第一篇：多媒體教學(xué)讓詩(shī)歌“血肉豐滿”

多媒體教學(xué)讓詩(shī)歌“血肉豐滿” 河南省濟(jì)源市大峪二中 李楠楠

摘要：詩(shī)歌是中華文學(xué)中的一朵奇葩，它特有的意境和含蓄，給我們帶來(lái)了無(wú)窮的審美享受，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，但是它的抽象性給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來(lái)了一定的難度。而多媒體的使用將有利于學(xué)生感受景物，把握情感，生成意境，這樣讓抽象的詩(shī)歌“血肉豐滿”起來(lái)。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；詩(shī)歌教學(xué)；意境

詩(shī)歌是文學(xué)的重要體裁之一，詩(shī)歌最根本的特性在于它的抒情性。詩(shī)人的主觀情感總要借助一定的意象才能得以表達(dá)，于是就有了詩(shī)歌特有的意境和含蓄，理解了詩(shī)歌的意境就會(huì)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的審美享受，但這同時(shí)也給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度：講的多，則詩(shī)味寡淡；講的少，學(xué)生就會(huì)迷惑。由此看來(lái)光靠常規(guī)教學(xué)的講解，我們很難走出“過(guò)猶不及”的困境，因此借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)，將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中去，無(wú)疑是挖掘詩(shī)歌意境的一種有效途徑。

在現(xiàn)代教學(xué)中,多媒體技術(shù)作為一種嶄新的教學(xué)手段,已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)科,對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。它融聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像和錄像等多種表達(dá)形式于一體,圖像清晰,動(dòng)態(tài)感強(qiáng),信息量大,成為一種備受廣大師生歡迎的教學(xué)形式。詩(shī)歌是一種較特殊的文體,它不僅有音樂(lè)美、繪畫(huà)美,在語(yǔ)言、意象、情感和哲理等方面還有一種特殊的“空白美”?！翱瞻酌馈毙枰x者通過(guò)廣泛的聯(lián)想和想象去領(lǐng)悟得到,音樂(lè)美、繪畫(huà)美卻是傳統(tǒng)教學(xué)中難以企及的,而運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以把它們轉(zhuǎn)換成可聽(tīng)可視的形式,也有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。

一、利用圖片，再現(xiàn)形象，品味意象

在詩(shī)歌中主觀之情感和客觀之物象的完美結(jié)合就形成了意象。意象的營(yíng)構(gòu)是中國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作的焦點(diǎn)，也是我們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的重點(diǎn)。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，又是詩(shī)人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。詩(shī)人的聰明往往就在于他能創(chuàng)造一個(gè)或一群新奇的意象，來(lái)含蓄地抒發(fā)自己的情感。反之，讀者只有在領(lǐng)悟意象寓意的過(guò)程中，才能把握詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感知詩(shī)人的情感。所以，詩(shī)歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩(shī)歌的意象為突破口，以熟知詩(shī)歌意象為突破點(diǎn)。課堂上如果能借助多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)畫(huà)面，在屏幕上展現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的景物，那么將比較容易地品味詩(shī)中的意象，走入詩(shī)歌的本體。《山居秋暝》是王維隱居輞川時(shí)所作，作者重在表達(dá)其閑適空寂、淡泊于靜的情懷。在本詩(shī)的賞析過(guò)程中對(duì)新雨之后的空山、松間明月、石上清泉、浣歸少女、翠竹掩映下的河灣、蓮花叢中蕩漾的漁舟等意象的品讀,是賞析的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想來(lái)品讀意象，可以借助多媒體打出以下五幅畫(huà)面：

一、初秋的傍晚，雨過(guò)山青，空氣涼爽，景色美妙，令人遐想；

二、暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過(guò)松樹(shù)的虬枝翠葉，星星點(diǎn)點(diǎn)地灑落下來(lái)；

三、清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光，隨風(fēng)飄蕩，這是多么幽美的意境??；

四、竹林里一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來(lái)了，她們正為了什么開(kāi)心的事兒在竹林里嬉戲追逐著；

五、密密的荷葉叢中，蓮花搖動(dòng)，水波蕩漾，原來(lái)是順流而下的漁舟正輕盈地穿過(guò)荷花叢。在一幅幅畫(huà)面的展現(xiàn)，幫助再現(xiàn)詩(shī)人所見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生感性理解，學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)得以調(diào)動(dòng)，生成新的意象。

二、借助聲音，配樂(lè)朗誦，用心參與詩(shī)歌

每一首詩(shī)歌都有它的感情基調(diào)，或熱情奔放，或憂郁感傷，或慷慨激昂，或悲痛，或憤怒等等。詩(shī)歌的感情基調(diào)是由詩(shī)歌的主題決定并為表達(dá)主題服務(wù)的。在新課開(kāi)啟時(shí)播放與詩(shī)歌內(nèi)容及情感相應(yīng)的樂(lè)曲，能先聲奪人，一下子扣住學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到教師所設(shè)置的音樂(lè)情境中去。如學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，可借助《滿江紅》來(lái)導(dǎo)入，悲憤的旋律把學(xué)生導(dǎo)入到慷慨悲壯的情思之中。再如學(xué)習(xí)李頎的《古從軍行》，不妨用低沉的男聲配以《陽(yáng)關(guān)三疊》沉郁的音樂(lè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中已走進(jìn)了詩(shī)人的心境。用音樂(lè)和畫(huà)面的美來(lái)導(dǎo)入學(xué)詩(shī)氛圍，把學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也把學(xué)生的思維導(dǎo)入了課堂教學(xué)正軌，更為把握詩(shī)歌的感情基調(diào)作好準(zhǔn)備。

背景音樂(lè)加上藝術(shù)化的朗讀，把書(shū)本上無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲符號(hào)，鮮明地表達(dá)出作品的藝術(shù)形象和強(qiáng)烈的思想感情，不僅能省去教師由于無(wú)法盡情表達(dá)而產(chǎn)生的教學(xué)困難，而且能深深地感染學(xué)生，讓他們?cè)谝魳?lè)及朗誦的情感變化中掌握詩(shī)的節(jié)奏、情感脈絡(luò)，為感受詩(shī)歌主題留下廣闊的思維空間。

