第一篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

作者單位： 綏中縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 作者姓名： 常利利 撰寫(xiě)日期： 2015年10月11日

摘 要

我國(guó)多數(shù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，交通信息不暢，教學(xué)條件艱苦，教學(xué)資源缺乏，師資力量薄弱，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育落差極大。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，并且規(guī)定低年級(jí)的識(shí)字量占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，而小學(xué)低年級(jí)現(xiàn)在的教學(xué)狀況卻很難達(dá)到“使學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，使語(yǔ)文教學(xué)盡快度過(guò)識(shí)字階段”的要求。因而，改革小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急。本文對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，歸納概括出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改進(jìn)的策略，即增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施、整合識(shí)字教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村識(shí)字資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。這六條改進(jìn)策略，均具有可操作性，以期能為小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提供實(shí)際上的幫助，從而保證小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；改進(jìn)策略

漢字是承載情感的文字，它具有聯(lián)想性和猜讀性，有助于學(xué)習(xí)者智力的開(kāi)發(fā)以及思維能力的發(fā)展，因而漢字的學(xué)習(xí)很重要。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級(jí)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?；A(chǔ)教育改革以來(lái)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)受到廣大教育者的普遍關(guān)注，繼而進(jìn)行了許多識(shí)字教學(xué)的研究取得了很多研究成果，但是小學(xué)的識(shí)字教學(xué)卻備受忽視。識(shí)字任務(wù)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何使小學(xué)生不僅能達(dá)到相當(dāng)?shù)淖R(shí)字?jǐn)?shù)量和保證識(shí)字質(zhì)量，還能開(kāi)發(fā)他們的識(shí)字潛能，發(fā)展他們的識(shí)字能力，這是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教育研究的重點(diǎn)，而低年級(jí)作為識(shí)字教學(xué)的根基對(duì)識(shí)字教學(xué)尤其重要。但是由于城鄉(xiāng)之間存在著歷史和觀點(diǎn)的差距以及受教育理念的差異等主客觀因素的影響，小學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教育公平。通過(guò)對(duì)小學(xué)的觀察和訪談，歸納概括出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，并按問(wèn)題的重要程度不同，依次為以下六個(gè)方面：

1.教師整體素質(zhì)不高

教師是教學(xué)改革的實(shí)施者也是教學(xué)改革的阻礙者。教師的教學(xué)水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。小學(xué)教師整體素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)教師結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次不高

我國(guó)地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次低。小學(xué)教師幾乎青一色的中專和大專學(xué)歷，本科學(xué)歷的鳳毛麟角。在教師結(jié)構(gòu)上除在編正式教師外，還存在著民辦教師，以及為數(shù)不少的代課教師。并且在年齡結(jié)構(gòu)上老齡化，這為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)埋下了隱患。

(2)教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)

普通話是小學(xué)語(yǔ)文教師必備的條件和最基本的職業(yè)素質(zhì)。國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電影電視部制定頒布的《普通話測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是評(píng)定普通話水平等級(jí)的依據(jù)。它把普通話劃分為“三級(jí)”，每一級(jí)又分為甲等和乙等。在三級(jí)六等中，規(guī)定小學(xué)教師普通話水平不低于二級(jí)，其中語(yǔ)文教師不低于二級(jí)甲等。而實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教師雖持有普通話二級(jí)甲等證書(shū)，但在教學(xué)中方言語(yǔ)調(diào)明顯，使用方言詞、方言語(yǔ)法的情況特別嚴(yán)重，甚至還存在吐字不清、表意不明的情況，這樣的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)特別費(fèi)勁，大大降低了小學(xué)生的識(shí)字興趣 2.識(shí)字資源利用欠缺

小學(xué)現(xiàn)有的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)狀況很難達(dá)到旨在使學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，使語(yǔ)文教學(xué)盡快達(dá)到識(shí)字階段的目的，其主要表現(xiàn)在：

(1)校園識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用不足

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校園識(shí)字資源的開(kāi)發(fā)利用及其重要價(jià)值。普遍小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)校內(nèi)識(shí)字資源的認(rèn)識(shí)僅限于識(shí)字卡片、掛圖等，而實(shí)際上小學(xué)低年級(jí)校內(nèi)識(shí)字資源還包括校園文化活動(dòng)，如讀書(shū)講座、經(jīng)典作品講座和欣賞課、晨讀、經(jīng)典賞析、文體活動(dòng)、課本劇表演等，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)及開(kāi)發(fā)利用明顯不足。

