第一篇：運用“五環(huán)四步”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

運用“五環(huán)四步”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

----以機械加工技術(shù)專業(yè)為例

重慶開縣巨龍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校----劉金紅

摘要 在職業(yè)學(xué)校的教育中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要全社會的合力，中職學(xué)生職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，它是畢業(yè)生就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會，職得社會認可，獲取生活來源，謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力？這是我們當(dāng)前和今后都應(yīng)該永恒關(guān)注的話題，政府要為職業(yè)教育提供廣闊的空間，企業(yè)要切實為職業(yè)教育提供對口實習(xí)的崗位，學(xué)校在學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)方面全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后才會造就合格的高素質(zhì)的職業(yè)人才。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)的勞動者和實用人才，衡量這些人才的標(biāo)準就是要看他們的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力、培養(yǎng)、學(xué)生、技能

如何培養(yǎng)職業(yè)能力呢？根據(jù)本人多年在職業(yè)學(xué)校的從教經(jīng)歷，我認為應(yīng)該從以下方面去做：

一、認清現(xiàn)實，做好診斷，做好“職業(yè)教育” 目前，我國的職業(yè)教育還有很多需要完善的地方：

（一）、學(xué)生入學(xué)門檻較低?，F(xiàn)在中職學(xué)校大部分學(xué)校是無考試、無成績?nèi)雽W(xué)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為素質(zhì)較不是很高，一般要低于普通高中學(xué)生，這些給職業(yè)教育教學(xué)和管理帶來了很大的難度。

（二）、社會對職業(yè)教育期望值過低。一是近年來政府對職業(yè)教育出臺了許多扶持政策，但與我國企業(yè)發(fā)展的要求相比還有較大差距。二是家長對職業(yè)教育有偏見，有相當(dāng)比例的學(xué)生家長將孩子送到職業(yè)學(xué)校，多是迫于無奈，家長對孩子的學(xué)業(yè)并不重視，對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成并無太高期望，只要孩子不出事，畢業(yè)時能有份工作就行了。

（三）、職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練的硬件與師資不能滿足現(xiàn)實要求。即使政府給中職學(xué)校購買了硬件設(shè)但學(xué)校師資力量也達不到要求，同時職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的技能培訓(xùn)基地，不能完全與企業(yè)職業(yè)崗位群對接，更不能滿足學(xué)生的實習(xí)要求；職校專業(yè)教師的技能不足以指導(dǎo)學(xué)生；“校企結(jié)合”只是停留在淺層次的廉價勞動力輸出。一方面，社會出現(xiàn)“技工荒”，高級技工成為搶手貨；另一方面，高級技工人才很難從職校培養(yǎng)出來，有的技工學(xué)校還以為為學(xué)生辦到高級證，這個學(xué)生就是高級工這種偏見。

（四）、目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)火爆僅僅是一種表面現(xiàn)象。由于學(xué)生缺乏工作所必備的綜合素質(zhì)，學(xué)生就業(yè)的崗位技術(shù)含量低，穩(wěn)定性差，有的僅僅是作為企業(yè)廉價的勞動力，許多技術(shù)含量高的崗位，職校生又難以適應(yīng)。根本原因是職校技能訓(xùn)練抓得不實，學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭力很弱。

以上種種，都說明了職業(yè)教育不容樂觀。長此以往，職業(yè)學(xué)校不僅很難承擔(dān)社會賦予的重任，同時也削弱了職業(yè)學(xué)校發(fā)展的后勁。

二、把好脈搏，因材施教，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

了解了職業(yè)學(xué)校的生源現(xiàn)狀，那么教師就不會過高地要求學(xué)生，不會怨天尤人，而是從學(xué)生的心理、知識、能力等存在的客觀實際出發(fā)，摒棄精英教育的觀念，腳踏實地地幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，為他們的就業(yè)指明一條高效、省力的捷徑。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對于家里能夠幫助創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，我不主張他們進工廠打工，而是鼓勵他在學(xué)習(xí)之余，鍛煉自己的組織與管理能力，畢業(yè)以后即加入創(chuàng)業(yè)的行列；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則是鼓勵他們再進修。

三、注重“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)

職業(yè)能力應(yīng)該由知識、技能、素質(zhì)三方面組成。專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)是以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心的知識講授，職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)在企業(yè)氛圍中，嚴格按企業(yè)生產(chǎn)的要求去訓(xùn)練學(xué)生，采用輪訓(xùn)法最大限度地利用現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備來提高學(xué)生的動手能力。目前，我校注重學(xué)生社團活動的開展，選擇動手能力強且有興趣的學(xué)生組建以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨的社團，如微機社團、CAD設(shè)計社團、新理念汽車維修社團、舞蹈社團、機加工社團等。

四、職業(yè)能力的培養(yǎng)要把創(chuàng)新放在首位

創(chuàng)新是對人才素質(zhì)的核心要求，只有樹立了新的教育觀，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才有明確的思想保證。

