第一篇：關(guān)于中學雙語教學的認識與思考

關(guān)于中學雙語教學的認識與思考

關(guān)于中學雙語教學的認識與思考

“雙語人才”-一種能在不同的語言環(huán)境下，熟練地運用母語和外語的專業(yè)人員，在上海日益開放的國際交流環(huán)境下，已成為人才需求市場上凸顯的一個熱點。人才需求直接刺激了教育領(lǐng)域，當各類補習班在社會辦學市場中方興未艾時，“雙語教學”已逐漸在上海興起。

2001年上海市基礎(chǔ)教育

工作會議決定在本市建立100所雙語教學實驗學校。從小學一年級起全面開設(shè)英語課，并努力實施高中畢業(yè)生能用英語交流的培養(yǎng)目標。同時對上?；A(chǔ)教育的發(fā)展提出了明確的要求：到2005年，總體水平力爭趕超世界中等發(fā)達國家教育水平。為此上海將率先從小學一年級到高中三年級全面普及外語教育，在課表里每天安排一節(jié)外語課，整個中小學階段學習外語的課時從1000多節(jié)增加到2000多節(jié)；雙語教學已經(jīng)從局部有限范圍內(nèi)的點上的“個別試驗”推向一定范圍的面上的“群體試驗”。

為跟上時代的腳步，我校部分教師也在部分班級的選修課或必修課上進行了雙語教學的嘗試，通過嘗試我們看到了希望，當然也遇到了不少的困難：師資的困難、學生的困難和教材的困難。

一、“雙語教學”的時代背景

1、新世紀新形勢發(fā)展的需要

21世紀是高新科技迅猛發(fā)展的時代，尤其是信息技術(shù)。世界已經(jīng)變小了，由于信息網(wǎng)絡(luò)高速公路的全球連網(wǎng)和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都將發(fā)生巨大的變化。培養(yǎng)學生的多語種讀寫能力、信息處理能力、現(xiàn)代交際能力和其它必要的生存常識，已經(jīng)成為當今學生和家長們所追求的熱點，“雙語教學”由此成為一種社會的顯性需求。

2、經(jīng)濟全球化、中國加入WTO的需要

隨著經(jīng)濟全球化和我國加入WTO步伐的加快，上海將面臨日益激烈的人才競爭形勢，盡管隨著九五計劃的完成，上海提前進入了高等教育大眾化階段。但是，目前高層次、高素質(zhì)的復合型專業(yè)人才嚴重缺乏，作為國際化大都市，上海所需要的人才不僅應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，更應(yīng)具備能與來自不同文化背景交流和協(xié)作的能力。外語的重要性正被越來越多的人所認識，雙語學校和雙語教學的出現(xiàn)是上海順應(yīng)時代潮流的的必然產(chǎn)物。

3、英語教學要求不斷提高的內(nèi)在需要

李嵐清副總理在中南海召開的外語教學座談會上說過：“我國目前外語教學水平，教學方法普遍存在‘費時較多，收效較低’的問題，亟需研究改進。”經(jīng)常有這樣的學生，他們拿著四六級證書和托福高分，可一到實際運用，要么張不開嘴，要么一開口就是結(jié)結(jié)巴巴的中式英語。雙語教學應(yīng)該是有效避免“應(yīng)試啞巴英語”的良方。隨著與世界接軌，社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展，我國外語教學改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步。改變“啞巴英語”、“聾子英語”已經(jīng)迫在眉睫，雙語學校和雙語教學由此成為當前英語教改實驗中的必然選擇。

4、現(xiàn)代internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的需要

現(xiàn)代計算機技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語這一國際性通用語言開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐。從形式上看，一個國家講一種語言，似乎是獨立的象征，但現(xiàn)在的英語除原有的職能外，從某種意義上說已演化成為一種工具，一種能為你衍生出科技和財富的工具。印度的成功就說明了這一點，英語不僅使印度人更快地走向?qū)嵸|(zhì)上的獨立，更順利地走出種群的約束，而且成為了把印度推上世界軟件大國寶座的助推器。

5、現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需要

語言的本質(zhì)是工具，但人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。從學習者的認知角度來看，語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而掌握另外一種語言就意味著掌握了另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個頭腦！我們應(yīng)當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構(gòu)造完美人格的一個重要組成部分。

二、“雙語教學”的科學定位

當前雙語教學已成為中國課程改革中的一個熱門話題。各地使用“雙語”冠名的學校很多，以“雙語”冠名的班級更多。有的學校的所謂“雙語”僅僅是強化英語教學，有的學校的所謂“雙語”僅僅旨在強化漢語和英語兩門學科的教學，更有的學校將“雙語”變?yōu)槠洹凹庾印卑嗟拇~。社會上出現(xiàn)了濫用“雙語”，把它作為爭取生源，提高辦學競爭力的傾向。

