第一篇：農(nóng)村中小學(xué)關(guān)于實(shí)施小班化教學(xué)的思考[范文]

對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的思考

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，農(nóng)村人口的流動(dòng)，廣大群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求，學(xué)生親城化趨勢(shì)的日漸增強(qiáng)，計(jì)劃生育政策效益的凸顯，目前我市農(nóng)村中小學(xué)生源普遍萎縮，小班化教學(xué)不得不成為我們廣大農(nóng)村中小學(xué)研討的課題。

那么，與我們使用了一個(gè)多世紀(jì)的大班額授課制相比，小班化教學(xué)具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？認(rèn)真比較和冷靜分析，我感覺(jué)到小班化教學(xué)具備了以往大班額教學(xué)的所有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼈兗染哂泄餐c(diǎn)又具有不同點(diǎn)，共同點(diǎn)是都還是班級(jí)授課這種形式，不同點(diǎn)就是班級(jí)學(xué)生容量發(fā)生了變化。然而就是這看來(lái)僅是學(xué)生數(shù)量變化的形式卻帶來(lái)了過(guò)去大班額教學(xué)所難以達(dá)到的諸多好處，使一些在以往組織教學(xué)中難以達(dá)到的諸如因材施教、精細(xì)管理等目標(biāo)成為了可能。具體地說(shuō)大概可以歸納為如下幾點(diǎn)：

一是小班化教學(xué)更便于教師提高備課效益。小班化教學(xué)，首先人數(shù)比較少，教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，了解的都比較清楚，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有比較強(qiáng)的針對(duì)性，教師也有更多的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，因材施教就成為現(xiàn)實(shí)。大班額教學(xué)，教師的備課，上課只能是在中等學(xué)生的水平上開(kāi)始，這樣就形成了好學(xué)生吃不飽，差生跟不上的情況，不利于面向全體學(xué)生，因材施教難以得到實(shí)現(xiàn)。

二是小班化教學(xué)更有利于實(shí)施新課程理念。小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時(shí)間成倍增加，每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加了，師生之間，生生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)，而這正是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。在互動(dòng)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主、自動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑，表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解以及動(dòng)手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

三是小班化教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展的目標(biāo)。教師課下對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多，作業(yè)可以更為及時(shí)地批改甚至是實(shí)行面批面改，師生之間的信息得以及時(shí)溝通，教師對(duì)學(xué)生的了解更深入，指導(dǎo)更及時(shí)，管理更精細(xì)到位。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)，作業(yè)的面批面改，不僅是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)明顯提高。

四是小班化教學(xué)更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。學(xué)生可以更加充分的張揚(yáng)各自的個(gè)性，充分展示自己的特長(zhǎng)，學(xué)生獲得展示自己的機(jī)會(huì)越多，越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到學(xué)生各得其所，人人優(yōu)秀的教育目標(biāo).五是小班化教學(xué)更有利于良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。小班化為師生之間的交往提供了更多的機(jī)會(huì)，同學(xué)間交往的機(jī)會(huì)明顯增多，學(xué)生的舉止動(dòng)作都在教師的視野之內(nèi)。同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無(wú)間。在這樣的氛圍下，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、人生觀教育，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活中，可有力促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，促進(jìn)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