三、聲音畫(huà)面，交錯(cuò)使用，生成意境

音頻包括課文誦讀、各種解說(shuō)、背景音樂(lè)等。將背景音樂(lè)和意境含蓄的圖片巧妙結(jié)合，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的共同激發(fā)下，學(xué)生能夠進(jìn)入一個(gè)無(wú)限廣闊的藝術(shù)天地，從而在詩(shī)的意境中體味蘊(yùn)意。以鑒賞白居易的《琵琶行》為例：《琵琶行》是白居易新樂(lè)府詩(shī)的代表作。這首詩(shī)以第一人稱進(jìn)行敘述。在敘事寫(xiě)景中融入了復(fù)雜而強(qiáng)烈的感情，展現(xiàn)出一幅幅凄冷蕭瑟的畫(huà)面；在雙線交織的結(jié)構(gòu)中刻畫(huà)出一對(duì)落魄、受損害的人物形象；抒發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲情；構(gòu)建出錯(cuò)落有致而又貌異神合的結(jié)構(gòu)美，產(chǎn)生出動(dòng)人心魄的藝術(shù)美感。如何使學(xué)生快速進(jìn)入角色、體味詩(shī)歌意境這一點(diǎn)上，借助聲音和畫(huà)面無(wú)疑是一條捷徑。首先讓學(xué)生在委婉哀怨的排簫《秋怨》背景樂(lè)曲中深情地誦讀，并找出具體可感的寫(xiě)景語(yǔ)句，利用多媒體打出以下畫(huà)面“一輪孤月懸墜，秋風(fēng)清寒，潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都不忍視對(duì)方，木然地注視著浸泡在茫茫江水中的那輪寒月?！卑囊魳?lè)、動(dòng)情的朗誦、凄美的畫(huà)面，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自覺(jué)不自覺(jué)地加入到了審美活動(dòng)中來(lái)。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還有很多，如：“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”“去來(lái)江口守空船，繞船明月江水寒”“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”??這些句子或景中藏情，或情景并茂，都是可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘”“空”“繞”“寒”“黃”“苦”“江浸月”“悄無(wú)言”“秋月白”等字詞，同時(shí)還可配以寒江殘?jiān)碌膱D片，讓學(xué)生在聲音和圖片的共同作用下對(duì)詩(shī)文進(jìn)行聯(lián)想感悟，去感觸人物在此景下的心情，引導(dǎo)學(xué)生探討“月”在文人心中乃至我國(guó)傳統(tǒng)文化中的審美意蘊(yùn)，讓學(xué)生在審美感受中詩(shī)的意境。

四、借助多媒體技術(shù)，感受古詩(shī)自然美

古代詩(shī)歌具有較強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏感，一首古詩(shī)就是一幅優(yōu)美的畫(huà)，一首古詩(shī)就是一曲動(dòng)聽(tīng)的歌。古詩(shī)有著濃厚的詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅可以使學(xué)生受到古代文化的熏陶和感染,還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),更能使學(xué)生開(kāi)拓美的視野，培養(yǎng)出學(xué)生審美的情趣和欣賞能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲； 通過(guò)絢麗的畫(huà)面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境，這樣既有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，記憶理解詩(shī)句，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情，還能使學(xué)生由表及里，因景析情，開(kāi)拓詩(shī)的意境，從而準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容。多媒體走進(jìn)課堂，確如：“凡有水井處，皆有柳歌聲”。

有人說(shuō)：詩(shī)歌的最大魅力在于其含蓄朦朧，正如“藍(lán)田日暖”，“良玉生煙”，“可望而不可置于眉睫之前”，多媒體技術(shù)的介入勢(shì)必會(huì)填補(bǔ)過(guò)多的“空白”，使詩(shī)歌失去了它的本來(lái)。其實(shí)不然，多媒體輔助教學(xué)，雖有其不足之處，但作為一種應(yīng)用前景廣闊的先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，其優(yōu)勢(shì)是任何一種傳統(tǒng)技術(shù)手段無(wú)法比擬的。在詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用將有利于促使學(xué)生全身心地介入，在與文本、作者的“對(duì)話”中生成詩(shī)的意境，最終達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的目的。

第二篇：以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為血肉 讓作文豐滿動(dòng)人

以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為血肉 讓作文豐滿動(dòng)人

常碼頭小學(xué) 劉燕

[摘要] 細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指文章中對(duì)細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有重要的作用。作文教學(xué)應(yīng)從細(xì)節(jié)描寫(xiě)開(kāi)始，解決學(xué)生有話不知道怎樣說(shuō)這一問(wèn)題。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、從細(xì)微處著眼，通過(guò)觀察體驗(yàn)，閱讀積累，語(yǔ)言訓(xùn)練，從而生動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)感情的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 細(xì)節(jié) 觀察 感悟 訓(xùn)練

一、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的界定

細(xì)節(jié)決定一篇文章的成敗，決不是夸大其詞。那么什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指文章中對(duì)細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有重要的作用。在記敘文中，常用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)包括動(dòng)作、神情、物件、環(huán)境等在內(nèi)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描繪，一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。

二、小學(xué)作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師都很重視學(xué)生的作文教學(xué)，也注意指導(dǎo)學(xué)生掌握各種選材、寫(xiě)作的技巧，特別是在武漢，在“楚才作文競(jìng)賽”這一具有重大影響的文化品牌的推波助瀾下，作文教學(xué)一直是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，盡管如此重視作文教學(xué)，盡管學(xué)生掌握了許多寫(xiě)作技巧，他們知道如何新奇選材，如何獨(dú)特構(gòu)思，如何深刻立意，可寫(xiě)出來(lái)的文章仍然讓我們?cè)谂喿魑臅r(shí)常常感嘆學(xué)生的作文空洞和索然無(wú)味。而他們，也越來(lái)越怕寫(xiě)作文，怕寫(xiě)不好作文。為什么會(huì)這樣呢？主要原因在于多數(shù)學(xué)生只會(huì)概括敘述情節(jié)而沒(méi)有生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

下面是兩篇學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，描述的都是平時(shí)背書(shū)的狀況，但細(xì)節(jié)表現(xiàn)力有所不同：

A：有的同學(xué)背得不太熟練，沒(méi)過(guò)多久就被老師趕了下來(lái)。

B：這位老兄似乎不太對(duì)勁，只見(jiàn)他眼睛向上，手指絞在一起，吞吞吐吐。等到勉強(qiáng)把書(shū)背完，他的額頭上已經(jīng)是一層細(xì)密的汗珠。那口欣慰的長(zhǎng)氣還沒(méi)呼出，老師已經(jīng)宣布他的“死刑”（指書(shū)沒(méi)有背出）。