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第二篇：雙語教學思考（本站推薦）

“雙語”教學思考

澤普縣第二小學 吳春玲

摘要：本文從新疆維吾爾自治區(qū)普遍開展的雙語教學中存在的問題、今后更好開展雙語教學工作的建議兩個方面，對全面實施素質(zhì)教育、提高民族整體素質(zhì)進行了探討。面對新世紀的國際國內(nèi)形勢，如何加強雙語教學工作，切實提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)，是今后雙語教學中應(yīng)該努力探索的問題。

關(guān)鍵詞：雙語教學；問題；建議

目前，從幼兒園開始的“雙語”教學在新疆維吾爾自治區(qū)各地全面展開，這是全面推進素質(zhì)教育對少數(shù)民族教育的要求，是提高少數(shù)民族素質(zhì)，促進各民族共同發(fā)展、繁榮、進步的重要舉措。新疆是一個多民族聚居地區(qū),開展對少數(shù)民族的雙語教學已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實踐經(jīng)驗。目前,新疆正全面推進雙語教學，少數(shù)民族學習漢語的熱情高漲,雙語教學工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。但在雙語教學開展過程中，還存在著一些問題，面臨著很多困難，如果不能及時解決，將會使雙語教學工作達不到預期的效果，甚至出現(xiàn)偏差。

一、雙語教學存在的問題

1、學前教育和小學教育不能很好的銜接

就我縣目前的學前教育狀況而言，盡管每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一至三所數(shù)量不等的學前雙語幼兒園，但除了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件相對較好以外，一些村級幼兒園的辦園條件還十分落后。幼兒園的教師都是近幾年通過招聘解決的，相當一部分人只有初中畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的學前教育培訓，教學的隨意性比較大。由于師資水平參差不齊，普遍較差，難以勝任學前教育。另外，很多幼兒園辦園不正規(guī)，后勤保障工作跟不上，物資充裕但伙食質(zhì)量有待提高。保教沒有分離，幼兒教師既擔任文化課教學工作，又負責幼兒保育工作，工作量大，工作難度高。家長不能按照幼兒年齡及時送孩子入園接受學前教育，大多數(shù)幼兒入園時年齡偏大，無法保證幼兒園的學習時間，只在幼兒園學習一年甚至半年時間就不得不進入小學的現(xiàn)象比比皆是。這部分學生，盡管教師費盡千辛萬苦，學習成績卻始終難以提高。久而久之，勢必會淪為學困生，給小學教育帶來很大的難度。

2、教學質(zhì)量難以提高

進入小學學習的幼兒，絕大多數(shù)都是少數(shù)民族學生，他們本來在幼兒園接受的漢語口語訓練就相當有限。由于我區(qū)地理環(huán)境獨特,少數(shù)民族人口分布特殊,有高度聚集的地區(qū),也有散居、雜居區(qū),人口多少不一,語言環(huán)境呈現(xiàn)出民族單一的特點,一種固定的雙語教育模式難以適應(yīng)實際需要。這些學生在家庭和社會所接觸的基本都是本民族的人，語言環(huán)境的大背景制約了他們對所學漢語口語的練習和強化。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境,只在課堂上學而不能在其他場合使用,那么學習效果是難以保持和鞏固的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū),由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境,學生上課用漢語,但是一下課,就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學到的漢語被淹沒掉。盡管教育行政主管部門大力倡導減輕學生負擔，要求小學中低段學生盡量少留家庭作業(yè)或不留家庭裝作業(yè)，但絕對沒有家庭作業(yè)也是不實際的。對于少數(shù)民族學生來說，家庭作業(yè)很難保質(zhì)保量完成。主要表現(xiàn)在家長無法指導學生作業(yè)，學生所學知識無法得到及時鞏固和強化。長時間不能完成作業(yè)，對這些學生的自信心是一種極大的磨滅。

3、評價體系不完善，教師操作難度大

在現(xiàn)行的“雙語”教學模式下，更多學校采用的是 “模式三”，即對全部學生、所有課程使用漢語教材授課、每周一節(jié)少數(shù)民族語言課的教學模式。這種模式在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學校之間形成了很大的差距。在城鎮(zhèn)學校，班級學生中漢族學生占了很大的比例，即使是少數(shù)民族學生，日常生活中接觸到的漢語言環(huán)境也比較好，家長大多數(shù)都能使用漢語，學生的學習自然而然就會輕松一些。反之，在鄉(xiāng)村學校，班級學生中占絕大多數(shù)甚至百分之百的是少數(shù)民族學生，教學效果就可想而知。如果拿這樣的學生進行同一標準的評價，那顯然就不是同一個檔次。在具體教學過程中，鄉(xiāng)村學校教師在教學工作量及工作強度上要遠遠大于城鎮(zhèn)教師。舉一個簡單的例子，就相同內(nèi)容的一次作業(yè)，鄉(xiāng)村學校教師必須要逐個指導全班學生才能完成，完成作業(yè)的時間也是成倍于城鎮(zhèn)學校的學生，但教學質(zhì)量卻無法和城鎮(zhèn)教師相提并論。在這種情況下，單純就學生的考試成績對全體教師做評判，就顯得有失偏頗。

