第一篇：有效教學(xué),教師永恒的追求

有效教學(xué)，教師永恒的追求

在當(dāng)今的教學(xué)生態(tài)中，教育教學(xué)質(zhì)量的競爭越來越表現(xiàn)為內(nèi)功的比拼和效益的競爭，那種拼時間、拼消耗的死揪蠻干型的原始的粗放的教學(xué)模式，已經(jīng)很難收到理想的效果，唯有高擎有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的旗幟，才能在競爭中立于不敗之地。

一、什么是有效教學(xué)

所謂“有效”主要指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”主要指老師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為“有效教學(xué)”。

有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一要有效果，講求教學(xué)的質(zhì)量（收益大一些）；二要有效率，講求教學(xué)的速度（投入小一點）；三要有效益，這效益是著眼于“師生共同成長”，正如有人這樣說：“師生都得到發(fā)展的課堂，才是有效課堂?！?/p>

二、當(dāng)前課堂存在的問題

在課程改革已進(jìn)入第十二個年頭的今天，有效教學(xué)似乎成為一個時尚的共同的話題，主要是由于課堂教學(xué)曾一度忽視了實效，一味片面地去進(jìn)行改革，出現(xiàn)了“高耗、多泡、低效”的現(xiàn)象。于是，“有效”的呼聲、話語多了，逐漸變?yōu)橐粋€熱點問題，受到廣泛的關(guān)注。

不難發(fā)現(xiàn)，我們的常態(tài)課教學(xué)中經(jīng)常見到十個方面的低效、無效的教學(xué)行為：目標(biāo)不準(zhǔn)、內(nèi)容不明、思路不清、教法粗糙、過程隨意、激情不夠、準(zhǔn)備不充分、教態(tài)不親切、互動不到位、訓(xùn)練不落實等。

課堂是富有活力、師生共同建構(gòu)的生命課堂?！盎盍Α笔侵附處熒险n精力充沛，精神飽滿，具有一種生命的熱情。有一位特級教師曾經(jīng)說過，教師必須要有“精、氣、神”的修養(yǎng)。教師的“精、氣、神”會直接影響到教育教學(xué)的效果。一位優(yōu)秀的教師，他在對知識的傳授過程中，應(yīng)該伴隨著教學(xué)內(nèi)容流露出他喜怒哀樂的情緒，以熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，應(yīng)該以自己的熱情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激勵學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的求知欲，鼓舞學(xué)生依靠自己的力量獲得成功的自信心，激起學(xué)生對生活的熱愛、對生命的追求、對學(xué)習(xí)的向往。

三、有效教學(xué)的理念

（1）教學(xué)占的時間不在過長，而在單位時間內(nèi)所有的教學(xué)活動是否都能盡力體現(xiàn)出實實在在；（2）教學(xué)的內(nèi)容不在過深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準(zhǔn)。（3）學(xué)生的作業(yè)量不在過多，而在這些作業(yè)是否經(jīng)過篩選組合，是否具有針對性和典型性；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不在過重，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否保持及保持的程度。

歸結(jié)為兩句話：只有教師重負(fù)荷，學(xué)生才能輕負(fù)擔(dān)；只有教師付出真功，才能呈現(xiàn)有效教學(xué)的理想境界。

四、有效教學(xué)的策略

策略一：認(rèn)真?zhèn)湔n，用教材教

所謂“用教材教”就是要求教師不能只是新課程實施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！耙鶕?jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”（新課標(biāo)語）。

1、要深入文本。備課的基礎(chǔ)是對教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。

要達(dá)到以下三個境界（類似佛教悟禪的三重境界）：

一是進(jìn)入文本山是山，水是水，其基本要求是諳熟教材內(nèi)容。要拋開那些教參資料，潛心研讀教材文本，形成自已對教材獨到的認(rèn)識和見解；

二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探尋文本的相互聯(lián)系。包括從教材中跳出來，從整單元、全冊、整年段的寬廣背景中審視眼前獨立的教材，努力有新的發(fā)現(xiàn)。這是一個修煉的階段，一種提升的過程；

三是回到文本山還是山，水還是水，其基本特征是達(dá)到“原來如此”的悟境。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，就會有更深刻的感受及更具高度的把握。

2、要以生為本。要根據(jù)具體學(xué)情去確定教學(xué)目標(biāo)。（1）每個教學(xué)目標(biāo)可分解成三個層次：

第一層次是全體學(xué)生均能達(dá)到的目標(biāo)；

第二層次是中等學(xué)生必須達(dá)到、后進(jìn)生跳一跳也能實現(xiàn)的； 第三層次是優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。

（2）目標(biāo)定位要抓住“制定”與“達(dá)成”的契合點。

目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)的達(dá)成要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于最佳興奮點。提出適宜、適度、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，體現(xiàn)的是教師的課程理念，表現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。

所謂契合點，即目標(biāo)的制定與最終的達(dá)成相符合。未達(dá)標(biāo)的教學(xué)是無效教學(xué)，部分達(dá)標(biāo)的教學(xué)是低效教學(xué)，完全達(dá)標(biāo)的教學(xué)是有效教學(xué)。抓住契合點，就是要求學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素相匹配、相吻合。知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟，創(chuàng)新目標(biāo)強(qiáng)調(diào)變通。一句話，目標(biāo)規(guī)范著教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合，目標(biāo)制約著教學(xué)方法的使用與調(diào)整，目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)評價的矯正與激勵。

教學(xué)目標(biāo)的“制定”與“達(dá)成”，反映教學(xué)理念的訴求。練習(xí)、反饋、矯正、激勵是保證教學(xué)達(dá)成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動是落實教學(xué)達(dá)成的基本方法。目標(biāo)定位與達(dá)成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。

3、要規(guī)范流程。國外大凡知名企業(yè)都有企業(yè)流程管理效率標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)然，在流程意識主導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，可能因程式化而相對僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，同時，不同學(xué)科的流程也具有不同的特點，不大可千篇一律。策略二：精心創(chuàng)設(shè)情境

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

1、用好新教材中教學(xué)情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計了單元主題圖或重要課題的情境圖。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。

2、教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。比如（1）創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。

（2）創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。（3）創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境（4）創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境

3、正確認(rèn)識和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，是有效教學(xué)的必要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充背景知識，豐富情感體驗。有人說知識可以檢測，方法能夠提煉，似乎情感態(tài)度價值觀難以體現(xiàn)。其實，情境的創(chuàng)設(shè)在喚醒情感共鳴、引起情感共振方面有著獨特的作用。備課時不要忽視了“情境”如何與“情感”交匯，“情境”如何與“情感”共鳴。