效果上看B文肯定好于A文。B文的成功在于抓住了人物的細(xì)節(jié)特征，并對(duì)這些細(xì)節(jié)特征作了成功的描述，如從眼睛、手指、額頭這些細(xì)微處入手，描寫(xiě)了這些部位上的變化，從而很好地表現(xiàn)了“背書(shū)不熟練”這一特點(diǎn)。A文則簡(jiǎn)單敘述了一下背書(shū)過(guò)程，過(guò)程中缺乏深入的描述，因而展現(xiàn)不出像B文中那樣很多的細(xì)節(jié)。

作文教學(xué)應(yīng)從細(xì)節(jié)描寫(xiě)開(kāi)始，解決學(xué)生有話不知道怎樣說(shuō)這一問(wèn)題。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、從細(xì)微處著眼，通過(guò)觀察體驗(yàn)，閱讀積累，語(yǔ)言訓(xùn)練，從而生動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)感情的過(guò)程。

由此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把細(xì)節(jié)放在突出的位置，以推究細(xì)節(jié)為目標(biāo)，以片斷操練為內(nèi)容的練習(xí)手段，來(lái)提高作文水平。

三、學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的培養(yǎng)

（一）觀察與感悟——細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基礎(chǔ) 1.細(xì)心的觀察才有細(xì)致的描寫(xiě).作文即生活。要使細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)形象，就要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對(duì)事物作細(xì)致的觀察。

如下面一段寫(xiě)花的文字：

朦朧的月色下，幾朵剛開(kāi)的曇花正散發(fā)出縷縷清香，沁人心脾。啊!還有一朵正含苞欲放！忽然間，花蕾動(dòng)了一下??終于，花蕾尖上悄悄地裂開(kāi)了一個(gè)小孔，接著，小孔緩緩地張開(kāi)，花瓣一片片地舒展開(kāi)來(lái)。那一片片花辨像是水晶雕成的，連一條條花脈都看得清清楚楚。

這段話對(duì)曇花作了詳盡的描寫(xiě)，從花的質(zhì)地、氣味、色彩、紋路、花蕾開(kāi)放的整個(gè)過(guò)程等方面寫(xiě)得細(xì)膩生動(dòng)，讓人如臨其境。

同樣寫(xiě)一朵花，如果沒(méi)有對(duì)花外形色彩等一系列的外部細(xì)節(jié)方面有足夠的觀察，那在寫(xiě)作中就表現(xiàn)不出花的特點(diǎn)，只能對(duì)花作簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的描述，這種描述因?yàn)榧?xì)節(jié)的匱乏而顯得蒼白。

2.真切的感悟才有動(dòng)人的表現(xiàn)力.在寫(xiě)作中，我們鼓勵(lì)學(xué)生要說(shuō)真話，表現(xiàn)出自己真實(shí)的情感。真實(shí)的情感來(lái)自于文章中真實(shí)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。它依賴于在平時(shí)生活中多加觀察，多予以體會(huì)，從而在寫(xiě)作中展現(xiàn)出真實(shí)感人的細(xì)節(jié)。

因此，真切就成為運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的前提，只有真切，才能成為作文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的亮點(diǎn)；細(xì)節(jié)來(lái)自生活，細(xì)節(jié)描寫(xiě)必須真實(shí)地表現(xiàn)生活，也只有有親身的體會(huì)才能寫(xiě)出真切的細(xì)節(jié)，才會(huì)深深地打動(dòng)讀者。

真實(shí)，是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生命，也是整個(gè)文章的生命。3.貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察與感悟。

如果教師要激起學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，首先是要激發(fā)學(xué)生們對(duì)自己的生活細(xì)節(jié)感興趣，通過(guò)一定的訓(xùn)練，使學(xué)生感悟到“平凡之中見(jiàn)真情”。因此，從設(shè)計(jì)作文、練筆開(kāi)始，應(yīng)盡量采用貼近生活的話題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。

比如設(shè)計(jì)的片段題目有：我的新老師（外貌），我的爸爸（缺點(diǎn)），熱，喜笑顏開(kāi)，有趣的一個(gè)畫(huà)面,忐忑不安??通過(guò)這樣一些具體可感的生活話題，或外貌、或心情、或神態(tài)動(dòng)作，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察和思考，引發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）閱讀積累——細(xì)節(jié)描寫(xiě)的底氣

1.首先，要立足課內(nèi)外經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)的魅力。

細(xì)節(jié)是展示文章靈魂的關(guān)鍵處，它著眼于細(xì)小，卻是刻畫(huà)人物形象、推動(dòng)事件發(fā)展、烘托文章主題的重要手段，是優(yōu)秀記敘文和文學(xué)作品不可或缺的部分。有人說(shuō)，一個(gè)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作用能超過(guò)一大篇籠統(tǒng)的敘述。這話是有道理的。

（1）表現(xiàn)人物形象。

魯迅的作品《少年閏土》中 “??其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去??”寥寥幾筆，惟妙惟肖地刻畫(huà)出一個(gè)機(jī)靈、活潑的少年形象。

（2）揭示人物心理。

《魅力》中寫(xiě)卡佳在第一次上劇院看戲前，“在屋子里踱來(lái)踱去”，“神情是那樣莊重嚴(yán)肅”；在來(lái)到劇院后，“怯生生”地問(wèn)“我們有票嗎”、“有座號(hào)嗎”，都生動(dòng)地表現(xiàn)了卡佳內(nèi)心的緊張以及對(duì)《湯姆叔叔的小屋》這部戲劇的期待，為

后文的情節(jié)發(fā)展埋下了伏筆。

（3）深化作品主題。

成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一定于纖細(xì)中深厚，成為內(nèi)容的有機(jī)組成部分和深化作品主題的重要手段?！豆枢l(xiāng)》在寫(xiě)“我”與閏土二十年后重逢時(shí)寫(xiě)道：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)作聲。他的態(tài)度卻終于恭敬起來(lái)，分明的叫道：老爺！······”這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)將人物的精神的坍塌，思想的淪陷表現(xiàn)無(wú)奈，這就有力地表現(xiàn)了作品反封建的主題，具有撼人心魄的力量。

