第一篇：1《生命中最好的語文課》閱讀心得

1《生命中最好的語文課》閱讀心得

《生命中最好的語文課》一書給我留下的感觸和思考非常多，比如如何構(gòu)建真正的意義課堂，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里，得到最大的收獲？這些都是我一直孜孜以求的。就我自身目前的教學(xué)實際而言，我覺得這些方面特別要留意：

一、要充分重視和合理處理課文的人性美和語言美

教育的本質(zhì)，就是傳承文明和啟迪智慧。反映在語文教學(xué)課堂上，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、形成語文能力之外，一個重要的功能是啟迪學(xué)生的人生智慧，陶冶和凈化學(xué)生的心靈，干老師的語文教學(xué)很好地做到這一點。這讓我想起了自己教過的《窮人》一課。

這篇課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。從自己在小學(xué)的時候?qū)W習(xí)這篇課文，到現(xiàn)在這些年教學(xué)生學(xué)這篇課文，每一次閱讀都會被漁夫和妻子桑娜的品質(zhì)深深的打動，而且每一次讀都有新的體會和感悟。我想，這對學(xué)生而言是一種非常好的教育資源。所以我們在備課時，就要特別注重在這些方面的設(shè)計，比如把教學(xué)的內(nèi)容主要分為兩大部分：在第一課時的時候，在初讀課文的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感受兩個窮家庭的“窮”；在第二課時的時候，重點是引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜和丈夫漁夫在自身生活條件如此艱難的情況下，面對已經(jīng)死去的西蒙，所進行的艱難而又堅決的抉擇。在課堂教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)比較良好的情境，讓學(xué)生走進桑娜、漁夫的心靈，設(shè)身處地地去讀，去想，學(xué)生在閱讀中就會有比較深刻的人性體驗，懂得什么是真善美，對這物質(zhì)上的窮人、精神上的富翁身上所體現(xiàn)出來的樸素、美好的心靈的熠熠光輝有很好的感受，受到深深的感染。更為重要的是，作者列夫?托爾斯泰在文章中絲毫沒有流露自己的情感，只是用簡單自然的筆墨將一幅幅場景描繪下來，讓讀者自己去感悟。全文語言恰如其分，樸實無華，感人肺腑，如何讓學(xué)生感受文章的語言美，也是本課所應(yīng)該重點突出的。

在小學(xué)的語文教材中，有很多這樣文質(zhì)兼美的好文章，干老師給我們做了很好的榜樣。如果我們能夠?qū)ζ渲袃?yōu)美的語言和美好的人性所體現(xiàn)出的美進行充分地挖掘和恰當(dāng)?shù)奶幚?，學(xué)生在語文課堂上就能在汲取語言營養(yǎng)的同時收獲自己思想品德的升華。

二、用多種形式引領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)悟語言中形成良好的語感

干老師告訴我們：小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅僅是傳授語文知識，更重要的是提高學(xué)生語文素質(zhì)。提高現(xiàn)階段語文教學(xué)的效率可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好語感開始。在培養(yǎng)學(xué)生的良好語感的過程中，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地領(lǐng)悟語言。

有感情地朗讀是閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好語感能力的一種行之有效的方法。漢語的意蘊深刻含蓄，很多時候“只可意會，不可言傳”。繁瑣的、糾纏于內(nèi)容枝枝葉葉的分析很難幫助學(xué)生達到這種境界。只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，采取有效的讀悟方法，才能幫助學(xué)生感知語言背后的含義?！皶x百遍，其義自見”揭示了幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙——多讀。良好的語感，只有通過多讀多悟才能形成。通過反復(fù)品讀課文，才能更深切地體會到文章中蘊含的作者的意圖和情思，進而對課文的內(nèi)容產(chǎn)生真切的敏銳的感受。這感受浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生情感的共鳴，就在不知不覺中提高了學(xué)生對語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。

干老師在他的語文教學(xué)中，非常注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讀得充分，讀得恰到好處，讀得深入透徹，成為他的教學(xué)一大亮點。