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。課堂上只有讓學(xué)生擁有積極向上的感情，學(xué)生才會有主動，愉快的學(xué)習(xí)。抓住交匯點，就把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實處。策略三：精心設(shè)計教學(xué)活動

1、問題設(shè)計抓住“知識”與“思考”的切入點

有效教學(xué)的關(guān)鍵是以設(shè)計教學(xué)活動為核心，解決教學(xué)問題為重點。有效教學(xué)要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導(dǎo)感悟問題，完善組織問題，設(shè)計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合于課堂活動與學(xué)習(xí)思考之中。

解決教學(xué)問題，首先要保證問題的信度，即教學(xué)問題應(yīng)具有課堂情境的真實性和面向全體的適應(yīng)性；其次要保證問題的效度，即自主學(xué)習(xí)的可行性和合作學(xué)習(xí)的可能性，教學(xué)問題不能偏離教學(xué)目標(biāo)、背離教育宗旨；再次要保證問題的難度，即教學(xué)問題具有啟迪思維的趣味性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性；最后，要保證教學(xué)問題的梯度，即教學(xué)問題具有因材施教的啟發(fā)性，由表及里的層次性。問題因思考而有價值，問題因生成而有意義。

2、學(xué)法指導(dǎo)抓住“事例”與“方法”的結(jié)合點。

有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是主體意識的喚醒，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的的依托。掌握方法的學(xué)習(xí)是有目的、有意識、有效率的學(xué)習(xí)，沒有方法的學(xué)習(xí)則是盲目的、無意識低效或負(fù)效的學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑，一靠教師引領(lǐng)、示范；二靠自己體會、感悟；三靠同學(xué)啟發(fā)、幫助。

學(xué)法指導(dǎo)的重點要通過具體事例的引領(lǐng)、示范來體現(xiàn)，讓學(xué)生模仿、比較，從而體會感悟方法的妙處。在事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法的理解與感悟。要引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練檢測手段，評價學(xué)習(xí)效果，最終掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點。

有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發(fā)言勇躍，氛圍熱烈，關(guān)系融洽的課。只有讓學(xué)生真正的參與到活動中來，實現(xiàn)互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。

活動要靠教師設(shè)計、實施與學(xué)生參與、互動來完成?；顒映蓴〉年P(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動?；顒优c互動應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些，不要總是拘泥于課堂40分鐘，真正打動學(xué)生心靈的活動，會促進(jìn)他們深入思考、持續(xù)探究，不懈追索，活動會延續(xù)到課下、課后、課余時間。

由活動到互動，不僅是活動的主體發(fā)生變化，關(guān)鍵是活動形態(tài)發(fā)生變化。營造課堂氛圍，激活學(xué)生情緒，要靠兩手抓，一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與習(xí)題之間的互動。因為，只有實現(xiàn)互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。

4、課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點。

課堂討論如何設(shè)計出有份量、有意義、有價值，適宜于學(xué)生討論的話題來卻是件困難的事。如何把討論引向深處，讓同學(xué)們在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質(zhì)疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。討論重在話題適宜，讓同學(xué)們有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學(xué)生感到有興趣；討論貴在話題適切，讓學(xué)生感到興奮；討論貴在話題適當(dāng)，讓學(xué)生感到有成就感，通過討論“我”深化了對某個問題的理解，掌握了某種學(xué)習(xí)技巧，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關(guān)鍵是讓學(xué)生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復(fù)述別人的主張。討論難在觀點“生成”，即在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過引領(lǐng)、啟發(fā)、思考、感悟而形成新的知識和能力。通過討論，在質(zhì)疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成學(xué)生自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。

5、課堂小結(jié)抓住“主題”與“規(guī)律”的提煉點

提高教學(xué)效率，必須重視課堂小結(jié)。小結(jié)可以歸納知識，便于記憶；小結(jié)可以提煉方法，深化理解；小結(jié)可以總結(jié)規(guī)律，掌握要點；小結(jié)可以建構(gòu)體系，感悟?qū)W習(xí)。

課堂小結(jié)要求以形象生動的語言，簡明扼要的結(jié)論，遞進(jìn)透析的分析，建構(gòu)體系的框架來感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)的關(guān)鍵是“突出課程主題”，“把握知識規(guī)律”；課堂小節(jié)的重點是建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)能力；課堂小結(jié)的作用是評價學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率；課堂小結(jié)的意義是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，感悟自主學(xué)習(xí)。

課堂小結(jié)能使學(xué)習(xí)更加簡單、規(guī)范、有效。課堂小結(jié)能體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生對課程主題的深化。它能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程優(yōu)化提煉，形成簡明扼要的結(jié)論，解決學(xué)習(xí)中思路雜、頭緒亂、認(rèn)知薄、理解淺的難題。課堂小結(jié)能把孤立的學(xué)習(xí)步驟匯聚成最終的小結(jié)與思考，從理解記憶到檢測反饋，從測評效果到矯正激勵，實現(xiàn)對知識的融合貫通，深刻理解，靈活運(yùn)用。策略四：合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。

1、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍 教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是提出來的而且是有價值的，老師都應(yīng)重視，而且和學(xué)生一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

2、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，具有許多不確定因素，因此，教師在備課的過程中，要充分考慮課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

3、及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。策略五：抓住作業(yè)的布置、批改與講評

有人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的比拼有60%在課堂，有40%在作業(yè)的布置、批改與講評。作業(yè)布置、批改與講評中的問題，是造成教學(xué)低效的最直接原因。

為提高作業(yè)布置、批改與講評的效益，提出如下主要建議：

1．作業(yè)題不能照搬教輔資料，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選，提高針對性；

2．作業(yè)批改提倡全批全改，及時反饋（教師要做到作業(yè)批改“不過夜”，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批完，作文允許一周內(nèi)批完）。對那些課務(wù)重（如擔(dān)任兩個班主科教學(xué)）的教師，提倡著眼效益，多元批改的方式。如采用師生共批、輪流面批，自批互批（針對一些比較簡單的練習(xí)），隨堂批改（簡單的作業(yè)可通過小組比賽等方法，當(dāng)堂完成批改）等。

3．倡導(dǎo)做好錯題建庫的工作。學(xué)困生一般都要有一本錯題集，把作業(yè)中易錯的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對具有代表性、典型性的問題要有意識地讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，這應(yīng)當(dāng)是非常見效的一招。

4．作業(yè)講評要遵循遺忘的規(guī)律，適時講評。講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側(cè)重，有的放矢，具體可分三點：