（4）表達(dá)作者情感

文章不是無(wú)情物。感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)無(wú)不灌注著作者的深摯的感情。《我的故鄉(xiāng)在北京》一文中，作者在對(duì)景物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，處處景語(yǔ)皆是情語(yǔ)，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情?！耙股畹臅r(shí)候，聽(tīng)磚縫里不知名的蟲(chóng)兒細(xì)鳴，微拂的風(fēng)送來(lái)花香草香。銀色的月亮半露在垛口??故鄉(xiāng)全都融在月色里了?！弊髡哂洃浝锕枢l(xiāng)溫馨的柔美的景物，“全都融在月色里”，更融在了自己的回憶和思戀里了。

2.在閱讀中，揣摩學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。

除了養(yǎng)成觀察和記日記的的習(xí)慣，在日常的閱讀中，向名家名篇學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是提高寫(xiě)作能力的一個(gè)重要途徑。

例如，我們的課本上有許多經(jīng)典文章，為我們提供了許多優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范本。例如《美麗的晉祠》中最打動(dòng)讀者的是“水的流失勢(shì)都不大，清清的微波，將長(zhǎng)長(zhǎng)的草蔓拉成一縷縷的絲，鋪在河底，掛在岸邊，合著那些金魚(yú)、青苔以及石欄的倒影，織成一條條大飄帶，穿亭繞榭，冉冉不絕?！?/p>

仔細(xì)品味優(yōu)美的語(yǔ)句，仔細(xì)咀嚼生動(dòng)的動(dòng)詞，我們能明白細(xì)節(jié)不是什么玄妙的東西，就是捕捉這些細(xì)微的畫(huà)面，運(yùn)用能讓人心為之所動(dòng)的詞匯，將他們描繪出來(lái)。它能引發(fā)我們的共鳴，喚起我們的記憶，并聯(lián)想起自己生活中的細(xì)節(jié)，從而為寫(xiě)作提供很好的借鑒。

（三）語(yǔ)言訓(xùn)練——掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的鑰匙

在細(xì)心觀察、感悟生活后，在感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力后如何讓學(xué)生也能寫(xiě)出生動(dòng)、具體的細(xì)節(jié)呢？我在作文教學(xué)中，以片段練筆為主，訓(xùn)練學(xué)生從詞到句，從

句到段，再到篇，一步步掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，讓具體的畫(huà)面成為打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。

1.以豐富的詞匯，使句子更生動(dòng)。

在訓(xùn)練初始，我常常讓學(xué)生做擴(kuò)寫(xiě)句子的游戲，多數(shù)是以座位一條為單位，同一個(gè)簡(jiǎn)單句子，學(xué)生按順序每個(gè)人在前一個(gè)人的基礎(chǔ)上給句子加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~，一條下來(lái)，一個(gè)句子里往往有五六個(gè)形容詞，一個(gè)平鋪直敘的句子就變得生動(dòng)形象了。

如：

A清晨，陽(yáng)光灑向我的居室，小鳥(niǎo)在歌唱。

清晨，明媚的陽(yáng)光柔柔地灑向我的居室，輕盈的小鳥(niǎo)在樹(shù)梢上婉轉(zhuǎn)地歌唱。B夕陽(yáng)的余暉下，小草和著微風(fēng)，大白兔臥在草叢里，望著天空。夕陽(yáng)的余暉下，青蔥的小草和著微風(fēng)搖曳身姿，圓滾滾的大白兔乖巧地倚臥在草叢里，癡癡地凝望涂了油彩的瑰麗的天空。

在游戲中，學(xué)生妙用動(dòng)詞、形容詞，修飾語(yǔ)，疊字等豐富詞匯，親手將一個(gè)個(gè)平凡無(wú)奇的句子變得如詩(shī)歌般美好，感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

2.運(yùn)用想象，擴(kuò)句成段，使內(nèi)容更具體。

除了訓(xùn)練學(xué)生將句子寫(xiě)生動(dòng)，更多的，我是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)觀察和想象，將一個(gè)瞬間，一個(gè)畫(huà)面用一段話寫(xiě)具體，使讀者能身臨其境，在腦海中“看”到這個(gè)瞬間，這個(gè)畫(huà)面。

如：太陽(yáng)升起來(lái)了。

那圓圓的紅紅的太陽(yáng)從天地相接處的筆直的地平線上緩緩地探出了頭。它好像是很重很重似的，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地從海面升起。慢慢地，太陽(yáng)離開(kāi)地平線了，紅彤彤的，仿佛是一塊光焰奪目的瑪瑙盤，緩緩地向上移動(dòng)。紅日周圍，霞光盡染無(wú)余。那輕舒漫卷的云朵，好似身著紅裝的少女，正在翩翩起舞。

3.巧用修辭擴(kuò)展法，使描寫(xiě)更形象。

在描寫(xiě)中巧妙運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法，可增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)

性，變抽象為具體，使無(wú)形變?yōu)橛行巍?/p>

（1）運(yùn)用比喻、排比等修辭方法。

A我們班的孩子們瘋狂地迷戀上了作文，他們說(shuō)那種感覺(jué)難以形容。我們初三班的孩子們瘋狂地迷戀上了作文，他們說(shuō)那種感覺(jué)就像孔雀迷戀自己的羽毛，飛蛾迷戀灼熱的火焰，水仙迷戀清澈的倒影。

B尊重是一陣清爽的風(fēng)，當(dāng)你心煩意亂時(shí)，讓你感到輕松；尊重是一張親近的臉，當(dāng)你靦腆歉疚時(shí)，讓你從容化解每一個(gè)陌生；尊重是一雙溫暖的手，當(dāng)你失落無(wú)助時(shí)，把你從泥沼中托起；尊重是一把自信的傘，在你風(fēng)雨飄零中為你撐開(kāi)，讓你穿過(guò)風(fēng)雨之后見(jiàn)到彩虹??