那么在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生讀中領(lǐng)悟呢？讀的形式和方法是很多的，什么時候該怎么讀，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)男问胶头椒ǎ拍苷嬲箤W(xué)生愿讀愛讀，讀出個中三味來。還是以《窮人》一課為例。該文心理描寫細致入微，在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì)，是一個顯著特點。尤其是第二段描寫了桑娜矛盾痛苦、無可奈何的心理狀態(tài)。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙已死后，毫不猶豫地抱回兩個遺孤，可她又“忐忑不安”地想：“他會說什么呢？??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！”她為什么會這樣想呢？因為家境本來就很窮困，又有五個孩子，丈夫的擔(dān)子已經(jīng)很重了，現(xiàn)在再加兩個孩子，能養(yǎng)活嗎？所以，桑娜的擔(dān)心是很自然的?？墒撬窒耄骸班?，揍我一頓也好！”可見她更堅定了收養(yǎng)孤兒的決心。是什么原因形成桑娜矛盾復(fù)雜的心理呢？是罪惡的剝削制度造成的窮困。這一部分內(nèi)容，不會減少桑娜善良性格、純潔心靈的光彩，反而在思想斗爭中，增添了她克己待人的光輝形象！在理解這一部分內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生邊讀邊揣摩“忐忑不安”這個詞的意思，然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考桑娜心里的擔(dān)憂和矛盾，最后讓學(xué)生入情入境地表演讀這一段話，在讀中進一步感悟出桑娜身上難能可貴的品質(zhì)。

在課文第三段的細節(jié)描寫中，作者也細膩傳神、深刻地揭示了人物的內(nèi)心活動。這一部分對話，可以讓學(xué)生在模擬的對話場景中完成。在剛開始的時候，學(xué)生對內(nèi)容理解可能不深，朗讀或許會浮于表面，那就再啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)桑娜把西蒙已死的消息告訴漁夫時，漁夫是怎么回答的？學(xué)生回答之后，追問：可是他為什么“皺起眉”、“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”？他知道應(yīng)該救孩子?。W(xué)生可能會領(lǐng)悟出是因為孩子太多，又擔(dān)心收養(yǎng)不起。這時再啟發(fā)學(xué)生讀這句子：“哦，我們，我們總能熬出來的！快去！別等他們醒來?！敝笇?dǎo)學(xué)生想：這時候，漁夫．經(jīng)歷了怎樣的思考歷程？桑娜此時為什么又坐著一動不動了？學(xué)生會逐漸想到：因為他們的想法不謀而合了，她那緊張害怕的心理頓時化為烏有，此時完全沉浸在激動、興奮和快慰之中了。老師趁熱打鐵，讓大家抓住桑娜和漁夫“不謀而合”的情節(jié)讀，分析人物的語言、神情和動作細節(jié)和朗讀表演相互交叉，學(xué)生將深深地沉浸在文中所描寫的那種情景中去。

語文重情，文章的許多感情、意境不是教師所能講解出來的，唯有讓學(xué)生讀悟。然而，機械地讀是要不得的，而應(yīng)該以讀為主，讀想結(jié)合，讀中領(lǐng)悟。干老師給我們很好地作出了示范。

三、給自己的語文教學(xué)“松綁”

干老師提醒我們：真正的語文課堂,不受標(biāo)簽式“結(jié)論”的束縛，不受引人入彀而又無關(guān)宏旨的“問題”的糾纏，不受預(yù)定“程式”的干擾，它應(yīng)該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語文的樂園。而語文學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)造的歡樂，閃爍出迷人的個性光彩。

很多高年級的語文老師，因為多年累積下來的教學(xué)資料比較豐富，總想著在課堂上讓學(xué)生多掌握一些知識，于是就容易將課本、教學(xué)用書中提到的知識和自已的閱讀所得盡量安排進教學(xué)環(huán)節(jié)，上課時注意不漏了哪個知識點或者能力點，但是結(jié)果往往適得其反，全面顧及變成了全面平庸。更糟糕的是，很多時候為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，讓語文課堂的節(jié)奏過于緊張，超出學(xué)生的接受范圍。