第一是不講類（簡單的題）； 第二是略講類（難度中等的題）；

第三是詳評類（對難度較大、綜合性較強(qiáng)、錯誤率較高的題，要展示教師的思考與分析，給學(xué)生留下深刻的印記）。

教學(xué)質(zhì)量的競爭十分激烈，有效教學(xué)的話題十分沉重，有效教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)要靠廣大教師的傾情付出。廣大教師們的工作十分辛苦，精神壓力也不小，作為教師，既然選擇了教師職業(yè)，就意味著選擇了“苦并快樂著”的人生體驗；只有深諳苦與樂的辯證法，才能打開通向職業(yè)幸福的按鈕！

讓我們與有效教學(xué)一路同行。

第二篇：有效語文課堂永恒的追求

有效，語文課堂永恒的追求

寶應(yīng)縣范水中心小學(xué)

任順英

課堂是教學(xué)活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，如何切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學(xué)生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。

1．在情境中形成閱讀期待

在語文教學(xué)中，問題應(yīng)伴隨教學(xué)的始終。問題設(shè)計的好壞，將直接影響著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等。教師根據(jù)不同類型的課文特點，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的前提。如教學(xué)《只揀兒童多處行》一課，教師可從文章的最后一句話：“當(dāng)你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行’是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！”提出能牽一發(fā)而動全身的兩個問題：（1）兒童多的地方是怎樣的情景？（2）為什么“只揀兒童多處行”就會找到春天呢？這樣，通過問題讓學(xué)生形成一種閱讀期待，激發(fā)起學(xué)生通過閱讀探究問題的強(qiáng)烈愿望。引導(dǎo)學(xué)生動用自己的生活體驗和知識儲備，設(shè)身處地地與文本對話、與作者對話，充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的經(jīng)驗和情感去滲透作品，從而真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。

2．在情境中體悟文本意蘊(yùn)

王國維曾說：“一切景語皆情語也?！庇行┱n文所描繪的景象對某些地區(qū)的學(xué)生較為陌生，學(xué)生很難進(jìn)入文本的意境。那么，在語文教學(xué)中，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的意境呢？我們可以運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來豐富學(xué)生的感知，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設(shè)出形象的意境，使學(xué)生自主獲得感性經(jīng)驗，讓文本生動起來，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課，學(xué)生對“水鄉(xiāng)”這一概念較為陌生，在教學(xué)中，教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉(xiāng)的錄像等手段再現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗，讓學(xué)生通過直接的感知了解江南水鄉(xiāng)，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，獲得真實具體的感性經(jīng)驗，使學(xué)生很好地感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)起他們熱愛大自然、熱愛生活的感情。從而讓學(xué)生進(jìn)入王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊(yùn)。3．在情境中激活文本靈性

教學(xué)中通過將文本中的空白之處挖掘出來，既能更深刻地理解課文的內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學(xué)生的生活連接起來，補(bǔ)充“空白”，激活文本的靈性。筆者在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時，首先讓學(xué)生充分地閱讀課文，感受姐姐在纏足前后的有什么不同；接著讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容暢談自己的體會。如：學(xué)生在聯(lián)系“當(dāng)時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干?？臻e時，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽?！边@幾句品讀時，學(xué)生便想象姐姐洗衣、燒飯、插秧和挑柴的情景，想象姐弟倆坐在門檻上，仰望湛藍(lán)的星空，姐姐哼唱那悠揚(yáng)的小曲，孫中山趴在姐姐的膝蓋上靜靜地傾聽……雖然家里很窮，但他們生活得依然是那樣的快樂充實，那樣的無憂無慮。而這一切都是在姐姐沒有纏足前才能擁有的生活?！耙惶?，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流?！苯憬闶侨绾蔚耐纯嘧髡卟]有具體地描寫出來，這給學(xué)生的想象留下了足夠的空間。有的學(xué)生說姐姐用乞求的眼神望著媽媽，央求著媽媽不要再纏了；有的學(xué)生說姐姐疼得咬緊了牙，額頭上滲出豆大的汗珠；有的學(xué)生說姐姐不是在乞求，而是在絕望地吶喊……當(dāng)學(xué)生讀懂孫中山曾苦苦地請求媽媽不要再給姐姐纏足了，可這一切都是徒勞。“‘你年紀(jì)小，還不懂得這些事?！瘚寢尯蹨I把孫中山推出了房門……”此時孫中山站在門外，聽著姐姐那絕望、凄慘的哭喊聲，仰望蒼天緊握雙拳，發(fā)出悲壯的呼喊：“多么丑惡的規(guī)矩，多么愚昧的陋習(xí)，多么黑暗的社會……我要推翻這一切！”此時，學(xué)生已分不清自己是課文中的角色還是現(xiàn)實生活的我了，從而進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。

二、、走上講臺，讓學(xué)生成為主人

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?？墒?，多少年來，講臺是只屬于老師的舞臺。而學(xué)生就像一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾了。因此，必須要打破教師獨占講臺，讓學(xué)生也能走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味。讓學(xué)生成為老師式的學(xué)生，讓老師成為學(xué)生式的老師，從而構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。這樣能激起他們學(xué)習(xí)語文的愿望，使他們更好地積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

1．讓學(xué)生上講臺“講”

一是我們可以組織學(xué)生通過講故事深入理解課文內(nèi)容。語文教材中選入了一些 民間故事、神話故事，如六年級的《牛郎織女》。對于這類課文，我們可先引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，抓住課文主要情節(jié)、重點詞句，感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎(chǔ)上，我們再指導(dǎo)學(xué)生將這個故事繪聲繪色地上臺講述出來，也可以鼓勵學(xué)生再去搜集一些民間故事，在班級舉行一次民間故事交流活動。學(xué)生走上講臺講述故事，既理解了課文內(nèi)容，了解了故事情節(jié)，還在記憶故事的過程中發(fā)展語言，培養(yǎng)了語感。

二是教材中還有些課文內(nèi)容較淺，學(xué)生易于掌握。對于這類課文，老師就可大膽放手布置學(xué)生分小組自學(xué)，然后請學(xué)生也當(dāng)一當(dāng)小老師，上臺講一講。講解時，語言簡練清晰、條理清楚、方法新穎獨特的，教師要給予特別鼓勵。而其他同學(xué)則要評講“老師”的講課水平，對不足之處其他同學(xué)可及時作出適當(dāng)補(bǔ)充，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法非常感興趣，投入學(xué)習(xí)的勁頭十足，對知識的探求成為一種表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的需要，效果很好。

