第一篇：基于能力培養(yǎng)的小班化數(shù)學(xué)教學(xué)研究

基于能力培養(yǎng)的小班化數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：通過(guò)對(duì)骨干研究班6節(jié)研究課的片段解析，從小組合作、集體活動(dòng)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面闡述了課堂現(xiàn)存的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，并尋求進(jìn)一步提高小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際效率的途徑和方法，以期實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)小班化、課堂實(shí)效最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小班化；課堂實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0080-01

所謂“小班”，是指相對(duì)于“大班”而言的一種最佳的班級(jí)規(guī)模設(shè)置。小班的班級(jí)人數(shù)一般界定為二十五人左右，而班級(jí)人數(shù)較少只是“小班化教育”實(shí)施的一個(gè)前提條件，更為關(guān)鍵的是教學(xué)活動(dòng)的方方面面都必須產(chǎn)生相應(yīng)的變化來(lái)適應(yīng)這種新的教學(xué)規(guī)模。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要讓每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源，充分享受教師的關(guān)注。低于28人的班級(jí)規(guī)模，正是羅森塔爾教授提出的教師關(guān)注的最大值，它為教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。當(dāng)前，小班課堂教學(xué)充斥著一些低效甚至無(wú)效的做法，使課堂教學(xué)進(jìn)入了一種誤區(qū)。對(duì)于這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，如何進(jìn)行調(diào)整，如何真正發(fā)揮小班化教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效率，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，成為教師研究的重要課題。

一、數(shù)形結(jié)合，理解輕松化

（1）三年級(jí)“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”[課例片段]1）婷婷要跑多少米？該怎樣列式？板書(shū)：400×2。2）400×2得多少，又該怎樣計(jì)算？先自己想一想，再把你的想法在4人小組里面說(shuō)一說(shuō)。（4人小組討論）3）交流算法：學(xué)生說(shuō)出算法，教師相機(jī)板書(shū)。4）優(yōu)化算法：你最喜歡哪種算法？你為什么喜歡這種算法？在這個(gè)片段教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于口算的方法是非常容易掌握的，因此本課的難點(diǎn)應(yīng)該在于對(duì)算理的充分理解上。突破這一難點(diǎn)，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方法，用方格圖幫助學(xué)生理解，400×2就是表示2個(gè)400相加，也就是得到800，一目了然的圖實(shí)現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，打通了學(xué)生思維的通道。

（2）三年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課“周長(zhǎng)是多少”[課例片段]內(nèi)容同上。在學(xué)生擺出小棒拼成的長(zhǎng)方形、正方形后，教師在大屏幕的表格中進(jìn)行了歸納和整理。此時(shí)，如果同步出示學(xué)生擺出的相應(yīng)的圖形，學(xué)生就可以更加直觀地進(jìn)行知識(shí)的理解。相比于表格中的數(shù)字，顯然前者更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。這樣數(shù)形結(jié)合尤其是在中低年級(jí)，對(duì)于學(xué)生的理解起著非常重要的作用。

二、前后對(duì)比，知識(shí)系統(tǒng)化

在三年級(jí)“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”一課中，教師特別重視了對(duì)比的作用。對(duì)比既溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，成為一個(gè)整體，又幫助學(xué)生對(duì)于本課新知識(shí)的“新”在哪里有了更加明確的認(rèn)識(shí)。本課中，教師抓住了兩個(gè)例題對(duì)比：進(jìn)位乘、連續(xù)進(jìn)位乘進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于例題的異同有了深刻的認(rèn)識(shí)，順勢(shì)強(qiáng)調(diào)了連續(xù)進(jìn)位乘計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)，水到渠成。在練習(xí)題中，教師設(shè)計(jì)了111×5、131×5、171×5的豎式，但百位空缺，要求學(xué)生填出百位上的數(shù)字，并拋出比較的問(wèn)題：都是三位數(shù)乘5，積的百位為什么不一樣？通過(guò)這樣更深層次解決問(wèn)題中的對(duì)比，幫助學(xué)生去理解筆算中內(nèi)涵的算理，能使他們更加熟練地掌握算法。在一年級(jí)“得數(shù)是6、7的加法”一課中，教師也利用對(duì)比來(lái)揭示加法含義。[課例片段]例：求一共來(lái)了多少人植樹(shù)，怎樣列式？問(wèn)5、1、6表示什么意思？5+1=6這道算式表示什么意思？6是怎樣算出來(lái)的（1+5=6）？問(wèn)這道算式表示什么意思？6又是怎樣算出來(lái)的？這里的對(duì)比，先從表面去比較算式的區(qū)別，再?gòu)谋硐蟮膮^(qū)別延伸到內(nèi)涵的區(qū)別，有效并且深入。

