第一篇：2016-08-027新高考下物理“分層教學(xué)”的運(yùn)用策略

新高考下 “分層教學(xué)”在物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

唐柏忠

浙江省余姚市第二中學(xué)

浙江 寧波 余姚

315400 摘要：新一輪高考改革不再分文理科，偏文、偏理學(xué)生在同一班級(jí)上課，如何既不挫傷物理愛好者的積極性，同時(shí)消除偏文科學(xué)生對(duì)物理的恐懼感。解決這一問題的關(guān)鍵是對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，也就是分層教學(xué)。首先確立分層目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分班、分層，然后學(xué)生根據(jù)興趣、意愿進(jìn)行選課分層（包括選考、學(xué)考分類，以及各類物理選修課），物理教師再結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 新高考 策略 備課 選修課 評(píng)價(jià) 因材施教 1 “分層教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求

2014年，新一輪的高校招生考試改革在浙江、上海率先試行。新高考的最大特點(diǎn)是不再分文理科，學(xué)生自主選擇三門科目作為選考科目。作為七門選考科目之一的物理，由于其重視科學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力、并與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合等原因受到許多高校和學(xué)生的青睞。但也正是物理邏輯思維能力要求高，使不少學(xué)生害怕物理，不敢選物理。新高考下文理不分，偏文、偏理學(xué)生在同一班級(jí)上課，學(xué)生基礎(chǔ)相差更大，相對(duì)其它學(xué)科物理更加會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”的現(xiàn)象，如何處理好這個(gè)問題，既不挫傷物理愛好者的積極性，同時(shí)消除偏文科學(xué)生對(duì)物理的恐懼感，對(duì)我們一線物理老師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵是對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，也就是分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步、發(fā)展。分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。以下是我們根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，以及多年教學(xué)實(shí)踐得出的一些“分層教學(xué)”的運(yùn)用策略。2 “分層教學(xué)”運(yùn)用策略

基于新高考，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，從全方位、多層面進(jìn)行分層教學(xué)。我們研究的策略為，首先從學(xué)校層面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分班、分層，然后學(xué)生

根據(jù)興趣、意愿進(jìn)行選課分層（包括選考、學(xué)考分類，以及各類物理選修課），我們物理教師再結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。如圖所示：

2.1 首先，確立分層教學(xué)的分層目標(biāo) 2．1．1 學(xué)生分層

進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。分層教學(xué)中的分層方法是非常重要的環(huán)節(jié)，為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，學(xué)校、教師必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理。讓學(xué)生明白成績的差異是客觀存在的，分層是成績差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、智力情況等因素，一般將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，可分為：A 組（自主層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。分層次教學(xué)的原則是在完成《浙江省普通高中考試標(biāo)準(zhǔn)》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。對(duì)學(xué)生分層，作為教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹立

威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差，只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2．1．2 選課分層

浙江省新高考是基于新一輪課程改革，這輪課程改革的重點(diǎn)是推行走班制、開設(shè)各類選修課，這為我們進(jìn)行學(xué)生分層選課創(chuàng)造了外部條件。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，我們進(jìn)行分類、分層選課。分類主要是兩大類，一類是對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣的，并有意向從事物理相關(guān)專業(yè)的，這類學(xué)生就把物理選為選考科目。另一類對(duì)學(xué)習(xí)物理不是很有興趣的，或者學(xué)習(xí)物理覺得有一定難度，這類學(xué)生把物理選為學(xué)考科目。對(duì)于物理感興趣的同學(xué)，我們利用形式多樣的物理選修課，供各類需求、各個(gè)層次的學(xué)生挑選，以達(dá)到學(xué)生最大限度知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。我們的選修課涵蓋四大類選修課：有知識(shí)拓展類的《物理競賽輔導(dǎo)》、《物理趣味實(shí)驗(yàn)》、《DIS物理實(shí)驗(yàn)》、《物理學(xué)史》；有興趣愛好類的《物理與生活》、《物理與交通》、《“橋”中物理》、《物理與現(xiàn)代武器》、《天文望遠(yuǎn)鏡》；職業(yè)技術(shù)類的有《無線電技術(shù)》、《攝影技巧》；綜合實(shí)踐類的有《野外探險(xiǎn)常識(shí)》、《物理中的STS》等等。2.2 在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)” 2．2．1 備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中，對(duì)三個(gè)層次的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課?？山Y(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，都要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但同時(shí)也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會(huì)到成功的愉悅；設(shè)計(jì)較難問題，讓優(yōu)等生回答，增加他們的成就感。