我校教師注重知識的更新和技能的創(chuàng)新，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、報刊還有國家級、省級職業(yè)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等途徑搜集有關(guān)現(xiàn)實市場和企業(yè)的資料。例如：機加工專業(yè)的教師在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了企業(yè)工人在實踐中探索出書本上沒有的生產(chǎn)經(jīng)驗，汽修專業(yè)的教師在實踐中排除了企業(yè)工人多次未能解決的問題，然后他們把這些資料帶入課堂，自編校本教材，作為職業(yè)技能訓(xùn)練的背景材料，根據(jù)這些實地資料精心設(shè)計技能訓(xùn)練項目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，有效組織各項訓(xùn)練教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練和素質(zhì)鍛煉，要求學(xué)生自己動手操練，完成各項訓(xùn)練項目。

中等職業(yè)教育要深化教學(xué)改革,跟上經(jīng)濟的發(fā)展，無論文化課、專業(yè)理論課,還是實習(xí)操作課,無不蘊含著創(chuàng)新教育的契機。課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有意識地精心設(shè)計出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的練習(xí)，引導(dǎo)他們在不自覺中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)過程中要把加強學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)放在首位，提倡獨立思考，探索新知識，學(xué)會利用發(fā)散思維去發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)會利用抽象思維捕捉創(chuàng)意，拓展思考的自由度，擺脫思維定勢，倡導(dǎo)逆向思維，讓學(xué)生通過這種教學(xué)，體會探索新知識的過程。還可通過讓學(xué)生不同程度地介入某些科研課題，例如汽修專業(yè)學(xué)生與教師共同參與汽車模型制作、數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新工件的加工等，從而了解創(chuàng)新過程和方法。這種實習(xí)體驗和實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

職業(yè)教育要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進行啟發(fā)式教學(xué),強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，推行問題討論式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要注意因材施教，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，推行教學(xué)上的個性化教育模式。

總之，在職業(yè)學(xué)校的教育中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，也不是一個教師、一所學(xué)校能夠完成的，需要全社會的合力。政府要為職業(yè)教育提供廣闊的空間，企業(yè)要切實為職業(yè)教育提供對口實習(xí)的崗位，學(xué)校在學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)方面全面培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之具有不竭的創(chuàng)新動力和終身的學(xué)習(xí)能力，然后才會有源源不斷的合格的職業(yè)人才，才會有整個國家產(chǎn)業(yè)整體水平的提升。

摘要 在能力本位職業(yè)教育理論中，有關(guān)能力的概念的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而不斷演進，由最初的關(guān)注從某一職業(yè)出發(fā)強調(diào)必備的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度，到后期的同時重視從職業(yè)群出發(fā)所應(yīng)具備的基本的、一般的關(guān)鍵能力的綜合職業(yè)能力觀。本文以我國西部地區(qū)頗有代表性的中等職業(yè)學(xué)?！速e商職校為研究對象，通過對該校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納出該校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞 中職生 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng) 對策

一、問題的提出

幾十年來，我國的中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”發(fā)展變化過程，對“能力”的認識也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過程。2000年，教育部對我國中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進行了明確的界定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才?！盵1][①]這一界定明確提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有“綜合職業(yè)能力”的要求。本文旨在通過特定個案，對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的現(xiàn)狀調(diào)查，研究目前中職校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，并結(jié)合本人多年來從事中等職業(yè)教育工作的實踐和思考，提出相應(yīng)對策。

二、中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究通過訪談、問卷調(diào)查等方法，以一所中等職業(yè)學(xué)校為個案進行調(diào)查，從而獲取研究的第一手資料。本研究設(shè)計了三個問卷調(diào)查表，分別了解用人單位對學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求、畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求，以及中職學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的情況，為本研究提供基礎(chǔ)信息。

（一）用人單位對學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求

為了解用人單位對目前中職校畢業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評價，如何看待畢業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，以及對中職培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有何建議，本研究設(shè)計了《用人單位對中職生綜合職業(yè)能力要求情況調(diào)查表》，該問卷主要設(shè)計了三個大的方面問題：一是單位對中職學(xué)校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評價；二是單位對錄用中職生的哪些因素重視程度；三是單位對中職校培養(yǎng)學(xué)生能力方面的建議。

（二）畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求 《中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查》問卷共設(shè)計了十三個問題，其目的一是了解學(xué)生在校期間綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)情況，二是希望有了工作經(jīng)歷的畢業(yè)學(xué)生提出學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，三是希望通過學(xué)生的切身經(jīng)歷對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出建議。該調(diào)查調(diào)查所費時間較長，從2006年11月至2007年5月，主要通過宜賓商職校招生就業(yè)處對畢業(yè)學(xué)生進行跟蹤調(diào)查工作同步進行。共發(fā)出問卷81 份，收回78 份。

（三）中職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查 宜賓商職校按培養(yǎng)方向不同分為高考部和五個專業(yè)部，高考部的學(xué)生主要面向?qū)诟呗毶龑W(xué)、成人高考及多層次辦學(xué)。由于本研究針對的是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，因此本調(diào)查對象為五個專業(yè)部的教師。該問卷共設(shè)計了九個問題，目的是了解教師對綜合職業(yè)能力該培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度，培養(yǎng)情況及對培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議?！兑速e商職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查表》共發(fā)出問卷132 份，收回126 份，作廢1份。

三、影響中職校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的原因分析 從以上幾個問卷調(diào)查及訪談情況分析，當(dāng)前中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力存在不少問題，但主要歸結(jié)為以下四個方面：