三、重視練說(shuō)，學(xué)習(xí)實(shí)效化

在一年級(jí)“用括線表示實(shí)際問(wèn)題”一課中，教師認(rèn)為，“練說(shuō)”環(huán)節(jié)的薄弱是造成課堂不夠有效的問(wèn)題根源。只有做好以下幾點(diǎn)，課堂才能有一個(gè)扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和氛圍，新授內(nèi)容才能得以有效滲透和實(shí)施。

（1）說(shuō)圖意――以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)――“說(shuō)”的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)該在前期就打下扎實(shí)的基礎(chǔ)：學(xué)生看到圖應(yīng)該能夠用三句話非常熟練地說(shuō)出圖意。只有在這樣的基礎(chǔ)之上，這節(jié)課的教學(xué)才能有條不紊。

（2）說(shuō)圖意――新課內(nèi)容教學(xué)――“說(shuō)”的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以用分層出示的方法逐步推出“括線”這個(gè)新朋友，再用問(wèn)號(hào)強(qiáng)化問(wèn)題在哪里。這樣的好處是學(xué)生已經(jīng)可以說(shuō)出圖意，此時(shí)對(duì)于括線的意義也理解了。教師應(yīng)緊扣以下兩點(diǎn)：一是看圖說(shuō)出圖意，二是括線的含義和問(wèn)號(hào)的含義。括線位置的不同只是表面的不同，而括線表示出的總數(shù)是已知還是未知，是關(guān)鍵所在。而通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生容易理解左邊和右邊一共是幾個(gè)。不管是不知道，還是已經(jīng)知道了，學(xué)生均要去看括線上所標(biāo)出的內(nèi)容。因此，充分理解括線的含義是本課的重點(diǎn)。會(huì)說(shuō)了，清晰了，用加法還是用減法，就不容易混淆而出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小班教學(xué)是一種精致教育，教師有更多的時(shí)間、空間關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師如何切實(shí)地將小班化教學(xué)落到實(shí)處，是一個(gè)需要不斷去實(shí)踐、總結(jié)、思考的過(guò)程。從學(xué)情出發(fā)，訓(xùn)練小組活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)呈現(xiàn)出越來(lái)越蓬勃的生機(jī)，終將實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)小班化、課堂實(shí)效最大化的教學(xué)理想，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧梅.數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中的作用[J].江西教育，2015（06）.[2]陳紅霞.以形助數(shù) 化難為易――試談數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北教育，2010（03）.[3]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

第二篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開(kāi)展了校本研修課堂教學(xué)展示活動(dòng)。

本次課堂教學(xué)能力展示注重以“啟發(fā)式”為主的“小班化”教學(xué)的研究。涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育等學(xué)科，是一次全校性的聽(tīng)評(píng)課交流活動(dòng)。活動(dòng)中教師注重小班化教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時(shí)，還注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法運(yùn)用，呈現(xiàn)出實(shí)在、實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的課堂教學(xué)形式。

此次活動(dòng)，提高了部分教師的教學(xué)水平，尤其是聽(tīng)、評(píng)課能力的培養(yǎng)以及課后反思的認(rèn)識(shí)。

第三篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點(diǎn)？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據(jù)不同課型，你怎樣選擇和設(shè)計(jì)座位形式?它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產(chǎn)生學(xué)生干部？

6、如何進(jìn)行班干部定期培訓(xùn)？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進(jìn)行“班干部定期輪換制”的改革實(shí)踐？

9、如何實(shí)施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優(yōu)化學(xué)生的角色意識(shí)?

