第一篇：關(guān)于數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的探索與思考

關(guān)于數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的探索與思考

——08數(shù)學(xué) 薛炳佳 摘 要：數(shù)學(xué)雙語教學(xué)不僅是教育部門的要求也是培養(yǎng)高層次人才的本質(zhì)要求，總結(jié)和分析學(xué)校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并提出數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中應(yīng)注意的問題和改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；數(shù)學(xué)；實(shí)踐；思考

一、雙語教學(xué)的概念

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的雙語教育的定義是：雙語教學(xué)就是用一門第二語言或外語在學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)的過程可以不同，其中包括：（1）以一種不是兒童母語的語言作為學(xué)校的教學(xué)語言。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。（2）剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。（3）進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課程開展雙語教學(xué)的必要性

（一）數(shù)學(xué)雙語教學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在要求

據(jù)統(tǒng)計，全世界的數(shù)學(xué)文獻(xiàn)有70%左右是使用英語撰寫的。英語已經(jīng)成為數(shù)學(xué)工作者之間進(jìn)行交流的工具。由此可見，找到并掌握英語數(shù)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀方法是十分重要的。就數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身來說，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，許多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的時間分配上經(jīng)常發(fā)生矛盾，僅依靠公共英語課所學(xué)的英語知志來提高英語數(shù)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀能力顯然是困難的。因此數(shù)學(xué)雙語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和開展科研工作中查詢外文資料的必要手段，另外，較好地掌握了專業(yè)英語知志，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上大量的英文免費(fèi)數(shù)學(xué)資源。

（二）雙語教學(xué)是提高學(xué)生智力水平的重要手段

研究表明，從20世紀(jì)60年代以來，隨著研究的深入，目前學(xué)術(shù)界已普遍認(rèn)為雙語教學(xué)對人的智力發(fā)展有正面的、積極的促進(jìn)作用。

三、數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐

（一）集體備課，認(rèn)真準(zhǔn)備好每節(jié)課

我們在備課時，充分閱讀，結(jié)合英文講義，比較中英文教材的相同與不同，確定主要知志點(diǎn)，以求達(dá)到在有限的時間內(nèi)傳達(dá)出最有效的信息。教師要在參考英文教材豐富的資源中為學(xué)生挑出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要做學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)有的放矢，降低盲目性。另外，教師還要做好課堂的語言準(zhǔn)備.（二）結(jié)合多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

課堂上我們充分利用多媒體技術(shù)，借助黑板和多媒體演示，黑板主要書寫課程的提綱和電子稿中需要推導(dǎo)的過程。電子教案主要是例題和習(xí)題的內(nèi)容，以例題和習(xí)題為主線，反復(fù)闡述黑板上的概念和算法。另外在每次課都講解一個貼近現(xiàn)實(shí)生活的例子或應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，盡量讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容具體而有實(shí)用性。

四、思考與建議

（一）應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校雙語師資的培訓(xùn)，尤其是青年教師 教師是雙語教學(xué)的直接實(shí)施者，是開展雙語教學(xué)和保證雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件。雙語教學(xué)對教師英語綜合運(yùn)用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。雖然學(xué)校目前具有碩士、博士學(xué)位的青年教師較多，他們的專業(yè)基礎(chǔ)都很扎實(shí)，也有很好的英語水平，但雙語教學(xué)并不是單純地用英語上課這么簡單，還需要經(jīng)過專門培訓(xùn)。而這樣的老師很少，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況加強(qiáng)培訓(xùn)，在條件允許的情況下派學(xué)校老師到國外學(xué)習(xí)或國內(nèi)雙語教學(xué)較為成熟的重點(diǎn)院校學(xué)習(xí)，也可以請專家來校開展雙語教師培訓(xùn)。師資是做好雙語教學(xué)的關(guān)鍵.（二）數(shù)學(xué)雙語教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真選擇，不可一刀切

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況和課程的特點(diǎn)。開展雙語教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)志到英語在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的重要性，掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的英語表述，學(xué)會基本的閱讀和寫作能力，另外也要考慮現(xiàn)有具備雙語教學(xué)能力的老師熟悉的方向，這也是選擇教學(xué)內(nèi)容的重要因素。參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉瑋.對高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.[2] 李艷等.淺析數(shù)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的影響因素[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，（9）.[3] 李木華,賈禮平.淺談師范專業(yè)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)[J].內(nèi)江科技,2008,(5).

第二篇：建設(shè)雙語教學(xué)示范課程的思考與探索

建設(shè)雙語教學(xué)示范課程的思考與探索

摘要：根據(jù)教育部的教學(xué)發(fā)展要求，明確提出雙語教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)的目的及意義，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐，分析了雙語教學(xué)的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)的雙語教學(xué)教師，最終提出高等教育中建立雙語教學(xué)課程的問題及解決的基本對策。教育部印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的通知，明確提出雙語教育是我國教育的重要內(nèi)容，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文在實(shí)踐思考的基礎(chǔ)上，對我國高校雙語教學(xué)的內(nèi)涵，開展雙語教學(xué)對教師提出的新要求以及雙語教學(xué)實(shí)踐中的問題和對策加以討論。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；示范課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

雙語教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展

雙語教學(xué)作為一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，僅就其獨(dú)特的教學(xué)形式來說，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但對于高質(zhì)量的雙語教學(xué)，還應(yīng)不斷深入拓寬其內(nèi)涵發(fā)展。