2．2．3 授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。講課分層進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對(duì)策。對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問題的難度；對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。教學(xué)不僅要傳授知識(shí)內(nèi)容，還要傳授方法、習(xí)慣，激發(fā)興趣、意志等。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都要因人而異。普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考習(xí)慣，對(duì)他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而優(yōu)生要指導(dǎo)他們橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，要鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，縱向加深。2．2．3 作業(yè)分層

物理的學(xué)科特點(diǎn)決定了一定作業(yè)和練習(xí)的必要性。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候既要面向全體學(xué)生，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有選擇性，設(shè)法滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。我們要從作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的分組到分層批改講評(píng)和評(píng)價(jià)，無一不體現(xiàn)因材施教的原則。特別在新高考下，作業(yè)一定要兼顧學(xué)考和選考，處理好學(xué)困生“吃不消”、尖子生“吃不飽”的尷尬局面，使每一位學(xué)生得到共同發(fā)展。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，基本達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)等生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，盡其所能拔尖提高。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

2．2．4 輔導(dǎo)分層

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，我們將制定三年輔導(dǎo)計(jì)劃，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于物理成績優(yōu)秀的學(xué)生，我們采用物理興趣輔導(dǎo)小組，主要安排選考內(nèi)容為主，并兼顧物理競賽，同時(shí)也為學(xué)生“三位一體”做些準(zhǔn)備，為學(xué)生在物理方面進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。針對(duì)物理“學(xué)困生”舉辦物理補(bǔ)缺班，通過補(bǔ)缺班的輔導(dǎo)，給那些學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)，使他們的學(xué)業(yè)得到發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。2．2．5 評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要，所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于學(xué)困生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法；中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格要求，盡量做到精益求精。心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?。表揚(yáng)是人生路上的陽光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績的階梯?！胺謱咏虒W(xué)”效果及啟示 3.1 “分層教學(xué)”效果

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑，而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性化品質(zhì)。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

1．學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自

如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2．分層教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的物理成績有一定的提高。

3.2 “分層教學(xué)”的啟示

分層教學(xué)的目標(biāo)、備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加深兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明．教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對(duì)于這些不利因素，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外，課后要做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任相互協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心、教態(tài)、語言、作風(fēng)、人格等都會(huì)對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中物理教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，以達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。分層教學(xué)是一種新的嘗試，有待在今后的實(shí)踐中不斷探討與改進(jìn)，以適應(yīng)新高考的要求。

第二篇：淺談新課改下物理的分層教學(xué)

淺談新課改下物理的分層教學(xué)

事實(shí)證明：人的智力、情感、認(rèn)知等方面存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，讓不同層次學(xué)生都受到關(guān)注，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過程中所獲得的爬山的技巧、身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難超越自我的喜悅，都是一種成功。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在中學(xué)物理教學(xué)中同樣有著積極的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如《歐姆定律》一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

二、課堂提問分層

課堂教學(xué)中的提問包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個(gè)層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對(duì)比即可判斷的問題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

三、作業(yè)批改的分層

作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個(gè)性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

四、課外活動(dòng)的分層

物理學(xué)習(xí)除了課堂外，還應(yīng)開展豐富多采的課外活動(dòng)，通過興趣小組等形式開展觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等形式多樣、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)。既在活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理，又在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，充實(shí)自己，提高自我。由于學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)、水平、能力等方面的差異，開展課外活動(dòng)應(yīng)注意因勢力導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性得進(jìn)一步的發(fā)展。讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生多進(jìn)行制作，并選其優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽和參評(píng)；讓性格內(nèi)向善于思考的同學(xué)進(jìn)行一些設(shè)計(jì)或構(gòu)思，培育創(chuàng)造的萌芽；讓觀察力敏銳的學(xué)生進(jìn)行生活及社會(huì)中的現(xiàn)象觀察或調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的途徑。分層次指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)，不僅有課內(nèi)與課外的互補(bǔ)作用，更為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

五、輔導(dǎo)分層

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)成績教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功的喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對(duì)于好的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

六、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如。對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語“要是再努力些一定會(huì)更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？”……對(duì)于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。

總之，學(xué)生的個(gè)體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。

第三篇：基于新高考背景下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)之 - 副本

基于新高考背景下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)之

——習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)