(2)現(xiàn)有識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用不足

現(xiàn)有識(shí)字資源主要包括自然風(fēng)光、農(nóng)業(yè)等自然識(shí)字資源及社會(huì)識(shí)字資源，但絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師卻沒(méi)有充分的利用起來(lái)，使之為識(shí)字教學(xué)服務(wù)。此外學(xué)生的發(fā)展同家庭教育是密不可分的，因此家庭識(shí)字資源作為識(shí)字資源的地位和作用日益彰顯了，然而，由于傳統(tǒng)教育因素、家長(zhǎng)自身的因素、學(xué)校方面的因素等諸方面的原因，小學(xué)家庭識(shí)字教育和學(xué)校識(shí)字教育之間存在著嚴(yán)重的隔閡與斷層，限制和阻礙了小學(xué)開(kāi)發(fā)利用家庭識(shí)字資源。

3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單

由于低年級(jí)的學(xué)校生以直觀形象思維為主，因而識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，并運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中多沿用傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法：讀字—組詞—造句—書(shū)寫(xiě)。即以教師為主體，教師單一的講授字詞，學(xué)生消極被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒(méi)有自己選擇發(fā)揮的余地，更沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，完全依賴教師的教學(xué)行為而從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.教學(xué)內(nèi)容偏頗

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容是讀準(zhǔn)字音、記憶字形、理解字義，同時(shí)輔之以識(shí)字教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，要體現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，突出工具性和人文性的統(tǒng)一，使小學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。而實(shí)際上通過(guò)觀察和訪談結(jié)果可以看出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容有失偏頗，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)未能體現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)的小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)上要么重知識(shí)輕能力，要么重能力輕情感，要么忽視識(shí)字方法等，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者不能和諧統(tǒng)一；二是教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，只有少數(shù)的教師認(rèn)為自己在教學(xué)的細(xì)節(jié)上會(huì)存在問(wèn)題。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的指標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果做出價(jià)值判斷。好孩子是夸出來(lái)的。由于小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，在自我價(jià)值判斷上以外界的判斷為主，因而，小學(xué)低年級(jí)教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生的賞識(shí)教育。而在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生年齡小，頑皮愛(ài)鬧，有意注意時(shí)間短，自制能力差，課堂上經(jīng)常鬧哄哄，因此，教師不挖苦諷刺、丟白眼已是不錯(cuò)，即使有賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，也都是“很好”、“不錯(cuò)”、“非常好”等模糊的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，并且，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)成績(jī)定優(yōu)劣，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能體現(xiàn)也不明顯，即使少數(shù)的教師有意識(shí)想改變?cè)u(píng)價(jià)方式但由于多年積習(xí)難改，往往想法也只是想法罷了。

6.教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋

教學(xué)設(shè)施包括校舍、圖書(shū)館、教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物、多媒體設(shè)施以及校園的文化氛圍等等。農(nóng)村小學(xué)一些教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，識(shí)字教學(xué)的教具就更簡(jiǎn)單了，具體表現(xiàn)為：

(1)教學(xué)硬件設(shè)施落后

教學(xué)硬件設(shè)施包括校舍、圖書(shū)館、教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物、多媒體設(shè)施等。農(nóng)村多數(shù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育經(jīng)費(fèi)很少，很多農(nóng)村小學(xué)的硬件教學(xué)設(shè)施非常落后。一些學(xué)校雖然通過(guò)各種方式建立了校舍，改善了辦學(xué)條件，但像電教室、微機(jī)室、展覽室、實(shí)驗(yàn)室、少隊(duì)室、圖書(shū)閱覽室等教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村小學(xué)更是一種“奢侈”。就小學(xué)識(shí)字教學(xué)而言，大部分農(nóng)村小學(xué)就連教學(xué)掛圖都不齊全，教學(xué)的音像資料就更不用說(shuō)了。稍好一些的農(nóng)村小學(xué)，借助愛(ài)心人士捐助增添了多媒體設(shè)施，但由于師資水平和珍愛(ài)設(shè)備等主客觀原因，學(xué)校規(guī)定除大型公開(kāi)課外，平時(shí)教學(xué)很少使用。

(2)教學(xué)軟件設(shè)施不足

學(xué)校的軟件設(shè)施是一種無(wú)聲的教育，這種教育雖不似課堂教學(xué)那么直接，但對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)卻會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。小學(xué)除了硬件設(shè)施落后，軟件也跟不上。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是大量的識(shí)字，這也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何使學(xué)生不僅能達(dá)到相當(dāng)?shù)淖R(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量，而且還能開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，發(fā)展他們的識(shí)字能力，這是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。針對(duì)上述農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，可以從以下方面著手進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略。