4、受識字量、閱讀量和理解程度的限制，學生的考試成績在低段很那顯現(xiàn) 就小學低段的同一年級學生來說，學生在學習時，城鎮(zhèn)學生所擁有的字詞量、信息量要遠遠大于鄉(xiāng)村學生，知識面要比鄉(xiāng)村學生大得多，這樣就非常有利于教學質(zhì)量的提高，特別是在素質(zhì)教育的實施中有捷徑可走。在考試過程中，受識字量、閱讀量和理解程度的限制，鄉(xiāng)村學校的學生就很難取得理想的成績。隨著所學漢語知識的不斷拓展，學生的學習成績要到小學中段甚至高段才能正常體現(xiàn)。

5、師資力量薄弱，教師水平偏低，學校教育導向存在缺陷

目前，不管是在鄉(xiāng)村雙語幼兒園還是在雙語教學班，特別是在鄉(xiāng)村雙語教學班執(zhí)教的老師，大多數(shù)都是近幾年通過特崗和其他途徑面向全社會招聘的。這些人員，有一部分還是沒有學歷的，水平參差不齊，學歷對口人員較少，教育教學專業(yè)知識很難達到雙語教學的要求。特別是從內(nèi)地初來新疆工作的年輕教師，由于對少數(shù)民族的語言知之甚少，在學校雙語教學過程中更是捉襟見肘，教學質(zhì)量的提升非常緩慢。另外，由于主管部門對學校工作的考核不全面，評價條件單一，只以考取的多少衡量學校的全盤工作，導致學校在日常教學工作中存在嚴重的偏科現(xiàn)象。特別是在小學，本來常識課教師就短缺，大多數(shù)學校干脆放棄常識課的教學，只注重語文、數(shù)學課的教學，個別學校還存在規(guī)定考取區(qū)內(nèi)初中班或內(nèi)地高中班學生人數(shù)，強行和畢業(yè)班教師簽訂獎罰責任書的做法，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。這樣即使有學生進入高一級學校學習，由于缺乏全面知識而成為了學困生。

6、家長配合不足

在鄉(xiāng)村，大多數(shù)學生家庭都是以務(wù)農(nóng)為主，學生都是自己到學校上學。一到農(nóng)忙時節(jié)，家長根本無法接送子女，加上學生家庭距離學校路途較遠，學生的遲到、缺勤現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了學校正常的教育教學秩序。另外，有一些家長的觀念還有一些偏差，從總體看，很多家長對開辦學前雙語幼兒園還是非常贊成的，但仍有一部分家長把學前“雙語”幼兒園當成托兒所，農(nóng)忙時送孩子到幼兒園學習，農(nóng)閑時節(jié)特別是冬季，孩子缺勤現(xiàn)象更加嚴重，這樣就不能保證學習時間和質(zhì)量。

二、對雙語教學的一些建議

1、扎扎實實做好學前雙語幼兒園工作

去年，國務(wù)院就學前教育工作專門出臺了相關(guān)的政策，給學前教育開出了“藥方”，發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》。《意見》指出：要把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置，要用多種形式擴大學前教育資源，多種渠道加大學前教育投入。要加強幼兒教師隊伍建設(shè)，堅持科學保教，完善工作機制，加強組織領(lǐng)導，促進幼兒身心健康發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃，實施學前教育三年行動計劃?！兑庖姟返某雠_，勢必成為今后乃至更長時期學前教育的綱領(lǐng)性文件，對促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展提供了堅強的政策支持。教育行政主管部門及各級各類學前教育機構(gòu)要以《意見》為指導，扎扎實實做好學前教育各項工作，為幼兒進入小學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2、雙語教學生源不能簡單一刀切，應(yīng)使用不同的模式

在目前的雙語教學中，凡是在學前幼兒園就讀過一年或時間長短不一的少數(shù)民族學生，全部進入小學雙語教學班學習。由于學前教育時間沒有充分的保證，進入小學按照“模式三”接受所有課程的漢語授課時，相當一部分學生的確力不從心。在保證至少接受兩年時間學前教育的前提下，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學模式，對漢語接受能力較差的學生實行分流，用“模式一”組織教學。如果簡單的一刀切，勢必會造成一些學生學無所獲、學無所成，這和雙語教學的初衷是相違背的。

3、大力加強雙語教學師資力量培訓

為了滿足“雙語”教學的需求，要盡快培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高的雙語教師隊伍。特別是對現(xiàn)在在職教師中年輕、有雙語教學經(jīng)驗、德才兼?zhèn)?、漢語水平較高、熱心從事雙語教學的骨干教師要進行專門培養(yǎng)，使之能夠在雙語教學中擔當重任。新增的雙語教師，要重點吸收民考漢學生中的優(yōu)秀生和漢語水平較高的優(yōu)秀民語學生為雙語教師。大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關(guān)鍵。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學推進過程中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題。我區(qū)的雙語教學要取得實質(zhì)性的進展,首要的問題是少數(shù)民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次,對現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊伍進行學科教學能力和漢語授課能力培訓,使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。此外,有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵并提供資助,提供政策保障。另外，在民族學校教雙語課的漢族教師要必須會使用全國通用的普通話，必須要會說能懂少數(shù)民族的語言，只有這樣才能提高課程的質(zhì)量，同時也便于及時解決民族學生因不懂語言所造成的實際困難。只有具備雄厚地師資力量，才能確保雙語教學教有所學、學有所成。