12、怎樣實(shí)行積極性評(píng)價(jià)?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內(nèi)容是什么？解決什么實(shí)際問(wèn)題？

15、班主任與年級(jí)組長(zhǎng)共同家訪目的是什么？產(chǎn)生什么效果？

16、校領(lǐng)導(dǎo)與班主任共同家訪內(nèi)容是什么？產(chǎn)生了什么社會(huì)影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)？

20、如何發(fā)揮“家長(zhǎng)教育委員會(huì)”對(duì)班級(jí)管理的作用？

四、班級(jí)文化個(gè)性化

21、如何搞好個(gè)性化的班級(jí)布置？

22、如何搞好個(gè)性化班級(jí)衛(wèi)生管理？

23、如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作？

24、如何制定個(gè)性化的班級(jí)章程？

25、如何開(kāi)展個(gè)性化班級(jí)主題活動(dòng)？

26、如何形成良好的讀書(shū)氛圍？

27、“六有工程”個(gè)性化的管理制度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導(dǎo)向？

29、如何引導(dǎo)小班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個(gè)性化的教學(xué)備課

31、“個(gè)性化的教學(xué)備課”中的“個(gè)性化”體現(xiàn)在哪些方面？

32、小班化教學(xué)中的教師應(yīng)如何備課？

33、個(gè)人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？

35、集體備課對(duì)每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個(gè)人為什么還需要進(jìn)行二次備課？

37、二次備課應(yīng)該備什么？

38、課后進(jìn)行個(gè)人回備的必要性是什么？

39、教師如何進(jìn)行課后反思？

40、教案中如何體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)？

41、在小班中，如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)照顧到每一位學(xué)生？

42、教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)思想品德（品社、品生）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)生物（科學(xué)）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

43、小班化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學(xué)中的復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？

45、小班化教學(xué)下的試卷評(píng)講課應(yīng)該怎么上？

46、什么叫做“備個(gè)案”？

47、如何實(shí)現(xiàn)備課時(shí)的“備個(gè)案”？

48、練習(xí)需要事先備嗎？為什么？

49、練習(xí)怎么備？

50、小班化教學(xué)中的練習(xí)有哪些形式？

51、練習(xí)的編寫(xiě)需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習(xí)的有效性？

53、復(fù)習(xí)教學(xué)案的重要性有哪些？

54、試卷評(píng)講課教案有哪些注意點(diǎn)？

開(kāi)放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學(xué)有哪“六個(gè)十”？

56、小班化課堂教學(xué)為什么要實(shí)行“六個(gè)十”的教學(xué)模式？

關(guān)于“每堂課至少10人次回答或提出問(wèn)題”的問(wèn)題

57、教師為什么要向?qū)W生提問(wèn)？

58、教師應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題？

59、教師提問(wèn)的方式有哪些？ 60、教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意什么？

61、教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問(wèn)題？

關(guān)于“10人次板演或朗讀”的問(wèn)題 63、為什么要求學(xué)生板演或朗讀？ 64、數(shù)學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 66、化學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？

67、語(yǔ)文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

68、英語(yǔ)、語(yǔ)文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

69、小學(xué)科課堂上可采取哪些更加適當(dāng)和多樣化的形式？ 70、其他學(xué)生如何兼顧與調(diào)動(dòng)？

關(guān)于“10分鐘回練”的問(wèn)題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應(yīng)練習(xí)哪些內(nèi)容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關(guān)于“每天檢查10個(gè)學(xué)生的筆記”的問(wèn)題 76、為什么要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣？ 77、教師如何指導(dǎo)學(xué)生記筆記？ 78、怎樣及時(shí)有效地檢查筆記？ 79、利用什么時(shí)間檢查筆記最有效？

關(guān)于“面批10個(gè)學(xué)生的作業(yè)”的問(wèn)題 80、面批作業(yè)的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業(yè)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

關(guān)于“10分鐘整理知識(shí)”的問(wèn)題 83、及時(shí)整理知識(shí)有什么重要性？ 84、哪些知識(shí)需要整理？

85、教師該給學(xué)生哪些指導(dǎo)？ 86、各門學(xué)科的時(shí)間如何安排？

87、怎樣進(jìn)行及時(shí)有效的檢查與評(píng)價(jià)？

層次化的教學(xué)策略

88、小班化的分層次教學(xué)體現(xiàn)出怎樣的優(yōu)越性？

89、小班化的分層次教學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層？

90、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 91、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 92、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？ 93、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神？