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。而一個(gè)教師的教學(xué)水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和水平。教師專業(yè)素養(yǎng)，包括教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面。農(nóng)村小學(xué)由于受區(qū)域因素和經(jīng)濟(jì)因素等主客觀因素的制約，影響了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使得小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不能滿足新課改的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)是在教育理論的學(xué)習(xí)中提高，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉，在相互交流合作中發(fā)展。為能實(shí)實(shí)在在地提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，在小學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，其出路在于進(jìn)行小學(xué)的校本培訓(xùn)和教師自覺(jué)加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指為了滿足教師提高教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，由學(xué)校發(fā)起組織的，以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，學(xué)與用相結(jié)合的一種教師在職培訓(xùn)。小學(xué)校本培訓(xùn)主要包括如下方面：

第一，教育理念培訓(xùn)?；A(chǔ)教育新課改的推進(jìn)，正在成為學(xué)校和教師生活中的大事。每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都面臨著一些新的問(wèn)題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些矛盾或問(wèn)題，僅僅依靠原有的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法，恐怕難以奏效了，這就需要找到新的解決途徑和方法。例如通過(guò)教研員的講座、報(bào)告，以及由教研員的引領(lǐng)，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，可促使小學(xué)教師之間的交流學(xué)習(xí)和探討，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提出新問(wèn)題來(lái)完成教育理念的培訓(xùn)，使理念培訓(xùn)落在實(shí)處。

第二，教學(xué)基本功培訓(xùn)。教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。在校本培訓(xùn)中，可通過(guò)教師座談會(huì)、基本功考核、基本功比賽等活動(dòng)形式使教師認(rèn)識(shí)到基本功的重要性。在諸如演講比賽中提高教師的普通話，在常用字考核中提高教師的板書(shū)，在說(shuō)課活動(dòng)中提高教師的表達(dá)能力等。2.自學(xué)修身

教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)教師個(gè)體而言，就是一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可分為三個(gè)階段：積累、質(zhì)變和拓展。積累就是打好扎實(shí)的基礎(chǔ)、苦練基本功，積極嘗試，不斷積聚成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，如多讀多看多聽(tīng)多實(shí)踐多反思多交流；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將經(jīng)驗(yàn)、靈感條理化，形成自己的教學(xué)思路和方法，并將這些思維方式定勢(shì)化，逐步解決相關(guān)問(wèn)題；經(jīng)過(guò)積累、質(zhì)變兩個(gè)階段后，逐步內(nèi)化為一種教育觀念，教育教學(xué)工作也進(jìn)入得心應(yīng)手的階段。拓展階段，并不是教育經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單堆砌，而是教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的重大改組，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再加工的過(guò)程。它是教師在認(rèn)知、情感、人格方面的全面升華。歷經(jīng)這三個(gè)階段的自學(xué)修身，小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)將直逼“大師”境界。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文識(shí)字資源包括課堂識(shí)字資源和課外識(shí)字資源，如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、報(bào)刊，電視、圖書(shū)館、各種標(biāo)牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視識(shí)字資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合識(shí)字、用字的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的識(shí)字能力。然而，目前我國(guó)低年級(jí)識(shí)字資源的開(kāi)發(fā)利用卻存在很大問(wèn)題，特別在農(nóng)村地區(qū)，因此筆者從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神為指導(dǎo)，取“兩條腿走路”的識(shí)字辦法，一方面充分挖掘校內(nèi)識(shí)字資源，另一方面積極開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村現(xiàn)有識(shí)字資源，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，努力探索適合農(nóng)村實(shí)際的識(shí)字教學(xué)方法。

1.充分挖掘校園識(shí)字資源

校園識(shí)字資源包括課堂識(shí)字資源和校內(nèi)識(shí)字資源。課堂識(shí)字資源的利用主要是結(jié)合教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這是保證識(shí)字教學(xué)的最低要求。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)將游戲引入課堂，如猜字謎，找朋友、漢字轉(zhuǎn)盤(pán)等等，使學(xué)生在課堂上感受到游戲的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)而對(duì)識(shí)字興趣盎然；還可以在生字的旁邊畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)把抽象的符號(hào)具體形象化，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力的目的。

此外，校園是學(xué)生學(xué)校生活中的主要活動(dòng)場(chǎng)所，從教室、辦公室門(mén)牌和各種功能用房，從校園中的警示語(yǔ)到宣傳欄、校務(wù)公開(kāi)欄，無(wú)處不蘊(yùn)含著豐富的識(shí)字資源。低年級(jí)學(xué)生由于年齡等原因?qū)Υ瞬⒉魂P(guān)注，但經(jīng)教師提示后，就能引起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.積極開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有識(shí)字資源