（一）對中職生綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在誤區(qū) 由于我國中等職業(yè)教育歷史發(fā)展的原因，中等職業(yè)學(xué)校所包括的普通中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高級中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，而且隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求也發(fā)生了變化，因此中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的認識還不統(tǒng)一，對能力的內(nèi)涵理解還欠全面和科學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教師隊伍整體素質(zhì)不高

調(diào)查分析，在師資力量上，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力需要的中職校師資隊伍還有待提高，存在的問題有：

1．專業(yè)課教師實踐操作水平不高

專業(yè)課教師實踐操作水平不高。在畢業(yè)生問卷中55.1%的學(xué)生認為教師的實踐操作水平不高，不能體現(xiàn)“師高弟子強”。目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師分為專業(yè)理論教學(xué)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，客觀存在著專業(yè)理論教學(xué)教師不能指導(dǎo)實踐教學(xué)，由此形成了教師的教學(xué)水平與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，令學(xué)生無法對老師產(chǎn)生認同感。2．教師接受培訓(xùn)的機會較少

教師培訓(xùn)提高的機會少，到行業(yè)上實踐更難。在本研究調(diào)查的125名教師中，有行業(yè)實踐經(jīng)歷的僅有20人次，占總?cè)藬?shù)的16%。不少教師從學(xué)校畢業(yè)以后到中等職業(yè)學(xué)校任職以來，幾乎就是在書本中進行專業(yè)實踐。另外教師參加各類專業(yè)進修培訓(xùn)的機會也很少，雖然近幾年宜賓商職校不同程度地加大了對師資隊伍培訓(xùn)和再提高的力度，但送高?；蚪逃姓块T組織的各類教師培養(yǎng)在本調(diào)查中僅54人次，占總?cè)藬?shù)的43.2%。

（三）以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實踐教學(xué)較薄弱 實踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)體系中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從本研究的調(diào)查資料反映來看，相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)是中職校教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)、外實踐基地硬件設(shè)施不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)所需，另外，實踐教學(xué)管理相關(guān)方面也不完善。

（四）職業(yè)能力培訓(xùn)方法陳舊

本調(diào)查顯示有37.2%的學(xué)生認為在教育教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法不當(dāng)，不注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。就本研究調(diào)查學(xué)校來看，職業(yè)能力培訓(xùn)方法是一個薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)過程中不注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，基本上仍是沿襲傳統(tǒng)單一的技能培訓(xùn)模式，訓(xùn)練時間長，方法陳舊，手段落后，效果差，很難適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力人才的需要，也很難適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才綜合職業(yè)能力的需求。

（五）非綜合能力本位理念下課程計劃不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力要求 由于本研究所選對象學(xué)校是由三種不同的中等職業(yè)學(xué)校類型合并而成，各有其特點，通過對該校計算機應(yīng)用專業(yè)課程計劃的研究，了解中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程設(shè)置情況：課程設(shè)置沒有達到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標(biāo)、課程內(nèi)容不能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的、學(xué)生評價不能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、課程開發(fā)不能全面反映用人單位對學(xué)生能力的要求。

四、中職校培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的對策 從調(diào)查與分析可以看出，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面還存在著不少問題，本研究針對以上存在的問題，一方面學(xué)習(xí)借鑒一些專家學(xué)者的觀點，另一方面結(jié)合訪談該校一線教育者所給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出本研究針對現(xiàn)階段我國中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對策：

（一）科學(xué)理解綜合職業(yè)能力內(nèi)涵，確立“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)

堅持“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵是要全面科學(xué)地掌握綜合職業(yè)能力的具體內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)教育能力觀。只有在正確的職業(yè)教育能力觀的指導(dǎo)下，才能有效開展職業(yè)教育的各項教學(xué)活動，才能有效地促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。1．綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于能力的“綜合” 綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。

從內(nèi)容上：這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱職所需要的其它各項條件，例如思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、身心健康要求等等，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動，是勞動者知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與一定的職業(yè)活動或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。

從結(jié)構(gòu)上：綜合職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長遠考慮的個性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動的職業(yè)能力，通過不同的組合可以完成各種任務(wù)。

職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄；有一個職業(yè)就有一個特定的能力，按我們國家職業(yè)分類大典劃分的有1838個職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。

行業(yè)通用能力是以社會各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用于這個行業(yè)內(nèi)的各個職業(yè)或工種，而按行業(yè)或?qū)I(yè)性質(zhì)不同來分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。

核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然世界各國對核心能力有不同的表述，相比而言它的種類還是最少的。在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中三個層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個職業(yè)活動之中，也就是說，每一個職業(yè)的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊。見下圖1-1。

圖1-1：能力分層體系示意圖

如圖所示，在這些職業(yè)能力的集合中，與其他職業(yè)無交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。[2][②] 2．樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要堅持幾個結(jié)合 ①堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合 人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并非只強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，而是更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。本研究在訪談中，該校一位教學(xué)負責(zé)人對如何提高中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議中第一點就提出了“重視人文教育，要以養(yǎng)成初步的人生價值觀和職業(yè)態(tài)度為中職培養(yǎng)的第一目標(biāo)”，而在對用人單位的調(diào)查問卷中也同樣反映出這一要求，“在貴單位對錄用員工的以下各因素的重視程度如何”中“道德品質(zhì)”最高，占98％。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教會學(xué)生如何做人，而這也恰恰是人文教育目的之一。②課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合

學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的理論知識，特別是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產(chǎn)實踐、社會實踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。

③堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合 現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識面窄，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強，經(jīng)濟意識薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展要求?？傊械嚷殬I(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動，作為一種特定類型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本，促進人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的思想，既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強的綜合職業(yè)能力。

（二）建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊伍 教師隊伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊伍素質(zhì)的高低對學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響，本研究對提高教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出以下對策： 1．調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求

由于傳統(tǒng)原因，中等職業(yè)文化課教師比例較大，因此，在今后學(xué)校的進人計劃中可減少文化基礎(chǔ)課教師招聘的數(shù)量，另一方面，通過課程改革，挖掘文化基礎(chǔ)課程中對專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，一部分文化基礎(chǔ)課教師可擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。如計算機專業(yè)中，英語教師可擔(dān)任《計算機專業(yè)英語》教學(xué)，語文教師可擔(dān)任《應(yīng)用文寫作》教學(xué)，同時文化基礎(chǔ)課教師要樹立為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念。

2．保持一定比例的外聘教師比例，構(gòu)建科學(xué)的教師結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)教育的特點決定了它必須有一支外聘教師隊伍?！霸趯I(yè)結(jié)構(gòu)和教師職務(wù)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業(yè)至少應(yīng)有3-5名專業(yè)課教師，兼職教師比例一般應(yīng)不少于10%”，“要積極支持并鼓勵中等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位中有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。[3][③] 一方面中等職業(yè)教育必須突出職業(yè)能力培養(yǎng)，而現(xiàn)有的專職教師隊伍不能很好適應(yīng)這要求，需要從校外聘請一部分實踐能力較強的專業(yè)教師和實訓(xùn)教師；另一方面，職業(yè)教育是與生產(chǎn)力發(fā)展水平聯(lián)系最為緊密的教育形式之一，職業(yè)教育的教師隊伍也應(yīng)該是與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線保持著最為緊密的聯(lián)系。中等職業(yè)教育為了適應(yīng)社會對不同人才的需求，必須從不同行業(yè)聘請高學(xué)歷、高職稱并具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、科技人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。此外，這些來自科研、生產(chǎn)第一線的兼職教師還帶來了新知識、新技術(shù)，對本校教師的成長和學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展十分有利。3．改革教師管理體制，加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

保持技工學(xué)校教師職稱系列，加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，建立實習(xí)指導(dǎo)教師聘任制度。疏通行業(yè)人員到學(xué)校就職的渠道，引進具有豐富實踐工作經(jīng)驗和較強動手能力的專業(yè)技術(shù)人員由行業(yè)轉(zhuǎn)入教師系列，有利于將先進技術(shù)、工藝和管理方法、手段帶入課堂，有利于促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

4．提高專業(yè)教師實踐教學(xué)水平，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師是指專業(yè)課教師既擁有教師資格證，又擁有行業(yè)操作技術(shù)等級證。“雙師型”教師是實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業(yè)能力?！半p師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)做到一方面要營造“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，另一方面應(yīng)加強與企業(yè)建立多方聯(lián)系，增強“雙師型”教師的實踐能力。5．多渠道進行在職教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合職業(yè)能力 教師隊伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊伍素質(zhì)的高低對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響。教師不僅僅是為學(xué)生成長耗盡自己畢生精力的“蠟燭”，更是一盞指明學(xué)生成長道路的“長明燈”，只有“綜合職業(yè)能力”高的老師才可能培養(yǎng)出“綜合職業(yè)能力”強的學(xué)生。一方面，隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育思想需要不斷的更新，需要與時俱進，其內(nèi)涵更加豐富和科學(xué)；另一方面，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師僅靠原來學(xué)校學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)遠遠不能滿足行業(yè)的要求。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師較普通教育的教師更需要不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，才能適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

（三）加強以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實踐教學(xué) 以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的先理論后實踐的思維，改變實踐教學(xué)過分依賴理論教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建開放型的“大實驗實訓(xùn)”環(huán)境。實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相配套，貫穿于教學(xué)過程的始終，并且相互交叉、相互滲透、相互補充、相互促進、不可偏廢，做到有機融合，共同服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。強化在實踐教學(xué)中以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞實踐教學(xué)設(shè)備硬件建設(shè)與軟件建設(shè)，在實踐教學(xué)中改革教學(xué)方法、評價方式以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1．樹立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實踐教學(xué)思想

中職教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動者。勞動者是處于社會總體勞動鏈環(huán)的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者。因此中職生除了要求掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，更主要的是要具有較強的職業(yè)綜合能力。“說一千，道一萬，光說不練不會干”，綜合職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓(xùn)練出來的，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須要通過實踐訓(xùn)練。因此在其培養(yǎng)過程中，必須重視實踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能的獲得，實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。具體說來，應(yīng)明確以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為實踐教學(xué)工作的中心，圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)各個要素進行整體設(shè)計與實施，并與工作崗位對接，實現(xiàn)綜合效益的整體優(yōu)化的實踐教學(xué)體系。

2．加強實踐教學(xué)的軟硬兩方面建設(shè)

