第一篇：“生本化”課堂在語文教學中的實踐

“生本化課堂”在語文教學中的應用

濱城區(qū)北城英才學校 張愛民

教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

《語文新課標》指出：“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的??教學中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，傳統(tǒng)的老師講授學生接受的教學方式，缺乏讓學生進行個體感受，學生差異性的需求也得不到滿足?！吧净n堂”為學校語文教學提供了新的生發(fā)點。

“生本化”就是“以學生為本”、“以學生的學習為本”、“以學生的實際為本”、“以學生的發(fā)展為本”。其實質(zhì)是把學生視為學習和發(fā)展的主體，在語文教學中以學生為主，以學生的學習為主，目的是培養(yǎng)學生學習語文的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以適應學習化社會和終身教育發(fā)展的需要。

實際教學中要做到：人與人(師與生、生與生)、人與機(計算機等媒體)、人與文本(教材)、人與環(huán)境(資源、課堂、校園、社會)等多種教與學的關系的全方位互動，以和諧教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動互動地學習與發(fā)展，進而達到高質(zhì)高效的教學效果。

“生本化課堂”要貫徹一下原則：

（1）自主性原則。教師和學生都要把自己當成教學活動的主人，把雙方看作是教學活動的合作者和共同完成任務的伙伴。雙方在精神上是獨立的，在人格上是平等的，在權(quán)利和義務上是平衡的，在共同發(fā)展上是相互需要的。教師要時刻提醒自己不要忘記學生的主體地位，不要忽視自己的引導作用。充分發(fā)揚學生自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，在教師精心設計的活動氛圍或教學背景中，在教師的啟發(fā)引導下，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、嘗試用多種方法去解決問題，并通過自我選擇、自我設計、自我管理、自我教育來實現(xiàn)自主學習。

（2）前移性原則。提倡學生課前預習，帶著問題上課。上課時，教師揭示教學目標，進行自學前指導，然后學生自學。這樣通過環(huán)節(jié)前移，學生通過用眼、用口、用心解決大部分的問題，確實不懂的問題再去尋求老師的指導。先學后教、先思后問、先問后講，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和善于思考的習慣，培養(yǎng)學生的主動精神和問題意識，減少依賴性和盲目性。

（3）合作性原則。通過師生合作、生生合作共同發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，采取的形式是小組討論，大組交流，師生對話，進行有效的質(zhì)疑和排難，目的是培養(yǎng)學生的溝通能力和合作意識，發(fā)揮集體作用，提高學習效率。

（4）激勵性原則。教師要創(chuàng)設一種民主的課堂教學氣氛，活躍學生思維，給學生一定的時間自由、“問題自由”和選擇自由，讓學生敢想、敢說、敢做，有機會想、有機會說、有機會做。通過長期實踐，形成親密和諧的師生關系、同學關系，形成寬容求異思維，崇尚創(chuàng)新精神的心理氛圍。人才是鼓勵出來的。教師要注意采取多種激勵機制，用贊賞的辦法鼓勵學生自主學習，自主探索，發(fā)展個性特長。

（5）全體性原則。教學要面向全體學生，就是要從各類學生的實際出發(fā)，實施有針對性的教育。在上課、提問、訓練、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)上實行“不同標準，分層施教，縱比為主，同類橫比”的策略。既要考察學生成績，也要考察學習態(tài)度，使不同層次的學生都能得到良好的發(fā)展。

“生本化課堂”要具備以下特點： 1．注重學生觀的轉(zhuǎn)變。

如何看待學生在教學過程中的地位，是一切教學改革的出發(fā)點和立足點。在課堂教學中確立學生生命的主體地位。課堂教學首先要把學生看作有血有肉、有思想感情的人，是和教師一樣的人；每個學生都有自己的潛能，同時又富有差異性和個性特征，有其獨特的內(nèi)心世界和精神生活，也有其特有的觀察、思考和解決問題的角度和方式。因此，每個學生都能塑造，關鍵是要讓學生成為教育活動的主體，讓學生積極自主地進行認知、思維、總結(jié)，而不能讓老師灌輸給學生。