學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量與質(zhì)量與家庭是息息相關(guān)的。應(yīng)運(yùn)用多種形式，疏通家庭和學(xué)校之間溝通，如家訪，以獲得家長(zhǎng)的理解、支持和幫助。家庭生活中處處可識(shí)字，也就是說(shuō)識(shí)字要與生活緊密相連，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，享受在生活中識(shí)字的樂(lè)趣。學(xué)生家里有許多的識(shí)字資源，如食品袋、化肥袋、說(shuō)明書(shū)等，可組織學(xué)生收集這些實(shí)物，根據(jù)自己的喜好制成“識(shí)字剪報(bào)”進(jìn)行交流。

（三）整合教學(xué)方法

小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式和手段。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法呈多元化發(fā)展的今天，有代表性的方法很多，而方法選擇的恰當(dāng)與否直接對(duì)識(shí)字教學(xué)效果的達(dá)成有很大的影響。在農(nóng)村地區(qū)受教學(xué)設(shè)施、識(shí)字資源及教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，要靈活運(yùn)用各種識(shí)字教學(xué)方法，統(tǒng)籌規(guī)劃。為適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，筆者提出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)五步法。

一是識(shí)寫(xiě)分流，增識(shí)不寫(xiě)。識(shí)寫(xiě)分流，是指將生字分為兩類：一類只認(rèn)不要求會(huì)寫(xiě)；另一類既要求認(rèn)識(shí)還要會(huì)寫(xiě)。這樣可以減輕農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)。增識(shí)不寫(xiě)，是指增加學(xué)生的識(shí)字量，但不要求這類生字會(huì)寫(xiě)。增加的識(shí)字量，教師自己把握。

二是開(kāi)掘教材，循序漸進(jìn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)校本教材，以黑板報(bào)，學(xué)習(xí)園地等形式補(bǔ)充識(shí)字材料如《三字經(jīng)》、《千字文》、《古詩(shī)70首》、《成語(yǔ)接龍》等，把它們作為學(xué)習(xí)、識(shí)字的環(huán)境，集中與分散相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用漢字的能力，爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)以致用的最根本目的。

三是聽(tīng)說(shuō)起步，閱讀識(shí)字。為拓展小學(xué)生識(shí)字和運(yùn)用漢字的能力，村小可組織學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)、復(fù)述經(jīng)典、到敬老院給老人讀書(shū)、讀報(bào)、講故事等文化活動(dòng)，來(lái)增加學(xué)生識(shí)字興趣和擴(kuò)大課外閱讀量，達(dá)到閱讀識(shí)字的目的，同時(shí)，也鍛煉了小學(xué)生的能力和培養(yǎng)了他們尊老愛(ài)幼的中華傳統(tǒng)美德。

四是激發(fā)興趣，自主識(shí)字?！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的內(nèi)動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以直觀為主，因而，在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)他們自主識(shí)字。情境教學(xué)具有直觀形象、情真意切、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，所以，教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用音樂(lè)渲染情景，用謎語(yǔ)表演等烘托情景，用繪畫(huà)掛圖再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，增強(qiáng)自主識(shí)字能力。五是循環(huán)反復(fù)，化生為熟。低年級(jí)小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，所以每節(jié)課所學(xué)的字不宜過(guò)多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中要安排循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。例如，教師在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)還應(yīng)該加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字，但書(shū)寫(xiě)數(shù)量不宜太多，寫(xiě)會(huì)為止；教師在提問(wèn)聽(tīng)寫(xiě)生字時(shí)也應(yīng)安插一些上一節(jié)課所學(xué)的生字。通過(guò)如此的循環(huán)反復(fù)，化生為熟，達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，大部分地區(qū)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容不全，他們只注重識(shí)字知識(shí)的教學(xué)，忽視能力、情感的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容需要得到豐富。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不只是教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，能主動(dòng)識(shí)字。同時(shí)，在能力和情感方面達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

識(shí)字學(xué)習(xí)必須多讀多說(shuō)，在一定語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)高頻生字，既可以鞏固生字，又可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話完整的能力。語(yǔ)文教學(xué)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。說(shuō)話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要途徑，是低年級(jí)作文的啟蒙教學(xué)，而在說(shuō)完整話的同時(shí)，又達(dá)到識(shí)字鞏固的目的。

（五）改進(jìn)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多元性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商的評(píng)價(jià)過(guò)程，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，為提高低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)效果，教師可以采用形象評(píng)價(jià)和參與性評(píng)價(jià)兩種方法改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

