第一篇：南灣中學(xué)七年級 數(shù)學(xué)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)構(gòu)建高效課堂

用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)構(gòu)建高效課堂

南灣中學(xué)

七年級數(shù)學(xué) 自教育組開展學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂模式，并探索出運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來，我們各個學(xué)校都在教導(dǎo)處、教研處的不斷帶領(lǐng)學(xué)習(xí)下，都在嘗試這種新式的教學(xué)，在課堂的45分中，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。

我們學(xué)校為了順利開展這種教學(xué)改革，積極的號召大家進(jìn)行編制教學(xué)案教學(xué)，主要是在七八年級的語文、數(shù)學(xué)、英語和物理中使用導(dǎo)學(xué)案。為了更好的研討導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)校每周三晚都要召開全體教師的學(xué)習(xí)會議，每個備課組都有每周的固定研討時間，主要是針對導(dǎo)學(xué)案的交流研討。

其實現(xiàn)在我們每個備課組只有兩個人，那么對于導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)的分工就要求更加明確。

每周二下午的研討就是我們對導(dǎo)學(xué)案備課的說課、研討、分析時間。我們會將一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容分工下去，一般都是提前一周分下去，提前一周各人做好導(dǎo)學(xué)案，并簡略寫好說課內(nèi)容。根據(jù)上課進(jìn)度，每周的研討就確定下周上課內(nèi)容，對于導(dǎo)學(xué)案，首先是備課人說課，要說出備課內(nèi)容，教材分析，學(xué)習(xí)重難點，學(xué)法指導(dǎo)，教法建議，教學(xué)流程等等。然后由其他針對導(dǎo)學(xué)案的編寫說出自己的觀點，有需要刪改的，互相討論。并且對一節(jié)中達(dá)標(biāo)拓展的習(xí)題設(shè)計，都要做出答案，以免出現(xiàn)差錯，而影響到學(xué)生的解答。導(dǎo)學(xué)案的研討，一般都是找出其不足之處。對于一周的課時研討完畢，備課組長將導(dǎo)學(xué)案研討的初稿保存，并叮囑備課人就修改之處做好電子修改后打印出來，交由審核人簽字，蹲點領(lǐng)導(dǎo)簽字，并注明使用時間，方可交給學(xué)校印刷老師處印制出來。

在研討完導(dǎo)學(xué)案后，我們還要就上周導(dǎo)學(xué)案上課效果做個簡單的回報，每人都說說自己是在上幾節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時有沒有效果，一般都會及時收上來批改，所以對于課堂基礎(chǔ)知識能達(dá)到50％過關(guān)。當(dāng)然，有時也會遇到很多問題

第一、我們覺得在用導(dǎo)學(xué)案上課的模式下，用這種“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)，老師只是起主導(dǎo)課堂進(jìn)行的線索作用，就會導(dǎo)致“強(qiáng)兵更強(qiáng)，弱兵更弱”的兩級分化。1 課堂上學(xué)生的展示，很大程度上鍛煉了部分學(xué)生，特別是踴躍發(fā)言的學(xué)生的能力，從膽識、語言、邏輯等等方面都能得到提升。但這畢竟是班上少數(shù)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生。作為一個小組，有兩三個組員可以充分發(fā)揮自己的本事去展示就很不錯了，而其他組員，要么是在小組研討時，能跟上成員的講解，但是對于其他內(nèi)容，由其他小組研討，而這些學(xué)生就沒那么積極，就不會主動去學(xué)習(xí)，從而使得他們對于一個課堂結(jié)構(gòu)知識，只能是片面的掌握。長久下去，學(xué)困生的成績不斷下滑。