2．課堂氛圍民主、快樂、寬容、和諧，張揚學生個性。

課堂上關注的是“這堂課怎么幫學生學”，把學習的主動權(quán)交給學生，挖掘?qū)W生潛在的能力，教師搭臺讓學生唱戲，有時甚至是學生自己搭臺自己唱戲。把工作從“臺前”走到“幕后”，成為學習的幫助者，導航者。整個教學過程，將學生從被動地聽、看，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維的學習主體。學生個性化學習的特點十分突出，學習文本既可以朗讀，也可以默讀，還可以抄寫著讀；既可以獨立學習，也可以與同學討論，還可以請教老師。對于學習的展示，不論是創(chuàng)作詩歌、編演小品、編排舞蹈，還是什么方式，只要學生從中體驗到了茅塞頓開、怦然心動；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內(nèi)心的明凈與敞亮，學生生命的主體由此激發(fā)出熱情、釋放出能量，學生的人性與創(chuàng)造的潛能得以開掘與提升，教育的目的就實現(xiàn)了。

3．注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。”

4．注重質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的活動。

課堂上，通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過各學習小組的交流，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力；通過課內(nèi)外結(jié)合的教學形式，拓展學生的知識面。譬如以學生閱讀課內(nèi)外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據(jù)教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫課本劇本、實地采訪和調(diào)查、對學習內(nèi)容進行小結(jié)等；組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；依據(jù)教材、圍繞如何利于學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據(jù)開展各種興趣性活動；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、外出采訪、參觀等活動。

5．注重人文觀念，拓展語文學習的空間。

語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。因為學習經(jīng)驗告訴他們：只要能認識一兩千字，稍具分析能力，多看幾本課外書，即使上課不認真聽講，也可讓試卷上的分數(shù)不下于六七十。于是，學生學業(yè)還未結(jié)束，對語文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無存了，結(jié)果其語文能力日益低下。我們必須改變這一現(xiàn)狀。拓展語文學習的空間，學生的知識面拓寬了，學習的勁頭足了。語文在他們的眼里，不再是干癟癟、冷冰冰的學科，而是充滿著生活氣息，閃動著情感光彩的學科了。

6．注重教育信息，運用形式多樣的手段。

隨著信息技術(shù)的不斷改進，多媒體電化教學手段也逐漸走向課堂。在教學中，適當?shù)厥褂枚嗝襟w電化教學手段綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學信息的容量增大，不但滿足了學生學習的需要，豐富了教學的表現(xiàn)力，而且還培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性和個性差異；它不僅豐富了課堂，提高了效率，更激發(fā)了學生們的學習興趣、學習熱情。

“生本化課堂”對教師素質(zhì)的要求：

1、教師在教學理念上要進一步明確和深化。教師必須充分認識到，“生本化課堂”理論與傳統(tǒng)理論的本質(zhì)區(qū)別，在于教師承認并贊賞學生作為認識活動的主體，他們參與教學活動是自主需要、能動需要、創(chuàng)造需要的體現(xiàn)。這種需要產(chǎn)生學生參與教學活動的內(nèi)在動機，而不是什么人給予的賞賜和施舍。有了這種理念，教師才能真正從內(nèi)心承認學生是班集體里平等的一員，并從內(nèi)心關愛每一位學生，包括學習困難學生，這是成功教育的前提。所以，在教學策略上，教師首先要了解學生，其次要引導學生做好教學內(nèi)容的理解、教學活動的理解、教學中人際關系的理解以及學生的自我理解。三要在教學活動中重視教學活動的設計與準備（素材、條件），師生一起共同設計、共同參與、共同享受，使教學活動對學生具有吸引力。四要徹底摒棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，誠心誠意地信任和鼓勵學生，悉心關注他們的情感體驗。

2、教師要樹立四種觀念，增強六種意識，提高五種能力。

教師要適應新課程理念，正確實踐新教學模式，就應當樹立以學會學習為根本的教育目的觀，以主體自覺為理念的教育過程觀，以方法和手段相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)觀，以參與創(chuàng)造為宗旨的師生互動觀。增強合作意識，服務意識，平等意識，研究意識，學習意識和開放意識。提高新教學模式的設計能力、獲取和處理信息的能力、科研能力、管理能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

“生本化課堂”以當前的課程改革為背景，結(jié)合現(xiàn)代科學教育理論和傳統(tǒng)語文教育中的有效做法，有極強的理論包容性和豐厚的學術(shù)內(nèi)涵，是一個開放性、生成性的課題，它與語文課程改革相配合，自然能在語文教學改革的方方面面形成具體可行的指導性的理論成果，對真正落實素質(zhì)教育有重大意義。

