第一篇：初三語文綜合性學習

內容提要：

初三學生課業(yè)比較繁重，初三的語文老師壓力也很大，所以教師很容易忽略初三的綜合性學習，而下水作文和綜合性學習的巧妙結合，不僅解決了綜合性學習資料繁雜、備課繁瑣的問題，也解決了作文輔導課的難題。在輕松自由的學習過程中，老師通過下水作文的講解和示范，使學生有技巧地進行模仿創(chuàng)作，這既是一種師生共同合作交流的新型教學模式，也是一種師生心聲的互相傳遞。這不失為素質教育下行之有效的綜合性學習課新型教學模式。

關鍵詞： 忽略 下水作文 綜合性學習巧妙結合 示范 模仿

合作交流 新興教學模式

一、綜合性學習有利于緩解初三語文學習的枯燥和繁重。

初三是整個初中學習階段最繁忙、壓力最重的時刻。在整天的忙碌和焦慮之中，偶然間翻開教材，每個單元后“學習、寫作、口語交際”總能讓我把上完精讀課文后的倦怠和疲憊一掃而光?！坝甑撵`動和輕盈、青春的不羈和放縱、書香盈袖的充實和豐盈、金錢面前的人性歷練、與千古風流人物的促膝長談”，這些精彩的論題總讓我在掩卷闔目時感到一些清新和愜意。我想這才是真正的語文，在思想的激越碰撞中接受靈魂的拷問，在文化的縱橫埤闔中觸摸心靈的積淀。讓學生真正貼近生活、感受生活，從生活中來，又回歸生活，在生活中學習語文，又在語文中積累生活，在輕松愉悅的課堂氛圍里，綜合性學習課程是對語文和生活最好的觸類旁通，也最能緩解初三學習的枯燥和繁重。

我長年擔任初三教學任務，只道心靜如水，漾不起一點漣漪，年輕的心似乎有些遲鈍和麻木。新課程改革的春風乍起，吹皺了一池春風，一池憑經(jīng)驗教學的渾濁的“心水”，這種切膚之感讓人有一種煥然一新的感覺。

二、創(chuàng)作下水作文有利于創(chuàng)設開放性的課堂氛圍和構建人文性的教學模式。

我是一個喜歡舞文弄墨的老師，平常喜歡擺弄一下筆桿子，所以我很能理解學生在寫作時的那份焦慮和無奈，筆拙時那是一種鞭長莫及的“掙扎”和茫然失措的孤獨，筆暢時那又是一種酣暢淋漓的快感和疾筆揮就的滿足，人性深處的脆弱和堅強可以在字里行間盡情釋解。我希望我的學生也能有一種對文字一觸即發(fā)的敏感和激情，所以我以我的感觸去觸摸他們，以我的興趣去引導他們，所以我在教學過程中從來不會因為趕進度而忽視了綜合性學習課，我要充分利用這種人性化的課程，給思想似乎進入一個桎梏的學生們提供一個可以舒展和抖擻的自由空間，所以我通過精心構思，認真上課，創(chuàng)設了一種以學生為主體、教師為輔助的開放性和人文性的課堂教學模式。我開始寫下水作文，我要與學生同喜同憂。下水作文讓我和學生有了面對面的交流，我行文的構思成了學生模仿的構思，我的文風也成了學生模仿的文風，學生在欣賞中重新審視了我，并接納了我，我也在下水作文里重新審視了自己，并重新塑造了自我，在這種彼此欣賞的教學氛圍里，學生和老師融為一體。所以我覺得語文老師需要寫寫下水作文，在共同切磋共同努力的進程中與學生進行互動交流，我覺得在素質教育的今天這是很有必要的。

三、教師的下水作文和綜合性學習課程的結合有助于提高學生的課堂寫作能力。

初三學生課業(yè)很繁重，所以他們很難得有空閑靜下心來寫作，有寫作更多的也是出于敷衍。我在教學中有目的地將綜合性課程教學和寫作課結合起來，而這種寫作課出于它的特殊性我更多的是用我的身體力行去引導學生，所以下水作文就成了我的首選。

下水作文和綜合性學習課程都是人文性教育的一種體現(xiàn)，而綜合性學習課程的各環(huán)節(jié)的自由性也為下水作文提供了一個廣闊的空間，綜合性學習課程資源的豐富性也為下水作文進入課堂成為了一種師生互動交流的新型教學模式創(chuàng)造了條件。下水作文和綜合性學習的結合，不僅讓學生在寬松自由的學習環(huán)境里賞析了老師的作品，而且也在言傳身教中，學生的課堂寫作能力也得到了潛移默化的提高。