形象評(píng)價(jià)法利用學(xué)生感興趣的、生動(dòng)活潑的形象，參與每一次的評(píng)價(jià)活動(dòng)。小學(xué)生以形象思維為主，所以在小學(xué)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分運(yùn)用形象化的手段，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著。形象評(píng)價(jià)法具體、生動(dòng)、活潑，學(xué)生易于接受，印象深刻，評(píng)價(jià)效果持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，特別適用于小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)。形象評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵在于選擇形象、確定時(shí)機(jī)、展示評(píng)價(jià)、再現(xiàn)反饋，以及與識(shí)字教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。進(jìn)行形象化評(píng)價(jià)，教師必須先做好準(zhǔn)備，尤其要選擇好形象，如畫(huà)笑臉，蘋(píng)果等，最后看哪一組個(gè)數(shù)多，就為獲勝者。使小組中的每個(gè)成員都享受到成功的喜悅。

參與評(píng)價(jià)方法是在識(shí)字教學(xué)中把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)納入評(píng)價(jià)的范疇。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)。學(xué)生自評(píng)，這是參與評(píng)價(jià)法的主要體現(xiàn)和識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常被使用的。比如在學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)單詞，造了一個(gè)句子，或朗讀了一段話后，教師總會(huì)讓同學(xué)們?cè)u(píng)說(shuō)一番，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中實(shí)際上也是自我提高。

（六）增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要符合從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從遠(yuǎn)到近，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而視聽(tīng)結(jié)合所接受的信息和記憶牢度都要超過(guò)單一的感官接受，因此低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)盡可能地采用實(shí)物、圖畫(huà)、模型、標(biāo)本、卡片動(dòng)作、演示等多種輔助手段進(jìn)行教學(xué)。但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距大使我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育供求失衡。小學(xué)的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重的不足，如教學(xué)實(shí)物、教學(xué)掛圖很多農(nóng)村小學(xué)都不全，教學(xué)的音像資料更是少之又少，這些教學(xué)設(shè)施都需要得到補(bǔ)充。電教室、微機(jī)室、展覽室、實(shí)驗(yàn)室、少隊(duì)室、圖書(shū)閱覽室等農(nóng)村小學(xué)“奢侈”的教學(xué)設(shè)施應(yīng)得到適當(dāng)?shù)脑黾右暂o助農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。而且小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更多的接觸多媒體設(shè)施，增加教師的實(shí)踐能力。

結(jié) 論

識(shí)字教學(xué)是是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，一、二年級(jí)是識(shí)字的高峰階段，安排認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，因此，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)由于受區(qū)域因素、經(jīng)濟(jì)因素等主客觀因素的影響，在識(shí)字教學(xué)中存在著教師整體素質(zhì)不高、識(shí)字方法簡(jiǎn)單、識(shí)字資源利用欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地阻礙了識(shí)字教學(xué)，為了促使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，易學(xué)、愛(ài)學(xué)生字，筆者提出了改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的六點(diǎn)策略，其中最主要的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)和教師個(gè)體的自學(xué)修身；在加強(qiáng)農(nóng)村識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用方面，著重從校園和農(nóng)村兩個(gè)資源層面來(lái)進(jìn)行。

然而，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，由于個(gè)人研究水平有限，能力不強(qiáng)，在農(nóng)村識(shí)字資源方面開(kāi)掘的并不深入，這個(gè)問(wèn)題可作為一個(gè)專題進(jìn)行后續(xù)研究。因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，堅(jiān)持要學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開(kāi)發(fā)課程資源。

參 考 文 獻(xiàn)

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第二篇：當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須完成的任務(wù)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，工具的工具。因此，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，很多專家和語(yǔ)文教育工作者都把如何提高識(shí)字教學(xué)的效率作為自己研究的課題。建國(guó)以來(lái)，集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等各種識(shí)字方法應(yīng)運(yùn)而生。特別是近二十年來(lái)，識(shí)字教學(xué)的改革更是日益活躍，字族文識(shí)字、字理識(shí)字、字根識(shí)字法等多達(dá)幾十種的識(shí)字教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的推廣，大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍然還有許多問(wèn)題未能得到徹底的解決。

一、在“雙基”訓(xùn)練方面，存在下列傾向：

（一）、語(yǔ)文工具性弱化或消失。例如：有一節(jié)省級(jí)公開(kāi)課。課題：識(shí)字

教材呈現(xiàn)的內(nèi)容：城樓、紅燈、金水橋、大典、檢閱、海陸空、禮炮、焰火、狂歡夜、神州、騰飛、中國(guó)龍

教學(xué)過(guò)程：四分之三的時(shí)間用于：

1、多媒體展示天安門(mén)廣場(chǎng)國(guó)慶慶典。

2、理解韻文的意境，僅什么叫“中國(guó)龍”討論就長(zhǎng)達(dá)5分鐘。師：什么叫“中國(guó)龍”？生1：中國(guó)有一條龍，生2：中國(guó)養(yǎng)了一條龍，生3：生4。。。。