應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對實踐教學(xué)的硬件、軟件兩方面進行建設(shè)，真正發(fā)揮實踐教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的作用。在實踐教學(xué)硬件建設(shè)方面，通過對宜賓商職校的實踐設(shè)備建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及訪談結(jié)果，本研究認為中等職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)硬件建設(shè)應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)成分為三個平臺：校內(nèi)公共基礎(chǔ)實驗場地、校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)基地、畢業(yè)實習(xí)單位。在實踐教學(xué)軟件建設(shè)架構(gòu)方面應(yīng)做好實踐管理機構(gòu)的建立、實踐基地和人員的管理及對校內(nèi)外實踐教學(xué)管理進行建章立制等。3．改革實踐教學(xué)方法

針對能力培養(yǎng)，在實踐教學(xué)中應(yīng)引入“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法。“行動導(dǎo)向”教學(xué)是在學(xué)校整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其它職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準為依據(jù)，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為內(nèi)容，運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。常用的教學(xué)組織形式有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

（四）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀 課程觀是人們的課程觀念或課程價值取向，具有什么樣的課程價值取向，也就決定了設(shè)置怎樣的課程方案。因此，本研究認為，中職校應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀，在綜合職業(yè)能力本位課程觀的指導(dǎo)下，其課程設(shè)計的方法就是根據(jù)國家、社會、勞務(wù)市場對職業(yè)的需求，確定應(yīng)設(shè)專業(yè)，根據(jù)對專業(yè)崗位工作和任務(wù)的分析，確定所需的能力，然后據(jù)此開發(fā)課程，決定教學(xué)方式。在這種指導(dǎo)思想下，課程目標(biāo)將指向工作崗位所需的能力，教學(xué)過程和最終的培訓(xùn)效果均以能力為本進行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。綜合職業(yè)能力本位課程觀的主要特點：課程設(shè)置由“知識體系的構(gòu)建”轉(zhuǎn)向“綜合職業(yè)能力的構(gòu)建”，課程內(nèi)容由“理論知識的掌握”轉(zhuǎn)到“職業(yè)崗位任務(wù)的完成”，學(xué)生評價由“知識評價”向“綜合職業(yè)能力評價”轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”。

結(jié)束語：

本文在整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，對綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵研究進行較全面系統(tǒng)的梳理，并以宜賓商校為例進行了現(xiàn)實的調(diào)查，就此展開了深入地分析，找到造成中職生綜合職業(yè)能力的主要原因，以此為基礎(chǔ)，作者對如何改變這些現(xiàn)狀、提高中職生的綜合職業(yè)能力提出了具有建設(shè)性的意見。本文所研究的問題具有較強的現(xiàn)實價值，而且較為具體明確，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文獻資料和本人的研究水平，本研究對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的理解可能還不夠透徹，對中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對策也比較膚淺，其中的有些問題還需要進一步研究，例如培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，尤其是第三年到行業(yè)進行畢業(yè)綜合實習(xí)的政策支持及具體操作辦法；綜合職業(yè)能力本位的專業(yè)培養(yǎng)方案的具體操作；綜合職業(yè)能力為本的課程評價機制問題等等。因此，在希望本文的一些粗淺見解和建議能夠?qū)θ藗兞私庵新毶C合職業(yè)能力培養(yǎng)有所幫助的同時，也必須警示自己研究之路還有待繼續(xù)。

摘要：面對當(dāng)前的就業(yè)壓力，中職生職業(yè)能力的具備顯得至關(guān)重要。然而許多普通中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面做的較少。本文主要通過對職業(yè)能力的界定，探討了普通中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)業(yè)教育方面的幾個問題。關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

一、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性(一)中職生職業(yè)能力的界定

職業(yè)能力簡單講就是適應(yīng)職業(yè)要求的工作能力，不同的職業(yè)有不同的工作能力要求，對一名即將走向社會的中職生來講，應(yīng)該具備的職業(yè)能力主要是首次就業(yè)的職業(yè)能力，具體講就是必須具備職業(yè)能力的基層平臺，即面對所有職業(yè)必備的核心職業(yè)能力，如交流表達能力、問題處理能力、管理能力、競爭能力、信息處理能力等。(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校的一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)列入了人才培養(yǎng)方案，且取得了一定的成效。這主要表現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)競爭力相對來說比普通學(xué)校的學(xué)生強。因為現(xiàn)在的用人單位都很務(wù)實，要求招聘的人員一上崗即能操作，甚至能獨當(dāng)一面。因此許多用人單位看重的是學(xué)生的工作能力而不是學(xué)歷水平，也就是職業(yè)能力高低。造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，主要是中職學(xué)校的辦學(xué)定位不同，表現(xiàn)在教學(xué)方面主要是重理論輕實踐，也就是缺乏對中職生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。有學(xué)者曾經(jīng)在全國l2省市60所職校 1200名學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有 3％的中職生感受到直接受過核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，有8％的學(xué)生間接受到核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，而沒有感受到核心職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)生占到54％。因此，要想在就業(yè)競爭中占據(jù)主動，必須加強對中職生職業(yè)能力的教育。

二、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑(一)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的總要求

學(xué)生職業(yè)能力的形成，除了課堂的傳授外還必須通過對學(xué)生進行反復(fù)的訓(xùn)練、實訓(xùn)及實踐才能形成。為此學(xué)校要加大投入，加大對校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣和技術(shù)開發(fā)等結(jié)合起來，切實保證實踐教學(xué)時間，在教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。良好的職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)校就應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，針對中職學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力，從課程改革、師資建設(shè)、實踐教學(xué)、勤工助學(xué)、“雙證書”制、創(chuàng)業(yè)教育等方面探討提高學(xué)生職業(yè)能力的途徑。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)為中職生的職業(yè)生涯提供一定的保障，就是要為中職生構(gòu)筑職業(yè)生涯的“四個支柱”：學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共處。(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法與途徑