一、基于新高考背景下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)之——習(xí)題、作業(yè)設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尊重個(gè)性差異設(shè)計(jì)習(xí)題、作業(yè)，檢驗(yàn)與檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的效果，從而使學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)要求。

二、幾種設(shè)計(jì)方式初探：

（一）遞進(jìn)式設(shè)計(jì)方式，就是根據(jù)某個(gè)核心知識(shí)考點(diǎn)，采取由低到高的不同要求，循序漸進(jìn)使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

核心考點(diǎn)：證明線面平行 典型設(shè)計(jì)

1.(2014課標(biāo)卷Ⅱ)如圖，四棱錐P-ABCD中,底面ABCD為矩形，PA⊥平面ABCD，E為PD的中點(diǎn).證明：PB∥平面AEC；

設(shè)計(jì)意圖：通過找三角形中位線證線線平行，得到線面平行，加深對(duì)線面平行判定定理的理解，掌握線面平行的本質(zhì)屬性。

2.如圖，在三棱柱ABC—A1B1C1中，側(cè)棱垂直于底面，AB⊥BC，AA1＝AC＝2，BC＝1，E，F(xiàn)分別是A1C1，BC的中點(diǎn).求證：C1F∥平面ABE

設(shè)計(jì)意圖：通過構(gòu)造平行四邊形證線線平行，進(jìn)一步理解線面平行的判定定理。

3.如圖，四棱錐P—ABCD中，PA⊥底面ABCD，AD∥BC，AB＝AD＝AC＝3，PA＝BC＝4，M為線段AD上一點(diǎn)，AM＝2MD，N為PC的中點(diǎn).證明MN∥平面PAB

設(shè)計(jì)意圖：通過構(gòu)造平行四邊形，證線線平行，從而得到線面平行，或利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，構(gòu)造面面平行，得到線面平行，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握，證明線面平行的方法，同時(shí)，體現(xiàn)一題多解的數(shù)學(xué)思想，發(fā)散學(xué)生思維的靈活性。

4.如圖，四棱錐P－ABCD中，AD∥BC，AB＝BC＝12AD，E，F(xiàn)，H分別為線段AD，PC，CD的中

點(diǎn)，AC與BE交于O點(diǎn)，G是線段OF上一點(diǎn).求證：GH∥平面PAD；

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步鞏固利用面面平行，證明線面平行

5.如圖所示，在三棱柱ABC－A1B1C1中，D是棱CC1的中點(diǎn)，問在棱AB上是否存在一點(diǎn)E，使DE∥平面AB1C1？若存在，請(qǐng)確定點(diǎn)E的位置；若不存在，請(qǐng)說明理由.設(shè)計(jì)意圖：把線面平行與存在性問題相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，進(jìn)一步掌握線面平行的實(shí)質(zhì)。

整體設(shè)計(jì)意圖：由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，將線面平行的方法潛移默化地滲透到作業(yè)中。

（二）分解式設(shè)計(jì)方式：就是將某類典型題采取分解的方式，分解為若干個(gè)小問題，學(xué)生逐個(gè)解決，使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 核心考點(diǎn)：討論含參函數(shù)的單調(diào)區(qū)間 典型設(shè)計(jì) 已知函數(shù)f?x??12ax2?(a2?1)x?alnx?a?R? 求函數(shù)f?x?的單調(diào)區(qū)間.分解式設(shè)計(jì)

已知函數(shù)f?x??1ax2?(a22?1)x?alnx，分別在下列條件下，求函數(shù)f?x?的單調(diào)區(qū)間

(1)a＝1(2)a＞1(3)a＞0(4)a＜－1(5)a＜0(6)a∈R 設(shè)計(jì)意圖：討論含參函數(shù)的單調(diào)區(qū)間比較難，通過分解成幾個(gè)小問題，使學(xué)生能很好的掌握含參函數(shù)的單調(diào)區(qū)間問題。

（三）分層式設(shè)計(jì)方式：就是對(duì)某個(gè)核心知識(shí)考點(diǎn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題、作業(yè)、使學(xué)生達(dá)到不同層次的要求.核心考點(diǎn)：橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，直線和橢圓的位置關(guān)系。典型設(shè)計(jì)：

x2y2（2017課標(biāo)全國Ⅰ，20）已知橢圓C:a2?b2?1(a?b?0)，四點(diǎn)