另外，還可以采用辯論的形式讓學(xué)生走上講臺“講”。學(xué)生如能根據(jù)課文內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，表達(dá)出不同的看法、認(rèn)識，此時教師若能讓學(xué)生由此展開辯論，不但能使學(xué)生弄清概念，明白事理，還能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．讓學(xué)生上講臺“演”

語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合學(xué)生走上講臺去“演”。教學(xué)時，教師若能利用語文知識的本身魅力來吸引教育學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺去“演”，以“演”促學(xué)，會收到事半功倍的效果。如六年級的《學(xué)會合作》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著演講的激情，走上講臺演講。如六年級的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動人情景，事跡感人，驚心動魄。教師可指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行加工，改編為課本劇。這樣既對知識有了深刻而又具體的認(rèn)識，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、口語表達(dá)能力和實踐能力。

三、鏈接生活，讓學(xué)生走向開放

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都以課堂教學(xué)為主陣地，學(xué)生被禁錮于有形的教室之中。如此的教學(xué)怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率？“語文的外延等同于生活的外延”。因此。語文教學(xué)應(yīng)該打破以“教師為主”的模式，應(yīng)該打破以課堂為中心的格局，讓學(xué)生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。讓生活走進(jìn)語文，讓語文更貼近生活，從而讓學(xué)生走上社會，把語文學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)中，我們可以進(jìn)行如下的嘗試。

1．大量閱讀課外讀物

古人說得好：“不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”教師要通過各種途徑，組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累。要少給學(xué)生布置 機(jī)械、重復(fù)、無效的抄寫作業(yè)，用心為學(xué)生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵學(xué)生多看書，多吸收有益的知識，幫助自己提高語文學(xué)習(xí)的效果。如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇文章時，在課前鼓勵學(xué)生查閱有關(guān)司馬遷其人的資料及寫作《史記》前后的有關(guān)情況，然后在課堂上交流，這樣理解課文內(nèi)容，體會人物形象水到渠成。再如語文教材中選入了一些根據(jù)名著改寫的課文，如《林沖棒打洪教頭》《三借芭蕉扇》等，學(xué)習(xí)這樣的文章，我們可以鼓勵學(xué)生在課外去閱讀相關(guān)的名著。此外，根據(jù)不同體裁的課文向?qū)W生推薦相應(yīng)的讀物，學(xué)生在閱讀中不僅有精神收獲，獲得審美體驗，還能發(fā)展思維、認(rèn)識世界，提高語文的素養(yǎng)，能收到一舉幾得之效。

2．開展豐富的實踐活動

讓學(xué)生走出課堂，置身于生活，參與社會實踐，是一種好方法。因為語文無處不在。因此，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生，深入社會，做一些專項調(diào)查，寫一些調(diào)查總結(jié)，提高學(xué)生的調(diào)查、總結(jié)能力。調(diào)查研究的內(nèi)容很廣泛，如學(xué)習(xí)了《訪問環(huán)保專家方博士》一文后，我們可以安排學(xué)生對本市的環(huán)保情況做一個專項調(diào)查，走出家門，走上社會，用自己的眼、用自己的心去體察、了解本市的環(huán)保狀況，采訪環(huán)保局的有關(guān)專家，撰寫調(diào)查報告……學(xué)生在這樣的實踐過程中收獲的是多方面的能力，寫作的能力、交際的能力、觀察的能力，合作的能力，此外還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，這些都是老師在課堂上用語言灌輸所不能達(dá)到的。

3．選擇合適的電視節(jié)目

事實上，看電視也有其有益的一面，只需掌握好一個“度”。但不少家長因擔(dān)心影響孩子的學(xué)習(xí)，一味地阻止。我們可讓學(xué)生每天看半小時新聞，并把看到的新聞講給老師、同學(xué)、家長聽。這樣，不僅增長了見識，了解了國內(nèi)外大事，而且培養(yǎng)了他們的語言概括能力、分析能力和表達(dá)能力。另外，教會學(xué)生學(xué)會選擇合適的電視節(jié)目對學(xué)生的健康成長很重要，如一些好的少兒節(jié)目、歷史片……也可讓學(xué)生適當(dāng)看看。語文是與生活密切聯(lián)系的。讓學(xué)生走出課堂，變客觀接受為主觀感受，勤觀察生活，多思考人生，學(xué)生定能在這些寬廣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲多多。

語文課堂教學(xué)是一種有目的的、講求效益的活動。提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力。

第三篇：追求有效教學(xué)

追求有效教學(xué)，建設(shè)幸福課堂

——讀陳大偉《建設(shè)理想課堂》的感想

于翠鳳

那是一位被教育的芬芳充盈的教師，快樂地研究教育教學(xué)，并把它作為自已幸福的奉獻(xiàn)。讀他的著作，不僅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福?？墒俏也⒉贿z憾，因為我也是一位幸福的老師！

幸福是一種心態(tài)，幸福是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，當(dāng)一位學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂去享受的時候，學(xué)習(xí)是幸福的；當(dāng)一位老師與學(xué)生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，課堂就是幸福的。我想陳老師的課堂一定是幸福的，因此我也在追求這樣的一種課堂，這樣的一份幸福！

什么樣的課堂是理想的課堂？什么樣的課堂才是幸福的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？我們應(yīng)該怎么樣做才能建設(shè)理想的課堂，并讓課堂散發(fā)出幸福的味道來。才能成就有效課堂。結(jié)合我自已的教學(xué)體會與陳大偉先生的書，我有了更深入的理解與認(rèn)識。

“不要讓梯子搭錯了墻頭”——-教師必須要有課程意識！這是有效教學(xué)的第一步。

這是作者在書中引用他朋友的一句話：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時，發(fā)現(xiàn)梯子搭錯了墻頭。”而教師缺乏課程意識就很可能使“梯子搭錯了墻頭”。

教育的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活。教育的服務(wù)對象是學(xué)生，什么是學(xué)生？就是“在前輩與老師的指導(dǎo)下，學(xué)會如何生存，如何生活的人。所以我們的課堂要追求的是什么？就是學(xué)生的需要，生存與生活能力的需要。所以教育要學(xué)會選擇，讓學(xué)生按自已的興趣與需要選擇，也就是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自由我認(rèn)為一者是學(xué)生對有興趣專長的選擇，“尺有所長，寸有所短”人的個性差異因遺傳、經(jīng)歷、環(huán)境而各有不同，所以在專長上也有不同，允許學(xué)生自主選擇自已的優(yōu)勢，更有利于生存的需要，這也是教育的目的。

學(xué)習(xí)的自由還表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方式的選擇，不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，1

過于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學(xué)生的天性，那是教育的悲哀。

學(xué)會生活。人區(qū)別于動物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想。在課堂中融入生活的哲理才讓學(xué)生覺得趣味橫生。