（2）引用詩(shī)詞歌曲擴(kuò)展法。

在描寫(xiě)中恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)詞歌曲、名言俗語(yǔ)，既能使語(yǔ)言顯得更加生動(dòng)詼諧，也能使描繪的畫(huà)面更加形象。

A如果你是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的邊塞大漠，我愿飛奔在漫天黃沙里;如果你是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚長(zhǎng)江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的深山叢林，我愿跋涉在荊棘小道上。呵，語(yǔ)文，美麗如你，叫我愛(ài)不釋手。

B暑假前的一次考試，我“大意失荊州，敗走麥城”，名次是“飛流直下三千尺”。遙遠(yuǎn)的嶺南啊，頓時(shí)成了我的“后花園”，可我卻沒(méi)有蘇東坡的豪放灑脫，吟不出“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)做嶺南人”的妙句。當(dāng)老師宣布這消息時(shí)，頓時(shí)有一種“世界末日來(lái)臨”的感覺(jué)，兩眼昏花，頭暈耳鳴，真的快要支撐不住了。

4、變換不同角度，從多個(gè)層面來(lái)寫(xiě)細(xì)節(jié)。

對(duì)同一細(xì)節(jié)，可以從不同角度、多個(gè)層面來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。

如，寫(xiě)母親端詳孩子睡覺(jué)，可以從母親的眼神這一角度來(lái)寫(xiě)的，我們還可以變換角度，從“我”的角度來(lái)寫(xiě)：

我微微睜睜眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊!那是一種無(wú)言的祝福，是一種幸福的安詳，是一種不能割舍的珍愛(ài)!

我在這眼神的普照下，頓時(shí)有種異樣的感覺(jué)，我好像成為了一個(gè)襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動(dòng)得母親滿臉都是幸福；一會(huì)兒，我好像又變成了一朵俏麗的月季花，激動(dòng)得母親綻開(kāi)了笑顏；一會(huì)兒，我好像又變成了一幅五彩的畫(huà)，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞!

（四）作文講評(píng)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)的提煉。

習(xí)作評(píng)改是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，而將細(xì)節(jié)納入評(píng)改教學(xué)的重點(diǎn)是很有必要的。在習(xí)作評(píng)改課上，教師不但要講全班習(xí)作的“共性問(wèn)題”，更應(yīng)該抓住其中的代表，從一篇篇具體的習(xí)作中，讓學(xué)生感悟到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。比如，可以讓學(xué)生找到自己習(xí)作中最得意的一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讀出來(lái)，全班評(píng)議。在這種及時(shí)的交流過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)注。

細(xì)節(jié)，是文章的眼睛，它能傳情達(dá)意。一篇文章，有出色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讀起來(lái)就生動(dòng)有趣，它使文章從枯燥走向生動(dòng)，從模糊走向真實(shí)，從平淡走向深刻。

在此，愿每一位學(xué)生，在漫步書(shū)山、徜徉文海時(shí)，能感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)其非凡魅力；能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使自己的習(xí)作熠熠生輝！

參考文獻(xiàn)

1.《福建教育研究：基礎(chǔ)教育》2013年 第2期 2.《作文成功之路：教育教學(xué)研究》2012年 第11期

第三篇：考場(chǎng)作文血肉豐滿才精彩

技法點(diǎn)津

考場(chǎng)作文血肉豐滿才精彩 ——“內(nèi)容充實(shí)”四忌

名師講堂

考場(chǎng)作文應(yīng)做到“內(nèi)容充實(shí)”。所謂“內(nèi)容充實(shí)”，就是言之有物，持之有據(jù)，用足夠的高質(zhì)量的材料顯示文章的主題。有些同學(xué)由于平時(shí)各學(xué)科負(fù)擔(dān)過(guò)重，往往不愿意或者不善于搜集、整理鮮活生動(dòng)、富有內(nèi)涵的素材，這樣一來(lái)，臨場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)便會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況，其結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：

一、空泛不深刻

即不善于精選典型材料表達(dá)主題，而是代之以眾人皆知的空話、套話，內(nèi)容空洞，面目可憎。比如2010年山東卷考“光明和陰影”，在評(píng)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大量作文，文中沒(méi)有引用一則材料，都是自己在憑空說(shuō)理，有的甚至都“上升”到哲學(xué)高度，唯物辯證法都出來(lái)了，對(duì)哲學(xué)理論大段引用，來(lái)論證“光明和陰影”的關(guān)系，把高考作文儼然當(dāng)作了政治論述題。這樣的作文用專家的話說(shuō)就是標(biāo)準(zhǔn)的缺少“感悟和聯(lián)想”，沒(méi)抓住作文寫(xiě)作的要求。

還有的考生則是一味堆砌材料。例如2009年江蘇卷（考命題作文“品味時(shí)尚”）有篇作文，涉及的時(shí)尚類和非時(shí)尚類事物計(jì)有：走在時(shí)尚前列的牌子，如范思哲、阿瑪尼、夏奈爾等；富家公子不顧人命只顧賽車：山寨產(chǎn)品四處流行；人民喜愛(ài)的戲劇《牡丹亭》《西廂記》；周杰倫和宋祖英的組合演唱；《青花瓷》；《不差錢》；何占豪、陳鋼的《梁祝》；網(wǎng)聊；小沈陽(yáng)、LV包、躲貓貓、火星文??如此大量羅列素料，形成“材料超市”式的狂轟濫炸，最終形成了讓人厭煩之至的“疊床架屋”現(xiàn)象。

二、陳舊不精細(xì)

這類作文的材料多是幾年來(lái)甚至十多年來(lái)見(jiàn)于各類文章的陳舊事例，如馬克思、愛(ài)迪生、李白、杜甫、辛棄疾等。不是這些例子不能用，而是考生使用這些材料時(shí)，根本沒(méi)有從新的角度加以審視，沒(méi)有進(jìn)行精細(xì)的“打磨”，沒(méi)有使之煥發(fā)新的光彩。這樣的文章，徒具軀殼而沒(méi)有靈魂，因而缺乏生命力，也毫無(wú)吸引力。比如2010年全國(guó)卷甲卷的漫畫(huà)材料直接對(duì)應(yīng)著“都什么年代了，有魚(yú)吃還捉老鼠！”這一當(dāng)今現(xiàn)實(shí)，只有那些明確指出“時(shí)代變化”“生活富?！敝?，仍要“堅(jiān)持責(zé)任”“保持個(gè)性”“奮斗不息”的作文，才能被視為“切合題意”，在“內(nèi)容”項(xiàng)獲得最高檔次的20分。但有些考生既不注意吃透題意，又不關(guān)心生活、留意時(shí)事，文章里依然是司馬遷、李白、杜甫這樣幾個(gè)“老朋友”，自然會(huì)嚴(yán)重影響作文得分。