師：對(duì)，我們都是龍的子孫（學(xué)生怎莫邪回答不出這樣抽象的名詞，既然不理解又能產(chǎn)生什莫意境，教師自己也說(shuō)不清楚，學(xué)生更是摸不著頭腦）對(duì)剛上二年級(jí)的學(xué)生既不講漢字的基本知識(shí)，也不教識(shí)字的方法，他們將如何識(shí)字。

（二）、學(xué)科本位丟失。語(yǔ)文課程雖然是具有綜合性，但仍然有自己的學(xué)科特征。學(xué)科一旦失去了學(xué)科特征，也就失去了其獨(dú)立存在的價(jià)值。新課程各種課程標(biāo)準(zhǔn)都是以知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀為課程目標(biāo)的。知識(shí)與能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心性目標(biāo)，字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時(shí)也是過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的依托。而有些語(yǔ)文課越來(lái)越舍棄其“學(xué)科特征”并在自己不該管轄的科目中行走。如：有的課變成了民俗課、地理常識(shí)課、戲劇表演課、風(fēng)光旅游客。

（三）、語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)糾錯(cuò)訓(xùn)練極為默然。

二、應(yīng)對(duì)策略：

1、教給學(xué)生識(shí)字方法，識(shí)字方法要多樣化。

2、采用合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)要明確，分工到人，責(zé)任到位。

3、樹(shù)立大語(yǔ)文觀，倡導(dǎo)生活中識(shí)字，并培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)的能力。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

【摘要】在小?W低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)始終是基礎(chǔ)內(nèi)容更是重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生只有形成良好的識(shí)字能力與識(shí)字習(xí)慣，才能為小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。本文首先針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀作出簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；改進(jìn)策略

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識(shí)字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)，才能更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長(zhǎng)期難有大的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)高效性識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量大

識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字能力不高的主要因素，同時(shí)也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生幾乎沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識(shí)字教學(xué)的能力有限。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對(duì)學(xué)生識(shí)字能力作出了明確規(guī)定，同時(shí)還要求學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)大量漢字，給小學(xué)生增添了很重的心理負(fù)擔(dān)。

（二）識(shí)字能力的差異性大

學(xué)生的識(shí)字能力存在很大的差異性，這為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形成了很大壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取有效的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的識(shí)字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會(huì)更大，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的細(xì)微差異實(shí)施因材施教，采取不同的策略開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，輔助學(xué)生形成一套個(gè)性化的識(shí)字方法，從而提高小學(xué)生的識(shí)字效率[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)分析，不要機(jī)械地按著課程進(jìn)度開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，而是要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)體系形成整體把握，運(yùn)用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生極易對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識(shí)字能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫(xiě)一段形象生動(dòng)的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開(kāi)講故事大賽。學(xué)生的故事編寫(xiě)完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂識(shí)字活動(dòng)，將枯燥的識(shí)字內(nèi)容與生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，自主編寫(xiě)字謎，并對(duì)學(xué)生編字謎的情況展開(kāi)課堂評(píng)比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[2]。

（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，使小學(xué)生在具體可感的情境中對(duì)生字形成整體性把握，從而提高小學(xué)生的識(shí)字能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力之所以長(zhǎng)時(shí)間難以提高，主要是由于小學(xué)語(yǔ)文教師割裂了識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來(lái)，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生感性化認(rèn)知。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)要注意對(duì)生字字義的強(qiáng)調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，從而加深小學(xué)生對(duì)生字的印象。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，擴(kuò)大小學(xué)生的識(shí)字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識(shí)字能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)――以語(yǔ)文版小學(xué)教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（6）：30-32.[2]葉璐瑤.揚(yáng)州市區(qū)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.[3]潘艷春.培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率[J].新課程?小學(xué)，2015，（2）：79-79.

第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

啟文小學(xué) 趙小虎

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：“小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，一、二年級(jí)要認(rèn)識(shí)1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！毙抡n標(biāo)要求我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)理念，把握教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識(shí)記生字，從而提高識(shí)字效率。下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣

漢字是在象形字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月演變發(fā)展而來(lái)。它的每個(gè)字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，有意無(wú)意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)識(shí)字興趣。如第一冊(cè)中有很大一部分是象形字，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學(xué)時(shí)我一方面運(yùn)用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動(dòng)感的畫(huà)面，另一方面借助象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使枯燥無(wú)味的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)會(huì)意字，雖然孩子們不懂什么是會(huì)意字，但覺(jué)得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒(méi)有特別的發(fā)現(xiàn)?！啊帷@個(gè)字，上面是個(gè)‘不’，下面是個(gè)‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對(duì)于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意，便很快記住了其形。

漢字中很多是形聲字。我在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。如第一冊(cè)語(yǔ)文快樂(lè)宮6中第二個(gè)練習(xí)是“加一加，變出一個(gè)什么字”，就是給“青”加不同的部