1.1 雙語教學(xué)及我國高校開展雙語教學(xué)的目的雙語教學(xué)是指將母語以外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式，目的是為了培養(yǎng)教學(xué)理念先進(jìn)?p教學(xué)方法合理?p教學(xué)水平高的雙語教師，形成與國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的，符合中國實(shí)際的，具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和能力發(fā)揮作用。

雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要決策，必然涉及到教學(xué)活動的兩個主體：教師和學(xué)生，開展雙語教學(xué)，從教師的角度來看，不僅是為了響應(yīng)教育部的教學(xué)改革政策，對教師個人而言，有助于促進(jìn)自身的提高與發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)我國教師隊(duì)伍的整體建設(shè)；從學(xué)生的角度來看，淺層次的目標(biāo)是“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識的同時提高他們的外語水平”[1]，深層次的目標(biāo)是“習(xí)得雙語能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識” [2]，更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具有國際學(xué)術(shù)視野的復(fù)合型人才，以適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢。

1.2 高校進(jìn)行雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

作為一個開放的國家，國外有很多成功的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒以外語為媒介的國際學(xué)識?p價值觀念?p思維方式和治學(xué)方式，使我國的高校的課程層次得到進(jìn)一步的提高，課程體系?p教學(xué)理念?p教學(xué)方法?p教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，對實(shí)現(xiàn)我國高等教育現(xiàn)代化，與國際接軌，能用“主流語言”開展國際交流和合作，進(jìn)行雙語教學(xué)，為培養(yǎng)具有國際視野的本土人才，增強(qiáng)我國國際競爭力很有現(xiàn)實(shí)意義。并且對于偏遠(yuǎn)地區(qū)及國際交流較少的地區(qū)，沒有迅速的接受外語的歷史條件及相對滯后的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，積極響應(yīng)開展雙語教學(xué)，有助于促進(jìn)我國各地高等教育均衡發(fā)展。高水平的雙語教師是保證高質(zhì)量雙語教學(xué)之關(guān)鍵。

雙語教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都很高，因此雙語教學(xué)的開展，對高校教師提出了新的更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和要求。

（1）基本專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)化與知識化。雙語教學(xué)的有效開展首先要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，良好的職業(yè)修養(yǎng)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。教師有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，正所謂“教師要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”，教師的專業(yè)發(fā)展有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（2）知識和語言上現(xiàn)代化。我國高?，F(xiàn)代化建設(shè)的大浪潮要求教學(xué)觀念現(xiàn)代化，教學(xué)模式現(xiàn)代化，雙語教學(xué)成為現(xiàn)代化高校普遍嘗試的一種新的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中，直接體現(xiàn)在教師講授的知識技能和教學(xué)語言融入了現(xiàn)代化的氣息與內(nèi)涵。

（3）知識結(jié)構(gòu)多元化。雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，那么首先雙語教師要是復(fù)合型人才?，F(xiàn)代科學(xué)的高度分化使學(xué)科門類劇增，分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。無論是科研還是教學(xué)，知識交叉合作越來越重要。這就要求教師的知識不僅要“?！?，而且要“博”，教師必須懂得一定跨學(xué)科的知識。這樣，在教學(xué)中才能有的放矢、旁征博引、得心應(yīng)手，給學(xué)生以“復(fù)合型知識”，潛移默化的實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的隱性目標(biāo)。

（4）教學(xué)方法個性化。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，教學(xué)中也沒有兩個個性相同的學(xué)生。為了達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo)以及“因材施教”的目的，滿足不同學(xué)生的“口味”，教師應(yīng)在教學(xué)方式有所琢磨與挖掘，在實(shí)踐教學(xué)中，盡可能多的了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過變換學(xué)習(xí)和考察方式，注重學(xué)生個性，給學(xué)生提供發(fā)展獨(dú)立和創(chuàng)造的個人機(jī)會和空間。雙語教學(xué)實(shí)踐中的問題與對策。

雙語教學(xué)作為一種全新的教學(xué)改革和教學(xué)手段，不可避免的觸及教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的重審，授課形式的改革，教學(xué)手段的改進(jìn)等諸多問題。

（1）高校雙語教師英語水平和教學(xué)理念和手段的革新。雙語教學(xué)不僅僅是在教學(xué)中用了多少英文板書和講解，更重要的是通過教學(xué)語言擴(kuò)展思維，汲取百家之長，發(fā)展激勵性創(chuàng)造思維，以利于在知識?p思維?p方法上國際化，與國際發(fā)展接軌。

（2）雙語教材建設(shè)急需加強(qiáng)。目前國內(nèi)難以有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在著雙語教材缺乏?p不合適的現(xiàn)象。雙語教學(xué)承接中西文化的碰撞與融合，因此在教材的選用和組織問題上，既要尊重原版教材，又要結(jié)合我國教育現(xiàn)狀的原則，力求建立合適的課程體系，內(nèi)容的選擇上設(shè)法精簡過于專深內(nèi)容，注重基本理論和方法，擴(kuò)充現(xiàn)代知識，建立現(xiàn)代化的課程體系。有條件的教師可自行編寫適用本土特點(diǎn)的創(chuàng)新教材?？傊?，在教材建設(shè)上，“按需引進(jìn)與自主編寫教材并舉”。