三、雜亂無(wú)章法

在敘事類文章中表現(xiàn)為敘述事件的違情悖理；在議論類文章中則表現(xiàn)為論據(jù)排列無(wú)序化。請(qǐng)看吉林考生《只為明天更好》中的三段文字：

明天是希望，花兒一定會(huì)開(kāi)放： 明天是碩果，理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

勤奮學(xué)習(xí)的愛(ài)因斯坦，不怕失敗的愛(ài)迪生．鞠躬盡瘁的周恩來(lái)；淡泊名利的居里夫人，廢寢忘食的牛頓，助人為樂(lè)的雷鋒，兢兢業(yè)業(yè)的徐虎，他們用畢生的精力為人類默默地奉獻(xiàn)，因?yàn)樗麄兩钚牛豪卒h的人生在于他“把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去”：徐虎的人生在于他“辛苦我一人，幸累．默默地辛勤勞動(dòng)，換回最燦爛的笑容，他們堅(jiān)信。福千萬(wàn)家”：鄭培民的人生在于他“做官先做人，萬(wàn)事民為先”。他們?cè)谧约旱膷徫簧?，以那微不足道的力量，換取了人類最美好的明天。他們不叫苦、不叫

文中拿來(lái)做論據(jù)的人物，從身份來(lái)看大致可分三類：科學(xué)家——愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、居里夫人：公仆——周恩來(lái)、鄭培民：模范人物——雷鋒、徐虎。作者在使用過(guò)程中，將這些人物雜亂在寫(xiě)在一起，給人以思路混亂的感覺(jué)。

四、瑣碎無(wú)價(jià)值

許多考生不會(huì)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行篩選、加工、提煉，不去捕捉生活中觸動(dòng)自己心靈的動(dòng)情點(diǎn)、閃光點(diǎn)，抒寫(xiě)自己對(duì)生活的獨(dú)特感悟、真摯情感，而是隨便寫(xiě)一些小學(xué)、初中生活中的沒(méi)有價(jià)值的瑣碎小事，結(jié)尾處勉強(qiáng)牽扯到題目上，結(jié)果自然分糟糕了。

總的來(lái)說(shuō)，我們只要在平時(shí)針對(duì)以上幾點(diǎn)下足工夫，考場(chǎng)中才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

滿分佳作

坦然面對(duì)得與失

（2010年遼寧卷）

南山蜿蜒的小路上，東籬下，一個(gè)采菊的身影，揮罷衣袖，吟道：“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?！痹谡`落塵網(wǎng)三十年后，他選擇了“守拙歸田園”，失去了“五斗米”，卻挺直了他的脊梁。

夢(mèng)中的天姥山的石階上，“腳著謝公屐”，看海日，聞天雞，醒來(lái)便仰天長(zhǎng)嘯出門去，不肯“摧眉折腰事權(quán)貴”。他選擇了騎鹿游名山，失去了權(quán)勢(shì)，卻得到了“開(kāi)心顏”。

蒼茫的大海上，翟墨駕馭一葉帆船，躍動(dòng)在驚濤駭浪之間，與風(fēng)浪共舞，與寂寞為伴，甚或與死神擦肩而過(guò)。他失去了平靜安逸的生活，卻航行二萬(wàn)八千三百海里，完成了中國(guó)首次無(wú)動(dòng)力帆船環(huán)球航海，為中華民族獲得了榮耀。

不是一切失去都只意味著缺憾。

秦檜，在國(guó)家生死存亡的關(guān)頭，為了個(gè)人的恩怨，為了一己之私，他讒言獻(xiàn)媚，一旨“莫須有”，斷送了祖國(guó)大好河山。是的，他得到了滿足，卻留下了千古罵名。

袁世凱，在列強(qiáng)任意踐踏我們民族的危難中，為了榮登大寶，圓皇帝夢(mèng)，他泯滅良知，斷然簽下了旨在滅亡中國(guó)的“二十一條”。是的，他得到了帝國(guó)主義的支持，最終卻在絕望中死去。

田文華，利令智昏，為追求金錢、利潤(rùn)，不惜在三鹿奶粉中摻人有毒物質(zhì)三聚氰胺，給數(shù)以萬(wàn)計(jì)的食用兒童帶來(lái)嚴(yán)重影響，甚至危及生命，讓國(guó)產(chǎn)奶粉蒙受恥辱。是的，田文華得到了金錢和地位，但最終沒(méi)有逃脫法律的嚴(yán)懲。

不是一切得到都意味著圓滿。

在人生道路上，在花花世界里，你是否看清：不是一切失去都意味著缺憾，不是一切得到都意味著圓滿？

不要為失去的追悔傷心，也許失去意味著更好的得到，只要你選擇的是純潔而又美好的理想：不要為得到而沾沾自喜，也許得到代表著你失去了更多，如果你選擇的是虛榮而又自私的目標(biāo)。

天臺(tái)國(guó)清寺的兩個(gè)詩(shī)僧，在幽靜的林子里，在月光下對(duì)話。一問(wèn)：世人謗我、欺我、辱我、惡我，如何？一答：你只需由他、任他、忍他，你且看他。是啊，只要平靜地對(duì)待得與失，空心看世界，無(wú)論我們遇到怎樣的境遇，內(nèi)心都會(huì)收獲生命的圓滿。

名師點(diǎn)評(píng)

本文開(kāi)篇以排比句式，運(yùn)用三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)陶淵明、李白、翟墨在得失之間的抉擇，化用古詩(shī)圓熟渾合，不落斧鑿痕跡，同時(shí)鋪張揚(yáng)厲，文采斐然，可謂出手不凡。三個(gè)事例后作一小結(jié)，此為一頓。接著又以三個(gè)排比句轉(zhuǎn)入反面，用例典型，并再作一結(jié)，此為二頓。

按一般的眼光看，文章至此文意已足，只消總結(jié)深化的功夫了。但作者在篇末處繼續(xù)深化，給我們展現(xiàn)了兩個(gè)詩(shī)僧在幽靜的林子里，在月光下對(duì)話的畫(huà)面，一問(wèn)一答之間，將“坦然面對(duì)得與失”上升到一個(gè)更高的境界，并暗扣作文供料與文章標(biāo)題，使讀者在玄理中領(lǐng)悟到人生的真諦。