第二、雖然課堂上能集學(xué)習(xí)小組集體的智慧，對問題剖析也會很到位，不足時又有其他學(xué)生及時糾正和補(bǔ)充，可以說學(xué)生學(xué)習(xí)到的比起老師講授的更明晰，思路更開闊。因為有他們自己的參與，掌握得更加深刻。然而，很多學(xué)生就會當(dāng)展示課當(dāng)成自己的表演課，對于能上黑板展示交流，當(dāng)成他們耍本事的資本，有時甚至并不是他們真的掌握了，而是一知半解的，或者說是小組其他成員交流板書，他們只是照著說明解答過程，并以此驕傲而不再學(xué)得進(jìn)其他知識；而對于部分優(yōu)生，又有可能以此喧鬧課堂，導(dǎo)致課堂秩序混亂，無視課堂紀(jì)律；還有些學(xué)生對于其他同學(xué)的展示有容易鉆牛角尖，從而課堂會混亂。

第三、使用導(dǎo)學(xué)案，因為要給時間學(xué)生小組間交流討論，這個時間不好掌握，而小組成員上去展示并給學(xué)生講解時也因人而異耗不少時間，一般一個課時的內(nèi)容一節(jié)課都不能按時。所以我們一般都是花兩節(jié)課或更多的時間才能完成一個課時內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)完成。

以上就是我們七年級數(shù)學(xué)組在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時發(fā)現(xiàn)的一些問題，當(dāng)然問題呈現(xiàn)了，我們要向辦法解決。我們會積極應(yīng)對，我覺得在這方面，要做各個小組組長的工作，一方面要鼓勵他們帶動小組間的互助學(xué)習(xí)，另一方面又不能讓他們太過放縱，既要管好組員更要管好自己，而且對于學(xué)困生，不學(xué)的學(xué)生不能放棄，要適時讓他們展示簡單問題，建立他們的自信心，才能加入到學(xué)習(xí)行列中，才能真正參與小組學(xué)習(xí)。

而為了課堂上學(xué)生能更好的通過導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我們要做更多的準(zhǔn)備工作，最重要的是要編制好導(dǎo)學(xué)案，我們也要發(fā)揮備課組的最大作用，認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案，互相討論如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)，由淺入深，步步引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)。最終達(dá)到為構(gòu)建高效的課堂而服務(wù)。

第二篇：七年級數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案

七年級數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案

下文是關(guān)于七年級數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，希望對你有一定的幫助：

第三篇:《善用導(dǎo)學(xué)案打造初中數(shù)學(xué)高效課堂》

善用導(dǎo)學(xué)案打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

摘要：隨著新課改的實施，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也越來越多，對提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣等都起到了積極的作用。就將探討如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計的一種學(xué)習(xí)方案，學(xué)生能夠借助于這種方案，通過教師的指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)階段和課上自主學(xué)習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航工具，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、導(dǎo)學(xué)案的組成及主要作用

導(dǎo)學(xué)案一般分為三個部分：一是課前的預(yù)習(xí)階段，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)法

指導(dǎo)；二是課堂探究階段，進(jìn)行課堂討論，歸納總結(jié)等；三是能力訓(xùn)練階段，主要是課后的練習(xí)以及能力的拓展訓(xùn)練。首先，導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了向課堂45分鐘要效率的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案充分明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課堂探究、回顧總結(jié)、課后訓(xùn)練等步驟和內(nèi)容。它能夠根據(jù)學(xué)生的各自特點進(jìn)行分梯度練習(xí)，同時增大課堂容量，提高課堂效率。其次，有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于數(shù)學(xué)課需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S，許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，正確應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，可以有效地降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的逆反心理，并逐步培養(yǎng)起他們對數(shù)學(xué)的興趣。同時，有利于對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，從而提高班級的整體數(shù)學(xué)成績。最后，導(dǎo)學(xué)案有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)

第四篇:《淺析如何使用導(dǎo)學(xué)案打造初中數(shù)學(xué)高效課堂》【七年級數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案】

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淺析如何使用導(dǎo)學(xué)案打造初中數(shù)學(xué)高效課堂 作者：劉燕玲