P1(1,1),P2(0,1),P3(?1,32),P34(1,2)中恰有三點(diǎn)在橢圓上.(1)求C的方程；

(2)設(shè)直線l不經(jīng)過P2點(diǎn)且與橢圓C相交于A，B兩點(diǎn)。若直線P2A與直線P2B的斜率的和為－1，證明：l為定點(diǎn)

第2問采取分層設(shè)計(jì)

①設(shè)直線l不經(jīng)過P2點(diǎn)且與橢圓C相交于A、B兩點(diǎn)，當(dāng)直線l的斜率不存在時(shí)，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，求直線l的方程并檢驗(yàn)是否符合題意；

②設(shè)直線l不經(jīng)過P2點(diǎn)且與橢圓C相交于A（x1，y1）B（x2，y2）兩點(diǎn)，當(dāng)直線l的斜率存時(shí)，設(shè)直線l的方程為：y?kx?m(m?1)，用k，m表示x1?x2，x1x2和△；

③當(dāng)斜率存在時(shí)，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，得出k與m的關(guān)系并用m表示k（或用k表示m）；

④利用△＞0，求出m范圍（或求出k的范圍）；

⑤將③得出的m與k關(guān)系代入直線l方程y?kx?m，并得出定點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：第（2）問直線與橢圓位置關(guān)系難度較大，為了每個(gè)層次的學(xué)生都有分可得，所以將大目標(biāo)分層為5個(gè)小目標(biāo)，盡量多完成小目標(biāo)，優(yōu)等生可逐步突破完成大目標(biāo)。

第四篇：新課程下高考物理復(fù)習(xí)備考策略

新課程下高考物理復(fù)習(xí)備考策略

為了提高復(fù)習(xí)班教師的備考水平，我們高三老師參加了高考培訓(xùn)會(huì)。我們物理學(xué)科有三位專家對(duì)今年的高考物理復(fù)習(xí)備考提出了很好的建議，聽后很受啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、新課程及其變化

變化1：在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

變化2：在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性。

變化3：在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性，基礎(chǔ)性，選擇性。

變化4：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。

變化5：在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、新課標(biāo)高考帶來的教育教學(xué)理念的更新

1.教學(xué)目標(biāo)從一維拓展到三維，圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三方面進(jìn)行考查，改變了傳統(tǒng)的“重知識(shí)、輕過程，重結(jié)論、輕方法，重理論、輕能力，重結(jié)果，輕體驗(yàn)”的單一教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方式由灌輸填鴨式變?yōu)樘骄渴?、把“傳授”新知變?yōu)椤疤骄俊毙轮?/p>

3.課堂上由以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師不再是主導(dǎo)地位，只是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的精神。

三、新課標(biāo)高考帶來的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

2.以人為本，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，把 “被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變成“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

3.從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種生活的體驗(yàn)。

四、考試能力要求的變化

《高考說明》在能力要求上增加了以下條目：

①在能力要求的總論中表述為“高考物理試題著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注意物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用??促進(jìn)‘知識(shí)與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。②在分析綜合能力表述中增加了“??提出解決問題的方法”的要求。③在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ性黾恿颂骄磕芰Φ目疾橐?。主要包?⑴對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；⑵能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案；⑶簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

顯然，這些能力要求更多地涉及“過程與方法”。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)突出物理學(xué)科特點(diǎn)，在概念、規(guī)律的教學(xué)中，問題的設(shè)置應(yīng)注意物理知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系和廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題情境的分析、思辨中形成對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的理解而不是死知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，另一方面要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中形成知識(shí)、技能和能力。不經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程, “講實(shí)驗(yàn)”在一定程度上固然能起到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，但要培養(yǎng)學(xué)生提出解決問題的思路和方法，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，甚至設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，顯然是不夠的。踏踏實(shí)實(shí)上好實(shí)驗(yàn)課、做好實(shí)驗(yàn)，是寧夏經(jīng)歷三年新課程高考后達(dá)成的共識(shí)。

五、新課標(biāo)高考帶來的命題特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

具體表現(xiàn)為：

1）.突出主干知識(shí)、前移考試重心： ：

在《說明》中明確地將高中物理知識(shí)分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，必考內(nèi)容為力學(xué)（必修

1、必修2）、電學(xué)（選修3－1和選修3－2)。這些模塊中包含了高中物理的主干知識(shí)，使新高考對(duì)物理主干知識(shí)的考查更為突出。在《說明》中明確規(guī)定必考模塊95分而選考模塊15分，分別占86％、14％，考試重心明顯前移。