當(dāng)然，小班化教學(xué)在實(shí)施中也不可避免地會(huì)遇到一些困難和需要解決的問(wèn)題。

與大班化教學(xué)的低成本高效益相比，實(shí)施小班化教學(xué)需要投入的教育成本更大，因此這就要求實(shí)施小班化教學(xué)首先要有較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，才能提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。目前，隨著“四配套”等工程的相繼實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到根本改善，為小班化教學(xué)的實(shí)施提供了可能。事實(shí)上，眼下有不少農(nóng)村中學(xué)的在校生數(shù)已大幅減少，他們的小班化教學(xué)已在被動(dòng)中實(shí)施。其次是小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)。大班與小班這兩種教學(xué)模式的區(qū)別不僅僅在于人的數(shù)量的變化，表現(xiàn)在思想觀念上就是應(yīng)強(qiáng)化在小班教學(xué)中讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)、健康的發(fā)展；要讓每位學(xué)生得到老師更充分的指導(dǎo)，為他們指點(diǎn)發(fā)展的方向和目標(biāo)；要培養(yǎng)他們遠(yuǎn)大的志向，健全人格，樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀；要使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。要充分利用小班的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生留有更多的自我發(fā)展的時(shí)間和空間，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要做到這些，顯然需要教師付出更多，把在大班教學(xué)中花大量批改作業(yè)和試卷的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生更多了解、交流和幫助上，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上。三是必須深入開(kāi)展教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)為實(shí)施新課程計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件，我們必須抓住全面實(shí)施新課程計(jì)劃的有利機(jī)遇，深化教學(xué)改革。用新課改理念扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，正確處理好接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。在注重基本知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)，花大力氣激發(fā)學(xué)生求知欲和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的指導(dǎo)。每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)能引起學(xué)生思維碰撞的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，層層深化。一定不要只是簡(jiǎn)單搬出結(jié)論和由教師來(lái)灌輸這些結(jié)論。要讓學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，并且在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)教學(xué)的不確定性應(yīng)當(dāng)有正確的把握。有些是課堂出現(xiàn)的質(zhì)疑性的問(wèn)題，可以留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，不要急于做出結(jié)論。對(duì)一些班級(jí)開(kāi)展的改革課堂組織形式的實(shí)驗(yàn)，不輕易下結(jié)論。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)調(diào)控，而且不要全面鋪開(kāi)，可以在一些學(xué)科中進(jìn)行，必須有計(jì)劃方案和對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小班化教學(xué)已隨著生源的銳減，農(nóng)村學(xué)生親城化，學(xué)生家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育熱追的新形勢(shì)的變化悄悄到來(lái)，我們不能忽視這一實(shí)實(shí)在在的社會(huì)需求，因此，作為農(nóng)村中學(xué)我們必須深入探索小班化教學(xué)的實(shí)施策略，研究小班化教學(xué)可能出現(xiàn)和已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而有的放矢的不斷總結(jié)和完善。這肯定是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

第二篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的困惑與思考

農(nóng)村小班化教學(xué)的困惑與思考

近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)齡兒童逐年減少，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，家庭條件好點(diǎn)的，家長(zhǎng)都帶著孩子進(jìn)城上學(xué)，讓孩子接收更好的教育，剩下的多是一些留守兒童，生活條件差，家庭教育跟不上，導(dǎo)致部分學(xué)校全校學(xué)生總?cè)藬?shù)成了個(gè)位數(shù)，有的班級(jí)甚至只有一兩個(gè)學(xué)生，由于師資配備的缺乏，復(fù)式班教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這樣的教學(xué)模式雖然解決了一個(gè)老師同時(shí)帶幾個(gè)班的難題，但是仍然存在諸多的問(wèn)題：

一、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)伙伴，教學(xué)成了“獨(dú)角戲”。

一個(gè)班只有一兩名學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，孩子沒(méi)有同齡人可以交流討論，所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課堂上只能是教師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，教學(xué)成了“獨(dú)角戲”，沒(méi)有同齡人之間的思維碰撞，有的只是成人化的灌輸，久而久之，學(xué)生喪失了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，懶于動(dòng)腦，這樣的課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍，單調(diào)而枯燥。

二、師資缺乏，素質(zhì)教育留有空白

由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教師專業(yè)性不強(qiáng)，又在以分?jǐn)?shù)論英雄的大環(huán)境下，應(yīng)試教育依然獨(dú)占鰲頭，老師們每天只忙于上好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課外，其它課程隨意性比較大，完全成了機(jī)動(dòng)課或者自習(xí)課，加之音體美專業(yè)授課教師的缺乏，活動(dòng)器材少，信息閉塞，有的課程甚至無(wú)法開(kāi)設(shè)，比如信息技術(shù)課，心理健康課等，這樣的現(xiàn)狀很難達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

第三篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的方法與思考

農(nóng)村小班化教學(xué)的方法與思考

一、現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，學(xué)生隨父母就讀和選擇優(yōu)勢(shì)教育資源的人數(shù)不斷增多，人口搬遷，人數(shù)下降等因素，使農(nóng)村，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)量持續(xù)減少，農(nóng)村學(xué)校的小班逐漸增多。如何搞好小班教學(xué)，是我們身處一線的農(nóng)村教師值得深思、值得探討的課題。