四、下水作文和綜合性課程結合的實踐模式。

（一）九上第一單元：我們都是雨的精靈（《“雨”的訴說》里我們共同暢想）這個單元的綜合性學習極具散文的美感，所以我認為進行這個單元的綜合性學習不如與散文寫作相結合。我在教學中設置“聽雨的足音”這個教學環(huán)節(jié)。要求學生充分調動聽覺和視覺對雨進行多方位多角度地描寫。在這個環(huán)節(jié)中，我通過幻燈片直觀生動地展現(xiàn)雨的“天籟之音”，畫面中顯現(xiàn)的是一片青草地，幾縷春雨沙沙灑落，一幕雨景淅瀝，一盞古樸的油燈在窗玻璃內搖曳。我要求學生調動聽覺，仔細地聽，運用想象和聯(lián)想，運用各種修辭手法，盡可能地通過聽覺來描寫出春雨獨特的風姿，同時，我要求學生和我進行寫作競賽，在15分鐘內完成300字的散文片段。這下學生激情高漲，他們既想看看老師當堂寫作的能耐，又想與老師去較較勁。全場一片沉寂，只有沙沙的寫字聲和沙沙的雨聲。我開始“下水”，我用我的激情進行創(chuàng)作：

“呵出一口氣，氤氳成春天的呼吸，我想聆聽這真切而生動的天籟之音：她從天際而來，如急促的鼓點，幻化成霓裳羽衣曲。掀開朦朧的面紗，她露出了精致而絕美的笑容，粲然一笑，笑聲在晨霧里跌落，撒在草叢里，閃閃爍爍??” 我通過自己現(xiàn)場演示，接下去要求學生也運用各種修辭進行寫作，于是精彩的文句層出不窮：

“雨落下來了，劃破了天際，蒙在我眼睛里，我能感受到那份清涼，“叮咚”一聲，掉進我干涸的心田，沁人心脾??”

“春姑娘來了，她帶來她珍藏了一冬的眼淚，她把這些浸透了她的相思和眷戀的眼淚撒向了人間各個角落。小草醒了，仰起頭，咕咚咕咚，盡情地吞咽著這愛的瓊漿??”。

本堂課中學生異常活躍，他們時而細心聆聽，時而會心一笑，時而皺眉不語，時而若有所思。一旦有精彩文句展現(xiàn)，我就不吝惜掌聲，把贊賞送給學生。下水作文在本次綜合性學習課里如魚得水，我和學生在彼此欣賞中都感受到了創(chuàng)作的欣喜。

（二）九上第三單元：青春在這里延續(xù)（《青春隨想》里我們共同徜徉）

在這課綜合性學習中，我第一次在課堂上設置了演講臺，我把自己也當作一名學生，我不再居高臨下，我和學生同步邁進，我作為旁聽者，和我的學生共同聆聽，共同寫作，共同感慨，共同進步。我簡單地指點了一下演講稿的寫作技巧，于是第一個“學生”先上臺示范，那就是我，我演講的題目是《青春在這里延續(xù)》： “青春，這是多么絢麗的一個字眼，青春，誰都喝彩，誰都留戀,沒有人想韶華盡失，也沒有人想鬢染白霜??

青春，誰都想永久地擁有，可又只能是曾經(jīng)擁有??

既然如此，那么我們該怎樣把握青春呢？該怎樣為她延續(xù)更久遠的生命呢？ 在這里,我想說:我已為青春找到了一個好的歸宿，那就要學會奉獻。曾記得有不少同事在我面前苦訴衷腸：教書，讓我未老先衰,讓我青春不再。對此，那時的我是深有同感。其實我和同事們都不明白：青春就在我們身邊，也許時光的流逝會使她蕩然無存，一切的物是人非總時不時傷感著我們的心，豈不知我們的青春正在學生的記憶里延續(xù)，雖然滿頭青絲成了蒼蒼白發(fā)，但在學生心目中我們是永遠年輕、美麗的，他們正張揚的青春延續(xù)了我們的坦蕩與無私??”