94、小班化的分層次教學(xué)如何充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？ 95、小班化的分層次教學(xué)如何充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的才能？ 96、小班化的分層次教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 97、小班化的分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 98、小班化的分層次教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 99、小班化的分層次教學(xué)在物理學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 100、小班化的分層次教學(xué)在化學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 101、教師針對(duì)不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行備課？

102、教師在上課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該怎樣提問(wèn)？ 103、教師針對(duì)不同層次的學(xué)生如何布置作業(yè)？

104、小班化的分層次教學(xué)如何評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生？ 105、小班化的分層次教學(xué)如何檢測(cè)不同層次的學(xué)生？ 106、小班化的分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)多久重新進(jìn)行分層？ 107、小班化的分層次教學(xué)還有哪些需要注意的問(wèn)題？

及時(shí)化的教學(xué)反饋 108、什么是教學(xué)反饋？

109、教學(xué)反饋有何實(shí)際意義？

110、什么是及時(shí)化的教學(xué)反饋？ 111、“及時(shí)化”的時(shí)間界定是什久？

112、為什么要實(shí)行“及時(shí)化的教學(xué)反饋”？ 113、小班實(shí)行“及時(shí)化教學(xué)反饋”有哪些優(yōu)勢(shì)？ 114、及時(shí)化的教學(xué)反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時(shí)性如何體現(xiàn)？ 116、怎樣做到課堂反饋及時(shí)？ 117、怎樣做到過(guò)程反饋及時(shí)？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫(xiě)？ 122、哪些內(nèi)容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯(cuò)題集？

124、如何做到錯(cuò)題集中易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)反饋？.125、及時(shí)反饋如何兼顧個(gè)體差異？

126、及時(shí)反饋對(duì)教師有哪些要求？

127、及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生有哪些要求？ 128、為什么要進(jìn)行單元測(cè)試？ 129、怎樣進(jìn)行單元測(cè)試？

自主化的學(xué)習(xí)模式

130、什么是自主化學(xué)習(xí)模式？

131、為什么要建立自主化的學(xué)習(xí)模式？

132、自主化的學(xué)習(xí)模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學(xué)習(xí)模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學(xué)習(xí)模式與課堂實(shí)效性有沒(méi)有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)？

136、如何在課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情境？ 137、如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

141、自主化的學(xué)習(xí)模式的建立少不了學(xué)生的配合，在其中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在課上的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？

142、自主化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生在課前和課后應(yīng)分別做些什么？ 143、如何在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍？

144、建立自主化學(xué)習(xí)模式的重要性。

145、教師在課堂教學(xué)的組織中如何能創(chuàng)設(shè)每個(gè)學(xué)生都有的參與機(jī)會(huì)？ 146、如何讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)？ 147、如何鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展？

148、如何更好的從教育細(xì)節(jié)的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展？ 149、課堂時(shí)間有限，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況？ 150、如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題？ 151、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 152、如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

153、如何設(shè)置課堂的提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)模式？ 154、如何通過(guò)課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確有效性來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)課的效率？

全程化的個(gè)別輔導(dǎo)

155、什么是全程化個(gè)別輔導(dǎo)？

156、全程化個(gè)別輔導(dǎo)與普通的個(gè)別輔導(dǎo)有什么區(qū)別？ 157、個(gè)別輔導(dǎo)的意義及其重要性如何？

158、個(gè)別輔導(dǎo)的形式主要有哪些？各自的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 159、針對(duì)不同層次的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)如何分層? 160個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)選擇怎樣的時(shí)間和地點(diǎn)？

161、課內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)和課外個(gè)別輔導(dǎo)有什么不同？

162、如何進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)后輔導(dǎo)效果的檢驗(yàn)？ 163、全程化個(gè)別輔導(dǎo)中，家長(zhǎng)應(yīng)如何配合？

164、全程化個(gè)別輔導(dǎo)中，學(xué)生之間如何互動(dòng)學(xué)習(xí)？ 165、如何激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 166、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性？

167、個(gè)別輔導(dǎo)中，對(duì)于多次講解仍不能解疑的學(xué)生應(yīng)做如何處理？ 168、早讀課中，應(yīng)如何實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)？ 169、自習(xí)課上，應(yīng)如何實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)？