4、盡快建立雙語教學的評價機制

要培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族學生，對他們漢語水平的要求就不能簡單的只停留在“能說會聽”上。這些學生在經(jīng)過義務(wù)教育階段的漢語學習以后，應(yīng)該說他們用漢語進行口頭交流是不成問題的，可如果讓他們和漢族學生一樣參加中高考，或者把他們單純的按照“民考漢”考生對待，即使有一定的照顧，他們顯然也是吃虧的。由于他們沒有進行母語教學，因此也就無法參加民語言中高考，學習漢語的結(jié)果在這時候就無形中成為了這些學生升學、就業(yè)的不利因素。任何一個教師或?qū)W校都不能因為在這樣的班級中有個別“還不錯”的學生就沾沾自喜，而是要讓絕大多數(shù)的學生“都不錯”。制定什么樣的評價標準、采取什么樣的評估手段、建立什么樣的評價機制，是雙語教學成敗的導向，決定著雙語教學的最終效果和質(zhì)量，是目前要解決的首要問題，急不可待。

5、加強領(lǐng)導，為“雙語”教學提供保障

開展“雙語”教學的班級、學校和教育行政主管部門要創(chuàng)造性地開展“雙語”教學工作，在推進“雙語”教學的過程中要不斷的積累經(jīng)驗，總結(jié)方法，及時發(fā)現(xiàn)并向有關(guān)部門反映，力求盡快解決“雙語”教學中存在的問題。要制定出符合實際，簡明易懂，便于操作的指導、評估標準，要務(wù)求實效，避免出現(xiàn)形式主義。要從上而下對開展“雙語”教學的學校和班級進行政策上的扶持和傾斜，鼓勵開展“雙語”教學。要切實加強對“雙語”教學的組織和領(lǐng)導，為“雙語”教學提供思想上、組織上、制度上等各方面的保障，確?！半p語”教學卓有成效的開展。

雙語教學工作開展以來已經(jīng)有將近十年時間了，在一年時間的下鄉(xiāng)支教工作中，我對目前的雙語教學工作進行了以上探討、分析。各級各類中小學校要不斷更新雙語教學工作的內(nèi)容、方法、措施等，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，尤其是要在雙語教學的針對性和實效性方面下大力氣，下大功夫。只有培養(yǎng)出更多名副其實的民漢兼通的少數(shù)民族人才，才能不斷提高民族素質(zhì)，繁榮民族經(jīng)濟，實現(xiàn)各民族之間的大融合、大團結(jié)，從而促進新疆各項建設(shè)事業(yè)的健康、順利發(fā)展。

第三篇：市場營銷雙語教學思考與實踐淺析

中圖分類號：g642.41 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2016）34-0186-02

市場營銷是一門綜合性較強的學科，是連通了管理學、心理學、經(jīng)濟學、信息學等眾多學科的重要課程，在許多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)中都是必不可少的一門專業(yè)課。市場營銷理論于19世紀末到20世紀20年代在美國創(chuàng)立，之后幾經(jīng)完善傳入中國，因此目前我國各高校的營銷課程教材基本都是以國外營銷理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國發(fā)展的國情而編制，有的是直接翻譯而來。在市場營銷課程的教學過程中，許多教師也提倡學生多看國外原著，以期能完全領(lǐng)會營銷中最基本的各種要義。隨著學科理論的發(fā)展以及全球市場對于營銷專業(yè)的復合型人才越來越強烈和廣泛的需求，市場營銷課程教學已經(jīng)不僅僅局限于要求學生在課外時間閱讀英文原著，使用雙語進行課堂教學的方式也在我國各大高校如火如荼地開展起來[1]。使用原版教材教學已成為高等學校教學改革的一項重要內(nèi)容，雙語教學的開展情況也成為高校評估的一項重要指標。結(jié)合各地實際情況來看，我國大部分高校所開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學基本上都要求英語與漢語結(jié)合講授，希望培養(yǎng)能夠直接用英語參與國際學術(shù)和經(jīng)濟管理交流的國際化復合型管理人才。在講授課程的過程中，專業(yè)課教師被要求盡量多使用英語教學。然而從“通知”發(fā)布至今，專業(yè)課的雙語教學方式在各高校的推廣執(zhí)行情況并未達到理想的狀態(tài)，不論是理解，還是執(zhí)行情況，雙語教學的推行和實施仍然面臨較多阻礙。