比如在學(xué)習(xí)國際關(guān)系時，要求學(xué)生比對在當(dāng)前形勢下國與國對抗與合作的目的與優(yōu)劣，學(xué)生們羅列史實，層層分析與討論，從對抗的兩敗俱傷到合作的雙贏認(rèn)識到世界和諧的重要性，從而感悟到人與人和合而諧的意義所在。

快樂是學(xué)生需要的，課堂教學(xué)切合了學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)自然也是快樂的。享受教學(xué)的樂趣，把快樂帶給學(xué)生！

熱愛自已所從事的職業(yè)，提升教學(xué)生命，增強(qiáng)教學(xué)有效性的第二步。書中敘述了兩個故事，對我感觸很深。第一個故事：曾經(jīng)有一位印度教徒步行到喜馬拉雅山的圣廟去朝圣。路途非常遙遠(yuǎn)，山路非常難行，空氣非常稀薄，他雖然攜帶很少的行李，但沿途走來，還是顯得舉步維艱，氣喘如牛。他走走停停，不斷往前遙望，希望目的地趕快出現(xiàn)眼前。就在他的上方，他看到一個小女孩，年紀(jì)不會超過十歲，背著一個胖嘟嘟的小孩，也正緩慢地向前移動。她喘氣得很厲害，也一直在流汗，可是她的雙手還是緊緊呵護(hù)著背上的小孩。印度教徒經(jīng)過小女孩的身邊，很同情地對小女孩說：我的孩子，你一定很疲倦，背這么重的東西！"小女孩聽了很不高興：“你覺得重，是因為你背是一個包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱。”

只要有愛就沒有重量，愛不是負(fù)擔(dān)！而是一種喜悅的關(guān)懷與無求的付出。教師，只要熱愛自已的職業(yè)，辛苦也是快樂的生活！

第二個故事：有三個泥瓦工在建造在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么”？他回答說：“你不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活”。行者又問旁邊第二個泥瓦工同樣的話，而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，因為這里方圓十里都沒有一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所”。行者又到不遠(yuǎn)處第三個泥瓦工面前問道：“師傅，您在干什么”？第三個泥瓦工回答說：“我在實現(xiàn)我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂”。數(shù)年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活。第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第 2

三個泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

熱愛自已所從事的工作才會用心去做，才會做出教學(xué)的藝術(shù)來。當(dāng)教師把心靈之愛注入教育的時候，教育才會散發(fā)出芬芳的氣息來，這樣的生活又怎會不幸福呢？

追求有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這是有效教學(xué)的第三步。

我們連云港地區(qū)正在引導(dǎo)教師落實“三案六環(huán)節(jié)”。市教研室的孫朝仁主任在《“三案﹒六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究與思考》（發(fā)表于《連云港教育》）中說：“六環(huán)節(jié)”中的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材自主學(xué)習(xí)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，提出疑難問題；“交流展示”環(huán)節(jié)要交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流；“互動探究”環(huán)節(jié)要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍；“精講點撥”環(huán)節(jié)在前三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要針對知識重點和學(xué)習(xí)難點進(jìn)行點撥，突出解決問題的思維方法與思維過程，此過程“教師要到位而不越位”；“糾正反饋”環(huán)節(jié)要收集反饋信息，設(shè)計針對性強(qiáng)的訓(xùn)練題，可以糾正反饋后再反饋；“遷移運(yùn)用”重在拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，可以用一些聯(lián)系實際的問題做載體。這篇文章對教師的實施有效教學(xué)有深刻的指導(dǎo)意義。

這是對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”為“學(xué)與教”，雖只是字序的不同，但其中的內(nèi)涵更是相差許多。學(xué)后教，是“不憤不悱”，教后學(xué)是教師在填“鴨子”，學(xué)后教是自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而教后學(xué)是學(xué)生被動地接受知識，失去了學(xué)習(xí)的樂趣與能動性。

注重教學(xué)反思，提升教學(xué)生命。這是有效教學(xué)的第四步。

教師在反思中成長。《論語》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎?”人生總是在不斷在修正自已中成長，教學(xué)也是。批判性地看待自已的教學(xué)與虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，不固執(zhí)，不封閉，不盲從，不照搬，不輕信。

我在教學(xué)之余把寫教學(xué)反思日志，作為一種日常的工作與習(xí)慣，除了在博客上發(fā)表，與同行們相互交流之外，在每個教學(xué)案之后每天幾句不斷地寫，日積月累，反復(fù)推敲，形成有效的自我教學(xué)模式，教學(xué)能力也會不斷地提升。

第四篇：有效：課堂教學(xué)永恒的追求

有效：課堂教學(xué)的永恒追求

岱山實驗學(xué)校 黃燕

記得三年前我曾參加了有關(guān)新課程的論壇，如果說那時我對新課程改革充滿的是新奇與好奇的話，那么今天我對新課程的實施與實踐則多了一份理性的思考。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，越來越多的人認(rèn)識到“提高課堂教學(xué)的有效性”的重要，有效教學(xué)也因此成為現(xiàn)今教學(xué)研討的一個熱門話題。所以今天我論壇的題目是《有效：課堂教學(xué)的永恒追求》。

