能體現(xiàn)學(xué)科價值；先進，即課堂教學(xué)策略能有機靈活地貫徹新課程教學(xué)理念，有助于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化；切實，做到教學(xué)策略班本化、生本化；積極，即不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且能促進學(xué)生的意義建構(gòu)，有助于既定課堂教學(xué)目標(biāo)的順利、高效達成，有利于新教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)生。

（二）站在“學(xué)”的立場，力求“三不”效應(yīng)：學(xué)生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。不壓抑，指學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學(xué)生的獨特性學(xué)習(xí)體驗得到尊重，暫時性的學(xué)習(xí)錯誤得到寬容，學(xué)習(xí)個性得以體現(xiàn)和張揚。

不疲憊，指要積極催化學(xué)生的思維，還要富有節(jié)奏感，善于給思維“留白”，給思維呼吸的機會和舒展的空間，要照顧到學(xué)生的認(rèn)知、情感等方面的差異。

不厭倦，指要切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，豐盈學(xué)生的情感世界，激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“內(nèi)源”，讓學(xué)生感受到課堂生活的溫馨、體驗到課堂交往的快樂、收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，從而內(nèi)生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感。

二、“三模五環(huán)” 課堂教學(xué)模式的時間分布：

“三模五環(huán)” 課堂教學(xué)模式遵循循序漸進的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。其基本結(jié)構(gòu)分為 “定向自學(xué)、互動展示、達標(biāo)測評”三大導(dǎo)學(xué)模塊和“自學(xué)自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標(biāo)反饋”五大環(huán)節(jié)；其中，展示交流為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的“對接鏈”，使二者合為一體。

課前預(yù)習(xí)約15分鐘，課堂教學(xué)45分鐘。其中課堂教學(xué)中起到“對接”作用的展示交流約10分鐘，合作探究約10分鐘，點撥拓展約10分鐘，達標(biāo)反饋約15分鐘。

三、“三模五環(huán)” 課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)在不同課型中的操作方法。第一：新授課

（一）定向自學(xué)

“定向自學(xué)”為課前預(yù)習(xí)部分，是學(xué)生利用學(xué)案進行的自主學(xué)習(xí)活動，其目的在于讓學(xué)生熟悉教材，發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生精力集中，快速高效。學(xué)案至少在上課前1天發(fā)給學(xué)生。

（二）互動展示

本部分包含課堂教學(xué)中的展示交流、合作探究、點撥拓展三個環(huán)節(jié)。

1、展示交流

展示的內(nèi)容：小組承擔(dān)的展示任務(wù)，或小組合作學(xué)習(xí)形成的共識，即學(xué)習(xí)成果，包括方法、經(jīng)驗、教訓(xùn)及困惑等。

展示的要求：

（1）根據(jù)小組分工，勇于代表小組以各種形式向全班匯報學(xué)習(xí)成果，發(fā)表本組觀點和向其他小組或同學(xué)提出問題；

（2）通過對他人各種展示的對比與思考，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或者與自己不同的見解；

（3）勇于接受挑戰(zhàn)，積極思考和回答其他小組提出的問題，善于幫助同學(xué)糾正錯誤，能夠說出錯誤原因或者更正的理由。

2、合作探究

在這里，應(yīng)讓學(xué)生最大限度找出自學(xué)中普遍存在的疑難問題，或針對教師設(shè)計的高層次目標(biāo)(理解、應(yīng)用、綜合等)任務(wù)，采取小組合作探究的的方法，形成統(tǒng)一的意見和認(rèn)識。仍然不能解決的問題，要作好記錄，以便在下面的環(huán)節(jié)中提出問題。

3、點撥拓展

以上諸環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生個體努力與小組合作共建之后，相信學(xué)生能夠較好地完成絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。至此，教師要統(tǒng)觀全局、明察秋毫、把握關(guān)鍵，并適時做好隨堂筆記。進一步通過“生生互動”、“師生互動”，答疑解惑。

（三）達標(biāo)測評

當(dāng)堂達標(biāo)測試題的設(shè)計應(yīng)有針對性、層次性，題量適中。應(yīng)有活動要求和活動過程的設(shè)計，能夠體現(xiàn)“評價”在學(xué)習(xí)過程中的作用。

要重視對基礎(chǔ)知識理解和應(yīng)用，要與日常生活經(jīng)驗和社會實踐活動相結(jié)合。題目不能過偏、過難，也不能只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視學(xué)習(xí)過程。不僅要從記憶、理解、應(yīng)用等方面進行考查，還要注重對獲取信息和利用信息的綜合能力進行考查。但不要面面俱到，不可求全貪多。