（3）雙語教學(xué)評價體系有待完善。教學(xué)評價是對教學(xué)效果的直接反饋。雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，因此不能套用原有的評價標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來說，教學(xué)評價可劃分為終結(jié)性評價和形成性評價，科學(xué)合理的進(jìn)行評價，既要關(guān)注雙語教學(xué)效果的終結(jié)性評價，也要關(guān)注實(shí)施雙語教學(xué)過程的形成性評價，發(fā)揮兩種評價的互補(bǔ)作用。建立科學(xué)合理的雙語教學(xué)評價體系與質(zhì)量監(jiān)控體系，評價指標(biāo)體系的完善是一個動態(tài)的過程，應(yīng)在實(shí)踐中不斷調(diào)整充實(shí)，使之更加科學(xué)合理，對雙語教學(xué)切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。結(jié)語

適逢全球性金融危機(jī)，高校畢業(yè)生就業(yè)問題更加嚴(yán)峻，雙語教學(xué)能否凸顯其獨(dú)特的優(yōu)勢，雙語人才是否能夠很好的適應(yīng)市場的需求，一切有待時間的檢驗(yàn)，我們將拭目以待?？傮w來說，雙語教學(xué)在我國仍處于探索階段，雙語教學(xué)的實(shí)踐是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，只有在學(xué)校?p政策和社會各界共同提供更多的交流與實(shí)踐平臺，營造良好的雙語環(huán)境與氛圍，雙語教學(xué)才能真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 許宏晨.中國高校雙語教學(xué)七年回顧[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2008，16（4）

[2] 鐘啟泉.“雙語教學(xué)”之我見[J].全球教育展望.2003，（2）

第三篇：對數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的一些思考

對數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的思考

通過八年來的初步實(shí)踐，我深深體會到雙語教學(xué)的好處，但同時，我也領(lǐng)悟到雙語教學(xué)不是簡單的學(xué)科+漢語，而是學(xué)科與漢語相輔相成的，即漢語與學(xué)科教學(xué)是自然的融合在一起的，漢語的引入應(yīng)該為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而不是單純的把維文換成漢語就行了，更要符合學(xué)生的實(shí)際情況而采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

當(dāng)然，通過實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)對于雙語教學(xué)還有很多需要探索的東西，如怎樣通過更多的渠道使雙語教學(xué)體現(xiàn)更大的價值以及如何使目前的雙語教學(xué)更上一個層次，從“以母語為主”向“過渡式”發(fā)展，由“維漢文混合”到“沉浸式雙語教學(xué)”，這些都是今后的探索方向，另外，雙語教學(xué)對教師自身的要求也是我的努力方向。

在這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我嚴(yán)格遵循指導(dǎo)思想，努力實(shí)踐實(shí)驗(yàn)要求，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

1.水平較高的師資隊(duì)伍是影響數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的一個主要因素。教師的水平是影響雙語教學(xué)的發(fā)展的一個非常重要的因素。雙語教學(xué)的老師不但要在語言教學(xué)上有所突破，更要在本學(xué)科的教學(xué)上多加鉆研，只有在做好了本學(xué)科的教學(xué)，才能在此基礎(chǔ)上搞好雙語教學(xué)，所以要學(xué)科教學(xué)和雙語教學(xué)兩手抓，兩手都要硬。

這里我主要說的是漢語授課能力

雙語教師不斷努力提高自己的漢語授課能力。這方面我采用的主要方法：

（1）首先我把小學(xué)5，6年級的數(shù)學(xué)教材認(rèn)真地看了一遍，同時把有些概念，定義背下來。

（2）把備課過程當(dāng)作很好的學(xué)習(xí)過程，如在數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案中有很多課堂用語。我每次備課當(dāng)中很重視背課堂用語最少十句。

（3）我在從事雙語教學(xué)的第一年始終保持每天晚上在家里為第二天的課演練好幾遍。我還記得，為了上好我的第一節(jié)雙語課，在業(yè)余時間反復(fù)練了十幾次。

（4）要重視聽課。我認(rèn)為聽課一方面幫助自己提高業(yè)務(wù)水平，另一方面幫助提高漢語授課能力。我每次聽課當(dāng)中把有關(guān)教學(xué)術(shù)語記錄下來同時背下來，這很能幫助我提高課堂表達(dá)能力。

（5）在課堂上跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中為了進(jìn)一步提高自己的漢語能力（主要是漢語口語表達(dá)能力）靈活運(yùn)用課堂教學(xué)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高了自己的漢語表達(dá)能力。

（6）要認(rèn)真反思每一節(jié)課。有人說過：一個人即使工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。

我每天在課堂上想說的但是表達(dá)不出來的教學(xué)用語在課后進(jìn)行深刻反思同時與其他老師進(jìn)行交流。

（7）要積極上公開課。我認(rèn)為上公開課是一個很好的成長過程。

我校要求每個學(xué)期每位雙語教師至少上一節(jié)公開課課。這是提高漢語表達(dá)能力的很好的一個機(jī)會。

2．學(xué)生的實(shí)際語言狀況是影響數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的另一個主要因素。

數(shù)學(xué)本身是一個邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容多，程度深，有很多內(nèi)容的論證、推理，甚至學(xué)生對內(nèi)容本身的理解都是很困難的，學(xué)生必須時刻跟住老師的思維，否則便容易產(chǎn)生理解的障礙。這需要精力的完全集中、深度的思考、以及思維的充分活動。而雙語教學(xué)有時會影響到這一點(diǎn)，特別是對那些從沒接觸過雙語教學(xué)的學(xué)生。也許學(xué)生會投入更多的精力到理解它表面的含義，而無暇顧及它內(nèi)在的本質(zhì)，和其他知識之間的聯(lián)系，以及它體現(xiàn)出來的也許比知識本身更重要的思想方法。