一、準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是有效教學(xué)的前提

當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)的形式清晰地呈現(xiàn)在我們面前，向我們展示出了教育由“知識為本”到“以人為本”的發(fā)展軌跡時，我們清楚地知道課程標(biāo)準(zhǔn)是我們施教的大綱和依據(jù)。而要上好一堂課，你必須理解課標(biāo)的真正內(nèi)涵，不然你的準(zhǔn)備再充分，素材再詳實，內(nèi)容再精彩，也只能無功而返。記得去年11月底，我有幸前往麗水遂昌聆聽了2007年浙江省《歷史與社會》優(yōu)質(zhì)課比賽，這次比賽的主題是依標(biāo)施教的常態(tài)課，選手們抽到的不是課題，而是“課標(biāo)”，然后24小時備課，這對每一個選手來說是一種挑戰(zhàn)。記得當(dāng)時的第一堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“簡述中華人民共和國成立后發(fā)生的重大事件，了解新中國成長的道路和經(jīng)歷的曲折”。很明顯這是一堂復(fù)習(xí)課，記得當(dāng)時任教的那位教師亮出了《路》這樣一個讓人眼前一亮的課題，我當(dāng)時為之一振,佩服人家的聰明，聽那位教師講述一段路的故事，這是一段怎樣的路？她把路解讀成了“輝煌之路”、“曲折之路”和“走中國特色的社會主義道路”，顯然，她的這條“路”走得太長太長了，跨度從1949年一直講到了1998年的抗洪救災(zāi)、香港澳門回歸，聽完這樣的一堂課，我對那位教師充滿了深深的同情，這番辛苦都是課標(biāo)中“中華人民共和國成立后”其中的這個“后”字惹的禍，她很好地理解了“重大事件”這個關(guān)鍵詞，但對時間跨度上的把握出現(xiàn)了明顯的錯誤：“走中國特色的社會主義道路”不應(yīng)包括在本課標(biāo)之列，對課標(biāo)的理解是有點錯位，所以本節(jié)課中“十一屆三中全會以后”的這些教學(xué)內(nèi)容全屬于“無效”，超出了本課標(biāo)涵蓋的范圍；再比如當(dāng)時的第二堂課也就是我們陳艷老師執(zhí)教的，其課標(biāo)是“列舉實例，說明改革開放以來中國發(fā)生了巨大的變化”。面對這一課標(biāo)，當(dāng)時我們一直在斟酌這22個字，確實我們從來沒有這樣逐字細(xì)細(xì)品味，最后我們把握了這樣的兩點：第一是列舉實例，而且是要有說服力、有力度的實例，第二是改革開放以來中國發(fā)生了巨大的變化，這變化必須是巨大的，所以既要講感受，又要體驗人民群眾共享改革開放的成果，同時要深化改革與發(fā)展的關(guān)系。一旦課標(biāo)解讀到位，尋找素材與備課的過程中就會大大減少許多無效的勞動。

教學(xué)的有效性總是相對于一定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)而言的，一節(jié)課是否成功有效，首要的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確與否和內(nèi)化程度如何。

現(xiàn)實中，我們許多教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足，“手中有標(biāo)，心中無標(biāo)”，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識往往是參考書上的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學(xué)時依然“我行我素”，缺乏真正的內(nèi)化與思考。這樣的教學(xué)往往會出現(xiàn)師生精力投入大，收效甚微的結(jié)果。所以，內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)，依標(biāo)備課是有效教學(xué)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，是有效教學(xué)的關(guān)鍵

俗話說的好“千重要、萬重要、掌握教材最重要；這個法、那個法、不掌握教材就不得法”。那么如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)情境內(nèi)化教材內(nèi)容呢？

而所謂的教學(xué)情境的科學(xué)合理，我的理解是指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境至少要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合知識的邏輯體系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

我們知道“良好的開端是成功的一半’，一節(jié)成功有效的課堂必須要搞好與學(xué)生的關(guān)系，那就得從“頭”開始，所以聰明的教師就會在課堂導(dǎo)入上做足文章，精心設(shè)計。這里我想擷取在本次優(yōu)質(zhì)比賽中獲得一等獎的兩位教師有效的導(dǎo)入與大家分享：

來自溫州九中的方海東老師執(zhí)教的《因地制宜 優(yōu)勢互補(bǔ)》獲得了專家和聽課教師的一致好評，他的導(dǎo)入設(shè)計其實很平實：

——我們來了，你認(rèn)為遂昌有哪些地方值得推薦我們?nèi)タ纯吹模?/p>

學(xué)生真的像家里來了客人一樣，很親切地詢問：老師您喜歡旅游嗎？那我就推薦你去哪里哪里，什么人間仙境南尖巖、妙高山，湯顯祖故居??學(xué)生樸實熱情的話語真的把我們所有聽課的老師打動。

——我們回家了，你認(rèn)為遂昌有哪些東西值得我們帶走？

學(xué)生又是一番真誠的模樣：作為中國菊米之鄉(xiāng)，那當(dāng)然首選菊米，還有竹碳等等，學(xué)生如數(shù)家珍似地向我們一一介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)的好處，他們那種無比自豪地宣傳家鄉(xiāng)、推薦家鄉(xiāng)特產(chǎn)的熱情讓人折服，我們很多外地教師回來時所帶的禮物很大因素是受那幫學(xué)生的影響。

于是教師就很自然地引入：我們是如何利用這些自然的、人文的資源，來發(fā)展遂昌經(jīng)濟(jì)的？所以特別自然順暢地引入利用本地區(qū)的資源優(yōu)勢，因地制宜。

來自金華市東陽外國語學(xué)校的徐麗麗老師依據(jù)課標(biāo)執(zhí)教的是《絲綢之路》一課，她的導(dǎo)入設(shè)計是這樣的：

“老師想學(xué)咱們遂昌的三句話，請你們用遂昌方言來教我：路、走路、走很長的路”（讓學(xué)生當(dāng)老師，學(xué)生自然開心，教得不亦樂乎，當(dāng)時很多聽課的教師也都跟著學(xué)起來），“今天徐老師要帶大家走一條很長的路（用剛學(xué)的方言說的），知道是什么路嗎？”在學(xué)生的響亮的答聲中出示了課題——《絲綢之路》，然后通過“識路、思路、說路、盼路”四個板塊設(shè)計組織教學(xué)，顯得格外大氣、新穎獨到。

縱觀以上兩節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計之所以出彩的道理其實也簡單，就在于設(shè)計情境符合學(xué)生的“口味”，自然順暢，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生距離，是一種有效設(shè)計的體現(xiàn)。

所以，只要我們本著為學(xué)生而設(shè)計，心中時刻閃耀著的是我們的學(xué)生，那么我們設(shè)計的教學(xué)情境不會“走遠(yuǎn)”。合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還表現(xiàn)為情境的整合優(yōu)化。有一種現(xiàn)象較為普遍，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，追求觀賞價值，沒有深入挖掘情境內(nèi)部蘊(yùn)藏的知識要素，情境的利用效率不高，浮光掠影，這樣會影響學(xué)生的深入思考。假如與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，再精美的情境，我們就要大刀闊斧地砍掉。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的目的課堂教學(xué)有效性就其內(nèi)涵而言，指教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的積極變化，產(chǎn)生愉悅的內(nèi)在感受。教學(xué)要使學(xué)生發(fā)生積極的變化，首先就得讓學(xué)生作為主體去活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、達(dá)成新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在本次優(yōu)質(zhì)課比賽中，還有這樣的兩堂課讓我一直記憶猶新，而這兩堂課最大的亮點就是他們在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實可以是技高一籌。

臺州初級中學(xué)馮老師的《圖說遂昌》一課，通過走近遂昌、暢游遂昌、祝福遂昌三大板塊向我們呈現(xiàn)了浙江省政區(qū)圖、浙江省交通圖、遂昌各類地形面積比例圖、遂昌城區(qū)變遷圖、遂昌城區(qū)人口變化圖、遂昌縣2001-2006年經(jīng)濟(jì)情況簡表等九張圖表，充分合理利用這些眾多的圖表引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從家鄉(xiāng)的各類地圖中尋找有效信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖能力，既實在又有效。