檢測題應(yīng)在當(dāng)堂限定的時間內(nèi)完成，要求書寫快速、準(zhǔn)確、規(guī)范，卷面整潔、要點突出、層次分明。測試結(jié)束后，要根據(jù)參考答案或提示對測試情況做出診斷，及時糾正錯誤，并做好錯題記錄和分析。教師要留心學(xué)困生存在的問題和學(xué)優(yōu)生狀況，做好個別輔導(dǎo)。

第二：復(fù)習(xí)課

(一)根據(jù)復(fù)習(xí)學(xué)案自主復(fù)習(xí)

讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案，帶著明確的任務(wù)，運用恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，順利完成自學(xué)內(nèi)容。

(二)小組互動展示

根據(jù)自主復(fù)習(xí)效果，進行展示。教師巡視了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)中“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們指南針;對學(xué)習(xí)中能高效完成好自學(xué)任務(wù)或能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生要及時地進行適當(dāng)?shù)墓膭睢１经h(huán)節(jié)設(shè)計的目的是使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，挖掘每個學(xué)生的潛能；通過展示，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題，進一步鞏固自學(xué)效果，體驗自主復(fù)習(xí)成功的感覺，從而強化了學(xué)生的主體地位。

(三)合作探究

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先對復(fù)習(xí)的成果進行小組內(nèi)討論和小組間交流，對在自己復(fù)習(xí)中遇到的疑難問題進行合作探究，共同尋找解決問題的辦法。

（四）點撥拓展

在操作的時候要注意：1．要適當(dāng)適時引導(dǎo)學(xué)生從事一些有價值有意義的討論中，避免細(xì)節(jié)上糾纏，避免在一些無所謂問題上浪費時間和精力。2．充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體快速展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

3、教師點撥要做到以下三個點：一是要

提倡“三講”、“三不講”。好講重點、講難點、講疑點；學(xué)生一看就會的不講，學(xué)生經(jīng)過自己討論能會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。二是管得住自己的“嘴”，控制講解時間。只有講的用時少了，才能有條件安排更多的時間讓學(xué)生練。三是要明確講的要求。在講解的過程中不能就題論題，只對答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行提升，對規(guī)律進行總結(jié)，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納提升。

(五)當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，教師當(dāng)堂分發(fā)當(dāng)堂訓(xùn)練題，學(xué)生作答。時間為10-15分鐘。設(shè)計的目的是通過完成當(dāng)堂訓(xùn)練題目，了解自己本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)的達成情況，并且也便于教師全面了解每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和各知識點的掌握情況。這樣做的意義一是可以及時反饋學(xué)生信息，教師通過檢測了解學(xué)生達標(biāo)情況。二是學(xué)以致用，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解題能力。三是回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重新審視和鞏固所學(xué)知識。

第三：講評課

第一步：定向分析

目的：讓學(xué)生了解考試的總體情況，能正確自我評價。

要求：教師仔細(xì)查閱試卷，分析歸納出錯誤類型，找出錯誤癥結(jié)，以便貼近學(xué)生，分析到位。

步驟：

1：總結(jié)各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)；優(yōu)秀者、進步者、成績不理想者。2：總結(jié)每題得分情況。3：歸納存在的主要問題。

第二步：自主學(xué)習(xí)（自查自糾）在多媒體上出示答案，讓學(xué)生獨立自糾5分鐘。對會而不對”的題找出錯因并糾正，對不會及有疑問的問題用紅筆記出，準(zhǔn)備討論。

第三步：討論、展示 分組合作，討論解疑：重點討論自改不能解決的問題，反饋小組不能解決的典型題目。教師要全面掌控，參與到小組內(nèi)討論，并巡回指導(dǎo)。每小組由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。

第四步：點撥拓展

引導(dǎo)學(xué)生對于在考試中出現(xiàn)的共性問題仔細(xì)分析，反復(fù)多角度引導(dǎo)、點撥，充分理解。探求做題規(guī)律，總結(jié)做題技巧，突出思維過程。

第五步：當(dāng)堂檢測：老師科學(xué)設(shè)計檢測題目，學(xué)生獨立完成。

四、評價與考核

1.學(xué)生評價。淡化評價的選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能。通過學(xué)生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法。把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在評價主體上，改變由教師單向的評價狀況，把學(xué)生自評、互評、家長評價相結(jié)合，使評價更為民主、客觀，更具激勵性。每組每人基礎(chǔ)分10分，一周內(nèi)個別學(xué)生一次不發(fā)言扣1分，個別學(xué)生一周發(fā)言達到5次加1分，依次類推加分。每周統(tǒng)計獲最高分小組，在光榮榜內(nèi)公示。各學(xué)生作業(yè)一周內(nèi)各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案獲5次優(yōu)，每周發(fā)言提問或答題有創(chuàng)意達到3次者，都可加分并在光榮榜內(nèi)公示。以上獎懲每周一班會總結(jié)并公示。（如發(fā)言之星、作業(yè)之星、創(chuàng)意之星、優(yōu)秀組合小組等）