來源：《新課程學(xué)習(xí)·下》2013年第05期

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被逐漸挖掘出來，得到了較多的重視。在學(xué)生的主體性地位得到不斷重視的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)方案應(yīng)運(yùn)而生。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的積極作用，促進(jìn)高效課堂得以構(gòu)建呢？主要對此作了研究和分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課堂引導(dǎo)；小結(jié)反思；作業(yè)布置

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，越來越多的教學(xué)模式和思維觀念被開發(fā)和研究出來，導(dǎo)學(xué)案是在提倡學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的過程中出現(xiàn)的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體，沒有重視學(xué)生的接受能力和接受情況，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂有效性得不到發(fā)揮。

在此情況下，以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，共同推動教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)學(xué)案得到了推行。那么，什么是導(dǎo)學(xué)案呢？

一、導(dǎo)學(xué)案的定義及意義

導(dǎo)學(xué)案是指教師編制的一種學(xué)習(xí)方案，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、自主測評、學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。通過導(dǎo)學(xué)案，可以不斷提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高具有重要意義。

具體說來，導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)中學(xué)到知識的動力和沒有弄懂知識的動力能夠讓學(xué)生更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中來，能夠?qū)崿F(xiàn)師生交流和生生互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)案被運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中來，讓學(xué)生自主完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并對其中的疑難點做出了標(biāo)注，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過思考、合作、交流和互動等，再加上教師的講解和指導(dǎo)，提高了交流和合作能力，掌握了學(xué)習(xí)的方法和途徑，并對預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)階段加以重視，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇:《縣初中八年級數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案》

縣初中八年級數(shù)學(xué)學(xué)案

主備人： 何云

時間 2013、11、27

課題：因式分解—提公因式法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解分解因式的意義，以及它與整式乘法的相互關(guān)系．

2、會用提公因式法分解因式。

學(xué)習(xí)過程：

一、知識鏈接：

1、單項式與多項式相乘，就是用，5ab?2a2b?3ab?1? =

． 再把所得的積相加。如：教師“復(fù)備”欄或?qū)W生筆記欄

2、多項式與多項式相乘，先用一個多項式的多項式的，再把所得的積相加。如：

?x?a??x?b? =

．

3、整式乘法的平方差公式：?a?b??a?b?【七年級數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案】

4、整式乘法的完全平方公式：?a?b?2?a?b?．2

二、預(yù)習(xí)與自學(xué)：（自學(xué)課本114、115頁內(nèi)容，完成探究一和探

究二，各組長在課前檢查各組成員完成情況，并做好登記匯報）

探究一：因式分解的定義

（1）計算下列各式：

①(x+1)（x－1）=

；②(y－3)2＝__________；

③x(x+1)＝

；

④m(a＋b＋c)＝

．

（2）根據(jù)上面的算式填空：

①x?1＝（）（）；②y2－6y＋9＝（）2；

③x2+x＝④ma＋mb＋mc＝；

問題1：

1、上面（1）與（2）中各式有什么區(qū)別與聯(lián)系？

問題2：（1）中由整式乘積的形式得到多項式的運(yùn)算是

_____________.（2）中是由多項式得到整式乘積形式。

把一個

化成幾個

的的形式，這種變形叫2

做把這個多項式______,也叫做把

這個多項式____________。

問題3：因式分解與整式的乘法有什么關(guān)系？

因式分解與整式的乘法是的變形。

三、對學(xué)與群學(xué)：（先獨(dú)立完成再交流）

下列各式從左到右的變形，哪些是因式分解？【七年級數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案】

（1）4a(a＋2b)＝4a2＋8ab；（2）6ax－3ax2＝3ax(2－x)；

（3）a2－4＝(a＋2)(a－2)；

（4）x2－3x＋2＝x(x－3)＋2．

a??（5）36a2b?3a?12ab

（6）bx?a?x?b?? x? ?