1．堅持“時時有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”理念。學(xué)校職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作要堅持 “時時有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”工作理念，積極扎實推進“多維一體”職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作?！岸嗑S一體”職業(yè)能力指導(dǎo)模式就是要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生課堂等指導(dǎo)與服務(wù)陣地，以及針對不同年級開展職業(yè)輔導(dǎo)。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

同時學(xué)校要舉辦職業(yè)能力指導(dǎo)系列特色專題講座、創(chuàng)辦《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)報》、發(fā)放創(chuàng)業(yè)指南手冊、開展學(xué)生生活園區(qū)創(chuàng)業(yè)咨詢等主要形式的職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作，積極構(gòu)建具有普通中職高校特色創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)支撐體系，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作形成連續(xù)課堂、專題講座、職前教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)上職業(yè)測評、咨詢服務(wù)等更加多維和豐富的、能滿足不同畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)需求的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，以增強職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作的針對性和實效性。2．堅持教育型指導(dǎo)，注重集中性指導(dǎo)與發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合。教育是一個循序漸進的過程，需要養(yǎng)成教育，職業(yè)能力教育亦然。針對傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育的弊病，就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)調(diào)整思路，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線，協(xié)調(diào)好與其他教育教學(xué)活動的關(guān)系，堅持集中性指導(dǎo)與發(fā)展性指導(dǎo)相結(jié)合。一是在對象上，既對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，又拓寬教育對象，引導(dǎo)學(xué)生從一年級開始就在老師的指導(dǎo)下，初步規(guī)劃自己的未來，使中職生明白“為了明天的就業(yè)，今天應(yīng)該如何提高自身”。二是在時間上，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時間延伸到中職生教育生活的全過程，貫穿于中職生活的始終，而不是臨近畢業(yè)才開展突擊性訓(xùn)練和培訓(xùn)。三是在內(nèi)容上，要拓展到世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程中去。四是在形式上，通過對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系加以強化和疏導(dǎo)，開展好個體和團體的指導(dǎo)與咨詢。

3．積極發(fā)揮校園文化和發(fā)揮學(xué)生社團作用，開展體驗式職業(yè)能力指導(dǎo)教育。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全員化，通過對在中職生中選拔出的“創(chuàng)業(yè)形象大使”“創(chuàng)業(yè)先鋒”或?qū)W生助理等進行培訓(xùn)后，讓他們直接參與創(chuàng)業(yè)工作全過程，這樣既宣傳了學(xué)校，展示了畢業(yè)生風(fēng)采，又有效地幫助他們認清就業(yè)形勢，端正擇業(yè)觀念，掌握擇業(yè)技巧。另外，各中職學(xué)校成立了中職生就業(yè)的社團，以新穎的方式吸引學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)，往往能起到事半功倍的效果。比如積極引導(dǎo)社團在全校開展了職業(yè)規(guī)劃、模擬招聘、中職生創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)等主題的校園活動。這些活動由學(xué)校確定主題并在經(jīng)費上予以支持，學(xué)生社團自行策劃，學(xué)生主動參與，創(chuàng)業(yè)能力的提高有極大的幫助。4．“以人為本”開展個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要注重貼近學(xué)生思想實際，切實充分發(fā)揮“兩課”教學(xué)主渠道作用，開展形式多樣、豐富多彩的活動，加強畢業(yè)生的思想教育。引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。學(xué)校要以人為本，突出畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的個性化，充分考慮學(xué)生的個性、能力、習(xí)慣、擇業(yè)方式對所選擇工作的適應(yīng)狀況及滿意程度，尤其是加強對一些特殊群體的指導(dǎo)。

5．加強隊伍建設(shè)，重視創(chuàng)業(yè)工作理論研究，促進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作專家化。學(xué)校要大力加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)。首先定期組織創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員進行理論學(xué)習(xí)和政策業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次不定期、有針對性地開展調(diào)查研究，強化隊伍的政策意識、市場意識、信息意識和服務(wù)意識，不斷提高隊伍的綜合素質(zhì)，建立起一支精通業(yè)務(wù)、熟悉市場、善于指導(dǎo)，具有強烈責(zé)任感和良好職業(yè)道德的專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊伍，為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提供強有力的人員保證。再次要強化畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的職能，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮市場信息、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)技巧指導(dǎo)等功能作用。第四應(yīng)當(dāng)加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門與相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通，在學(xué)校內(nèi)部形成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。第五要重視創(chuàng)業(yè)理論研究。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的重要支撐，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員要特別加強對“中職生創(chuàng)業(yè)心理與行為”“中職生創(chuàng)業(yè)弱勢群體”“中職生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的途徑和方法”等方面的探索和研究。

三、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的注意事項

首先是職業(yè)能力的培養(yǎng)不是急功近利的事情，應(yīng)該貫穿于中職生教育的全過程。而作為職業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容做到有機的結(jié)合；其次職業(yè)能力的范疇比較廣，普通中職教育不可能都有所涉及，應(yīng)該有所側(cè)重，特別是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利的技能和知識應(yīng)該加強；第三，職業(yè)能力是循序漸進的，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)生職業(yè)能力的獲得取決于學(xué)生參與實踐鍛煉的機會多少，因此改革理論教學(xué)方式，修正培養(yǎng)方案成為中職學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻：