2.教師評價。摒棄傳統(tǒng)的評價模式。評價中，注意教師個體差異；注重專業(yè)和個性發(fā)展。

作者：東平縣 王慶林

第二篇：“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實現(xiàn)將知識、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對每個任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問題探究的起點是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當(dāng)分割，采用各個擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時間、實現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計；二是要對學(xué)生適時予以指導(dǎo)鼓勵，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行輔導(dǎo)，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強的學(xué)生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實際情況和教師設(shè)計的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對學(xué)習(xí)進行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見問題的實際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。

應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，開展實際應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實踐能力，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對出現(xiàn)的問題要進一步明確，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生講解。

內(nèi)容的設(shè)計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識內(nèi)化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學(xué)目標(biāo)的達成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右蟆Ｕ?、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、微機（綜合實踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。

第三篇：三模五環(huán)論文

“三模五環(huán)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是打造高效課堂的利劍

陳宏斌

“三模五環(huán)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是洪山一中推出的高效課堂教學(xué)模式。所謂三模是指自主學(xué)習(xí)的三大模塊即預(yù)習(xí)、展示、反饋。六環(huán)是指自主學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、達標(biāo)測評。

三模五環(huán)”教學(xué)模式基本要求是：先學(xué)后教，小組合作、當(dāng)堂消化。以導(dǎo)學(xué)案和“三模五環(huán)”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，掌握“新學(xué)課、練習(xí)課、試卷講評課、復(fù)習(xí)課”四種課型的要領(lǐng)，提出教學(xué)的基本要求，引導(dǎo)教師科學(xué)地實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1、新授課。使用導(dǎo)學(xué)案，按照“三模五環(huán)”基本課堂結(jié)構(gòu)模式，充分發(fā)揮教師的智慧，有效處理教材和使用資料；創(chuàng)造條件使用不同形式的導(dǎo)學(xué)案，開展小組合作，教師點撥，發(fā)揮時間效益，做到節(jié)節(jié)清。把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，杜絕滿堂灌。

2、練習(xí)課。練習(xí)課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。以練為主，講、練、思三結(jié)合，讓學(xué)生動腦，動口、動手。練習(xí)課基本環(huán)節(jié)：

一是教師選題出題。在選題上，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，不能實行簡單的“拿來主義”，同時要兼顧不同層次學(xué)生的需要，分層次準(zhǔn)備練習(xí)，以使每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。

二是學(xué)生獨立完成。留足時間讓學(xué)生自主做習(xí)題、自主思考。三是小組互講互檢。組內(nèi)學(xué)生之間互相檢查，互相學(xué)習(xí)討論。對于解答過程中的主要共性問題、難點問題，教師進行收集。

四是小組代表進行講解和示范。

五是教師點撥。教師要針對學(xué)生在講解中出現(xiàn)的問題，巧妙地寓知識的傳授于點評之中，做到點評的過程就是教師講評。教師在點評時，要注意歸納方法，總結(jié)規(guī)律，找出關(guān)鍵點，而不能簡單地就題論題，就事論事。

六是小組糾錯。組內(nèi)學(xué)生對有關(guān)重點或難點進行相互復(fù)述，當(dāng)堂消化。

七是教師再次提供相關(guān)練習(xí)，以便學(xué)生當(dāng)堂消化，實現(xiàn)“堂堂清。

自主創(chuàng)新課堂教育模式的教學(xué)思想，它強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立性，強調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自主建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。進而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的高度自覺性，自主性和主動性。它主張以開放的眼光來對待學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在面臨各種狀況時，不帶任何框框套套，而是注意分析和收集這種情況所蘊含的問題，將它們集中起來，然后進行獨立思考，大膽探索，并合理地吸取他人意見，以謀求問題的徹底解決。

第四篇：三助五環(huán)課堂教學(xué)模式的反思

三助五環(huán)課堂教學(xué)模式的反思

陳普容

摘要：三助五環(huán)課堂教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，同時也能充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，提高教學(xué)的針對性，提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合運用能力。關(guān)鍵詞：三助五環(huán)

課堂教學(xué)

模式

反思

前言：教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。高中新課程改革實驗的出發(fā)點就是“以人為本”“促進學(xué)生的發(fā)展”，在這種教育理念的指導(dǎo)下，本人以課堂活動為例總結(jié)了有效英語課堂教學(xué)模式的主要教學(xué)方法“三助五環(huán)”與之共勉。

“三助”是課堂教學(xué)中所采用的主要方法，即自助、互助、師助。有效的課堂教學(xué)，離不開老師和學(xué)生的共同參與。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)、老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三種教學(xué)方法相輔相成、可交替使用。