1、反思：分解因式的對象是__________,結(jié)果是____________的形式。

2.分解后每個因式的次數(shù)要“高”或“低”）于原來多項式 的次數(shù)。

探究二：因式分解的方法：

1、公因式的概念．

⑴一塊場地由三個矩形組成，這些矩形的長分別為a，b，c，寬

都是m，用兩個不同的代數(shù)式表示這塊場地的面積.① _______________________,②__________________________

⑵填空：

①多項式ma?mb?mc有

項，每項都含有，是這

個多項式的公因式。

②3x2?x3有項，每項都含有③2x?6有

項，是這個多項式的公因式。

每項都含有

，※多項式各項都含有的，叫做這個多項式各項的公因式。

2．提公因式法分解因式

如果一個多項式的各項含有公因式，那么就可以

從而將多項式化成兩個

這種分解因式的方

法叫做提公因式法。

四．教師示范精講：（思路點拔）

1．把8ab?12abc分解因式。323

分析：如何確定公因式

（1）系數(shù)：若各項系數(shù)是整系數(shù)，取系數(shù)的 ；

（2）字母因數(shù)：一是取的字母因式（也可是多

項式因式）；二是取各相同字母因式的指數(shù)取次數(shù)的．

解：原式＝

2．把2a（b+c）－3(b+c)分解因式。

分析：這兩個式子的公因式是

解：原式＝

反思：如何檢查因式分解是否正確？和你小組的成員交流一下．

五．反饋練習(xí)：

1、下列各式中，從等式左邊到右邊的變形，屬因式分解的是

（填序號）

．

①x2?y2?1??x2?y2?

②x2?y2??x?y??x? y?

2③

x4?y4??x2?y2??x2?y2?

④

?x?y??x2?2xy? y22、若分解因式x2?mx?15??x?3??x?，則n?m的值為

?！酒吣昙墧?shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案】

3、把下列各式分解因式：

①12xyz?9xy②2a（y－z）－3b(z－y)

4、（選做題）當(dāng)多項式的首項是負(fù)數(shù)時，如何做？

例：把下列多項式分解因式：?2x3?4x2?8x

解：原式＝－（2x3___4x2___8x）(在橫線中填入適當(dāng)?shù)姆?

＝－

（）

八年級數(shù)學(xué)《提公因式法因式分解》作業(yè)

1、把下列多項式分解因式：

（1）?9a3?12a2b?6ab（2）?3x3?12xy2

2、利用因式分解計算：

（1）21×+62×+17×

（2）210?(?2)11

3．把下列多項式分解因式：（注意解題格式）

（1）xn?2n?2?(a?b)n ? xn

（2）(a?b)

解：原式=

解：原式=

（3）x(x?y)?y(x?y)

（4）(a?3)2?(2a?6)

（5）x(a?b)?5(b?a)

（6）m2(a?2)?m(2?a)

縣初中八年級數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案

【教材信息】課題：因式分解-公式法（1）

課型

課時

總課時

【教師信息】主備人：

李輝

實施人：

實施時間

【學(xué)生信息】班級：

姓 名：

所屬小組

編號

學(xué)習(xí)日期 ____ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會運(yùn)用平方差公式分解因式。

2、靈活地運(yùn)用公式法或已學(xué)過的提公因式法進(jìn)行分解因式，正確地

判斷因式分解的徹底性問題。

學(xué)習(xí)過程：

一、溫故知新：

1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

（1）什么是因式分解？我們已經(jīng)學(xué)過的因式分解的方法有什么？

（2）判斷下列變形過程，哪個是因式分解？

①(x＋2)(x－2)=x2?4②x2?4?3x??x?2??x?2?? 3x2、根據(jù)乘法公式進(jìn)行計算：

(1)（x＋3）(x－3)= _____(2)(2y＋1)(2y－1)= ____

3、猜一猜：你能將下面的多項式分解因式嗎？

（1）x2?9=

(2)4y2?1=

(3)a2?b2=

思考：以上三個多項式有什么共同特點？

三、自主學(xué)習(xí)合作探究

(一)想一想:觀察下面的公式:

a2?b2＝（a＋b）（a—b）

這個公式左邊的多項式有什么特征：（從項數(shù)、符號、形式分析）

_________________ ____公式右邊是__________________這個

公式你能用語言來描述嗎？___________

公式中的a、b代表什么？__________________

(二)動手試一試：

1、判斷下列各式哪些可以用平方差公式分解因式，并說明理由。

①x2?y②x2?y2 ③?x2?y2

④?x2?y2

2、你能把下列的數(shù)或式寫成冪的形式嗎？

(1)4x2?（）2(2)x2y2?（）2(3)?（）2

教師“復(fù)備”欄或?qū)W生筆記欄

第三篇：南灣中學(xué)七年級英語高效課堂交流材料

南灣中學(xué)七年級英語高效課堂交流材料

為了落實中心學(xué)校提出的“構(gòu)建高效課堂”教學(xué)活動，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。我校七年級英語備課組本期以來一直在認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，并積極開展“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式。下面談?wù)勎以诒酒诮虒W(xué)過程中的一些具體的做法及感受。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

1、根據(jù)學(xué)校的教研安排時間。我們七年級組的英語老師必須在每周三下午進(jìn)行長達(dá)三節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案編寫研討活動，并請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加督辦。在研討之前，主備人必須完成某個單元的導(dǎo)學(xué)案初稿。在研討時，首先進(jìn)行主備人的個人說課活動，然后根據(jù)他的說課和導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，各位成員進(jìn)行有針對性的研討，提出有價值的建議，并由主備人作好相關(guān)的記錄和修改，會后由他進(jìn)行二次備課，形成復(fù)稿。接著，上交學(xué)校英語教研組進(jìn)行審核，如果有問題還要再次的修改，直到批準(zhǔn)簽字，最后還要交給學(xué)校督辦領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審核簽字，形成最終的定稿，并提前一周印制好導(dǎo)學(xué)案。

2、為了讓導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中起到充分的作用，切實提高課堂效率。我們在上每個課時之前，必須先將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，并利用課余或課堂的時間進(jìn)行前置預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的、有效的預(yù)習(xí)，即規(guī)定預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。教師在每個課時的課堂中要嚴(yán)格有效地使用導(dǎo)學(xué)案，并認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)任務(wù)，并且導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)拓展訓(xùn)練，學(xué)校把它規(guī)定為課堂作業(yè)，要求按時完成，準(zhǔn)時批改，并每周定期檢查作業(yè)批改的情況。

二、工作中存在的幾點困惑與不足：

1、編寫英語導(dǎo)學(xué)案中的“展示交流”環(huán)節(jié)，各校都大不相同。是應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的口語交際能力的展示，還是體現(xiàn)學(xué)生的動手及講解能力的展示呢？

2、英語課堂教學(xué)與其它科目大不相同。強(qiáng)調(diào)聽說讀寫等各方面能力的培養(yǎng)。教師能放手把課堂交給學(xué)生嗎？對單詞、句型、文章等老師如果不花較多時間去教讀講解，那么學(xué)生的聽說讀等能力就很難提高，而且差生會越來越差，英語老師在教學(xué)過程中究竟該參與多少時間呢？

3、目前，我們營造的“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式，幾乎成為了優(yōu)等生展示交流的大舞臺，他們的能力得到了很大的提升。但是中等生，尤其是差生更是成為了旁觀者和看客。老師們應(yīng)該采用哪些有效措施才能讓他們也能積極參與到展示交流活動中來，讓我們的課堂真正成為全體學(xué)生活動的大舞臺呢？