2）.改變綜合格局，選擇題、計(jì)算題的命題點(diǎn)發(fā)生變化：

《說明》中明確規(guī)定有必考模塊和選考模塊之分，所以選考模塊中熱、光、原、振動(dòng)和波、動(dòng)量方面的試題不會(huì)出現(xiàn)在選擇題中。同時(shí)，必考模塊和選考模塊之間的交叉和綜合也不會(huì)出現(xiàn)在計(jì)算題中——舊課程背景下動(dòng)量與能量方面相結(jié)合的，多物體、多過程的復(fù)雜計(jì)算題，已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)。

3）高考物理命題指導(dǎo)思想

以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握程度

和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，解決問題的能力。重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查。高考以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù),以構(gòu)件建學(xué)生的與物理學(xué)科體系相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo),以發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn).力學(xué)與電學(xué)實(shí)驗(yàn)都有考查學(xué)生高層次思維能力的題材，可能由于力學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)直觀一些，原理明確一些，要出有一定難度的題目相對(duì)難一些。高考實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通常在電學(xué)實(shí)驗(yàn)。一般來說，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和變式豐富，既可以是器材選擇、電路設(shè)計(jì)、實(shí)物線路連接，也可以讓電壓表串聯(lián)、電流表并聯(lián)等，另外，電學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐彩侨轿坏?，可以是分析、比較、判斷，可以是設(shè)計(jì)，還可以考操作，特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具有全面、系統(tǒng)考慮、分析問題的能力再者，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化很多樣，可以是新實(shí)驗(yàn)用舊方法，可以是新實(shí)驗(yàn)用新方法，也可以是舊實(shí)驗(yàn)用新方法等等；為命題提供了廣闊的空間。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，為了解決一個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生需要系統(tǒng)考慮內(nèi)、外接法，分壓式、限流式連接，電源電壓、電表量程、變阻器阻值，固定電阻大小，可變電阻范圍，甚至要考慮最大電流和額定功率等，這種全面而系統(tǒng)考慮問題和分析問題的能力，即便經(jīng)過專題復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間推移和情境變化，還是能夠檢測出一個(gè)考生本質(zhì)上的能力水平,這也許是近幾年高考實(shí)驗(yàn)題重點(diǎn)放在電學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因。綜合性強(qiáng)，考慮角度多的問題總能檢測學(xué)生的能力。

六、新課程下的科學(xué)復(fù)習(xí)備考策略

一）熟悉考綱，明確知識(shí)點(diǎn)及要求，照綱復(fù)習(xí)

二）科學(xué)的制定階段性復(fù)習(xí)和考試計(jì)劃

1、制訂復(fù)習(xí)時(shí)間和總進(jìn)度計(jì)劃

2、明確各階段復(fù)習(xí)目標(biāo)及每周復(fù)習(xí)內(nèi)容

3、選擇合適的復(fù)習(xí)資料

4、認(rèn)真做好命制各類考試試題的計(jì)劃

三）科學(xué)的高考復(fù)習(xí)具體策略和方法

深化對(duì)概念，規(guī)律和方法的認(rèn)識(shí)(三點(diǎn))重視物理學(xué)基本運(yùn)動(dòng)和基本物理過程的總結(jié)和歸納(平拋,斜面物體,帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動(dòng)等規(guī)律)，從建構(gòu)知識(shí)體系弄清相互的聯(lián)系與區(qū)別，提高綜合效能(以力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系為例)，重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)(從解決問題角度出發(fā))。

回歸課本

課本是物理知識(shí)、規(guī)律、方法最科學(xué)的載體，第二輪復(fù)習(xí)中再次回歸課本，就是去重溫重要概念的形成過程，重新“品嘗”重要規(guī)律的產(chǎn)生過程，對(duì)學(xué)生的建模能力、理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就會(huì)站在新的制高點(diǎn)上。它肯定也是命題者首選的知識(shí)載體和思維模塊。每年高考題都能找到課本上的原題，或類似題、克隆題、衍生題。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課本題的重要性，挖掘其潛力，這也是高考成功的重要一環(huán)。

（1）、主要任務(wù)：全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)高考知識(shí)點(diǎn)。實(shí)施方法：按照知識(shí)體系，實(shí)施要求：全面復(fù)習(xí)與突出重點(diǎn)相結(jié)合;關(guān)注熱點(diǎn)、強(qiáng)化弱點(diǎn)相結(jié)合；課內(nèi)復(fù)習(xí)和學(xué)生自主復(fù)習(xí)相結(jié)合；質(zhì)量與速度并重，忌輕描淡寫和拖泥帶水；精講、精練、勤輔導(dǎo)。