沙場(chǎng)練兵

下面是一考生病文《與你為鄰》中的片段，請(qǐng)你幫他修改。與你為鄰，讓我感到十分快樂(lè)！

趙叔叔是一位廚師。他做的菜，特別的香，特別的美味。每次我和同伴們玩?；貋?lái)，都看到你在做菜。我們一伙人都在窗外看著你，而你每次都讓我們這班小讒（饞）貓?jiān)囀?。你做的食物，每次都讓我們感到十分美味，大飽口服（福）?/p>

記得有一次，父母因?yàn)楣ぷ鞯脑?，沒(méi)有同來(lái)做飯給我吃。你知道之后，做了幾道拿手小菜偷偷放在我家門外。叩了一下門之后就逃走了。當(dāng)時(shí)，我一見(jiàn)到食物就{--分高興，馬上把食物拿進(jìn)了屋子，一口氣把它們吃光了。過(guò)了不久，王伯伯告訴我那些食物是趙叔叔為我做的，而且他特意在遠(yuǎn)處看著我把食物拿進(jìn)屋子，才笑著走回家里。

失誤點(diǎn)擊：人物形象單薄，記敘水平不高；語(yǔ)言表達(dá)不得體。

第四篇：郭沫若詩(shī)歌_血肉的長(zhǎng)城

愛(ài)國(guó)是國(guó)民人人所應(yīng)有的責(zé)任

人人都應(yīng)該竭盡自己的精誠(chéng)，更何況國(guó)家臨到了危急存亡時(shí)分。

我們的國(guó)家目前遇著了橫暴的強(qiáng)寇，接連地吞蝕了我們的冀北、熱河、滿洲，我們不把全部的失地收回，誓不罷手。

有人嘲笑我們是以戎克和鐵艦敵對(duì)，然而我們的戎克是充滿著士氣魚(yú)雷，我們要把敵人的艦隊(duì)全盤炸毀。

有人患了恐日病，以為日寇太強(qiáng)，我們的軍備無(wú)論如何是比它不上，然而淞滬抗戰(zhàn)的結(jié)果請(qǐng)看怎樣？

我們并不怯懦，也并不想驕矜，然而我們相信，我們終要戰(zhàn)勝敵人，我們要以血以肉新筑一座萬(wàn)里長(zhǎng)城！

第五篇：關(guān)注細(xì)節(jié),讓課本劇教學(xué)更充實(shí)更豐滿

■ 許織云

進(jìn)行課本劇教學(xué)探索以來(lái)，筆者一直希望能夠在課本劇的課堂教學(xué)方面有所突破，希望能夠通過(guò)課本劇的讀、寫(xiě)、演、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，打造主動(dòng)快樂(lè)課堂。因此，我們制定了“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，以演促寫(xiě)，以演促評(píng)”的16字方針，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“表演帶動(dòng)挖掘文本，點(diǎn)評(píng)促進(jìn)深度閱讀”這一設(shè)想。

明確方向以后，還需要尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣方能有效地在課堂教學(xué)方面扎實(shí)推進(jìn)。后來(lái)學(xué)習(xí)了汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書(shū)，頗受啟發(fā)，我明白了細(xì)節(jié)不是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于細(xì)”的教誨。我終于找到了課本劇教學(xué)的突破口——關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展閱讀，充分想象，深入挖掘，讓課本劇學(xué)習(xí)充實(shí)、豐滿。

讀，敲骨吸髓，抓住字詞細(xì)節(jié) “讀”，就是在演出前能夠讀懂課文，讀透課文，以便在編寫(xiě)劇本的時(shí)候能夠把握文章的主旨，扣住文章的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出好的劇本；在表演和點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，再次深入地閱讀課文，咀嚼、品味同學(xué)們對(duì)細(xì)節(jié)的處理和評(píng)價(jià)，抓住重要詞語(yǔ)，敲骨吸髓地深入閱讀文本。

從“讀”的環(huán)節(jié)看，課本劇教學(xué)對(duì)待文本的閱讀絕不可走馬觀花，我們不僅要通讀課文，更要抓住細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵字詞深入地去讀，去分析，去鑒賞。如，《為學(xué)》中富者兩次問(wèn)同樣的句子“子何恃而往？”我們?cè)诒硌萸罢?qǐng)同學(xué)們品讀，明確富者兩次說(shuō)話的語(yǔ)氣和用意，以便更好地把握人物。表演以后同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們?cè)俳M織大家一起品味這兩句話，這時(shí)同學(xué)們就可以清晰地說(shuō)明它們的差異：第一次富者主要是疑問(wèn)，以為貧者突然發(fā)跡了，居然可以去南海了，所以問(wèn)得急切，問(wèn)得真誠(chéng)；當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)貧者只有一瓶一缽時(shí)，完全不相信貧者可以成功，感嘆道：“吾數(shù)年來(lái)欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”這次富者的態(tài)度明顯是否定的，語(yǔ)氣充滿了傲慢和不屑。這樣分析下來(lái)，我們對(duì)課文的理解就深入了許多。

在學(xué)習(xí)專題閱讀《走近杜甫》的時(shí)候，為了更好地表演《石壕村》，許多同學(xué)積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大閱讀面，“三吏”“三別”《兵車行》等都成了同學(xué)們認(rèn)真閱讀的對(duì)象，杜甫、安史之亂都成了同學(xué)們鉆研的對(duì)象。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能夠幫助同學(xué)養(yǎng)成把握細(xì)節(jié)這一好習(xí)慣，能夠讓同學(xué)們喜歡咬文嚼字，喜歡用心去品讀課文，那么，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文賞析，都會(huì)被同學(xué)們品讀出新意。

寫(xiě)，揮灑自如，拓展盡在細(xì)節(jié) “寫(xiě)”，就是在演出前后讓學(xué)生揮灑自如地寫(xiě)劇本、寫(xiě)點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)活動(dòng)感言。寫(xiě)劇本是一種再創(chuàng)作，如果僅僅是依據(jù)課文內(nèi)容去改編的話，那充其量也就是個(gè)格式的轉(zhuǎn)換，不會(huì)有什么新意，不會(huì)有什么成就。因此，改編時(shí)我們既要保持原作的創(chuàng)作意圖，又要故事情節(jié)更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨(dú)到的一面。怎樣做到這些？細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，選擇最有利于自己創(chuàng)新的地方加以充分想象，將其潤(rùn)色、放大、夸張、細(xì)化，直到劇本鮮活靈動(dòng)充滿新鮮血液為止。