第二篇：生本課堂 怎樣在教學中實施

生本課堂”怎樣在語文教學中實施？

在開始生本教學研究中，我發(fā)現(xiàn)這樣幾點問題值得引起我們注意：

第一，先做后學，先學后教。有的老師覺得：課上，交給學生問題，學生準備，再交流，也是先學，答案是否定的，生本教育中所謂“先做后學，先學后教”是將新知識、新任務提前交給學生，讓他們在現(xiàn)有的知識基礎上進行研究和思考，也就是自己學，讓學生進入課堂的時候胸有成竹，有備而來，讓課堂成為展示先學的舞臺。有的學校和老師認為一二年級不適合做生本，也是錯誤的認識，也許有老師要問：一二年級的孩子這么小，能養(yǎng)成這個習慣嗎？我想：生本教育模式從入學開始，養(yǎng)成習慣，才更有發(fā)展?jié)摿Γ噯柸羰侵心昙壔蚴歉吣昙墤{空做起，不是一樣從零開始，而且半路殺出的學習方法難道是對一二年級自己的教學方法的全盤否定？所以，生本絕不是中高年級的事情。無論路有多迷茫，我們還是竭盡全力尋找著回家的路，以生為本是方向，比起漫無目標的走，當然容易的多。

第二點，前置性作業(yè)布置。在各類觀摩課，常態(tài)課上，常看到老師設置的前置性作業(yè)，存在著很多問題。前置性作業(yè)是任務性作業(yè)極少，騰出時間給孩子大量閱讀，預習。有的老師要問，大量查找資料，我們都是做過的，不見其效，其實，以往我們讓學生在課上交流搜集的資料，在生本課堂上是要求學生內(nèi)化成自己的語言，匯報給同學。大家都知道，要與人交流是需要思考的，尤其是將課外資料和同學交流，首先，他要吸收這段文字，還要通過邏輯思維使句子完整通順、講得生動。課前，學生大閱讀、課上大交流，久而久之，語文能力不是無形就在提高嗎？要比我們逐字逐句的幫助他咀嚼，消化吸收，來的不是自然和有效嗎？

前置性作業(yè)設計是要動腦的，一定是教師經(jīng)過深思熟慮，抓住知識中最關鍵、最本質(zhì)的東西后，再從中選擇出最適合學生的起點、用最直接的方式交給學生。“低入”。即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化，從而為學生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學生都有“能做”的機會，也讓更多的學生可以有能力多做。真正的“低入”，在這個過程中，教師必須給予學生堅實的支持、清晰到位的指導，從而讓學生在活動中主動去感悟知識。

第三點，生本教學中的大閱讀。難怪我們的教育被人戲稱為“拿著一張教育的舊船票每天重復昨天的故事”。而我們甚至二三十年來都拿著同樣的備課稿去給學生們講課，這樣的教學真的是百害而無一利??！束縛，束縛，還是束縛。束縛中包涵了對教師能力，對學生能力。

暫不說閱讀教學策略，單是閱讀一個字眼，就讓我們聯(lián)想起，猶太人嗜書如命，將閱讀置于很高的地位：每4500個猶太人就擁有一個圖書館；在以色列，平均每6個人就訂一份英文報紙；我國學校和學生的圖書擁有量是很可憐的，民眾閱讀相當匱乏。我國每年出版的圖書超過30萬種，但是戶均消費圖書只有1.75本。作為世界上最大的圖書生產(chǎn)國，我們卻又是人均閱讀量最少的國家之一。在以色列本土，大概有600多萬猶太人，全世界的猶太人加起來不超過3000萬人。這個在公元70年以后就失去了祖國、到處流浪并寄人籬下的民族，為什么會產(chǎn)生那么多世界級杰出人物？

馬克思、愛因斯坦、卓別林、畢加索、、盧森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影響的名人中和100多名諾貝爾獎得主中，占美國總?cè)丝?%—3%的猶太人占了一半；在全美名牌大學教授中，猶太人占1/3；全美律師中，猶太人占1/4，華盛頓和紐約兩地的大律師事務所合伙人中，猶太人占40%；美國的百萬富翁中，猶太人占1/3；全美文學、戲劇、音樂的一流作家中，猶太人占60%……不勝枚舉。一個民族獲得這些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是猶太人精神成長歷程中對于書籍宗教般的情懷。