二、對(duì)策

我校近年來(lái)學(xué)生數(shù)量劇減，小班不斷增多，面對(duì)小班，我校教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總體認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀之間的聯(lián)系，在小班化教學(xué)的課堂上，教師能更多地關(guān)注每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師都了如指掌，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，同時(shí)，每位學(xué)生都有更多的練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更扎實(shí)、更豐富，能力得到提高。小班化教育教學(xué)，不少人認(rèn)為它的優(yōu)點(diǎn)僅僅是“人數(shù)少，班額小，好管理”，還有人疑惑它會(huì)走多遠(yuǎn)。隨著小班化的增加，我們認(rèn)識(shí)到：小班化教育是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一場(chǎng)深刻變革。“小班化”的意義并不完全在于先讓少數(shù)學(xué)生“受益”，它所起的更大作用，是給校內(nèi)所有老師傳達(dá)出一個(gè)新的教育觀念：不僅要重視教，還要重視學(xué)生學(xué)，明確學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)到小班化教育的核心內(nèi)涵是全面實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和素質(zhì)全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的新課程改革、教材改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重各地區(qū)的教育均衡，落實(shí)新課程要求的綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為農(nóng)村小班化教育和新課改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的實(shí)施充分保護(hù)、利用和優(yōu)化配置了教育資源；在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，農(nóng)村孩子也能享受到均衡優(yōu)質(zhì)的教育。我們學(xué)校以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活”為校訓(xùn)，在目前的小班教學(xué)中，努力嘗試讓學(xué)生達(dá)到“四個(gè)學(xué)會(huì)”的要求，即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，是指掌握如何有效學(xué)習(xí)思考的知識(shí)技能；學(xué)會(huì)做事，是指掌握解決實(shí)際問(wèn)題的綜合知識(shí)和技能；學(xué)會(huì)共同生活，是指掌握與人平等相處、交流、合作的知識(shí)技能；學(xué)會(huì)生存，是指如何發(fā)揮自己各方面知識(shí)和技能的能力。

2.小班化教育教學(xué)的策略

（1）對(duì)學(xué)生全面了解、全面掌握

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，不了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)就缺乏針對(duì)性，更何況學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)最終結(jié)果全部表現(xiàn)在學(xué)生獲得的知識(shí)和能力上。因此，全面了解學(xué)生是教學(xué)工作的起點(diǎn)。我校在開(kāi)學(xué)伊始，每位班主任首先對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，通過(guò)上課時(shí)的發(fā)言、提問(wèn)，課堂課余時(shí)間的觀察，個(gè)別學(xué)生的談話交流，作業(yè)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪等方法充分了解學(xué)生原有知識(shí)、技能、智力的發(fā)展程度，每一個(gè)學(xué)生有怎樣的興趣、愛(ài)好，他們學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法，以及身體體質(zhì)、思想品德的表現(xiàn)狀況等有什么差異。然后再因人制宜地確定教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際水平，確保全面完成教學(xué)任務(wù)。

（2）充分發(fā)揮小班的優(yōu)勢(shì)

充分發(fā)揮小班的優(yōu)勢(shì)，一般情況下能更有利于提高課堂教學(xué)整體化的效率。小班因其學(xué)生人數(shù)較少有其獨(dú)特的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)大班，小班學(xué)生在課堂上使教師更便于了解學(xué)生、管理學(xué)生。針對(duì)這種情況，在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，我校的每位教師都針對(duì)班上的情況制訂出切實(shí)可行的教育教學(xué)方法。如，課堂作業(yè)面批面改，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題及時(shí)糾正，既方便學(xué)生改正錯(cuò)誤，又不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生有問(wèn)題，老師在課堂上一般可以隨時(shí)解決，對(duì)學(xué)生中的共性問(wèn)題可更有效地一起輔導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的特殊問(wèn)題可放在課外更有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；在課堂教學(xué)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有較充足的時(shí)間來(lái)表現(xiàn)自己、展示自己，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生樹(shù)立了自信心，就連學(xué)困生，在課堂上也踴躍發(fā)言；在課堂教學(xué)中小班更容易組織教學(xué)，使課堂形式多樣化：有時(shí)讓學(xué)生分組討論，有時(shí)讓學(xué)生分組辯論以達(dá)成共識(shí)；為了樹(shù)立學(xué)生的自信心，平時(shí)在進(jìn)行班集體活動(dòng)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，并給予他們充分的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于那些不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生在活動(dòng)中更是鼓勵(lì)其展示自己，談?wù)撟约簩?duì)活動(dòng)的看法、自己在活動(dòng)中的收獲等，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的自信心就樹(shù)立起來(lái)了，也就善于表現(xiàn)自己，使其在展示自己的同時(shí)獲得了成就感，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教師更能有效地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作