而當(dāng)我聽了杭州采荷中學(xué)張老師執(zhí)教的《東西南北大中華》，我的第一感覺是歷史與社會課怎么居然可以這么上，真的佩服！他的導(dǎo)入是一張有關(guān)“東西南北大中華”采風(fēng)活動的海報，見到這張海報以后，張老師就要求學(xué)生閉上眼睛，神游中華大地，從東到西，從南到北，領(lǐng)略了一個又一個地形單元的自然風(fēng)光??本課的亮點在于教學(xué)設(shè)計的形式新穎，教師通過布置展廳的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后用對聯(lián)總結(jié)，表達(dá)了我們對遂昌、對祖國的真心祝福，達(dá)到知識、能力與情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的最佳統(tǒng)一。他設(shè)計這樣的三個展廳，分別以“云橫秦嶺縱觀南北差異；山水相連橫看東西懸殊；攜手并進(jìn)共謀區(qū)域合作”為主題。每一展廳的布置，都明確要求學(xué)生通過小組的有效合作尋找采風(fēng)地點、抓拍攝影作品、續(xù)寫采風(fēng)心得，從感性到理性提煉重點知識，提升合作學(xué)習(xí)的能力。教師對教材進(jìn)行了大膽地處理，將知識重點通過圖與活動展示給學(xué)生，使得學(xué)生容易接受。教師的這種創(chuàng)新意識，敏銳的觀察力和較高的知識水平，以及一定的文學(xué)、書法涵養(yǎng)令他的課靚麗無比。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，對老師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實的專業(yè)知識，有寬廣的知識儲備，還必須具備基于課堂生成的點撥和引導(dǎo)的嫻熟能力。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是一種開放的教學(xué)，教學(xué)中要有足夠的空間留給學(xué)生，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，對不同意見有理解和評價的機(jī)會，這時學(xué)生不僅有思維的“靈感火花”的閃現(xiàn)，還會出現(xiàn)思維的“偏差和短路”，有利于或干擾著我們教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求老師正確處理好教學(xué)開放性與有效性的關(guān)系。

總之，有效的課堂教學(xué)必定是師生雙贏的。學(xué)生：從少知到多知，從不會到會，積極參與其中，樂在課堂；老師：收獲經(jīng)驗，收獲靈感，也收獲著快樂。每一堂課，當(dāng)我們用心去解讀，精心去設(shè)計，真心去教學(xué)的時候，相信最后收獲的就是你我個性化的教學(xué)風(fēng)格。有效教學(xué)，我們永恒的追求。

20080418

第五篇：“有效課堂”的教學(xué)追求

“有效課堂”的教學(xué)追求

655811 云南省

羅平縣九龍第三中學(xué)

楊關(guān)所

新一輪課程改革以來，課改理念普遍認(rèn)同，但課堂教學(xué)濤聲依舊。不同的教師上同一節(jié)課（甚至同一個知識點），教學(xué)效果也會相差很大。因此，實施有效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無疑是擺在教師面前的一個重要課題。本課題的研究價值在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)造他們高效學(xué)習(xí)的條件，通過建構(gòu)高效課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是否有效，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的習(xí)題多，教學(xué)占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”。而是看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)，是否有效促進(jìn)學(xué)生的知識、品德、智力及非智力全面、多元、有差異發(fā)展。事實上，課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間的交互作用而形成，相應(yīng)地，課堂教學(xué)要解決的三大問題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？這也正是有效課堂的三大主題。

一、目標(biāo)制定“科學(xué)化”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動后要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是保證課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行、提高課堂效率的必然要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否科學(xué)，直接影響到課堂學(xué)習(xí)效果。如果一節(jié)課的目標(biāo)不明確，重點不突出，或者不符合學(xué)生實際，即使教師在一些枝節(jié)上大講特講,勢必造成課堂高耗低效的效果。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要透析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。要考慮學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征，應(yīng)當(dāng)能做些什么，通過師生雙邊活動實踐后，學(xué)生能達(dá)到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教學(xué)策略“生活化”，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

這一策略的有效性在于教師對學(xué)生知識背景的調(diào)查與掌握，使物理教學(xué)與學(xué)生生活實際相吻合，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展期的發(fā)展?！吧罨苯虒W(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。但使用不當(dāng)會適得其反。在一次課賽中，有教師使用劉謙的魔術(shù)《魔鏡》創(chuàng)設(shè)情境引入“平面鏡成像”的新課，毋庸置疑，不要說學(xué)生不理解，就連聽課的老師也不理解這一魔術(shù)依據(jù)的是什么原理，要說明的是什么問題。而另一參賽者的“生活化”教學(xué)就使用的很好。他在進(jìn)行“探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系”的教學(xué)中，先讓學(xué)生的兩手指卡住筆尖和筆尾，感受手指的疼痛程度和觀察到手指的凹陷程度，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合筆尖和筆尾的特征，通過現(xiàn)象觀察、直觀感受和分析逐步上升到主題，效果非常好。這種“生活化”的教學(xué)策略，不但簡單易行，而且讓學(xué)生親身感受到身邊不簡單的物理知識。學(xué)生智慧的火花被點燃，在下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，參與的積極性也非常高。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容“層次化”，使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都有成功的快感 “層次化”教學(xué)的基本原則是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，滿足新舊知識的銜接和過度。它的要求是低起點，小步子，抓好突破點。美國教育家和心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個能學(xué)會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤瓦m宜的學(xué)習(xí)條件。因此，在新知探究的過程中，問題的涉入要從學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的項目入手，從比較容易獲得成績的項目入手，先邁小步子，有步驟地提高所呈現(xiàn)的物理知識，一點一滴地取得成績，提高興趣，樹立信心。例如，在學(xué)習(xí)“影響重力勢能的因素”時，向?qū)W生提出這樣的問題：你在大樹下乘涼時，會害怕樹葉落下來嗎？學(xué)生回答：不會，如果是大大的樹枝掉下來呢？學(xué)生：“哇，會傷身體”。再追問，引出了重力勢能和物體質(zhì)量的關(guān)系。在學(xué)生對知識有了定向印象之后，再通過學(xué)生實驗探究，會收到良好的效果。同理，在設(shè)計課堂練習(xí)和單元測試時，要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力傾向，有針對性地設(shè)計不同層次的題目，力所能及地顧及到學(xué)困生的需要，使他們獲得成功的快樂體驗，避免失敗的苦惱體驗（強(qiáng)化理論）。經(jīng)驗告訴我們，每一個學(xué)生都很在意自己的分?jǐn)?shù)，即使是學(xué)困生，失意的考分可能會考掉他們學(xué)習(xí)物理的興趣，得意的考分會使他們感到物理不是那么難學(xué)，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自尊自強(qiáng)的品格，使他們的個性得以完善。