這方面我采用的主要方法：

（1）要緊抓課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是整個數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，它的理解和掌握是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步。很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，其根源往往是由于數(shù)學(xué)概念模糊不清而造成的。如何教給學(xué)生明確、科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，這是數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該解決的問題。任何一個概念其基本的載體就是語言。學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)，第一步就是感知和理解語言。所以，要讓學(xué)生正確地理解和掌握概念，只能首先從語言上下功夫。

為了有好的教學(xué)效果，我非常重視預(yù)習(xí)，具體的說，每一節(jié)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不認(rèn)識的字詞查字典，同時我利用早讀或讀報時間解釋數(shù)學(xué)有關(guān)的有些概念，這樣能幫助學(xué)生聽懂本課內(nèi)容并讀懂練習(xí)，可以提高教學(xué)效果。

（2）要調(diào)整好母語和漢語的轉(zhuǎn)換

我覺得，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行雙語教學(xué)要適度，不是漢語說的越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、以及學(xué)生的漢語水平，在不影響教學(xué)效果的前提下合理的安排，因此，教學(xué)中的概念、重要的定理、本節(jié)課的難點(diǎn)、學(xué)生容易出錯、需要強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)以及體現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)思想方法的知識點(diǎn)還是要完全用母語講解或用適當(dāng)?shù)哪刚Z來加強(qiáng)學(xué)生的理解。所以在實(shí)施雙語教學(xué)中，單純利用漢語是不夠的。

（3）要提高數(shù)學(xué)課堂效率，首先應(yīng)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考、甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

雙語教學(xué)中由于學(xué)生之間有著較大的個體差異，學(xué)生之間的漢語水平呈現(xiàn)不同程度的差異。這存在的差異很容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象同時影響有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以有困難的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助其克服障礙以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時也不要埋沒那些數(shù)學(xué)思維特別好，而漢語水平較差的學(xué)生才能，要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。

(4)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時還要標(biāo)上自己約定的符號標(biāo)記。對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。

3．雙語教材的問題

目前，數(shù)學(xué)雙語教材的建設(shè)還沒有形成一個完整的體系。在很多方面還存在不足。尤其是對一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒有揭示出其本質(zhì)的含義。并且錯誤的翻譯也并非鮮見。若在教學(xué)中采用這些教材，實(shí)施雙語教學(xué)，不僅無助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和原理的理解，而且有可能使學(xué)生在知識的理解上產(chǎn)生偏差、混亂，甚至出現(xiàn)錯誤。

4.課程的進(jìn)度問題

現(xiàn)在民族雙語班學(xué)生和漢族學(xué)生都統(tǒng)一用一個教材，安排的課時也是基本上一樣。我覺得在實(shí)際上課當(dāng)中我們一邊講課另一邊給學(xué)生翻譯聽不懂的概念，這必然導(dǎo)致時間不夠。如果我們追求速度，只想完成任務(wù)，這勢必不能提高教學(xué)效果。

一個好的教師不是看你講了多少內(nèi)容,而要看學(xué)生接受了多少，所以我經(jīng)常利用自習(xí)課或別的時間讓學(xué)生多做多練，這樣才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的語言優(yōu)勢，有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念和基本原理學(xué)習(xí)，是受多種因素影響和制約的。所以，在雙語數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，具體方式、方法的選擇，要做到因地制宜、靈活運(yùn)用。既要考慮到當(dāng)前教學(xué)的具體任務(wù)，又要做到為以后的教學(xué)服務(wù)；既要考慮到教材本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要注意學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系。使學(xué)生的語言優(yōu)勢發(fā)揮最佳效能，獲得最好的教學(xué)效果，最大限度的減少學(xué)科損傷。

總之，一位力主雙語教學(xué)的研究人員說，雙語需要研究的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案，這也許就是一種科學(xué)和正確的態(tài)度。當(dāng)我們在評價雙語教學(xué)的時候，也許我們更應(yīng)該先去了解一下雙語教學(xué)在學(xué)校開展的實(shí)際狀況，了解一下那些實(shí)驗(yàn)者在付出努力以后有沒有收獲，了解一下實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)到了多少。這樣，當(dāng)我們在表示贊成或是反對態(tài)度的時候，就會多一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。說到底，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：雙語教學(xué)思考（本站推薦）

“雙語”教學(xué)思考

澤普縣第二小學(xué) 吳春玲

摘要：本文從新疆維吾爾自治區(qū)普遍開展的雙語教學(xué)中存在的問題、今后更好開展雙語教學(xué)工作的建議兩個方面，對全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高民族整體素質(zhì)進(jìn)行了探討。面對新世紀(jì)的國際國內(nèi)形勢，如何加強(qiáng)雙語教學(xué)工作，切實(shí)提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)，是今后雙語教學(xué)中應(yīng)該努力探索的問題。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；問題；建議

目前，從幼兒園開始的“雙語”教學(xué)在新疆維吾爾自治區(qū)各地全面展開，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育對少數(shù)民族教育的要求，是提高少數(shù)民族素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮、進(jìn)步的重要舉措。新疆是一個多民族聚居地區(qū),開展對少數(shù)民族的雙語教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,新疆正全面推進(jìn)雙語教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲,雙語教學(xué)工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。但在雙語教學(xué)開展過程中，還存在著一些問題，面臨著很多困難，如果不能及時解決，將會使雙語教學(xué)工作達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)偏差。