而從干老師在《生命中最好的語文課》中所列舉的很多課例來看，學(xué)生受到的束縛少，承受的學(xué)習(xí)壓力低，反而表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)熱情，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

在某些課文里，某些目標(biāo)就是“重點”，某些目標(biāo)就得隱匿。不然就沒有了輕重，沒有了選擇，一把抓勢必什么也沒抓著。

《生命中最好的語文課》讓我明白了，給語文課“松綁”，是對語文教學(xué)提出更高的要求。沒有教師精心的教學(xué)設(shè)計，沒有巧妙的課堂調(diào)控，沒有對教學(xué)的短期目標(biāo)和長遠目標(biāo)的獨到領(lǐng)悟，沒有對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識，“刪繁就簡”只會把自己的教學(xué)質(zhì)量“簡”下來。這一點，也是我們所應(yīng)當(dāng)注意的。

第二篇：讓語文課煥發(fā)生命活力

讓語文課煥發(fā)生命活力

漣水縣實驗小學(xué) 吳茜

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、自主探究、勇于實踐、樂于探索，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)語文的實踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生自主發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，從不同角度著手，設(shè)計不同的教法，把學(xué)生引上自己去理解課文的軌道，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)呢？

一、營造和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍營造要做到二點：

1.尊重關(guān)愛。美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進學(xué)生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種親和力。課堂上學(xué)生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。

2.投入情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學(xué)生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍。而獨自站立發(fā)言的勇氣常沒有。為什么這樣？學(xué)生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發(fā)脾氣。應(yīng)抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說，樂說。學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學(xué)生的個性也得到體現(xiàn)。

二、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。

蘇霍姆林斯基說：正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學(xué)生是必不可少的??自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究知識，教師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時間。凡是學(xué)生能獨立思考的，就要讓學(xué)生自已去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，教師適時指導(dǎo)、點撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。例如學(xué)習(xí)《在大海中永生》一課，學(xué)生提出“為什么鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r代，超越國界？”這個有價值的問題，單憑借課文內(nèi)容是難以解決這個問題的。于是我以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己搜集的資料進一步豐富教材內(nèi)容，解決疑難。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，并且在小組內(nèi)踴躍交流自己搜集的資料。在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見。有的說，鄧爺爺是中國改革開放的“總設(shè)計師”，他提出的改革開放政策，使中國走上了富裕的道路，人民過上了小康的生活；有的說，鄧爺爺提出了“一國兩制”的偉大構(gòu)想，使香港、澳門成功地回歸到祖國的懷抱，為其他國家解決類似問題提供了成功的范例，它的影響超越了國界；還有的說，鄧爺爺在70年代就提出了“實事求是”的治黨方針，《鄧小平理論》無論是現(xiàn)在，還是將來，都是黨和國家進行社會主義建設(shè)的理論指南，所以說鄧爺爺?shù)挠绊懯浅綍r代的。這樣主動地獲得了遠比教師講授要來得深刻的知識，而這一知識正是來自于課堂上濃彩重墨的自主學(xué)習(xí)活動。

2.給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。”

學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法便可以利用最少的時間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識。例如教學(xué)《鼎湖山聽泉》第四段，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法來理解四種泉聲的特點。學(xué)生們興趣盎然，有的采用“感情朗讀”，讀出四種泉聲不同的美；有的采用“做導(dǎo)游”的方式，利用課余自己搜集的山水風(fēng)光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹鼎湖山；有的輕輕吟唱起《泉水叮咚》來抒發(fā)內(nèi)心的感受；有的還為鼎湖山風(fēng)景區(qū)寫一句廣告語。