（2）責(zé)任到人，統(tǒng)分結(jié)合：每個(gè)單元內(nèi)容，由一名教師負(fù)責(zé)制定復(fù)習(xí)方案和命制單元訓(xùn)練題。復(fù)習(xí)方案中包括：本單元整體認(rèn)知、考點(diǎn)說明、知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)分配和每節(jié)教學(xué)簡案、選講例題、課后強(qiáng)化訓(xùn)練題和作業(yè)、解法總結(jié)、相關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究。在開課前一周以文本的形式做出復(fù)習(xí)方案草案，然后在備課組討論修改，形成最終的復(fù)習(xí)定稿，每位教師以此方案為框架，結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際適當(dāng)取舍和補(bǔ)充，做出優(yōu)化調(diào)整。這一做法確保了復(fù)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。從備課到上課到考試練習(xí)到分析評(píng)價(jià)完全實(shí)現(xiàn)了同步。我們每周至少有一次正式的復(fù)習(xí)討論，以協(xié)調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)深度，并及時(shí)解決復(fù)習(xí)中存在的問題。

（3）各類試卷的命制：

要求：各類試卷必須為自行編寫的試題，堅(jiān)決杜絕使用成卷,比較好的成題可以重復(fù)出現(xiàn).做法：收集本校近幾年備考時(shí)的高考試題、高考模擬題、各省市最新的模擬試題，11、12年備考中寧夏重點(diǎn)中學(xué)的模擬試題等作為素材，結(jié)合11、12年考試說明及高考命題趨勢，根據(jù)我校學(xué)校實(shí)際需要做好資料的整合。從中優(yōu)選基礎(chǔ)性、針對(duì)性強(qiáng)、創(chuàng)新性的試題，這樣的試題不但有利于學(xué)生鞏固基本知識(shí)，而且能提高訓(xùn)練的針對(duì)性。確保備考復(fù)習(xí)的高效。

（4）認(rèn)真做好每次測試后的卷面分析和學(xué)情分析總結(jié)工作.分塊按章復(fù)習(xí)（基本概念、基本規(guī)律解題方法 和技巧）

第五篇：分層教學(xué)在物理課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在物理課堂中的運(yùn)用

顧建秀

“和諧互助，分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式我校提出已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，經(jīng)過學(xué)習(xí)、反復(fù)思考以及上學(xué)期學(xué)生特點(diǎn)，基礎(chǔ)較薄弱，再加上計(jì)算能力很差，學(xué)好物理難上加難，所以我對(duì)自己提出先進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)想。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，那么如何分層教學(xué)，值得我在實(shí)踐中摸索前行。

前期實(shí)踐時(shí)，先把學(xué)生分組，采用問題引導(dǎo)，小組合作探究或合作交流的形式進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)參差不齊很難實(shí)施，后來想到采用分層教學(xué)的模式。所謂分層教學(xué)，即在教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)過程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測、評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生在教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

分層教學(xué)的理念更要求教師在備課環(huán)節(jié)上做扎實(shí)的工作，所以教師在備課時(shí)，必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo):A層目標(biāo)是所有學(xué)生都必須完成的目標(biāo);B、C層目標(biāo)則面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。以“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例，我設(shè)計(jì)了以下分層教學(xué)目標(biāo)-A層目標(biāo): 了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)。B層目標(biāo):學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并熟練記憶凸透鏡成像特點(diǎn)。C層目標(biāo): 在前兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠解決生活中的簡單問題。從以上分層目標(biāo)可看出，首先讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上理解凸透鏡成像規(guī)律，力爭使目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知梯度:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證中等生或?qū)W困生能“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使優(yōu)等生“吃得透 ”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)生“吃得飽”。

再比如學(xué)習(xí)《比熱容》這一節(jié)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，B 層目標(biāo):知道比熱的概念，能計(jì)算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。A 層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《比熱容》中 A 層目標(biāo):能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。C 層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。

分層教學(xué)，采取的方針是著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)的作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。以上是我自己通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理教學(xué)中開展的分層教學(xué)的一些不成熟的思考和實(shí)踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于物理課堂教育改革的理論和實(shí)踐。