170、課堂上，如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥？

171、答疑式個(gè)別輔導(dǎo)和講解式個(gè)別輔導(dǎo)的不同和聯(lián)系？ 172、個(gè)別輔導(dǎo)的資料應(yīng)如何選擇？

173、如進(jìn)行小組個(gè)別輔導(dǎo)，人數(shù)應(yīng)控制在多少人以內(nèi)? 174、如何提高學(xué)生主動(dòng)要求個(gè)別輔導(dǎo)的積極性？ 175、輔導(dǎo)中，如何進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的過(guò)關(guān)性輔導(dǎo)？

多樣化的評(píng)價(jià)方式

176、多樣化的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)在哪些方面？

177、新課程背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)方式有哪些？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 178、口試評(píng)價(jià)可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 179、英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)？ 180、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀？ 181、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作文（中英）？

182、操作評(píng)價(jià)可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 183、怎樣提升學(xué)生對(duì)操作性學(xué)科的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)？ 184、計(jì)算機(jī)學(xué)科的操作性應(yīng)該有一定的范圍限制么？ 185、三種評(píng)價(jià)形式可以結(jié)合嗎？有何優(yōu)勢(shì)？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評(píng)價(jià)？ 187、評(píng)價(jià)可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評(píng)價(jià)成為關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)？ 189、小班化教學(xué)中的品德評(píng)價(jià)體現(xiàn)在哪些方面？

190、采用何種活動(dòng)或方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的品德？ 191、評(píng)價(jià)學(xué)生的品德時(shí)需要注意哪些細(xì)節(jié)？

192、文化和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)從哪些方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用？

193、怎樣在小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)下實(shí)現(xiàn)文化、特長(zhǎng)與品德評(píng)價(jià)的結(jié)合？ 194、學(xué)生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學(xué)和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？ 196、通過(guò)什么樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)？ 197、過(guò)程性評(píng)價(jià)有無(wú)必要？為什么?

198、結(jié)果性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)么？

199、怎樣結(jié)合方法、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)讓教學(xué)評(píng)價(jià)更以人為本，符合科學(xué)發(fā)展觀？

200、家長(zhǎng)能在哪些方面參與到學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià)方式中來(lái)？

第四篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

電教組

由于農(nóng)村已走入生育低峰，學(xué)齡兒童逐年減少，城鎮(zhèn)化步伐加快，在學(xué)校形成一些自然小班。如何發(fā)揮小班化教育這種教育模式，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展，是一個(gè)復(fù)雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學(xué)的好處

1、教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生?！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級(jí)就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課堂上你關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)了嗎？（學(xué)生的言行舉止、面部表情）；關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否參與課堂（特別是性格內(nèi)向不善言談的易被忽略學(xué)生。）；關(guān)注學(xué)生課堂的紀(jì)律情況了嗎？（是否有學(xué)生分心，做小動(dòng)作？）

2、對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉?jí)五六十名學(xué)生都能聽(tīng)到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽(tīng)力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對(duì)小班，教學(xué)行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)行為。

①小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時(shí)候，也并不是不想走下講臺(tái)，而是下了講臺(tái)，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個(gè)地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺(tái)是總攬全局的。小班了，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那感覺(jué)，很親切。上課過(guò)程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡堋?/p>

這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了孔子問(wèn)志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問(wèn)題，有問(wèn)有答，有議有論，有抒情評(píng)點(diǎn)，自然親切，其樂(lè)融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時(shí)候亦是陽(yáng)春三月，讀課文“暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學(xué)生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學(xué)古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當(dāng)然了，因?yàn)椴恢罆?huì)不會(huì)違反學(xué)校規(guī)定，最終沒(méi)帶學(xué)生們出去，只讓學(xué)生在隔了陽(yáng)光和春風(fēng)的教室里讀文人的詩(shī)文。但是不管怎么說(shuō)，小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開(kāi)放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