學(xué)困生，往往是造成班級(jí)不和諧的主要原因。教師關(guān)注學(xué)困生，就要把他們時(shí)時(shí)放在心上，偏愛(ài)他們，幫助他們，轉(zhuǎn)化他們。在小班額教學(xué)的老師更便于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，甚至是為他們創(chuàng)造閃光點(diǎn)。例如，我校某年級(jí)有一位女生，住在學(xué)校附近，她在家都能聽(tīng)到學(xué)校的鈴聲，可是早晨常常遲到，作業(yè)也常常不做，除非老師看著她，一不留神照常不做，老師通過(guò)了解，這位學(xué)生不交作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)上課注意力不集中，導(dǎo)致課后作業(yè)不會(huì)做而不能按時(shí)完成，再加上這個(gè)學(xué)生性格又內(nèi)向，不善于和其他學(xué)生交流，更不用說(shuō)向老師請(qǐng)教了，長(zhǎng)期以來(lái)又養(yǎng)成了懶惰的思想。針對(duì)這種情況，班主任先讓這位學(xué)生帶本班的教室門鑰匙，讓她每天早晨打開(kāi)本班的教室門，第一次她又來(lái)遲了，圍在教室門口的學(xué)生都指責(zé)她。當(dāng)時(shí)這位學(xué)生臉都紅了。她看看周圍都在著急地等著她開(kāi)門的同學(xué)們，雖然有些不愉快，但她知道自己已經(jīng)犯了眾怒。從此以后，她再也沒(méi)有遲到過(guò)。在班會(huì)上，老師對(duì)她的工作給予了充分的肯定。在課堂上老師剛講過(guò)一句話，加強(qiáng)語(yǔ)氣地重復(fù)一遍后突然提問(wèn)她：“你能把老師剛才的話重復(fù)一遍嗎？”她開(kāi)始不能重復(fù)老師說(shuō)過(guò)的話，老師說(shuō)：“我很不高興，因?yàn)槲疫B續(xù)說(shuō)過(guò)兩遍的話你都不能聽(tīng)見(jiàn)，同學(xué)們，如果一句話你給別人說(shuō)兩遍，別人也沒(méi)用心聽(tīng)你講的內(nèi)容，你高興嗎？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“不高興?！薄八?，老師希望每一位聽(tīng)眾都能夠尊重講話者，這也是我們每一位聽(tīng)眾應(yīng)有的素質(zhì)，我相信這位同學(xué)以后的聽(tīng)講一定會(huì)更認(rèn)真的，大家相信她能做到嗎？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“我們相信她一定做得到?！睆拇艘院螅险n時(shí)她就漸漸地養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣，作業(yè)也能按時(shí)完成了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這名學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。

（4）能更好地建立和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生的交往，大體可分為權(quán)威型、民主型和放任型三種形式，師生究竟以哪種方式與學(xué)生交往，往往決定著教學(xué)形式，影響著教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，就要建立和諧的師生關(guān)系。因此，我校老師和學(xué)生在學(xué)校生活中已經(jīng)建立了一種和諧的民主型的師生關(guān)系，教師不是以權(quán)威者自居，在課堂上與學(xué)生處于平等的地位，教師常以引導(dǎo)者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、質(zhì)疑和操作。在課余時(shí)間，老師保持一顆童心，能與學(xué)生一起做一些有益的游戲和健身運(yùn)動(dòng)，這樣既鍛煉了我們的身體，也增強(qiáng)了與學(xué)生之間的感情交流，讓學(xué)生真正地做到從心里信任你，從交往中接近你。讓老師留給學(xué)生的印象是平易近人，而不是威嚴(yán)和寒氣逼人。

三、困惑

困惑一：市教委下發(fā)的作息時(shí)間規(guī)定，小學(xué)生在校時(shí)間不得超過(guò)6小時(shí)，加上陽(yáng)光體育鍛煉每天1小時(shí)，課外作業(yè)也做了相應(yīng)的規(guī)定，那么在這有限的一天時(shí)間內(nèi)，除了學(xué)生的早讀和午休時(shí)間，老師在新形勢(shì)下如何搞好“減負(fù)增效”，如何做好科學(xué)育人，落實(shí)好素質(zhì)教育呢？