一、雙語教學(xué)存在的問題

1、學(xué)前教育和小學(xué)教育不能很好的銜接

就我縣目前的學(xué)前教育狀況而言，盡管每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一至三所數(shù)量不等的學(xué)前雙語幼兒園，但除了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件相對較好以外，一些村級幼兒園的辦園條件還十分落后。幼兒園的教師都是近幾年通過招聘解決的，相當(dāng)一部分人只有初中畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，教學(xué)的隨意性比較大。由于師資水平參差不齊，普遍較差，難以勝任學(xué)前教育。另外，很多幼兒園辦園不正規(guī)，后勤保障工作跟不上，物資充裕但伙食質(zhì)量有待提高。保教沒有分離，幼兒教師既擔(dān)任文化課教學(xué)工作，又負(fù)責(zé)幼兒保育工作，工作量大，工作難度高。家長不能按照幼兒年齡及時送孩子入園接受學(xué)前教育，大多數(shù)幼兒入園時年齡偏大，無法保證幼兒園的學(xué)習(xí)時間，只在幼兒園學(xué)習(xí)一年甚至半年時間就不得不進(jìn)入小學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。這部分學(xué)生，盡管教師費(fèi)盡千辛萬苦，學(xué)習(xí)成績卻始終難以提高。久而久之，勢必會淪為學(xué)困生，給小學(xué)教育帶來很大的難度。

2、教學(xué)質(zhì)量難以提高

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒，絕大多數(shù)都是少數(shù)民族學(xué)生，他們本來在幼兒園接受的漢語口語訓(xùn)練就相當(dāng)有限。由于我區(qū)地理環(huán)境獨(dú)特,少數(shù)民族人口分布特殊,有高度聚集的地區(qū),也有散居、雜居區(qū),人口多少不一,語言環(huán)境呈現(xiàn)出民族單一的特點(diǎn),一種固定的雙語教育模式難以適應(yīng)實(shí)際需要。這些學(xué)生在家庭和社會所接觸的基本都是本民族的人，語言環(huán)境的大背景制約了他們對所學(xué)漢語口語的練習(xí)和強(qiáng)化。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境,只在課堂上學(xué)而不能在其他場合使用,那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū),由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境,學(xué)生上課用漢語,但是一下課,就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學(xué)到的漢語被淹沒掉。盡管教育行政主管部門大力倡導(dǎo)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)中低段學(xué)生盡量少留家庭作業(yè)或不留家庭裝作業(yè)，但絕對沒有家庭作業(yè)也是不實(shí)際的。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，家庭作業(yè)很難保質(zhì)保量完成。主要表現(xiàn)在家長無法指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識無法得到及時鞏固和強(qiáng)化。長時間不能完成作業(yè)，對這些學(xué)生的自信心是一種極大的磨滅。

3、評價體系不完善，教師操作難度大

在現(xiàn)行的“雙語”教學(xué)模式下，更多學(xué)校采用的是 “模式三”，即對全部學(xué)生、所有課程使用漢語教材授課、每周一節(jié)少數(shù)民族語言課的教學(xué)模式。這種模式在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校之間形成了很大的差距。在城鎮(zhèn)學(xué)校，班級學(xué)生中漢族學(xué)生占了很大的比例，即使是少數(shù)民族學(xué)生，日常生活中接觸到的漢語言環(huán)境也比較好，家長大多數(shù)都能使用漢語，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然就會輕松一些。反之，在鄉(xiāng)村學(xué)校，班級學(xué)生中占絕大多數(shù)甚至百分之百的是少數(shù)民族學(xué)生，教學(xué)效果就可想而知。如果拿這樣的學(xué)生進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的評價，那顯然就不是同一個檔次。在具體教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師在教學(xué)工作量及工作強(qiáng)度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)教師。舉一個簡單的例子，就相同內(nèi)容的一次作業(yè)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師必須要逐個指導(dǎo)全班學(xué)生才能完成，完成作業(yè)的時間也是成倍于城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，但教學(xué)質(zhì)量卻無法和城鎮(zhèn)教師相提并論。在這種情況下，單純就學(xué)生的考試成績對全體教師做評判，就顯得有失偏頗。

4、受識字量、閱讀量和理解程度的限制，學(xué)生的考試成績在低段很那顯現(xiàn) 就小學(xué)低段的同一年級學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，城鎮(zhèn)學(xué)生所擁有的字詞量、信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鄉(xiāng)村學(xué)生，知識面要比鄉(xiāng)村學(xué)生大得多，這樣就非常有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是在素質(zhì)教育的實(shí)施中有捷徑可走。在考試過程中，受識字量、閱讀量和理解程度的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生就很難取得理想的成績。隨著所學(xué)漢語知識的不斷拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要到小學(xué)中段甚至高段才能正常體現(xiàn)。

5、師資力量薄弱，教師水平偏低，學(xué)校教育導(dǎo)向存在缺陷

目前，不管是在鄉(xiāng)村雙語幼兒園還是在雙語教學(xué)班，特別是在鄉(xiāng)村雙語教學(xué)班執(zhí)教的老師，大多數(shù)都是近幾年通過特崗和其他途徑面向全社會招聘的。這些人員，有一部分還是沒有學(xué)歷的，水平參差不齊，學(xué)歷對口人員較少，教育教學(xué)專業(yè)知識很難達(dá)到雙語教學(xué)的要求。特別是從內(nèi)地初來新疆工作的年輕教師，由于對少數(shù)民族的語言知之甚少，在學(xué)校雙語教學(xué)過程中更是捉襟見肘，教學(xué)質(zhì)量的提升非常緩慢。另外，由于主管部門對學(xué)校工作的考核不全面，評價條件單一，只以考取的多少衡量學(xué)校的全盤工作，導(dǎo)致學(xué)校在日常教學(xué)工作中存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。特別是在小學(xué)，本來常識課教師就短缺，大多數(shù)學(xué)校干脆放棄常識課的教學(xué)，只注重語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)，個別學(xué)校還存在規(guī)定考取區(qū)內(nèi)初中班或內(nèi)地高中班學(xué)生人數(shù)，強(qiáng)行和畢業(yè)班教師簽訂獎罰責(zé)任書的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣即使有學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)，由于缺乏全面知識而成為了學(xué)困生。