三、對導(dǎo)學(xué)案的編寫改進(jìn)的幾點建議：

1、學(xué)校應(yīng)召集全體英語教師共同研討出一套符合英語學(xué)科特點的導(dǎo)學(xué)案模式，各環(huán)節(jié)和過程應(yīng)該與其它科目大有不同。如展示交流的環(huán)節(jié)，不應(yīng)該就是展示幾個練習(xí)題的答案，然后進(jìn)行講解，應(yīng)該體現(xiàn)英語科目以口語交際能力為先的能力展現(xiàn)。

2、導(dǎo)學(xué)案的編寫不能一味照搬網(wǎng)上的內(nèi)容。我們應(yīng)該積極主動地進(jìn)行利用、刪除和改編。尤其是達(dá)標(biāo)拓展的練習(xí)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校、班級的不同水平編寫一套難易適中的練習(xí)題，確實提高學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是構(gòu)建高效課堂

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是構(gòu)建高效課堂的科學(xué)方式

陜西省丹鳳中學(xué)

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時不減效，甚至是減時增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構(gòu)建高效課堂，我們認(rèn)為，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手和載體,幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，是一個科學(xué)的教學(xué)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我們以為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這樣一種方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)著眼點是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要做到學(xué)導(dǎo)結(jié)合。“學(xué)”指的是學(xué)生自學(xué)主動地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點撥，二者有機(jī)結(jié)合才能真正實現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的學(xué)要注重自學(xué)性、主動性，會學(xué)且學(xué)會。

教師的導(dǎo)要體現(xiàn)兩點基本理念：

首先，教師要做到導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的“問題化”“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究、促進(jìn)合作交流；導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，提示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是我們開展教學(xué)活動的起點。

因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強(qiáng)化思維活動。在設(shè)計過程中要遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用

學(xué)生預(yù)習(xí)的主要知識載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對教材內(nèi)容的整合，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中要能夠體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的

導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，也就是貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

為了達(dá)到導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題的有效性，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在集體備課的基礎(chǔ)上形成的，應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮、集中研討的，應(yīng)該是備課組集體智慧的結(jié)晶。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置有梯度的鞏固、應(yīng)用習(xí)題

習(xí)題的設(shè)置分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”和“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“高考連線”，是供一部分學(xué)有余力的學(xué)生完成的。最后還應(yīng)配備“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容及形成過程

1、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

經(jīng)過不斷的探討和研究，我們確定了我校導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)方向

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）和學(xué)習(xí)的重難點，明確學(xué)習(xí)方向。實施教學(xué)時，師生可邊學(xué)習(xí)邊對照查看目標(biāo)落實情況。

（2）知識鏈接—提供知識支持

通過知識鏈接讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)時，到什么地方去尋求相關(guān)的知識幫助，便于學(xué)生更好的落實相關(guān)的知識內(nèi)容。

（3）探究過程—導(dǎo)學(xué)方法

本環(huán)節(jié)包括例題或者問題點撥與拓展，主要用于教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。反饋練習(xí)或者自我檢測，學(xué)生自我處理，用以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，教師通過批改了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，為課堂上點撥的針對性、有效性打下良好的基礎(chǔ)。

（4）課堂小結(jié)與反思—導(dǎo)學(xué)落實

通過小結(jié)和反思讓每位學(xué)生及時、真實得寫出自己學(xué)習(xí)過程中的缺漏和不足之處，以備今后復(fù)習(xí)的借鑒。

2、導(dǎo)學(xué)案的形成過程

要形成一份科學(xué)是小的導(dǎo)學(xué)案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導(dǎo)學(xué)案。每個備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據(jù)規(guī)定 的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，教參，查閱相關(guān)資料，并按課時形成“原始導(dǎo)學(xué)案”，同時做好發(fā)言準(zhǔn)備。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教育設(shè)計理念、施教策略及練習(xí)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計、教學(xué)上的注意點等，組內(nèi)其他教師也必須認(rèn)真鉆研教材、教法，為討論做好準(zhǔn)備。