困惑二：新形勢(shì)下要求學(xué)生各種素質(zhì)全面發(fā)展，然而根據(jù)學(xué)校的硬件設(shè)施條件，有些課程根本無(wú)法上，例如科學(xué)、信息、綜合實(shí)踐等。分到這些課的老師也只好“望書(shū)興嘆”了，要么不上，學(xué)生自學(xué)，要么上成其他課。這些課的安排形同虛設(shè)。

困惑三：師資力量不均衡，趨向老齡化，自身專業(yè)有限，導(dǎo)致體育課、音樂(lè)課等不能科學(xué)有效教學(xué)。

編輯 張珍珍

第四篇：對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的思考

對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的思考

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 小班教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0005-01

面對(duì)小班化的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)把握好哪些方面，才能讓所有學(xué)生學(xué)有收獲、學(xué)有成效呢？筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)計(jì)劃周全、目標(biāo)明確；應(yīng)目標(biāo)多元、因材施教；應(yīng)注重口語(yǔ)表達(dá)、以說(shuō)促思，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、計(jì)劃周全，目標(biāo)明確，體現(xiàn)課課有激情

筆者之所以把教師理性的教學(xué)激情放在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的首位，源于一次帶著消極情緒去上一節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)果，那節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，配合不到位；二是時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，結(jié)尾只能草草收?qǐng)?。這節(jié)課給筆者留下了深刻的印象：教師的課前預(yù)設(shè)計(jì)劃性不強(qiáng)、目標(biāo)模糊，教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時(shí)間沒(méi)有保障，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的有效性根本得不到落實(shí)。

體現(xiàn)課堂激情，筆者認(rèn)為主要還是一種負(fù)責(zé)任而又理性的態(tài)度，心中裝著課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)明確，排除情緒干擾，帶著理性的激情走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，方能為有效開(kāi)展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。作為執(zhí)教者，理應(yīng)在上課時(shí)，時(shí)刻注重營(yíng)造和諧的課堂氛圍，帶著欣賞和期望對(duì)待每一個(gè)農(nóng)村孩子哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和思考問(wèn)題，理性告別錯(cuò)誤，那么，學(xué)生也一定會(huì)以積極的心態(tài)、飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有收獲，其課堂才是有效的。

二、目標(biāo)多元，因材施教，體現(xiàn)個(gè)個(gè)有發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念，這一理念為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。隨著大批年輕人進(jìn)城務(wù)工，優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)城，農(nóng)村小學(xué)留守兒童占據(jù)重要比例，農(nóng)村孩子的整體素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展參差不齊，家庭教育缺失，加之社會(huì)多元化發(fā)展等因素，決定了每個(gè)人的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求也是有差別的。一方面，開(kāi)展有效教學(xué)，必須要有全體學(xué)生的參與；另一方面，農(nóng)村小學(xué)“潛力生”占的比重較大，有效教學(xué)的目標(biāo)可以適當(dāng)降低要求。對(duì)農(nóng)村小學(xué)一個(gè)班二三十名學(xué)生的小班化教學(xué)，教師理應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有一個(gè)清楚的了解和清晰的認(rèn)識(shí)，制訂適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。

適合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，離不開(kāi)教師引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與具體形象的觀察、比較、思考、閱讀等實(shí)踐活動(dòng)。筆者仔細(xì)觀察了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的異同，在參與形式上，有些學(xué)生善于觀察，有些學(xué)生善于比較，有些學(xué)生想象力很豐富；在表達(dá)方式上，有些學(xué)生善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，有些學(xué)生則喜歡用畫(huà)圖表達(dá)自己的見(jiàn)解；在思考問(wèn)題的方向上，有的學(xué)生善于從條件出發(fā)思考解決問(wèn)題的辦法，有些學(xué)生則善于從問(wèn)題出發(fā)思考需要哪些條件才能解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)關(guān)注全班每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性愛(ài)好，注重因材施教，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)預(yù)案，做到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，有所發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性、高效性。

三、注重口語(yǔ)表達(dá)，以說(shuō)促思，體現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)能落實(shí)