②語(yǔ)文教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時(shí)候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實(shí)施起來(lái)更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是大班實(shí)施討論法的時(shí)候，因?yàn)槿藬?shù)太多，有些學(xué)生會(huì)借助討論之名行聊天之實(shí)，也因?yàn)槿藬?shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒(méi)有真正地達(dá)到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實(shí)施討論法的時(shí)候沒(méi)有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實(shí)討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級(jí)座位，6個(gè)人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來(lái)，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來(lái)講，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語(yǔ)的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫(xiě)得不成功，經(jīng)過(guò)教師的面批，又重寫(xiě)一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來(lái)的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語(yǔ)好很多。因?yàn)楝F(xiàn)在還兼任3個(gè)班的語(yǔ)文課（其中一個(gè)是大班），這種評(píng)改方式還沒(méi)有精力大面積地、頻繁地開(kāi)展。但是小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。寒假的時(shí)候，我給學(xué)生布置了看相關(guān)文學(xué)作品或影視作品寫(xiě)文學(xué)評(píng)論或影評(píng)的作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)QQ和我交流。這種現(xiàn)代化的手段，學(xué)生比較有興趣，我現(xiàn)在有很多小班學(xué)生的QQ，學(xué)生會(huì)通過(guò)隨筆和我交流，有的時(shí)候，他們也會(huì)通過(guò)QQ留言等方式與我交流。小班化和網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生的作業(yè)形式更為多樣，也使得教師批改作業(yè)和與學(xué)生交流體會(huì)心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實(shí)在大班教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)有過(guò)，并且很多也局部實(shí)踐過(guò)，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教學(xué)之時(shí)這些實(shí)施起來(lái)比較困難，而小班則為實(shí)踐這些提供了好的平臺(tái)

在課堂中,曾經(jīng)有許許多多教學(xué)實(shí)際的困惑問(wèn)題。有問(wèn)題是正常的，可怕的是對(duì)問(wèn)題的漠視。現(xiàn)在，我們把這些問(wèn)題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣？

2、如何激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)？

3、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求，有效實(shí)施分層教學(xué)？

5、學(xué)困生需要老師特別的幫助，輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間怎么擠出來(lái)又經(jīng)濟(jì)又有效？

6、在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識(shí)”與“自主探究”的關(guān)系？

7、為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上課一上去就不可收，想留時(shí)間卻留不出來(lái)。如何留出作業(yè)時(shí)間？

8、如何把握好作文指導(dǎo)課中的度？

9、課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生說(shuō)得不恰當(dāng)該如何引導(dǎo)？

10、如何指導(dǎo)學(xué)生初讀課文？

11、課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，但知識(shí)的掌握卻“浮”起來(lái)了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學(xué)法的指導(dǎo)？

13、教學(xué)中，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能？

14、“我筆寫(xiě)我心”，文章寫(xiě)起來(lái)沒(méi)章沒(méi)法，但確實(shí)有小作者的內(nèi)心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學(xué)生表現(xiàn)欲望逐漸地降低，趨于內(nèi)斂，面對(duì)這樣的心理變化，教與學(xué)的策略應(yīng)該有哪些變化呢？

16、閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生潛心讀書(shū)、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？

18、學(xué)生的自主離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)究竟在哪里？

19、小組合作學(xué)習(xí)在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實(shí)效？

21、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是去還是留？留，該如何指導(dǎo)？

22、面對(duì)有的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)或批評(píng)都無(wú)效時(shí)，該怎么辦？

23、如何處理教學(xué)中過(guò)程開(kāi)放與落實(shí)雙基的關(guān)系？

24、下課鈴聲響了，可教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)結(jié)束，如何做對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利？

第五篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開(kāi)展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開(kāi)展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你如實(shí)填寫(xiě)以下問(wèn)卷。

1、你聽(tīng)過(guò)小班化教育嗎？（）

A、聽(tīng)說(shuō)B、沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)

2、你現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級(jí)里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無(wú)所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表?yè)P(yáng)還是批評(píng)？（）

A、表?yè)P(yáng)B、批評(píng)C、無(wú)所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過(guò)別人或者被別人幫助過(guò)嗎？（）

A、有B、沒(méi)有C、少有

11、你覺(jué)得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績(jī)最好B、成績(jī)一般C、成績(jī)比較差D成績(jī)最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽(tīng)講B不專心聽(tīng)C不想聽(tīng)

14、課堂上提問(wèn)或者討論問(wèn)題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會(huì)發(fā)言

15、老師對(duì)你平時(shí)的作業(yè)或作文評(píng)價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）