首。我引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的造字規(guī)律，說(shuō)說(shuō)自己記住這些字寶寶的小竅門(mén)。經(jīng)過(guò)小組一番討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學(xué)生說(shuō)得非常有道理：“晴”是日字旁，因?yàn)榍缣煊刑?yáng)；河水清又清，要“青”加“三點(diǎn)水”；“蜻蜓”是昆蟲(chóng)，所以是“蟲(chóng)字旁”?? 老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著奮。

二、采用多種方法，培養(yǎng)識(shí)字能力 1.制作字卡

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。例如在教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，我讓學(xué)生制作字卡，把字卡制作成飛機(jī)形狀（憑學(xué)生的想象），正面寫(xiě)本課生字，背面寫(xiě)詞語(yǔ)。還讓學(xué)生把字卡涂上顏色，但不要做統(tǒng)一要求，誰(shuí)喜歡什么顏色就涂上什么顏色。我巧用活用字卡，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字效率。

2.編字謎、猜字謎

低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)猜謎，教師如果能把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)識(shí)字，則既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)“根”時(shí)，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個(gè)個(gè)背著手。一排變兩排，看看沒(méi)有手。“告”：一口咬掉牛尾巴??如此有趣的猜謎活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)易記，興趣盎然，識(shí)字興趣有增無(wú)減。

3.編歌謠

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編歌謠進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。如：（1）目爭(zhēng)睜，月要腰。爪巴爬，目寸時(shí)。兩字和一字，好記好認(rèn)識(shí)。（2）感謝要有心，誠(chéng)心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽(tīng)。但歌謠識(shí) 2

字時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4.偏旁歸類 熟字帶生字

例如：在教人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《夏月多美》，我讓學(xué)生進(jìn)行偏旁歸類識(shí)字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點(diǎn)水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不亂。學(xué)朗讀要，要?jiǎng)忧?，讀出感情才好聽(tīng)。在用偏旁歸類識(shí)字時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶出更多自己認(rèn)識(shí)的字。這樣教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

5.動(dòng)作表演中識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想象一下動(dòng)作，再做一些動(dòng)作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時(shí)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)認(rèn)字。像“唱、飛、來(lái)、去、喝”等可通過(guò)表演來(lái)理解字義的，課堂上我就讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做一做。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過(guò)動(dòng)作，學(xué)生體會(huì)到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時(shí)加強(qiáng)了與形近字“渴”的辨析。

再如，在學(xué)習(xí)“羊、狗、雞、鳥(niǎo)、鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會(huì)，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識(shí)字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識(shí)整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。

6.在生活中識(shí)字

很多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字；他們的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、站臺(tái)名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時(shí)，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學(xué)生字“紅、的、云、南、鳥(niǎo)、江、西”這些生字時(shí)，首先讓學(xué)生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，樂(lè)于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。接著小組發(fā)言，有學(xué)生回答我在廣告牌上看見(jiàn)過(guò)“報(bào)喜鳥(niǎo)西服”，我認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)”和“西”；有學(xué)生回答我認(rèn)識(shí)“南”字，這個(gè)字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見(jiàn)過(guò)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“南”字，20路的站牌上就有。在學(xué)生說(shuō)得高興時(shí)，我接著說(shuō)在來(lái)找一找我們身邊有沒(méi)有這個(gè)字。此時(shí)，教師不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己的身邊，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究熱情。機(jī)靈的學(xué)生說(shuō)，對(duì)呀，我同桌名字里就有個(gè)“南”字。又有學(xué)生說(shuō)我們后面的“自主墻”里也有一個(gè)“南”字。學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生通過(guò)“自我回憶---參與同學(xué)回憶---自我積累---有新發(fā)現(xiàn)”這一過(guò)程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽上一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門(mén)上倒掛一個(gè)“福”字這個(gè)“?！弊直銦o(wú)意被她牢牢記在了心里。

三、注重識(shí)用結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道

生活處處皆語(yǔ)文，識(shí)字活動(dòng)如果僅僅在課堂中進(jìn)行，那就太有限了。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無(wú)邊無(wú)際的海洋中去，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，利用學(xué)生生活的社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字 4

資源進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放體系，使學(xué)生多識(shí)字、識(shí)好字。

1.利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化長(zhǎng)廊等都是學(xué)生識(shí)字的好教材。譬如，教學(xué)《鳥(niǎo)兒，花兒》之后，我們帶著學(xué)生到校園里參觀，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)花壇中的廣告語(yǔ)：”花兒在睡覺(jué)，不要吵醒它”、“我要長(zhǎng)大，不要踩我”……