四、學(xué)法指導(dǎo)“多樣化”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

什么是指導(dǎo)？有效指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否矛盾？有效指導(dǎo)特征又是什么？下面圍繞這三個問題來談。

新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥，起釋疑、引路的作用。教師指導(dǎo)與新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不矛盾。事實上，基于學(xué)困生知識水平、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力低的心理特點，他們自主學(xué)習(xí)恰恰要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)。按照三維的說法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀，需要具備相應(yīng)的知識和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明方向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。學(xué)法指導(dǎo)涵蓋的內(nèi)容很多，其中就有：(1)記憶法指導(dǎo)，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生尋找行之有效的記憶方法(包括聯(lián)想記憶、諧音記憶、對比記憶，順口溜記憶等識記方法)，以提高記憶的目標(biāo)性、計劃性和調(diào)節(jié)性，例如學(xué)習(xí)“功率”的概念時，與前面所學(xué)的“速度”概念加以對比，使學(xué)生充分認(rèn)識到物理知識間的聯(lián)系。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)困生的概括思維能力。(2)實驗探究的指導(dǎo)，在很多實驗教學(xué)中，一些實驗設(shè)計變成了少數(shù)學(xué)生的設(shè)計，一些學(xué)生實驗變成了無效的玩耍，一些自主探究變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要合作學(xué)習(xí)，自主探究，但絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響，仍需要老師的有效指導(dǎo)，當(dāng)然，有效指導(dǎo)也絕不是老師直接去告訴結(jié)果。例如在探究“平面鏡成像特點”的實驗設(shè)計中，究竟使用玻璃板還是平面鏡來成像，學(xué)困生很難取舍。出現(xiàn)這種情況后，學(xué)困生往往成了觀眾或者干脆坐在一邊自個玩樂。處理這種問題的辦法，可以讓學(xué)生自主嘗試，老師把學(xué)困生和優(yōu)生配對成一個學(xué)習(xí)小組，讓他們在一起嘗試使用平面鏡和玻璃板反饋的不同信息，來確定實驗材料的選擇。也可以是師生合作，師生一起來尋找平面鏡以及玻璃板后面像的位置，以師生間的共同對話為載體，通過循循善誘，讓學(xué)生自己說出使用玻璃板才能確定像的位置。(3)解題策略的指導(dǎo)，提高學(xué)困生的解題能力，是提升初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的有效措施之一。例如，要求學(xué)生在閱讀題目的過程中勾勒出題目的關(guān)鍵信息以突出主要因素，區(qū)分無關(guān)因素，讓解題的思路順著主要因素去思考；在解答文字類計算題時要求學(xué)生在物理量的旁邊標(biāo)注物理量的符號，在解答電路類計算題時要求學(xué)生在電學(xué)元件的旁邊標(biāo)注物理量的符號及數(shù)值，學(xué)生對這些符號有了定向印象后，便能產(chǎn)生對知識的回憶；引導(dǎo)學(xué)生作受力圖，畫等效電路圖，可以使題目簡明清晰、直觀形象，使物理量之間的函數(shù)關(guān)系更加明確，起到變難為易，化繁為簡的作用。(4)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)困生的知識點往往是羅列式的、水平的、堆積的，而不是有機(jī)架結(jié)構(gòu)的、按層次排列的。因此，在完成一章教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置不同類型的問題，讓學(xué)生通過對這些問題的思考，能根據(jù)自己的實際情況，以不同的主線進(jìn)行知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生得到知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程的體驗。“授之以魚,不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造必要條件。

五、交流互動“徹底化” 使知識更加清晰，思維更加深刻

贊科夫指出：對待學(xué)困生，應(yīng)減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力，克服自卑心理，樹立自信心，利用一切機(jī)會，引導(dǎo)他們參與其他同學(xué)及老師的交流互動，在交流互動中啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不論是實驗設(shè)計的合理性，還是概念、原理和規(guī)律的正確性，都可能會出現(xiàn)偏差，這就要求學(xué)生與學(xué)生、老師和學(xué)生間徹底的交流互動。在交流中，知識與知識，思維與思維的碰撞，必然能夠啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在這個環(huán)節(jié)上，老師起著舉足輕重的作用。一是安排，老師既要讓學(xué)困生展示學(xué)習(xí)成果，又要讓優(yōu)秀生分享學(xué)習(xí)成果。這樣做可以使正確答案為全班所借鑒，使錯誤的答案為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。二是傾聽，傾聽能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。多數(shù)學(xué)生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢說，不愿意說，參與的積極性不是太高。因此在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時，教師要顯示出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己、欣賞自己。面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不要打斷他們的語言，即使是錯誤的答案。有時候，學(xué)困生開始展示自己的學(xué)習(xí)成果了，卻被中途打斷，只能聽教師對問題的解答；或者學(xué)生開始了一個錯誤的答案，馬上被教師打斷，叫優(yōu)秀生回答或教師代為說出正確的答案。很明顯，這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。這樣，學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。三是反饋，教師的反饋有助于對學(xué)習(xí)的矯正和強(qiáng)化，也可能會妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如果學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果沒有得到反饋，學(xué)生可能無法知道自己的成果是否正確。如果學(xué)生錯誤的成果得到批評的回應(yīng)，可能可能會妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，即使是一個錯誤的答案，老師也不能使用批評的語言或做出難看的臉色，重要的是對于錯誤答案作出富于真誠的鼓勵的答復(fù)，在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生對問題的深層次思考。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不可能一無是處，更不可能如此不堪一擊，在必要的時候和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，教師需要“追問”和“補(bǔ)充”，盡力澄清物理事實，提升和拓展物理知識。使錯誤得以糾正，使知識更加清晰，思維更加深刻。遺憾的是有些教師經(jīng)常使用諸如“好極了”、“說的不錯”等幾乎“無效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識”，這樣會得不償失。

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、提高技能的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。捷克著名教育家夸美紐斯說：“要尋求并找出一種教育和教學(xué)方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種通過以少教達(dá)到多學(xué)的教學(xué)意識，仍是今天每位教師不懈追求的目標(biāo)。我們都知道，每一節(jié)課的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，實施有效教學(xué)尤顯重要。