成語(yǔ)《濫竽充數(shù)》中有句“南郭處士請(qǐng)為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個(gè)故事的改編就會(huì)很平淡，于是我們?cè)诟膶?xiě)劇本的時(shí)候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風(fēng)趣幽默而又頗具諷刺意味了。

在課本劇活動(dòng)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們都參與其中了，尤其是演出和評(píng)價(jià)讓他們很興奮很過(guò)癮，因此他們往往會(huì)有很多深刻的感受，于是，我們的寫(xiě)作便有了源頭活水，具備了把作文寫(xiě)好的前提條件。

那么怎樣指導(dǎo)他們把這么經(jīng)典的素材寫(xiě)好呢？細(xì)節(jié)，一定要把握好細(xì)節(jié)，否則，大家只是把活動(dòng)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單記錄一下，那就難免空泛平淡、千篇一律了。演，淋漓盡致，高低全仗細(xì)節(jié) “演”，盡興地演，淋漓盡致地展示角色，揭示主題，這是同學(xué)們最感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)。課本劇的表演是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，對(duì)于人物刻畫(huà)、角色塑造沒(méi)有太高要求，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。但如果沒(méi)有一個(gè)表演規(guī)范，不能通過(guò)對(duì)劇本矛盾沖突的演繹，了解世間的真善美與假惡丑，感悟作品的魅力，讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)美，體驗(yàn)美，傳達(dá)美，創(chuàng)造美，深化對(duì)文本的理解，那么，那些看似熱鬧的表演很有可能變成嘻嘻哈哈的娛樂(lè)，快快樂(lè)樂(lè)地演出以后，剩下的收獲卻寥寥無(wú)幾。因此，在演出的時(shí)候，我們要求同學(xué)一定要在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，抓住文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)行有想象力的“真實(shí)”表演。

在課本劇的表演中，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)藝術(shù)，也只有把細(xì)節(jié)處理好才會(huì)具有感染力。下面以《走近杜甫》專題閱讀表演的課本劇為例加以說(shuō)明： 姐姐：長(zhǎng)官，弟弟還小，還不能上戰(zhàn)場(chǎng)啊。

老士兵：不能上戰(zhàn)場(chǎng)沒(méi)有關(guān)系，只要能干活就行。姐姐：（哀求地）不行啊，兵爺，父親和哥哥都戰(zhàn)死了，弟弟太小了，家里就他一個(gè)男丁了。眾士兵：說(shuō)了也沒(méi)用，走，走吧！(拖弟弟下)弟弟：（掙扎著大哭）姐姐，姐姐—— 姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟??

小士兵：別哭了，有什么好傷心的？我不就是剛被抓出來(lái)的嗎？不是還活著嗎？在家有什么好啊，餓也會(huì)餓死的。

老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不還是要去打仗嗎？有什么辦法呢，走吧?。ㄏ拢┻@個(gè)片段源自《新安吏》，小士兵的勸說(shuō)是我們加出來(lái)的，目的是要通過(guò)小士兵說(shuō)當(dāng)兵好，反襯出那個(gè)時(shí)代百姓生活的悲苦，反映那個(gè)民不聊生的苦難現(xiàn)實(shí)。在表演時(shí)，“弟弟”臺(tái)詞很少，在排練時(shí)我就抓住細(xì)節(jié)，讓扮演弟弟的同學(xué)充分想象：父親和哥哥都戰(zhàn)死沙場(chǎng)了，戰(zhàn)場(chǎng)上血流成河，殺聲震天，年幼的他連武器都扛不動(dòng)，上戰(zhàn)場(chǎng)只有死路一條，況且，他那么小的年齡還會(huì)被人欺負(fù)??在那次公開(kāi)課表演時(shí)，一向內(nèi)向的這位同學(xué)表演得非常感人，他全身顫抖著，嚇得不敢說(shuō)話，特別是被抓走時(shí)的兩聲凄慘的悲號(hào)“姐姐，姐姐——”聲淚俱下，讓許多聽(tīng)課的老師流下了眼淚。評(píng)，入木三分，成敗皆在細(xì)節(jié) 課本劇教學(xué)，并不是所有的同學(xué)都要寫(xiě)劇本和演出，對(duì)于全體同學(xué)而言，入木三分地評(píng)劇本，評(píng)表演，將文本和表演相對(duì)照地評(píng)，同樣是非常重要的。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去分析人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，抓住文章富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行分析，以求得到更好的效果。在《橘逾淮為枳》中，楚王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！边@里的“笑”就是我們演出和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)——

到底為什么笑呢？同學(xué)們的評(píng)價(jià)各不相同：有的說(shuō)是楚王自討沒(méi)趣的無(wú)奈，有的說(shuō)是楚王戲弄?jiǎng)e人不成的尷尬，有的說(shuō)是楚王自認(rèn)倒霉，自找臺(tái)階的方法，還有人說(shuō)那是楚王大人大量的氣度等?？傊硌莸玫降缀貌缓茫瑢?duì)文本的把握到底是不是準(zhǔn)確，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)就在于能否仔細(xì)打磨細(xì)節(jié)，能否用自己獨(dú)到的領(lǐng)悟能力去演繹和評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的反復(fù)討論，這個(gè)“笑”終于得到了比較深刻的分析。

在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我們不僅關(guān)注同學(xué)們的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還關(guān)注他們交流的方式：如果是正面的意見(jiàn)，人們往往容易接受，但我們的評(píng)論不可能只講好話，總會(huì)有不同意見(jiàn)產(chǎn)生。于是我要求同學(xué)先找別人的閃光點(diǎn)予以肯定，然后再說(shuō)“如果你能在某某方面再注意些的話，如果你能在某某方面表演得再真實(shí)一些的話，我以為會(huì)更好?！被蛘哒f(shuō)“我談一下我的不成熟看法??”這樣一來(lái)，同學(xué)們更加善于交流了。

海爾老總張瑞敏曾說(shuō)過(guò)，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在課本劇評(píng)價(jià)中，一個(gè)獨(dú)到的細(xì)節(jié)分析，一段條理分明措辭恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，往往最能反映出一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。因此，借助課本劇的形式，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)課本劇的表演進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在演與評(píng)中深度理解文章內(nèi)涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鳴，受到思想熏陶，這是我們課本劇教學(xué)的追求。