6、家長配合不足

在鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)生家庭都是以務(wù)農(nóng)為主，學(xué)生都是自己到學(xué)校上學(xué)。一到農(nóng)忙時節(jié)，家長根本無法接送子女，加上學(xué)生家庭距離學(xué)校路途較遠(yuǎn)，學(xué)生的遲到、缺勤現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。另外，有一些家長的觀念還有一些偏差，從總體看，很多家長對開辦學(xué)前雙語幼兒園還是非常贊成的，但仍有一部分家長把學(xué)前“雙語”幼兒園當(dāng)成托兒所，農(nóng)忙時送孩子到幼兒園學(xué)習(xí)，農(nóng)閑時節(jié)特別是冬季，孩子缺勤現(xiàn)象更加嚴(yán)重，這樣就不能保證學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量。

二、對雙語教學(xué)的一些建議

1、扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)前雙語幼兒園工作

去年，國務(wù)院就學(xué)前教育工作專門出臺了相關(guān)的政策，給學(xué)前教育開出了“藥方”，發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》。《意見》指出：要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，要用多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，多種渠道加大學(xué)前教育投入。要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持科學(xué)保教，完善工作機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施學(xué)前教育三年行動計劃?！兑庖姟返某雠_，勢必成為今后乃至更長時期學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，對促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的政策支持。教育行政主管部門及各級各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要以《意見》為指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)前教育各項(xiàng)工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、雙語教學(xué)生源不能簡單一刀切，應(yīng)使用不同的模式

在目前的雙語教學(xué)中，凡是在學(xué)前幼兒園就讀過一年或時間長短不一的少數(shù)民族學(xué)生，全部進(jìn)入小學(xué)雙語教學(xué)班學(xué)習(xí)。由于學(xué)前教育時間沒有充分的保證，進(jìn)入小學(xué)按照“模式三”接受所有課程的漢語授課時，相當(dāng)一部分學(xué)生的確力不從心。在保證至少接受兩年時間學(xué)前教育的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)模式，對漢語接受能力較差的學(xué)生實(shí)行分流，用“模式一”組織教學(xué)。如果簡單的一刀切，勢必會造成一些學(xué)生學(xué)無所獲、學(xué)無所成，這和雙語教學(xué)的初衷是相違背的。

3、大力加強(qiáng)雙語教學(xué)師資力量培訓(xùn)

為了滿足“雙語”教學(xué)的需求，要盡快培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的雙語教師隊(duì)伍。特別是對現(xiàn)在在職教師中年輕、有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、德才兼?zhèn)?、漢語水平較高、熱心從事雙語教學(xué)的骨干教師要進(jìn)行專門培養(yǎng)，使之能夠在雙語教學(xué)中擔(dān)當(dāng)重任。新增的雙語教師，要重點(diǎn)吸收民考漢學(xué)生中的優(yōu)秀生和漢語水平較高的優(yōu)秀民語學(xué)生為雙語教師。大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。新疆的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學(xué)推進(jìn)過程中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題。我區(qū)的雙語教學(xué)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,首要的問題是少數(shù)民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強(qiáng)少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊(duì)伍的重要基地。其次,對現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力和漢語授課能力培訓(xùn),使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。此外,有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵并提供資助,提供政策保障。另外，在民族學(xué)校教雙語課的漢族教師要必須會使用全國通用的普通話，必須要會說能懂少數(shù)民族的語言，只有這樣才能提高課程的質(zhì)量，同時也便于及時解決民族學(xué)生因不懂語言所造成的實(shí)際困難。只有具備雄厚地師資力量，才能確保雙語教學(xué)教有所學(xué)、學(xué)有所成。

4、盡快建立雙語教學(xué)的評價機(jī)制

要培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族學(xué)生，對他們漢語水平的要求就不能簡單的只停留在“能說會聽”上。這些學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)教育階段的漢語學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該說他們用漢語進(jìn)行口頭交流是不成問題的，可如果讓他們和漢族學(xué)生一樣參加中高考，或者把他們單純的按照“民考漢”考生對待，即使有一定的照顧，他們顯然也是吃虧的。由于他們沒有進(jìn)行母語教學(xué)，因此也就無法參加民語言中高考，學(xué)習(xí)漢語的結(jié)果在這時候就無形中成為了這些學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的不利因素。任何一個教師或?qū)W校都不能因?yàn)樵谶@樣的班級中有個別“還不錯”的學(xué)生就沾沾自喜，而是要讓絕大多數(shù)的學(xué)生“都不錯”。制定什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)、采取什么樣的評估手段、建立什么樣的評價機(jī)制，是雙語教學(xué)成敗的導(dǎo)向，決定著雙語教學(xué)的最終效果和質(zhì)量，是目前要解決的首要問題，急不可待。