很多人說，我們天天不都在讀書嗎？天天都在看教科書、教輔書。但是，這些并不是我的閱讀觀所提倡的真正意義上的書，這些書相當于母親的乳水，對孩子來說很重要，很安全又容易吸收。但如果一個孩子終生都吃母乳，我相信他肯定是一個發(fā)育不良的孩子。每個孩子在兩三歲之后就要開始自主進食，甚至更早。教科書不是真正意義上的原生態(tài)的思想。一個人的精神發(fā)育如果離開了自主閱讀，離開了對于人類經(jīng)典的閱讀，就不可能走得很遠，精神發(fā)育肯定不健全。如果一個孩子在十多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就很容易將書本永遠丟棄到一邊，這樣的教育一定是失敗的。相反，一個孩子在學校里成績雖然普普通通，但對閱讀養(yǎng)成了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終生學習和閱讀的習慣，他的未來一定會比考高分的孩子走得更遠。學校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養(yǎng)，最重要的是要通過提倡自主閱讀讓孩子們學會自由飛翔。

所以，我們應該向生本語文教學以大閱讀為核心看齊，以讀引讀、以讀引說、以讀引研、以讀引寫的。

第四點，小組評價。大家都在努力將課堂還給學生，課上采用小組合作探究，小組匯報交流，這里一定要注意，什么問題交給小組最恰當，如：晏子使楚一課，教師提出小組合作，圍繞晏子的第一次反駁過程，結(jié)合前置性作業(yè)，抓住描寫晏子動作和語言的重點詞句，談談自己的理解和感受?？涓缸啡盏恼业娇涓赶敕ㄉ衿娓袆幽愕木渥有〗M交流，再進行全班匯報。一定要有一個對小組合作探究，匯報交流評價的具體評價方式。要把課堂交給學生，不但是教師設計的問題讓學生好學，善于思考，還要形成生生互評，組組互評，更要有具體的評價結(jié)果。

作為我們一線教師，在自己班級里做一點符合教育教學規(guī)律的實驗，完全可行。只要堅信自己行動的價值，上對歷史文化負責，下對莘莘學子負責”。

第三篇：淺談生本課堂小學數(shù)學教學中

淺談生本課堂小學數(shù)學教學中

如何設計前置性作業(yè)

東沙河鎮(zhèn)中心小學 馮艷偉

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、小學數(shù)學前置性作業(yè)的操作策略：

1、設計前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學目標設計，教師要對教學目標把握明確、準確。如果教師設計前置性作業(yè)時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

2、形式：數(shù)學學科的前置性作業(yè)的設置應根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

我是根據(jù)教學內(nèi)容和目標的不同，采用了以下幾種形式：①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

1、自學內(nèi)容

2、我學會了

3、我要舉例

4、我想提問

二、前置性作業(yè)的基本原則：

1.低入原則?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€理念。教師在布置作業(yè)時要遵循“ 切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規(guī)劃、精心設計練學生;發(fā)展能力送學生”。教師在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后, 應結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平, 布置層次分明(指學生個體層次、知識層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè)。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā), 按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習, 設計布置作業(yè), 讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識, 找到自己的位置和信心, 讓每個學生都能有收獲, 不斷提高英語水平。

2.指導性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。讓學生在完成對前置作業(yè)能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡。

3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。小組合作學習是生本教育的另一個亮點。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。所以必須是個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間，或先分工再合作。每個組員將自己準備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報告、調(diào)查等）或作品。

4.趣味性原則。提高學生的主動性。興趣能激發(fā)學生的學習動機, 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業(yè)要適應學生心 2 理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性, 也就是說作業(yè)既要有書面的, 也要有口頭的;既要有動口說的, 也要有動手操作的。5.開放性原則。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性, 增加學生思考問題的多面性。在教學過程中, 就是要認真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標, 有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源, 深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業(yè), 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

7.激勵評價原則。老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信，學生會更有成就感，更加樂學。馬上反饋，不要吝嗇表揚?！癡ery good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等應常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上，并多用“A”對學生進行評價。同時, 要讓學生及時了解自己學業(yè)中的優(yōu)缺點, 反思自己的英語學習方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進行傳閱或張貼，每個學期或每個月評出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進行獎勵。

三、有效設計前置性作業(yè)的基本策略

1．教師設計的作業(yè)要具有開放性。既然是要讓學生自己學習，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。2．作業(yè)設計要把學生的“學”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標不是為了“好教”，而是為了“好學”。所以在設計作業(yè)的時候必須時刻把“如何讓學生學好”放在首要的位置。

四、小學數(shù)學前置性作業(yè)設計舉例：

前置學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。低年級學生由于認知水平有限，側(cè)重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可 3 以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。

在低年級數(shù)學的前置學習主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關的數(shù)學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W生自學內(nèi)容，談談“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。