2.識(shí)記同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字

開(kāi)學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，還為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子們?cè)诮煌胁坏綆滋斓臅r(shí)間就能互相叫出對(duì)方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對(duì)不上號(hào)的情況，可能長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月也寫(xiě)不出同學(xué)的姓名。經(jīng)老師這樣的布置和強(qiáng)化，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了，并在字與名對(duì)號(hào)中認(rèn)識(shí)大量的漢字。然后再認(rèn)識(shí)父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的實(shí)物識(shí)字

教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中看圖識(shí)字。我還把學(xué)生帶到附近的超市，學(xué)生驚訝萬(wàn)分。他們沒(méi)想到，學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外！在超市里，老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字高興地告訴老師。我還注重指導(dǎo)家長(zhǎng)，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對(duì)照實(shí)物讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶，讓家庭也成為學(xué)生識(shí)字的課堂。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生收集商標(biāo)、廣告宣傳標(biāo)語(yǔ)，留心車(chē)站牌、街道和單位標(biāo)牌上的字

引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，廣告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)中學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字（包括一些次常用字），還增強(qiáng)了生活的能力。

5.利用影視進(jìn)行識(shí)字

看電影電視是孩子最喜愛(ài)的一件事，看電影電視時(shí)孩子處于一種全放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺(tái)講述他看過(guò)的電影或聽(tīng)到的故事。孩子們非常樂(lè)意把自己知道的向同學(xué)們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們?cè)陉P(guān)注影片故事情節(jié)的同時(shí)，開(kāi)始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時(shí)還能復(fù)述影片中人物的對(duì)話，識(shí)字與說(shuō)話在這一活動(dòng)中得到有利的發(fā)展。

6.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)進(jìn)行識(shí)字

閱讀是識(shí)字的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，更是“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的目的所在，識(shí)字就是為了閱讀。因此，我從孩子進(jìn)入學(xué)校后的一個(gè)月開(kāi)始，就有計(jì)劃地向孩子們推薦一些顯淺易懂的課外讀物，有時(shí)從課外書(shū)中收集一些識(shí)字少的兒歌、故事、古詩(shī)等，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并時(shí)常檢查他們的閱讀情況。隨著孩子的長(zhǎng)大，又引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)立“小水滴”讀書(shū)本，收集書(shū)中的好詞好句，加強(qiáng)識(shí)字?？傊虒W(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識(shí)字興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，放在識(shí)字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的快樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中才有事半功倍的效果。

總之，教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識(shí)字興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，放在識(shí)字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的快樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中才有事半功倍的效果。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策（本站推薦）

都要做到心中有數(shù)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，出盡學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，常常存在這樣那樣的問(wèn)題和不足。識(shí)字教學(xué)存在哪些問(wèn)題、又該采取怎樣的對(duì)策呢？

一、存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識(shí)生字。我們往往在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有落實(shí)好生字的識(shí)記任務(wù)。常表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重了多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析句上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

2、識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出。學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語(yǔ)詞匯，會(huì)說(shuō)，會(huì)用，就是不認(rèn)識(shí)字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫(xiě)，因此，音和形的問(wèn)題就成為小學(xué)生開(kāi)始識(shí)字的主要問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的偏重于生字的讀音：在識(shí)字教學(xué)啊、中采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問(wèn)題了，但卻弱化的了生字的字形和字義。有的老師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說(shuō)話。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)字義有了深刻的理解，語(yǔ)言文字學(xué)訓(xùn)練得到看了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻，并影響到以后的閱讀和運(yùn)用。

3、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣關(guān)注得不夠。由于有的老師平時(shí)在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：一是書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，也就是“三個(gè)一”落實(shí)不到位。二是書(shū)寫(xiě)不整潔。三是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、占位不科學(xué)等。沒(méi)有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

二、應(yīng)對(duì)的策略

斯霞老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，才是識(shí)了字?？梢?jiàn)識(shí)字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。

1、明確課時(shí)目標(biāo)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上。指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，即要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要還要進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后練習(xí)等等。

2、深入細(xì)致地備課。備好課是上好課的前提。我們?cè)诿鞔_課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要深入地鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字和哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，有針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。

3、交給識(shí)字方法。全國(guó)著名的教師袁瑢老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識(shí)記法”，對(duì)于我們的識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用?！耙?、形、義結(jié)合識(shí)記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶字形：加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識(shí)字、想象識(shí)字等，最后說(shuō)字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來(lái)理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文，通過(guò)讀文鞏固識(shí)字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用音、形、義相結(jié)合的方法識(shí)記生字，能發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

識(shí)字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，我們要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)生用多種方法去識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如上面所說(shuō)的；加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識(shí)字、想象識(shí)字等。加一加可以加偏旁、可以加一筆、或加一部分，減一減同樣。