5、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語”教學(xué)提供保障

開展“雙語”教學(xué)的班級、學(xué)校和教育行政主管部門要創(chuàng)造性地開展“雙語”教學(xué)工作，在推進(jìn)“雙語”教學(xué)的過程中要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，及時發(fā)現(xiàn)并向有關(guān)部門反映，力求盡快解決“雙語”教學(xué)中存在的問題。要制定出符合實(shí)際，簡明易懂，便于操作的指導(dǎo)、評估標(biāo)準(zhǔn)，要務(wù)求實(shí)效，避免出現(xiàn)形式主義。要從上而下對開展“雙語”教學(xué)的學(xué)校和班級進(jìn)行政策上的扶持和傾斜，鼓勵開展“雙語”教學(xué)。要切實(shí)加強(qiáng)對“雙語”教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語”教學(xué)提供思想上、組織上、制度上等各方面的保障，確?！半p語”教學(xué)卓有成效的開展。

雙語教學(xué)工作開展以來已經(jīng)有將近十年時間了，在一年時間的下鄉(xiāng)支教工作中，我對目前的雙語教學(xué)工作進(jìn)行了以上探討、分析。各級各類中小學(xué)校要不斷更新雙語教學(xué)工作的內(nèi)容、方法、措施等，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，尤其是要在雙語教學(xué)的針對性和實(shí)效性方面下大力氣，下大功夫。只有培養(yǎng)出更多名副其實(shí)的民漢兼通的少數(shù)民族人才，才能不斷提高民族素質(zhì)，繁榮民族經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)各民族之間的大融合、大團(tuán)結(jié)，從而促進(jìn)新疆各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的健康、順利發(fā)展。

第五篇：思考與探索

對年輕的公務(wù)員如何成長為

真正鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的思考與探索

在就業(yè)形式愈發(fā)嚴(yán)峻的當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難的問題一直是黨中央解決民生實(shí)際的重中之重，而隨著歷年來以基層工作為主要對象的招考力度的不斷加大，越來越多的大學(xué)生響應(yīng)國家的號召，通過各種公考制度的渠道走上了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的大舞臺，也為基層工作的開展注入了新鮮血液。然而，面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作較之艱苦的工作環(huán)境，紛繁瑣碎的工作任務(wù)，事無巨細(xì)的政策落實(shí)等各種特點(diǎn)，作為年輕的新錄用鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員究竟如何才能迅速的融入工作氛圍，適應(yīng)工作環(huán)境且對本職工作充滿職業(yè)素養(yǎng)，這無疑成為了新時期下實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)更好更快發(fā)展所必須具備的重要條件。

一、要了解當(dāng)前年輕的公務(wù)員所具有的特征

1、高學(xué)歷。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，新近進(jìn)入鄉(xiāng)政府的工作人員學(xué)歷普遍較高，這在很大程度上直接取決于國家各項(xiàng)基層工作招考政策的報考要求，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員外，三支一扶、選調(diào)生及村官考試的選拔對象無一不是具有大專以上文憑的大學(xué)生。在這種特殊的時代背景下，年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作者在學(xué)歷上形成了一個有別于以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的新群體。

2、高姿態(tài)。正是由于原本具有的高學(xué)歷，再加之經(jīng)過“萬人徒走獨(dú)木橋，一職難求為公考”的艱難選拔，被錄用 1的公務(wù)員在心理上形成了萬里挑一唯我獨(dú)尊的自豪感，其對自身“公務(wù)員職業(yè)”概念的優(yōu)越感增強(qiáng)，使得高姿態(tài)也成為了他們的一大特征。

3、遠(yuǎn)距離。由于工作性質(zhì)的決定，服務(wù)對象主要以農(nóng)民為主，這就恰恰與之前接觸的社會群體產(chǎn)生了較大差異，使得這一群體對農(nóng)村的陌生感加重。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部主體來源于村級組織或農(nóng)村不同，新近公務(wù)員絕大多數(shù)畢業(yè)于高校，出生地在城市的也大有人在。存在對農(nóng)村感情不深、對農(nóng)村工作和環(huán)境感到陌生等問題。同時受教育程度和市場意識的影響，現(xiàn)在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員更多的是將鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部看成是一份社會職業(yè)，較能夠公正客觀的看待這一社會角色，這與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，在去“官意識”的同時卻也少了些許使命感和責(zé)任感。

二、對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作要有基本的了解和認(rèn)識

鄉(xiāng)政府作為國家最基層的一級政權(quán)組織，其管理區(qū)域主要集中在農(nóng)村，其服務(wù)對象主要是農(nóng)民，其著力領(lǐng)域主要是農(nóng)業(yè)。而中國的問題在很大程度上就是“三農(nóng)”問題。因此，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作人員，必須在深刻了解自身工作的重大意義和深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)及其工作的主要特點(diǎn)：

1、直面農(nóng)民群眾。鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部處在廣大農(nóng)村第一線，直接同農(nóng)民和居民接觸，管理轄區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)社會事務(wù)。黨和國

家的路線、方針、政策和各項(xiàng)工作任務(wù)，都要靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的遞接作用直接和廣大群眾見面，并想方設(shè)法得到群眾的理解和擁護(hù)，從而帶領(lǐng)他們?nèi)ヅν瓿伞Ｍ瑫r，農(nóng)民管理國家和社會事務(wù)的權(quán)利，特別是在廣闊天地里改造自然獲取生存、發(fā)展、幸福與和平之機(jī)會的意見、愿望和要求，都要通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織直接回復(fù)滿足，在很多情況下更需要及時向上級機(jī)關(guān)反映。