以數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練促進(jìn)數(shù)學(xué)思維，帶動(dòng)小班化教學(xué)已經(jīng)顯得越來(lái)越重要。如果說(shuō)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，那么對(duì)處于這種萌芽狀態(tài)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言梳理，既是一種以說(shuō)促思的過(guò)程，更是促進(jìn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的過(guò)程。小班化教學(xué)人數(shù)少，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較方便的，也是切實(shí)可行的。教學(xué)時(shí)，對(duì)于每節(jié)數(shù)學(xué)課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，教師都要盡量給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在自我表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)形成正確而又清晰的數(shù)學(xué)概念。例如，筆者曾做過(guò)試驗(yàn)，在每次做綜合練習(xí)后，不急于批改，而是讓學(xué)生之間對(duì)一些敏感的題目隨意進(jìn)行交流，筆者不去干預(yù)，結(jié)果，在組織批改的時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的題大都已經(jīng)知道了錯(cuò)誤在哪里，真正起到了高效練習(xí)的效果。對(duì)于一些重要的數(shù)學(xué)法則或定律，筆者也經(jīng)常性地組織學(xué)生一起大聲朗讀；同時(shí)，對(duì)于一節(jié)課收獲有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者都在總結(jié)階段，放手讓學(xué)生相互說(shuō)學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中積極思考、相互糾正，以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的有效落實(shí)。

總之，農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中踏踏實(shí)實(shí)立足于每節(jié)課的教學(xué)，去除追求短期效益的功利思想，注重讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的消化，管控好每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我完善，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂同樣會(huì)很精彩。

（責(zé)編 林 劍）

第五篇：小班化教學(xué)實(shí)施策略

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

周營(yíng)鎮(zhèn)陶官小學(xué)

二零一五年五月

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

小班化教學(xué)提出的5個(gè)百分百，即教師對(duì)學(xué)生的課堂關(guān)注度100%，學(xué)生的課堂參與率100%，作業(yè)完成率100%，目標(biāo)達(dá)成率100%，個(gè)別輔導(dǎo)率100%。其核心理念是：“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”，它的魅力在于激活每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，綻放每一個(gè)學(xué)生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學(xué)我校的具體做法是 一、四個(gè)方面探索。

（一）“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式策略

課堂是小班化教學(xué)的主陣地，我校依托區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”的區(qū)級(jí)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，積極打造學(xué)校的“六環(huán)節(jié)”小組合作教學(xué)模式，到2014年，參加全區(qū)十大課堂展評(píng)，學(xué)校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運(yùn)用，模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有了彰顯?！傲h(huán)節(jié)小組合作”教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)具體為：

1．認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)（自主學(xué)習(xí)階段）2．小組交流，互助落實(shí)（互助合作階段）3．課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）4．回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固（反饋矯正階段）5．當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)（達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎(chǔ)上探索形成各學(xué)科、各課型不同的小班化教學(xué)模式。第一、要求教師在課堂教學(xué)中要注意以下四個(gè)方面

1.讓興趣成為前提。學(xué)生有了興趣就沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，任何困難都會(huì)解決，興趣，讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事情?！寣W(xué)生想學(xué)，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

2.讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。目前的教學(xué)學(xué)生明顯課前準(zhǔn)備不足，要把作業(yè)減下來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的事情?！寣W(xué)生會(huì)學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學(xué)生解決問(wèn)題的規(guī)律、方法等，讓學(xué)習(xí)成為有竅門的事情?！寣W(xué)生善學(xué)，具備最有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

4.讓責(zé)任成為核心。學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學(xué)習(xí)成為必須完成的事情?！寣W(xué)生堅(jiān)持學(xué)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和毅力。

第二、要求教師在小班化教學(xué)課堂模式運(yùn)作中落實(shí)五個(gè)百分之百 1.【自主學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑】

學(xué)生在教師提前預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)自己對(duì)文本的閱讀，結(jié)合生活體驗(yàn)生成自己對(duì)問(wèn)題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學(xué)生初步的學(xué)習(xí)成果通過(guò)小組的定向互動(dòng)交流，進(jìn)一步得到印證和完善；自己未解決的問(wèn)題通過(guò)交流尋求解決。

3.【展示質(zhì)疑 生生互動(dòng)】

學(xué)生通過(guò)板書(shū)、口述、畫(huà)圖、表演等多種形式展示自己小組的學(xué)習(xí)成果；其他學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)的方式使學(xué)習(xí)的效果增值；同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑在課堂生成新的問(wèn)題和新的知識(shí)供大家交流探究。