（2）組織集中討論。按實際教學(xué)進(jìn)度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說自己的設(shè)計意圖（即說課），與會教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對每個“原始導(dǎo)學(xué)案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導(dǎo)學(xué)案”?！爸行陌l(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補(bǔ)，既發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧。

（3）形成集體導(dǎo)學(xué)案。主備教師辨證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長，對原始導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的調(diào)整，拉開行距打印，目的是為了增加每個備課主體對集體備課的理解分析和其它個性化的內(nèi)容，打印稿人手一份。

（4）形成導(dǎo)學(xué)案。上課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“集體導(dǎo)學(xué)案”，對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并根據(jù)班級學(xué)生的實際情況對教案進(jìn)行修整和再補(bǔ)充，使之更貼近自己的教學(xué)實際。

（5）形成學(xué)案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況對“上課學(xué)案”進(jìn)行批注，并認(rèn)真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導(dǎo)學(xué)案”實施的方法

1、動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)的化學(xué)方程式的書寫等）

2、教師要及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，老師要通過批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過批改教師也可以了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢。教師可以在課前進(jìn)行提問或小測，檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握的知識。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時練習(xí)。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上既有針對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行的交流、研討，也有相互之間的質(zhì)疑等等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書知識骨架，由學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感），力求在學(xué)生在自學(xué)過程中能夠各個擊破，然后通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對難點的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課 集中點撥。

五、“導(dǎo)學(xué)案”實施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過一段時間的使用和訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)體會到“學(xué)案”的好處，我們也看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的使用縮短了教師授課時間，增加了學(xué)生自主、合作和交流學(xué)習(xí)的時間，通過組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個人都會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。

2、導(dǎo)學(xué)案的實施增加了同學(xué)間的交流，促進(jìn)了學(xué)生間的互助自主學(xué)習(xí)，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實驗設(shè)計能力均有提高。

4、在實行導(dǎo)學(xué)案的過程中，各備課組充分發(fā)揮了團(tuán)隊精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補(bǔ)短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進(jìn)取。

六、“導(dǎo)學(xué)案”使用的反思與改進(jìn)

通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達(dá)到全員參與，共同學(xué)習(xí)的目的。我們又將每個班級劃分為不同的學(xué)生組，組內(nèi)每個層面的學(xué)生都有，要求組內(nèi)互助，組間競爭，分組考核，促使學(xué)生全員參與。經(jīng)過改進(jìn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與度增加了，但是知識的落實沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是我們有在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上增加了課堂“三把火”——課前預(yù)習(xí)檢測、課中提問檢測、課后落實檢測，要求檢測內(nèi)容質(zhì)量要高，層次性與針對性要強(qiáng)，通過檢測，既能檢測學(xué)生的聽課效果又能夠落實好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過一段時間的實踐證明，課堂上的三把火點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來，我們通過導(dǎo)學(xué)案的使用實施來構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式，收到了良好的效果。構(gòu)建高效課堂，是一個從理論到實踐，然后由實踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運(yùn)行方向，我們課堂必然會煥發(fā)勃勃生機(jī)，收到更好成效。

第五篇：優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)__構(gòu)建高效課堂

實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，打造高效課堂

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是我校教學(xué)缺少一個相對系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施過程：

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工，制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準(zhǔn)對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團(tuán)結(jié)向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設(shè)。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎詞和自己的獲獎感言進(jìn)行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢

1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設(shè)計備；“6”指抓住六點:切入點、預(yù)習(xí)點、重難點、生成點、訓(xùn)練點、拓展點；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。

（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補(bǔ)充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見。

（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務(wù)到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導(dǎo)學(xué)案，備課組長定稿

提交給年級學(xué)科審核人初審，符合程序，質(zhì)量合格通過初審

提交校學(xué)科備課審核組，符合程序，質(zhì)量合格通過審核，定稿

印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調(diào)整，課后提出修改意見。

2.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過程中，教師通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨(dú)霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學(xué)的方式。