一、對雙語教學的理解

雙語教學一般在經(jīng)濟管理類專業(yè)課的授課過程中使用得更廣泛。這一方面是由于這類相關(guān)專業(yè)課的理論基礎(chǔ)主要來源于西方國家，以英語為公共交流語言，因此雙語教學有利于更直接地接觸理論的基本要義和發(fā)展背景，相比之下，一些其他領(lǐng)域的專業(yè)課就沒有這樣的先天優(yōu)勢，雙語教學缺乏動力。另一方面，我們正處在一個國際化發(fā)展進程不斷加速的時代，在許多專業(yè)領(lǐng)域也不斷與國際接軌，學術(shù)和貿(mào)易交流頻繁，或者與西方經(jīng)濟、人文等方面多有融合，在這樣的大環(huán)境下使用雙語教學能夠幫助學生加深理解，有助于交流。以市場營銷學為例，市場營銷理論在20世紀初創(chuàng)建于美國，后來傳到歐洲、日本和其他國家，在不斷發(fā)展完善的過程中被引入我國。雖然結(jié)合了中國的國情，但目前國內(nèi)高校開設(shè)的市場營銷專業(yè)課程內(nèi)容仍然建立在西方理論體系的基礎(chǔ)上，這就為雙語教學的開展提供了土壤。通過雙語教學，能夠幫助學生更深刻、更透徹地理解營銷理論的來源和含義，理解其出現(xiàn)的背景，理解其發(fā)展的環(huán)境，那么對于理論的吸收和運用也會更有效率，在理論結(jié)合實踐的過程當中能夠更加理性和辯證地分析與解決實際問題，也有助于順利地進行國際交流。這是雙語教學最根本的目的和重要意義。

二、推行雙語教學的具體分析

從各高校的實際情況來看，相關(guān)專業(yè)課的雙語教學要順利推進并取得理想的效果，目前主要應(yīng)考慮三個方面的因素：教師、學生、教材（教學內(nèi)容）[2]。師資是雙語教學的核心。進行雙語授課不僅要求教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有很好的業(yè)務(wù)能力，而且對教師的英語口語水平和綜合表達能力也有很高要求。否則授課的人表達不清，聽課的人一頭霧水，教學效果就會大打折扣，雙語教學只能流于形式。另外，雙語教學對學生素質(zhì)的要求也比較高，目前的雙語課堂大多以老師講授為主，因此學生至少要具備一定的英語聽力水平和快速反應(yīng)能力，并以能夠參與課堂互動為佳。從教材方面看，以往的母語（漢語）教學中，學生以教材為依據(jù)的同時，還可以通過其他各種來源補充大量的相關(guān)專業(yè)知識和信息，而雙語教學模式下，學生的信息來源相對有限，教材往往是他們掌握教學內(nèi)容的主要參照依據(jù)。優(yōu)秀的雙語課教材能夠為取得好的教學效果奠定基礎(chǔ)，但目前專門為雙語課程配備的教材相對缺乏，因此引進國外原版外文教材與國內(nèi)出版的配套教材配合使用的方式被較多采用。

具體來看，在雙語教學的實際開展和推廣過程中，仍有許多需要注意的地方。

1.存在的一些問題：①具體教學目標。雙語教學并不是為了提高學生的英語聽說能力而實行的，它本身是一種有效的教學輔助手段，雙語仍然是為教學服務(wù)的[3]。因此教學過程中應(yīng)避免舍本逐末，不能過多地關(guān)注語言水平而忽視了學術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學目標必須結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)置來確定。②課程設(shè)置。實行雙語教學的課程應(yīng)該是其學科領(lǐng)域中占有重要地位的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課。而在實際教學任務(wù)執(zhí)行中，哪位教師具有開設(shè)雙語教學的能力，則把那位教師開設(shè)的相應(yīng)課程定為雙語教學課程，忽略了學生的英語基礎(chǔ)和課程難易程度、專業(yè)培養(yǎng)需要及課程開設(shè)雙語教學的適應(yīng)性等問題，缺少科學的論證。而且一些高校在制定教學計劃時，并非特意按照雙語課程體系的要求，重新權(quán)衡雙語教學課程的學科地位而調(diào)整教學大綱和教學計劃，因為并非所有的課程都適合雙語教學，有些課程本身難度就很大，再采用雙語教學的形式就更不容易被理解和吸收，給教師和學生造成沉重的負擔，教學質(zhì)量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來開展，雙語教學才能順利進行[4]。③師資力量。師資是制約高校實施雙語教學的瓶頸。雙語教學對教師的要求非常高，教師不僅專業(yè)要精深，而且英語要好，尤其是對教師的口語水平要求比較高，要能用地道的英語表達專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯。實施雙語教學的重要前提就是任課教師不僅要具備專門的學科知識和專業(yè)的教學技能，還要熟練地使用漢語和外語進行教學。另外，從高校的管理體制看，不能排除有些高校并沒有設(shè)置有效的雙語教師培訓和激勵機制，這也間接影響了雙語師資力量的培養(yǎng)和穩(wěn)固。④教學效果。在國際上，加拿大、新加坡、盧森堡等國都是實施雙語教學最早也是最成功的國家。這些國家本身都是雙語或者多語言國家，在語言環(huán)境方面具有先天優(yōu)勢，因此實施雙語教學可謂是“水到渠成”。相比之下，我國的雙語教學看上去似乎“先天不足”。我國是非移民國家，漢語是主流語言，而英語是外語，并沒有被廣泛使用，因此要進行雙語教學首先需要學生學好外語，然后再通過所學的外語來學習專業(yè)理論，這的確有些吃力[4]。2.方法、教學模式探討。在雙語教學過程中，雖然有諸多問題出現(xiàn)，但是可以努力尋找合適的方法有針對性地解決或避開上述問題，提高教學質(zhì)量。借鑒新加坡和香港的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，雖然新加坡和香港相比之下有明顯的語言環(huán)境優(yōu)勢，但是也從另一方面證明了母語是漢語的國人可以很好地用英語來學習和實踐。當然，這需要長時間的努力。另外，除了語言，不可避免地要接觸到文化，通過文化的交流來代入語言的發(fā)展似乎更有效率。在高校開設(shè)雙語課程，不能僅僅著眼于所開設(shè)的那門課程本身，還要營造一個合適的大環(huán)境，建立相關(guān)專業(yè)的雙語教學體系，為這個體系服務(wù)，使其能夠順利開展并且持續(xù)下去，這樣才能激發(fā)學生提高自身學習能力和語言運用能力的內(nèi)在驅(qū)動力，并且也為他們學習興趣的培養(yǎng)提供一個好的平臺。