4.【點(diǎn)撥提高 教師幫扶】

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究極限或?qū)W生認(rèn)知水平極限情況下，對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的解決未能解決的問(wèn)題；同時(shí)教師還應(yīng)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)“面”的認(rèn)識(shí)。

5.【強(qiáng)化記憶 突出重點(diǎn)】

教師通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)或已經(jīng)了解了的重點(diǎn)句、篇、公式、結(jié)論等以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)知識(shí)的落實(shí)，為學(xué)生能運(yùn)用這些知識(shí)做好鋪墊。

6.【訓(xùn)練檢測(cè) 反饋矯正】

教師通過(guò)小組內(nèi)成員互測(cè)、異組對(duì)測(cè)、黑板板書(shū)、默寫(xiě)、課堂檢測(cè)等多種形式，檢查學(xué)生知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，并對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)策略 1．建立學(xué)習(xí)型組織

我校把各班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)業(yè)水準(zhǔn)、溝通能力、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4---6人，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。

通過(guò)小組文化建設(shè)，例如，小組的名稱，口號(hào)，小組約定等增強(qiáng)各小組的凝聚力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，給學(xué)生編碼，有利于教師在課堂教學(xué)中做到分層教學(xué)。

2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)，學(xué)生易于理解、接受的語(yǔ)言，以問(wèn)題導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)。輔助以自學(xué)指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．采取多樣的合作學(xué)習(xí)方式

自學(xué)、對(duì)學(xué)、組內(nèi)學(xué)、組間學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確定使用不同的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)時(shí)學(xué)生記下疑惑，對(duì)學(xué)時(shí)交流解決，組學(xué)時(shí)形成共識(shí)，組間交流做到相互補(bǔ)充，對(duì)抗質(zhì)疑。從而把要解決的問(wèn)題分析透徹。

4．評(píng)價(jià)及時(shí)合理

發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用，小班化教學(xué)教師的評(píng)價(jià)主要目的是激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)方法多元化，改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)工具。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步和變化。

（三）分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)提出關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教學(xué)不同的內(nèi)容，提出不同的要求，完成不同的任務(wù)，這樣學(xué)生才能得到發(fā)展。從以下幾個(gè)方面做到分層教學(xué)。

1備課分層 2課堂教學(xué)分層 3課堂檢測(cè)分層4作業(yè)布置分層

（四）課前準(zhǔn)備策略

根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題，并把個(gè)人的疑惑記下來(lái)，以備課堂小組交流時(shí)，有目標(biāo)的聽(tīng)講。如語(yǔ)文：課前的預(yù)習(xí)，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對(duì)在課文中不理解的詞語(yǔ)意思記下來(lái)。課堂中重點(diǎn)的聽(tīng)，如數(shù)學(xué)的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗(yàn)入手，學(xué)生也就比較容易掌握新知 二、四個(gè)方面建設(shè)：

1．校園環(huán)境的建設(shè)（硬件方面）——要進(jìn)行小班化教育改革，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)就不是只為了環(huán)境而建設(shè)，而是在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，我校對(duì)校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的進(jìn)行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境。

2、課堂教學(xué)的建設(shè)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)建立具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的以學(xué)生主體活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)要求中，除了關(guān)注知識(shí)技能之外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學(xué)，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得——好學(xué)、樂(lè)學(xué)的人格特征。

3．人際關(guān)系的建設(shè)——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級(jí)成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實(shí)踐中師生共同成長(zhǎng)。

4．評(píng)價(jià)體系建設(shè)——改變以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法，重新設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以“學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，雙基是否落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”作為新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓教師在課堂上有個(gè)性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂不再是學(xué)生成績(jī)的競(jìng)技場(chǎng)，而是他們成長(zhǎng)的溫馨家園。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。改變?cè)瓉?lái)的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，考慮到小班化教育的特點(diǎn)，建立對(duì)教師組織學(xué)生交往合作方面的評(píng)估和個(gè)性化教學(xué)的評(píng)估方法。以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。改變?cè)瓉?lái)只評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)較少的做法，確立全面、正確、客觀的評(píng)價(jià)體系。建立對(duì)學(xué)生交往合作方面的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮個(gè)性方面的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

周營(yíng)鎮(zhèn)陶官小學(xué) 2015年5月27日