為求得課堂的高效，我們在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計模式，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、知識鏈接、導(dǎo)學(xué)過程、收獲與反思，其中的導(dǎo)學(xué)過程作為重點，包括四個環(huán)節(jié)，即“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導(dǎo)學(xué)案；為了檢驗使用效果，學(xué)校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結(jié)會，就導(dǎo)學(xué)案的模式設(shè)計進(jìn)行了兩次教研，確定了 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計模式。本學(xué)期在全面實施高效課堂的過程中我們?nèi)园阎攸c放在了導(dǎo)學(xué)案的審核上，因為只有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為高效課堂導(dǎo)航

老師在教學(xué)實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費(fèi)時間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進(jìn)行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語言、時機(jī)、程度等多個方面進(jìn)行專項研究。

經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認(rèn)識，他們言有所向，言而有理。學(xué)校再對教師的個人見解進(jìn)行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預(yù)設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因為生進(jìn)師退，教師可以很輕松了，準(zhǔn)備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學(xué)生主體作用的強(qiáng)化，將教師的主動教變成了被動導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點，做到“心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有課堂”。

心中有目標(biāo)，就是要始終明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計要緊緊圍繞目標(biāo)。什么時候?qū)?，什么時候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的問題或見解向目標(biāo)靠攏時，教師就不用導(dǎo)學(xué)；當(dāng)學(xué)生的問題或見解圍著目標(biāo)總是繞圈時，教師就要通過導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去；當(dāng)學(xué)生的問題或見解偏離或遠(yuǎn)離目標(biāo)時，教師就要導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生點亮燈塔，為他們指明航線。目標(biāo)之燈要永遠(yuǎn)亮在教師心中。

心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個體差異，題目設(shè)置要有梯度。對于設(shè)置的問題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學(xué)生能談到，哪些問題學(xué)生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，必須關(guān)注學(xué)生的思維水平，必須關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)階段，學(xué)生因為受認(rèn)知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信任，要懂得放手，更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實踐經(jīng)驗，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強(qiáng)，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補(bǔ)缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)而智慧的點引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時機(jī)，適時、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

教師的導(dǎo)學(xué)要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯誤時，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時，給予點撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時糾錯補(bǔ)漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學(xué)生自己不能、不會說的，即使引導(dǎo)也說不出的，教師再說。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)防多而濫，泛而空。

教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學(xué)生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，做到“三化”。

導(dǎo)學(xué)中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對教師導(dǎo)學(xué)用語的要求就格外嚴(yán)格，語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語既要精準(zhǔn)無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠(yuǎn)。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學(xué)生更好的參與互動探究，應(yīng)遵循“三動”法則：

1.主動?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學(xué)習(xí)。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動學(xué)習(xí)。

3.靈動。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚(yáng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實靈動的課堂。

四、學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了?！坝行Ы虒W(xué)是組與組之間的競爭，同學(xué)與同學(xué)之間的競爭。”“爭當(dāng)?shù)谝?，我們很高興”，這是五年級二班學(xué)生的真實話語。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動、競爭學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭光，為班級爭光的團(tuán)隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學(xué)、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團(tuán)結(jié)合作意識增強(qiáng)，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學(xué)改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。一個自閉癥孩子，入學(xué)四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅定了老師們課改的信心和決心。

二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生課前熟讀課文后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行扎實有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動自覺學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

三是學(xué)生變得會學(xué)善學(xué)，語言、思維能力得到了提高?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題評價”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實處。教師教學(xué)時大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學(xué)生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力得到了提高。

四是學(xué)生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學(xué)的學(xué)生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)接受的少。無論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學(xué)生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。學(xué)生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學(xué)的聽、說、讀、寫目標(biāo)落到了實處，學(xué)生的習(xí)作水平較前有所提高。

“實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為忻州市七一路小學(xué)的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實提高課堂教學(xué)效率，深入推進(jìn)“高效課堂”實施，只有理性地認(rèn)識課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，定會使我們的課堂更高效。