三、雙語教學實踐探索

市場營銷作為一門“外來”學科本身就非常適合于雙語教學。以中南民族大學為例。計劃開設(shè)雙語課程的教師通常在開課之前會經(jīng)過選拔被外派國外相應(yīng)大學進行系統(tǒng)的雙語教學培訓，并在回國后接受教學考核，合格的教師才能夠開設(shè)雙語課程，以保證教學質(zhì)量。并且在課程結(jié)束之后會再次接受考核評價，同時考察學生的學習效果。在實際的雙語教學過程中，營銷學的相關(guān)理論基礎(chǔ)和發(fā)展背景全部用英語講授，涉及到具體國內(nèi)外營銷案例則主要采用中英文結(jié)合的方式講授。教學過程中，由于學生一般都存在缺乏自信、害怕出錯而不太主動用英語表達的問題，因此教師一般會從簡單的內(nèi)容入手，給予學生充分的思想準備時間，從易到難，循序漸進。在案例討論的部分加強互動，鼓勵學生多用不同語言表達觀點，對于他們在語言表達中出現(xiàn)的語法錯誤不予過分糾結(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的信心和用外語思考的習慣，營造良好的課堂學習氛圍。

四、思考

開展和推廣雙語教學目前在我國眾多高校中仍是一個長期任務(wù)，需要師資、學生和整個教育大環(huán)境的配合。在實踐中發(fā)現(xiàn)，一是學校的支持和培養(yǎng)是雙語教學發(fā)展壯大的重要基礎(chǔ)和保障。只有學校建立了科學合理的雙語教學培訓考核機制，才能夠為雙語教學活動穩(wěn)定持久地保駕護航；只有加大對雙語教學的扶持力度，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高管理水平，才能夠保證雙語教學的順利進行。二是教師的主導力量起了很大的作用。良好的教學培訓和考核機制不僅能夠有效地調(diào)動教師的積極性，而且能夠加強對教師雙語授課能力的訓練。學校對教師的培訓與支持不僅能夠使雙語教師自身的能力得到迅速提高，而且能夠更好地吸收先進的教學理念和方法，直接提高教學質(zhì)量和效果。三是有些高校同時采用自編教材和外語原版教材，似乎更適應(yīng)學生的學習方式和進度，學生在學習過程中也逐漸找到適合自己的方法，積極性逐漸提高，學習效果也較好。

第四篇：中學雙語教學工作匯報

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學雙語教學

工作匯報

隨著新課改的不斷深入，我們按照學期預期計劃完成了各項工作。該學期，我們進一步更新了教育理念，解放思想，實事求是，與時俱進，加快發(fā)展，大力推進改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)志向高遠、人格健全、基礎(chǔ)扎實、特長明顯的雙語型人才為奮斗目標，扎扎實實地搞好教學，做到了努力提高教育教學質(zhì)量。我校維民語學校也是農(nóng)村學校所以咱們學校學生的漢語水平比市內(nèi)學校較低所以抓好了學生和教師的漢語教學.我校漢語教學工作分為兩類開展的，第一類各年班級的漢語教學漢語對我們少數(shù)民族來說，是一門外語，漢語課堂教學調(diào)動學生的積極性，提高了學習的興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力，使學生勤于學習、善于學習是漢語課堂教學的重要任務(wù)之一。

要改變雙語教學的“拼命+時間”狀況，減輕了學生過重負擔，提高了教學效率，變苦學、厭學為愿學、會學、巧學、樂學，讓學生個性特長得到了發(fā)展，走科學育人道路，把現(xiàn)代化教學手段引入課堂，走出低谷，培養(yǎng)了高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，對學生進行聽、說的訓練根據(jù)學生富有幻想、愛聽故事的特點，讓學生聽，提出問題，使學生進行思考。這既提高了學生聽的能力，又引導了學生順利