2、管理匯報結(jié)合。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)面對的是整個農(nóng)村社會。農(nóng)村社會中土地流轉(zhuǎn)、計劃生育、村務(wù)選舉、兒童失學(xué)等生產(chǎn)生活方方面面，都得管。管得多，而不讓老百姓感到厭煩和掣肘，這就需要從打造服務(wù)型政府的角度出發(fā)，提高管理技術(shù)和行政能力的精細(xì)化程度。真正從農(nóng)民群眾滿不滿意、愿不愿意、高不高興的核心追求出發(fā)去管理，去服務(wù)，切實(shí)解決農(nóng)民最關(guān)切的問題。不管是憲法還是地方組織法等專門法律，賦予鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)的權(quán)力都是有限的。遇到重大社會經(jīng)濟(jì)問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)需要依法依規(guī)向上級請示、匯報，不應(yīng)擅作主張。

3、注重綜合協(xié)調(diào)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，既有鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的部門和單位，又有許多上級職能部門派駐的單位。諸如林業(yè)、農(nóng)業(yè)、勞動和社會保障、計生等等縣市級單位都可能會在鄉(xiāng)鎮(zhèn)派駐機(jī)構(gòu)。要做好各項(xiàng)工作，促進(jìn)全面發(fā)展，必須處理好各方面關(guān)系，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，搞好條塊結(jié)合。

4、必須整體推進(jìn)。正因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)工作兼具具體性、綜合性、執(zhí)行性等特征，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、人大、政府及其它各類組織，雖都有各自的職能和任務(wù)，但在實(shí)際工作中，只能搞協(xié)同，靠協(xié)調(diào)。大多數(shù)工作必須跨越部門來開展，想要將其截然分開，各干各行，以做到近乎絕對意義上的權(quán)責(zé)分明，顯然是不可能的。這就決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部在工作中務(wù)必要樹立集體行政意識，要學(xué)會做多面手。

三、成長為真正的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部所必須具備的素質(zhì)態(tài)度。

1、陌生的工作環(huán)境，態(tài)度是從容不迫的自信。

作為一個剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，與萬千同齡人在就業(yè)壓力的大潮下激流勇進(jìn)，奮勇拼搏，終于順利的通過了人生又一個獨(dú)木橋，誠然是幸運(yùn)的。然而當(dāng)大浪遠(yuǎn)去，只身到達(dá)彼岸后的陌生無疑也是茫然的。因?yàn)槌霈F(xiàn)在眼前的完全是一個陌生的環(huán)境，站在起點(diǎn)，當(dāng)未知與初來乍到的不知所措忽然襲來時，小小的忐忑在所難免，因而此時就需要正確認(rèn)識從事的工作的重要性，以飽滿的精神，昂揚(yáng)旺盛的斗志，全身心投入到自己所從事的工作中，積極調(diào)整好自己的心態(tài)，以一種從容不怕的自信去適應(yīng)全新的工作環(huán)境，這是開展工作的先決條件。

2、生疏的業(yè)務(wù)知識態(tài)度是虛心請教的奮進(jìn)

適應(yīng)了環(huán)境，結(jié)識了同事，接下來最重要的當(dāng)然是工作任務(wù)。然而對于鄉(xiāng)政府工作的知之甚少，生疏的業(yè)務(wù)知識成為開展工作最大的弊端，但是面對未知的領(lǐng)域不懂不會絕不是不干的借口，要學(xué)要干其實(shí)會有很多方式。而首當(dāng)其沖的便是向領(lǐng)導(dǎo)和同事們虛心請教。因此，要有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。

3、未來的工作計劃態(tài)度是結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新

雖然對于工作開展不具備任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是仍然可以為今后的工作制定一個初步的計劃，畢竟要想取得良好的工作效率，就一定要有完善的工作計劃和明確的工作目標(biāo)，如此一來，才能做到時時有目標(biāo)，事事有重心，才能在看似遙不可及的任務(wù)目標(biāo)中取得事半功倍的工作效率。首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進(jìn)步唯一的方式，虛心努力的學(xué)習(xí)更是盡快掌握提高業(yè)務(wù)能力最好的辦法。毛主席云：在游泳中學(xué)會游泳，在戰(zhàn)爭中學(xué)會戰(zhàn)爭。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，僅靠學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要加以實(shí)踐鍛煉。直接面對群眾，有許多書本知識老是記不住，但到了具體工作，經(jīng)歷了容易記、記得牢。因此，只有通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，才能讓自己盡快的成長。其次是思考，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的亮點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況提出新的創(chuàng)意，時刻具備創(chuàng)新意識，將自己所學(xué)的知識更好的融入工作之中，真正做到學(xué)以致用，推陳出新；最后是勤奮，始終堅(jiān)信一份一分耕耘一分收獲的道理，好吃懶做不是該有的作為，勤奮努力才是年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員所必須的態(tài)度。

農(nóng)村是一個廣袤的天地，在這里有屬于祖國最肥沃的土地和最樸實(shí)的人民，而作為年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員，要想成長為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”干部，任重而道遠(yuǎn)。只有做到和農(nóng)民群眾真心的交朋友，摒棄不為農(nóng)民群眾所接受的作風(fēng)習(xí)氣，與農(nóng)民群眾打成一片，樹立工作依靠農(nóng)民，工作為了農(nóng)民的意識，做到發(fā)展依靠農(nóng)民，發(fā)展為了農(nóng)民，發(fā)展成果與農(nóng)民共享。只有這樣才能和農(nóng)民群眾將心比心，肝膽相照，成為實(shí)實(shí)在在的朋友，才能獲得農(nóng)民群眾的大力支持，推動我們的工作順風(fēng)順?biāo)?，也只有這樣年輕的我們才能成長為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”。