合作方式——讓學(xué)生自由組合：托蘭斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時，創(chuàng)造性地解決問題的能力更高。在語文課上，我允許每一名學(xué)生根據(jù)能力和需要，自主選擇合作伙伴，自愿結(jié)合成小組，并且進出自由，通過“協(xié)作”去尋求幫助或共同探討問題。例如教學(xué)《給予是快樂的》一課，讓學(xué)生選擇伙伴表演課本劇，同伴可以在教室中任選一塊自己的天地，盡情表現(xiàn)自我。讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，克服了“整體劃一”的缺點，便于有效地因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

作業(yè)內(nèi)容——讓學(xué)生設(shè)計：學(xué)生之間存在差異性，我讓學(xué)生自己做主，自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計作業(yè)形式，使作業(yè)成為點綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景，展示“紅杏出墻”的個性。例如教學(xué)《莫高窟》一課，學(xué)生在課前和課后分別設(shè)計了極富創(chuàng)造性的作業(yè)形式。（1）積累類。摘抄文中生動優(yōu)美的語句。（2）繪畫類。用七彩的畫筆描繪莫高窟宏偉瑰麗的壁畫。（3）剪報類。通過查閱、搜集資料，以剪報的形式介紹莫高窟歷史文化。又如教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學(xué)生選擇了各自喜好的作業(yè)方式重現(xiàn)詩歌。（1）畫：為詩配一幅插圖；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；（3）演：小組合作，根據(jù)詩意表演一幕小話劇。學(xué)生用自主型作 業(yè)進一步驗證了馬克思主義的觀念，共性寓于個性之中，忽視個性其實也就消滅了個性，抓住了個性也就抓住了共性。

三、引導(dǎo)學(xué)生走向社會，注重實踐體驗生活

根據(jù)“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”的要求，語文教學(xué)不僅要使課堂成為學(xué)生語文實踐的樂土，還要拓展語文實踐的天地。語文教學(xué)要從教室的小課堂走向社會、生活的大課堂，讓學(xué)生感受語文在客觀現(xiàn)實中的廣泛應(yīng)用，在實踐體驗中學(xué)習(xí)祖國的語言文字，發(fā)展思維。

1.敢于嘗試，行動體驗

傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生學(xué)多“悟”少，這和課堂教學(xué)沒有給學(xué)生“嘗試”的機會有關(guān)。學(xué)過的知識往往容易忘記，而經(jīng)歷了自己的嘗試，在嘗試中真正學(xué)到的知識，則會終身難忘。如教學(xué)《信用卡》后，我鼓勵有條件的學(xué)生，與家長一同使用信用卡取款和消費，讓學(xué)生體驗信用卡給我們生活帶來的方便。

2.貼近生活，情感體驗

體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)中的重要一部分。情感體驗使學(xué)習(xí)進入了人的情感領(lǐng)域。學(xué)生不僅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去操作，更重要的還要用自己的心靈去親身感悟。這不僅是理解知識的需要，更是促進學(xué)生生命成長的需要，我們在實踐教學(xué)中要注重書本與生活的結(jié)合。如教學(xué)《給予是快樂的》后，讓學(xué)生在生活中去以實際行動去關(guān)心幫助別人，親身體驗給予是快樂的。

3.走進社會，實踐體驗

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活?！鄙鐣幪幗哉Z文，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣闊的社會生活，讓學(xué)生走進社會，走向自然：可以去公園、田野，去森林、大海，體驗大自然的風(fēng)雪雷電、日出日落；可以去市場、工廠，去城市、鄉(xiāng)村，了解世界的五彩繽紛；還可以深入社區(qū)，調(diào)查社會、采訪人物??讓學(xué)生從單一的課堂中解放出來，接觸社會，在廣闊天地中學(xué)語文、用語文。如教學(xué)《訪問環(huán)保專家方博士》后，讓學(xué)生到社會中觀察身邊環(huán)境污染的情況，了解環(huán)境污染給人們生活造成的危害，寫一封號召人們保護環(huán)境的倡議書。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的又一要求。實踐證明，在教學(xué)改革的今天，我們教師必須要注重教學(xué)方式的改變，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

第三篇：聽一年級語文課心得

聽一年級語文課心得

廟上小學(xué)