一、“自助”是基礎(chǔ)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)。在英語課堂中，語言能力的獲得和提高離不開聽、說、讀、寫等實踐活動，而這些活動都必須由學(xué)生自己主動積極地參與。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是開展有效課堂教學(xué)的首要條件，更是互助合作學(xué)習(xí)和老師適時給予指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

二、“互助”是主體

從動機的角度出發(fā)，合作目標(biāo)可使學(xué)生之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名學(xué)生都感受到自尊和被其他學(xué)生所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，水平也提高得更快。從認(rèn)知的角度出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將會導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)生可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識理解。由此可見，互助合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

三、“師助”是補充

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的作用也十分重要。在英語課堂上，老師是語言環(huán)境的創(chuàng)造者、語言實踐活動的組織者、語言能力獲得的促進者。在學(xué)生不能解決的疑難問題時，老師的點撥有利于提高課堂教學(xué)效率。老師的幫助不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。

將“三助五環(huán)”的教學(xué)模式運用于英語課堂教學(xué)中，其最大的優(yōu)點是一直把學(xué)生能力的發(fā)展作為課堂教學(xué)的價值取向。無論是哪一環(huán)，都以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、活動為主線。老師的點撥對學(xué)生的思維發(fā)展尤為重要，將“三助”貫穿于整個課堂?？偟膩碚f，“三助五環(huán)”的應(yīng)用有助于提高課堂教學(xué)的實效。有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在對“三助五環(huán)”課堂教學(xué)模式的實踐與探索中本人也在不斷地思考一些新的問題。比如，“五環(huán)”課堂活動之間如何做到環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，這不僅需要教師做好課前的精心預(yù)設(shè)，還需要教師具備良好的課堂掌控、調(diào)節(jié)的能力。有效的合作學(xué)習(xí)必須以建立幾個小組、健全小組為前提?！叭绾胃鶕?jù)學(xué)生個人特點分配任務(wù)，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有事可做”是一個新的課題。此外，讓學(xué)生在教學(xué)活動中習(xí)得知識的教學(xué)模式，有時也會跟以前以教師講授為主的教學(xué)習(xí)慣發(fā)生碰撞，在教學(xué)過程中，教師還需時刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為主體”的教育宗旨。提高課堂教學(xué)的實效性，要求我們遵循“以人為本”的教育理念，運用適合學(xué)生認(rèn)知水平和個性特點的教學(xué)方法，安排實施易于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。“三助五環(huán)”課堂教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，同時也能充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，提高教學(xué)的針對性，提高教與學(xué)的效率?！叭瀛h(huán)”教學(xué)模式的探索，只是追求課堂教學(xué)實效性漫漫征途中的一小步，我將繼續(xù)不斷地努力，改革課堂教 學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合運用能力。

第五篇：“生態(tài) 雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式建構(gòu)

“生態(tài)” 是指在課堂上，師生在教師導(dǎo)引下，生態(tài)地（和諧共長、動態(tài)平衡）地發(fā)展，實現(xiàn)和諧的共生。強調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)識、情感（人文關(guān)懷、德育元素滲透）、興趣、動機和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位；強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、實踐范式等進行重新構(gòu)造，課堂上各個環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視技術(shù)控制的模式，它是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學(xué)形式（融入“以德促教、以德育人、揚德促學(xué)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進和學(xué)生認(rèn)知、情感、價值觀發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性（以人為本），又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進而達到教學(xué)相長、雙贏和諧共好的最優(yōu)化的育人效果（養(yǎng)成教育，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達標(biāo)·教師測評。

“生態(tài)·雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性（以人為本）這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。本模式的實質(zhì)是以“學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展”為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種育人模式（融入“關(guān)注孩子健康成長，引領(lǐng)學(xué)生自主全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念元素）。模式建構(gòu)：

“生態(tài)·雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對教學(xué)內(nèi)容進行構(gòu)建。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達標(biāo)·教師測評。

“生態(tài)?雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵—引領(lǐng)—測評”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。

第二環(huán)節(jié):學(xué)生合作·教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過同質(zhì)“對學(xué)”力求解決“對學(xué)”過程中 2 存在的問題，然后異質(zhì)“對學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時進行指導(dǎo)點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示·教師激勵

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)新性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態(tài)課堂氣氛。激勵應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過程。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過程中要大膽設(shè)想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線索，不斷鼓勵學(xué)生能自主解決問題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進向深層次問題邁進，產(chǎn)生質(zhì)疑對抗。3.鼓勵學(xué)生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時點撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達標(biāo)·教師測評

學(xué)生達標(biāo)：是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達標(biāo)檢測。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測達標(biāo)必須遵循“分層測評，人人達標(biāo)”，讓最后一名學(xué)生也過關(guān)。

教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點問題分層設(shè)計達標(biāo)檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)評價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。

廣州市白云區(qū)棠溪小學(xué) 2012、11、16 4