進入新課。在教課文時利用電腦多媒體，按課文內(nèi)容制作動畫課件，引導學生仔細觀察并描述畫面，這作為了對學生進行說話訓練的一種好方式。找準教學中的語言訓練點，使學生的理解能力與語言訓練得到了結(jié)合，互相促進培養(yǎng)學生語言能力。

二、編制恰當?shù)慕虒W目標，就能優(yōu)化漢語課堂教學結(jié)構(gòu)目標教學以絕大多數(shù)學生的已有認識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以教學目標為教學方向。因此，編制目標依照大綱和教材，吃透大綱，教材對教師、學生的要求的程度，另外，還要依照學生的實際，即學生的思想、情感、知識能力、生理心理諸多方面素質(zhì)狀況。展示教學目標的同時加入了一些輕音樂，從而使學生以更大的熱情，好奇的心投入到教學活動中，這樣，學生在有限的時間里，在老師的引導下，經(jīng)過自己的努力達到了標。隨著年級的升高，教材中長篇課文越來越多，我們很好的在一節(jié)課中把一篇課文處理得當，使學生既理解大意，又能復述課文，能回答課文中的問題，解決了困擾教師的難題，第一步，利用電腦多媒體，具有集聲、像、文字于一體的多種信息功能，給學生觀看動畫課件，讓學生看圖說話，提高了學生觀察能力和說話能力。第二步，為了檢查學生的預習情況，請同學們朗讀課文，再請幾個同學按情景進行對話練習，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相仿的情景去激發(fā)學生的興趣，使學生易于進入教學，這對提高語言表達能力有了幫助。第三步，為了了解學生理解課文內(nèi)容的程度，按課文內(nèi)

容提問。第四步，要講課文中的重點句型。學生只要掌握準確的語法結(jié)構(gòu)，才能夠以此為依托，造出準確的語句，為了達到這種程度，學生熟練地掌握并運用漢語語法、句法。第五步，分析課文。對課文進行層次分析，信息加工處理，講段落大意、結(jié)構(gòu)、課文中心思想，分析課文中，利用多媒體教學手段，制成適合課文教學的課件，在課堂上使用，取得了好的教學效果。第六步，進行思想教育。思想教學作為學校德育工作的重要途徑，將其放在了教育教學工作的重要位置，在口頭上進行思想教育的同 時，也用多媒體教學制作出動畫課件。第七步，進行鞏固練習，使老師迅速準確地獲得學生的反饋信息，在電腦多媒體下，根據(jù)學生的不同程度布置不同難度的練習，既照顧到大多數(shù)，又兼顧到個別，使不同層次的學生都得到了充分訓練，做到因材施教。學生做練習時，在課件上加上一些設(shè)置，使電腦對學生的答題做出評判，隨時顯示反饋信息，知識性和趣味性兼有。反饋表達用“對了、錯了”，加入鼓掌聲和歡呼聲表示“對”，用噪聲或一張哭臉表示“錯”，以由老師在屏幕上給出正確的答案，讓學生校對、評價或補充，使學生在這一過程中得到了再一次的復習鞏固所學知識。這樣，及時反饋，集體受益，極大地增加了課堂信息量，提高了課堂教學效果?，F(xiàn)代教學手段具有許多優(yōu)越性，我們只要不斷探索，才能真正發(fā)揮其作用，提高教學效果，實現(xiàn)課堂教學效率.為了更好、有效開展雙語教學工作，就必須得有雙語過硬的師資隊伍。為了使民族教師盡快勝任雙語教學工作的需要，經(jīng)校長室研究決定后我們就開始對學校各學科的民族教師進行雙語培訓。培訓目標緊緊圍繞雙語教學，以培訓為基礎(chǔ)，培養(yǎng)一支合格的“雙語型”民族教師隊伍。推進雙語教學，提高民族教師的漢語水平。通過培訓，使教師的漢語水平，課堂教學能力，科研能力得到明顯提高。全面提高民語教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)雙達標，即HSK級別達到所規(guī)定的等級，基本勝任用漢語授課的教學要求，為提高雙語教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。培訓對象在職任課教師，使用少數(shù)民族語言授課的HSK成績未達標的民族教師（漢語教師8級以下，其他學科教師7級以下）都要參加了培訓，按照每周六下午2：00－5：00。培訓內(nèi)容：初級漢語教程（上、中、下）HSK2000，共四本書。（1）每位教師按時參加培訓，如遲到一分鐘扣5元，請假一次扣20元，曠工半天第一次扣工資50元，第二次扣100元，第三次上報市教育局。（2）上課進要每位教師認真聽講，認真做筆記。

（3）上課時學習態(tài)度要認真，并積極回答教師提出的問題按時完成教師布置的作業(yè)。（4）三堂課進行一次筆試，考試成績和試卷全部存檔，并每次通報成績。（5）領(lǐng)導小組不定期進行督查。（6）左熱古麗教師負責生化組和物理組教師學生作業(yè)的批改，并幫助其學習。（7）吐尼亞孜教師負責語