李彩霞

2016年3月4日我有幸參加了“靈寶市第二屆優(yōu)課賽講”活動，聆聽了李紅娥、郭瑞紅……等六位老師的優(yōu)質(zhì)課。每位教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計精心，別出心裁，切實讓孩子學(xué)到了很多東西。同課異構(gòu)《春天的手》，各有特色。讓我收獲很多。我將自己的所獲所悟與大家交流：

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。因此，每位老師在新課的導(dǎo)入中采用各種有趣的方法：幾位老師播放《春天在哪里》這首歌來導(dǎo)入新課，張贊贊老師播放《春曉》音樂，師生一起邊唱邊帶動作表演，然后導(dǎo)入新課《春天的手》，使學(xué)生很快地進入意境。在進行字、詞教學(xué)時，老師們利用游戲的形式，來調(diào)動學(xué)生的識字興趣：“猜字謎”“找朋友”等游戲形式來識記字形，鞏固字音。整個課堂歡樂愉悅，讓學(xué)生樂在其中，也讓聽課老師深深陶醉其中、。

二、，注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)好習(xí)慣

每位老師都在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方法”，如李紅娥老師的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：把不認(rèn)識的字圈起來想辦法解決。（提示：可以借助拼音，也可以請教別人。）老師們在課堂中不時強調(diào)：注意腰板挺直，寫字做到三個一。翟丹丹老師在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，還這樣提示學(xué)生：一看、二寫、三對照。他們既能讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過參加這次活動，讓我受益匪淺，對此我結(jié)合自己的日常教學(xué)，仔細地反思，在今后的教學(xué)中改進方法，盡可能多的運用各種教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：十年語文課改心得

十年語文課改心得

陳曉

“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”?？墒桥f課程卻在很多地方無情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田。新課程改革已經(jīng)實施整整十個年頭了，作為一名中學(xué)語文教師，我積極參與到課改的大潮中。到今天，經(jīng)過幾年的親身實踐，有些心得想淺談一下：

一、思想觀念的轉(zhuǎn)變

曾經(jīng)也一知半解地教了幾年語文，都是一些常規(guī)性的教學(xué)手段，偶爾也有個別新方法的運用。但比起實施的新課改來，不夠系統(tǒng)、不夠規(guī)范、不夠具體。今天的我，正在從常規(guī)教學(xué)的陰影中走出來，摒棄舊的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語文所賦予的豐富的人文素養(yǎng)。當(dāng)今社會在不斷發(fā)展，知識在不斷更新，教育也隨之不斷的進步，教師的思想理應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，應(yīng)不斷地充實自己，完善自己，緊跟課改步伐。

二、教師角色地位的轉(zhuǎn)變

上學(xué)時代，就學(xué)過“師者，授業(yè)傳道解惑也”。曾經(jīng)教師憑借“一張嘴，一支筆，一本書”，向?qū)W生傳授知識，主導(dǎo)課堂，操縱學(xué)生。而今天，我漸漸認(rèn)識到，教師角色該轉(zhuǎn)變了，不再是從前課堂的導(dǎo)演者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我則是主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，把握好與學(xué)生的親和度、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、參與度、小主人翁地位。

三、教學(xué)方式與的轉(zhuǎn)變

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。課改讓我意識到，要把課堂交給學(xué)生，因此，我課堂上努力讓學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學(xué)生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。

面對課改，我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動的組織和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的教育理念，現(xiàn)代的教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。

第五篇：一年級語文課教學(xué)心得

一年級語文課教學(xué)心得

我們心里有一些收獲后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的一年級語文課教學(xué)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級語文課教學(xué)心得1

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。低年級要求小學(xué)生認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。而低年級學(xué)生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住?；谶@樣的認(rèn)識，我們在一年級語文教學(xué)中，注重實踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

一、營造氛圍，讓學(xué)生在參與中發(fā)展

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動參與。

要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學(xué)，變得機械枯燥、索然無味。

要營造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識字教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會了什么字；用什么辦法記住哪個字。學(xué)生自選生字匯報，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個學(xué)生在參與中體驗成功。