根據(jù)以上原則，如《面積的含義》可以讓學生自學課本后，結(jié)合實物說說什么是面積。知道了關鍵的知識點，課堂上學生就會積極參與。這也許就是低入高出吧！

高年級學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內(nèi)容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

第四篇：生本課堂

“生本課堂”教學競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學 余宏

通過這次生本課堂教學競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導學練案的教學流程。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過小組學習，學生拼角、折角得到驗證。又如，《小數(shù)加減法的計算》放手讓學生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學數(shù)學源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調(diào)整學習的方向，是關鍵時刻予以適當?shù)狞c拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經(jīng)驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經(jīng)常見到的，使學生感到數(shù)學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學生內(nèi)在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學化?！?/p>

3、精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲等活動導入新課，有的以談話的形式導入。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4、教師善于創(chuàng)設情境；教師在教學過程中創(chuàng)設的情境，目標明確，能為教學服務。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導入出示圖片讓學生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

6、這些課在教學過程中應用多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。

總之，數(shù)學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為數(shù)學學習的主人。

反思：教學改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理念和教育教學先進經(jīng)驗。

2、努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內(nèi)容。

3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。

第五篇：學本和生本課堂

使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現(xiàn)學為中心的特點，要建構(gòu)“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調(diào)“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領會“學本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵

1．“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。推進“學本課堂”建設要以“學為中心，以學定教，教為學服務”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

二、牢固樹立“學本課堂”的新型教學觀

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學觀。要努力變當前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學生做學習主人”的課堂；變單

一、單向、以終結(jié)性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學”的傳統(tǒng)課堂教學觀為“學為中心，以學定教”的新型課堂教學觀。

2．確立“學本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

3．落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。

三、明確構(gòu)建“學本課堂”的基本要求

1．在組織教學設計和練習設計等環(huán)節(jié)前，教師要明確以下四方面內(nèi)容：（1）關于“為什么學”：在教學時，教師應思考“為什么學習這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學中的地位和作用，學習本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目標是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價值觀教育方面的目標。教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。（2）關于“學什么”：從本課題的一般學習內(nèi)容及所特有的學習內(nèi)容去考慮。教師必須明晰學生學習的重點、關鍵點是什么以及學習的難點、疑點在哪里。教師在充分了解學情的前提下，在教學中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關于“怎樣學”：這是一個思考教學策略問題?？傮w來說，學生在前，教師在后。教師要先考慮學的程序，上課過程中對學生提出的問題，要關注學生思維方法的有效引領。倡導自主學習、合作學習、探究學習以及整合課外的擴容學習方式。（4）關于“學得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當破解？學生的學習興趣、習慣和能力是否有所長進？情感態(tài)度和價值觀教育目標是否得到落實？學生學完本課題后，能否較好地回顧其重點知識和技能，并感受到學習的快樂？

一、理論框架

“學本” 即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。

“學本”模式以學生的終身發(fā)展為遠景，立足于課堂教學，具有不同層次的目標?！皩W本”首先是以學生的知識掌握為本?！皩W本”還要更關注于促使學生掌握一定的學習方法，以學習能力的形成為本。，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)也是”學本”目標之一。最后，“學本”也要關注學生的心理發(fā)展，要引導學生正確認識世界和追求真善美內(nèi)心。

二、流程結(jié)構(gòu)

“學本”課堂是以學生的學習為主線的教學流程。

“學本”課堂教學模式呈現(xiàn)了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：

學前嘗試

這是前置性學習的重要環(huán)節(jié)，是“先學”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學習任務，引導學生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務完成情況與完成方法進行激勵性評價。

基礎積累

知識與經(jīng)驗的積累是活力與高效課堂的基礎。學習新知

這一環(huán)節(jié)是“學本”課堂模式的主體，是“ 先學后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學習新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學模式，主體是學生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學習過程中教師要嚴格遵行先學后教，先生后師的原則，要充分讓學生展示學習中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動每位學生參與學習過程。學生教學生，學生與學生爭辯，盡可能讓學生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學習能力的提升，增強學會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學生學習的節(jié)奏，進行適當?shù)囊I，提高學生學習的效率。

鞏固提升

這是“學本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內(nèi)化為能力，為終身學習奠定基礎，必須有一個技能練習的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學生因為不斷成功過關而信心倍增的過程。鞏固過程是學生對自己的學習結(jié)果不斷認可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學生體驗學有所有，學以致用的過程，是學生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現(xiàn)先練后評，給予學生充分的展示與反思機會。

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）