[1]王效杰．我國職業(yè)能力教育的反思和建言．職業(yè)技術(shù)教育

[2]吳光皎．淺談普通高校中職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)．法制與社會 4k中國期刊網(wǎng)

[1]鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M]．中國鐵道出版社，2006 [3]徐美燕．以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力．教育與職業(yè)

[4]姜大源．職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2006年，27（455）:5-10 [5]劉春生，馬振華，張宇．以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2005，26（428）:5-8 [6]和震．論能力與能力本位職業(yè)教育[J]．教育科學(xué)．2003，19(4)：47－48 [7]劉德恩．職業(yè)能力評價的三種模式[J]．職教通訊，2000，(11):3-5

第二篇：“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實現(xiàn)將知識、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對每個任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問題探究的起點是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當(dāng)分割，采用各個擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時間、實現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計；二是要對學(xué)生適時予以指導(dǎo)鼓勵，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行輔導(dǎo)，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強的學(xué)生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實際情況和教師設(shè)計的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對學(xué)習(xí)進行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見問題的實際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。

應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，開展實際應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實踐能力，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對出現(xiàn)的問題要進一步明確，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生講解。

內(nèi)容的設(shè)計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生認知水平，設(shè)計練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識內(nèi)化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學(xué)目標(biāo)的達成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右?。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、微機（綜合實踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。

第三篇：初中語文課堂教學(xué)中如何運用“四步解疑法”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

初中語文課堂教學(xué)中如何運用“四步解疑法”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

問難的能力

通過走訪調(diào)查和教師觀察，不難發(fā)現(xiàn)，初一至初三年級的大部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)上過多地依賴教師和參考書，不能在語文學(xué)習(xí)的過程中自主地提出一些頗有價值的問題來。針對這一現(xiàn)象，教師開展了如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的相關(guān)研究，經(jīng)過近一年的努力，有了初步的收獲。如，針對不同的文體，教師可以根據(jù)相應(yīng)文體的知識點形成提問模式，固化給學(xué)生。但是，有不少學(xué)生課堂上聽得認真，課下落實卻不到位。隨著時間的推移，教師的引導(dǎo)似乎就成了填鴨式的灌輸，學(xué)生的興趣漸漸淡化，收到的效果也不及開始研究時好。集思廣益，經(jīng)過備課組的多次交流討論，教師突然意識到，正在推行的“四步解疑”教學(xué)法正是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的有效途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的“四步解疑法”，培養(yǎng)自身質(zhì)疑問難的能力，成了教學(xué)研究的主要內(nèi)容。為保證研究的順利有效，采用了實驗研究法和調(diào)查研究法相結(jié)合的形式進行此次研究。

先要讓學(xué)生了解“四步解疑法”，讓學(xué)生熟知“四步解疑法”，讓學(xué)生摸索“四步解疑法”中各環(huán)節(jié)的提問技巧；再讓學(xué)生根據(jù)“四步解疑法”分步驟嘗試自主質(zhì)疑，教師再根據(jù)提問標(biāo)準評價學(xué)生自主質(zhì)疑的問題。這樣反復(fù)實踐，提升學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

讓學(xué)生自主質(zhì)疑，需要注意：（1）有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如，讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？（2）授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索性的讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)過程中，可以從以下幾個方面把握：

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，這樣學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的學(xué)生是聰明的學(xué)生，是愛動腦的學(xué)生。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

二、多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同。這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)和善問的能力，教師要多示范，讓學(xué)生掌握規(guī)律。討論之后要予以小結(jié)：如，對詞語的運用和選擇提出疑問，閱讀時，要留意文章字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，養(yǎng)成認真推敲詞句的好習(xí)慣，經(jīng)過教師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，就會發(fā)現(xiàn)新問題。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑：1.對題目提出疑問。2.對不懂的詞句提出疑問。3.對詞語的選擇運用提出疑問。4.對重復(fù)語句提出疑問。5.對句式的選擇提出疑問。6.對打比方提出疑問。7.對反義詞的運用提出疑問。8.對人物的行為提出疑問。9.對標(biāo)點符號提出疑問。10.對時代背景提出疑問。11.對不明白的現(xiàn)象提出疑問。12.對景物的描寫提出疑問。13.對結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。

學(xué)習(xí)的過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答。教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題，個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個小問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進，都起著不可低估的作用。

第四篇：“生態(tài) 雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式建構(gòu)

“生態(tài)” 是指在課堂上，師生在教師導(dǎo)引下，生態(tài)地（和諧共長、動態(tài)平衡）地發(fā)展，實現(xiàn)和諧的共生。強調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認識、情感（人文關(guān)懷、德育元素滲透）、興趣、動機和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位；強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、實踐范式等進行重新構(gòu)造，課堂上各個環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視技術(shù)控制的模式，它是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學(xué)形式（融入“以德促教、以德育人、揚德促學(xué)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進和學(xué)生認知、情感、價值觀發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性（以人為本），又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進而達到教學(xué)相長、雙贏和諧共好的最優(yōu)化的育人效果（養(yǎng)成教育，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達標(biāo)·教師測評。