要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學(xué)中，我們允許學(xué)生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創(chuàng)見。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐中形成能力

新大綱強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。

一年級語文課教學(xué)心得2

近期，我參加華龍區(qū)組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動，聆聽不同老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉

邵老師在講《搭石》時，通過簡介什么是搭石，使學(xué)生在最短的.時間感知到了課文中的更多信息和情感，也就意味著學(xué)生以最佳的狀態(tài)進入課文學(xué)習(xí)。

二、自主識字，輕松識記

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。祝老師在講《貓》中的生字時，采用“開火車”和“小老師領(lǐng)讀”的游戲方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字效率，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、書寫規(guī)范美觀，板書設(shè)計美觀

如《貓》一課，板書設(shè)計成長方形，所有內(nèi)容圍繞“古怪”、“淘氣”板書，和課文很相稱；《搭石》和《長城》板書層次分明、簡練，邏輯性強。

四、教師教態(tài)自然大方

三位老師面部表情親切、自然大方，恰當(dāng)?shù)奈⑿?，使人感覺親近。手勢簡練、明確，運用自然，毫不矯揉造作，促進了師生間積極的情感交流，更利于教學(xué)任務(wù)的進行。

五、教師語言組織能力強。

導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計不僅能很好的調(diào)動學(xué)生情感，引領(lǐng)學(xué)生走進文本、研讀文本，自然地銜接教學(xué)的知識板塊，也能靈活對學(xué)生的課堂活動效果作出指導(dǎo)性的評價。

三位老師評價學(xué)生的語言是那么貼切、適時、到位，老師評價語言豐富，適時、到位，那些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，連我都覺得內(nèi)心深受鼓舞、激勵。在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語言。

六、注重語文朗讀，理解課文內(nèi)容。

好文章是用來讀的，無論是現(xiàn)代文還是文言文，朗讀是理解文章的必要途徑。邵老師在講《搭石》一課時，趁學(xué)生學(xué)習(xí)體驗了那感人的品質(zhì)，感到心潮澎湃時，指導(dǎo)學(xué)生激情練讀，要求讀出感情。并通過指名讀，齊讀等形式，使學(xué)生1在反復(fù)的誦讀中切實受到強烈的感染，同時也體現(xiàn)了分層次要求。在自讀自悟，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來充分感受感人事例，正是水到渠成，畫龍點睛。最后，她再讓學(xué)生用激動而自豪的語氣反復(fù)朗讀，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

七、注重合作探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“學(xué)”為主。

教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生，側(cè)重學(xué)生對文本的真實體驗和感受。想辦法讓學(xué)生去觸及文本，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中體會感悟其中包含的情感?！澳隳茏x一讀嗎？”“你讀出了什么？”“請你帶著這種理解讀一讀”“我們大家一起讀一下”這樣的評價細節(jié)隨處可見。

三位教師的語文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實。我深深的體會到作為一名語文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷豐富自己。這次聽課學(xué)習(xí)對我自己是一次提高，也是促進，在以后的日常教學(xué)中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

通過這次學(xué)習(xí)，我對自己制定了如下努力方向：

1、做個有心人，平時要多讀書、多思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是知識方面的積累和課堂語言的錘煉。

2、要在備課上下真功夫。自己先對文本真的有自己的認(rèn)識和感受，然后再根據(jù)學(xué)生的情況，確定相應(yīng)的教學(xué)重點和教學(xué)方式方法。

3、從教學(xué)內(nèi)容總體出發(fā)確定好每節(jié)課的具體的三維教學(xué)目標(biāo)，真正明確每節(jié)課的知識的、能力的、情感的三方面的目標(biāo)。再精心確定每個環(huán)節(jié)的具體任務(wù)目標(biāo)，以及具體的實施方式方法。

4、注意輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體使用要合理恰當(dāng)。

總之，這次聽課活動，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長，今后我會用自己的行動做更好的詮釋。