文組和政治組教師學生作業(yè)的批改，并幫助其學習。（8）艾尼米吉提教師負責地理組歷史組教師學生作業(yè)的批改，并幫助其學習。（9）怒爾曼古麗教師負責數(shù)學組體育組教師學生作業(yè)的批改，并幫助其學習的培訓要求，順利的完成了培訓計劃。同時根據(jù)市教育局下發(fā)的漢語水平考試的安排部署，真實組織漢語水平不達標的教師參加漢語水平測試，未能達標要求的繼續(xù)組織參加考試，直到達到要求為止。漢語水平仍未能達到要求的，則通過商定強制安排該老師參加市級、地區(qū)級、自治區(qū)級、國家級雙語培訓，確保雙語教學的順利、有效的開展。

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學

2010年10月

雙語教學工作匯報拜什吐格曼鄉(xiāng)中學

拜合提.吾斯?jié)M***

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學雙語教學

工作匯報

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學

第五篇：關(guān)于數(shù)學雙語教學的探索與思考

關(guān)于數(shù)學雙語教學的探索與思考

——08數(shù)學 薛炳佳 摘 要：數(shù)學雙語教學不僅是教育部門的要求也是培養(yǎng)高層次人才的本質(zhì)要求，總結(jié)和分析學校的高等數(shù)學教學實踐，并提出數(shù)學雙語教學中應(yīng)注意的問題和改進建議。關(guān)鍵詞：雙語教學；數(shù)學；實踐；思考

一、雙語教學的概念

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的雙語教育的定義是：雙語教學就是用一門第二語言或外語在學校進行學科教學。雙語教學的過程可以不同，其中包括：（1）以一種不是兒童母語的語言作為學校的教學語言。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。（2）剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。（3）進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。

二、數(shù)學課程開展雙語教學的必要性

（一）數(shù)學雙語教學是學習數(shù)學的內(nèi)在要求

據(jù)統(tǒng)計，全世界的數(shù)學文獻有70%左右是使用英語撰寫的。英語已經(jīng)成為數(shù)學工作者之間進行交流的工具。由此可見，找到并掌握英語數(shù)學文獻的閱讀方法是十分重要的。就數(shù)學專業(yè)學生本身來說，課業(yè)負擔較重，許多學生在專業(yè)學習和英語學習的時間分配上經(jīng)常發(fā)生矛盾，僅依靠公共英語課所學的英語知志來提高英語數(shù)學文獻的閱讀能力顯然是困難的。因此數(shù)學雙語教學是學生學習和開展科研工作中查詢外文資料的必要手段，另外，較好地掌握了專業(yè)英語知志，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上大量的英文免費數(shù)學資源。

（二）雙語教學是提高學生智力水平的重要手段

研究表明，從20世紀60年代以來，隨著研究的深入，目前學術(shù)界已普遍認為雙語教學對人的智力發(fā)展有正面的、積極的促進作用。

三、數(shù)學雙語教學的實踐

（一）集體備課，認真準備好每節(jié)課

我們在備課時，充分閱讀，結(jié)合英文講義，比較中英文教材的相同與不同，確定主要知志點，以求達到在有限的時間內(nèi)傳達出最有效的信息。教師要在參考英文教材豐富的資源中為學生挑出重點、難點。教師要做學生雙語學習的領(lǐng)路人，確保學生的預習、聽課和復習有的放矢，降低盲目性。另外，教師還要做好課堂的語言準備.（二）結(jié)合多媒體教學手段，增強課堂教學效果

課堂上我們充分利用多媒體技術(shù)，借助黑板和多媒體演示，黑板主要書寫課程的提綱和電子稿中需要推導的過程。電子教案主要是例題和習題的內(nèi)容，以例題和習題為主線，反復闡述黑板上的概念和算法。另外在每次課都講解一個貼近現(xiàn)實生活的例子或應(yīng)用數(shù)學模型，盡量讓學生感到所學內(nèi)容具體而有實用性。

四、思考與建議

（一）應(yīng)該加強學校雙語師資的培訓，尤其是青年教師 教師是雙語教學的直接實施者，是開展雙語教學和保證雙語教學質(zhì)量的先決條件。雙語教學對教師英語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。雖然學校目前具有碩士、博士學位的青年教師較多，他們的專業(yè)基礎(chǔ)都很扎實，也有很好的英語水平，但雙語教學并不是單純地用英語上課這么簡單，還需要經(jīng)過專門培訓。而這樣的老師很少，學校可根據(jù)實際情況加強培訓，在條件允許的情況下派學校老師到國外學習或國內(nèi)雙語教學較為成熟的重點院校學習，也可以請專家來校開展雙語教師培訓。師資是做好雙語教學的關(guān)鍵.（二）數(shù)學雙語教學對象、教學內(nèi)容要認真選擇，不可一刀切

根據(jù)學校實際情況，通過教學實踐，我們認為雙語教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮學生的具體情況和課程的特點。開展雙語教學的目的是讓學生認志到英語在數(shù)學學習和科學研究中的重要性，掌握基本的數(shù)學內(nèi)容的英語表述，學會基本的閱讀和寫作能力，另外也要考慮現(xiàn)有具備雙語教學能力的老師熟悉的方向，這也是選擇教學內(nèi)容的重要因素。參考文獻：

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