“生態(tài)·雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性（以人為本）這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。本模式的實質(zhì)是以“學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展”為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種育人模式（融入“關(guān)注孩子健康成長，引領(lǐng)學(xué)生自主全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念元素）。模式建構(gòu)：

“生態(tài)·雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對教學(xué)內(nèi)容進行構(gòu)建。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達標(biāo)·教師測評。

“生態(tài)?雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認真研制編寫融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵—引領(lǐng)—測評”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。

第二環(huán)節(jié):學(xué)生合作·教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過同質(zhì)“對學(xué)”力求解決“對學(xué)”過程中 2 存在的問題，然后異質(zhì)“對學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導(dǎo)點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示·教師激勵

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)新性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態(tài)課堂氣氛。激勵應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過程。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過程中要大膽設(shè)想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線索，不斷鼓勵學(xué)生能自主解決問題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進向深層次問題邁進，產(chǎn)生質(zhì)疑對抗。3.鼓勵學(xué)生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時點撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達標(biāo)·教師測評

學(xué)生達標(biāo)：是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達標(biāo)檢測。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測達標(biāo)必須遵循“分層測評，人人達標(biāo)”，讓最后一名學(xué)生也過關(guān)。

教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點問題分層設(shè)計達標(biāo)檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)評價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。

廣州市白云區(qū)棠溪小學(xué) 2012、11、16 4

第五篇：三維五環(huán)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗材料

“三維五環(huán)”課堂教學(xué)模式

開展及推廣經(jīng)驗交流

陜縣二高附中

魏 玲 2015年1月

“三維五環(huán)”課堂教學(xué)模式開展及推廣經(jīng)驗交流

在新課改實施的浪潮下，本學(xué)期學(xué)校響應(yīng)縣教研室的號召，在我校掀起了開展三維五環(huán)課堂教學(xué)模式的高潮，通過本學(xué)期在所教班級對三維五環(huán)課堂教學(xué)模式的實踐，我已感受到三維五環(huán)課堂教學(xué)模式的精髓所在，即培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、問題意識、自主學(xué)習(xí)能力、探究質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。下面談一下我的教學(xué)實踐中的一些體會與大家分享。

一、學(xué)生培訓(xùn)到位關(guān)乎整節(jié)課的進程把握

按照學(xué)校下發(fā)的培訓(xùn)材料對學(xué)生進行了培訓(xùn)，但在教學(xué)實踐中，當(dāng)把學(xué)生由臺下推到臺上去展示點評的時候，學(xué)生的站姿、表情、語言表達等方面暴露了各種各樣的問題，而這些問題如果培訓(xùn)不到位，勢必會影響整節(jié)課的效果。對學(xué)生不斷強化每一個細節(jié)，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的去打磨，才讓整堂課每一個環(huán)節(jié)流暢起來，才讓每一個學(xué)生行動起來，落落大方的展示自己的風(fēng)采。我也感覺到自己上課比以前輕松了許多，課堂才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)象。因此，我認為培訓(xùn)學(xué)生是啟動課改的基礎(chǔ)。

二、相信學(xué)生，解放自我

相信學(xué)生是可以的、能行的，包括接受能力弱 的學(xué)生。例如在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，展示的學(xué)生中就有接受能力弱的學(xué)生，若沒有這個模式的推廣，恐怕這些學(xué)生很難有上黑板展示自己的書寫和風(fēng)采的機會，而點評中有些學(xué)生除了按老師要求點評外，還會把與這個問題有關(guān)的知識也點出來，老師若及時表揚該學(xué)生，其他與該學(xué)生能力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生也就被感染而涌現(xiàn)出來，使我們看到更多學(xué)生的潛質(zhì)是無窮的，課堂就逐步會活起來，我們的課就會上輕松一些。

合作交流環(huán)節(jié)是突破重難點的重要一環(huán)，要想有成效，在本環(huán)節(jié)首先要采用符合學(xué)生認知特點的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段如電視大屏不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一環(huán)節(jié)中展示交流結(jié)果應(yīng)給足時間，把學(xué)置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上，讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題的經(jīng)驗，對點評和補充好的應(yīng)及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動的接受知識變成主動地探求知識，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

剛開始為了按時完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)每節(jié)課基本上是中上等學(xué)生在回答問題，使許多學(xué)生失去思考的機會，合作交流流于形式，忽視了集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解。

在探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，剛開始沒有學(xué)生質(zhì)疑，我就將書中的旁欄問題質(zhì)疑學(xué)生，讓學(xué)生幫我解決；漸漸地每節(jié)課中旁欄問題在預(yù)習(xí)中學(xué)生已獨立思考過，課上就有學(xué)生起來質(zhì)疑，讓其他學(xué)生幫其解決，由起初我的補充多到后來補充少，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和積極性，主動性。

在自我評價環(huán)節(jié)，雖然整節(jié)課已能順利完成，但還有個別學(xué)生的聽講態(tài)度和完成情況摸得不夠準，學(xué)生還沒有全部動起來。后來我就在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計了自我評價來考核每一個學(xué)生，以此來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在進行實踐三維五環(huán)課堂教學(xué)模式時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把握主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的，學(xué)生喜歡，效果明顯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂模式。

魏 玲

2015.1