在我演講時，我覺得我仿佛是在向學生宣誓，用我一生的責任和激情向學生宣誓，向他們袒露我的拳拳之意。學生都認真地聽著，他們都睜著那雙純凈的眼睛望著我，仿佛此時此刻老師已經(jīng)不再是往日的老師了。的確，在演講臺前，我盡情地展示著自我，詮釋著我的風采，我要讓我的演講代表我的心聲，讓學生發(fā)自內心地去肯定我，去接納我。

這下有了我的開頭，有了我的激情作鋪墊，經(jīng)過十來分鐘的準備，班長率先站了起來，他開始了他激情洋溢的演講：

“在演講詞里，青春不是一個高調，因為我們每個人都擁有；在平凡生活里，青春不是一種奢侈，因為我們每個人都在享受。當我們青春不再，我們不必喟嘆，因為我們的青春沒有蹉跎，因為我們的青春不是孤獨，因為有老師一路風塵地追隨??”

A同學也上來了：“風，乘著春天的旋律瀟灑飛來，柳條在發(fā)芽中延續(xù)青春；花兒在綻放中粉飾青春；我，一路走來，在成長中感悟青春”。

B同學如是說：“青春，好美，美得沁人肺腑；青春，好亮，亮得光彩奪目；青春，好暖，暖得熱情洋溢。青春是一幅畫，一幅七彩的畫。每一個正值青春的人，都手執(zhí)畫筆，盡情渲染，渲染出自己的青春?！?/p>

多么精彩的演講！“青春”這個字眼在學生眼里有了全新的理解和詮釋，我不禁為我的“身先士卒”而自豪了，因為學生從我的演講里懂得了我的苦心，從我的下水作文里懂得了奉獻，我相信我們師生會配合得更加完美。

（三）九上第六單元：千古風流千古情（《話說千古風流人物》塵世積淀的風華）

在我國古代歷史長河中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出無數(shù)風流人物。陳涉仰天質問：“王侯將相寧有種乎“”，揭竿而起；諸葛亮“未出茅廬而天下三分”，成為智慧的化身；李白“斗酒詩百篇”，范仲淹“先天下之憂而憂”??他們的事跡載入了史冊，被后人一代一代傳誦。

在這個綜合性課程里，我設置了一個有趣的環(huán)節(jié)，就是讓學生自己扮演一位“風流人物”，去參加一個詩壇圣會，讓風流人物作一個自我介紹，通過介紹來展現(xiàn)偉大人物的志向和抱負。

首先出場的自然是我了，我選擇的是屈原：

“郢都呀，你是否依然安好，是否已在秦軍的鐵蹄下滿目創(chuàng)痍，我不忍心離你而去，因為你是生我養(yǎng)我的熱土，可是我又怎忍心看你受蹂躪，看你草木蕭索，看你斷壁殘垣，看你哀鴻遍野，看你白幡招展；我只能掬一瓢汨羅江水將自己掩埋。路漫漫其修遠兮，我愿意為你上下求索，三楚之地，何處有香草和美玉？”

聽了我激情洋溢的“介紹”，學生都開始“蠢蠢欲動”了。

于是“陶淵明”出場了：“菊花呀，你是如何清雅美麗，你吸收了天地精華，你雖將身軀安置在蠻荒之地，你雖身伴雜草，可你見證了柳枝婆娑的剪影，你也品嘗了香醇馥郁的美酒，我要將你輕攬入懷??”，然后“李白”“杜甫”“陸游”依次出場，場面十分紅火?？磥砦业南滤魑脑谶@次綜合性學習課程里“功不可沒”，同學們不僅盡情秀了一把，而且也施展了才情，提高了寫作和表達能力。

下水作文的創(chuàng)作讓我有了一種學生時代的激情，養(yǎng)成了時時思考時時創(chuàng)作的習慣，我在和學生共同探討交流中提高了自己，學生也在下水作文的模仿中領悟了寫作技巧，提高了寫作能力。通過綜合性學習學生的能力鍛煉了，課堂氛圍也活躍了，教師身體力行，與學生共同參與，體現(xiàn)了人性化的教育，進一步健全了學生的健康人格。下水作文和綜合性學習課程的結合，猶如一池春水，蕩漾在枯燥繁重的初三語文學習的空間里，我愿作那一縷春風，吹皺一池春水，以我淺薄的才情創(chuàng)作下水作文，為學生帶來一絲春意。

第二篇：初三綜合性學習練習

綜合性學習

（一）5月16日“綠色中國行——走進徐州”大型公益宣傳活動在徐州市舉行，為此，班級也開展了“我為綠色徐州添色彩”的語文綜合性學習活動。請你參加并完成以下任務。

活動一：班級讀報活動中英子同學搜集了以下三則新聞，讀完后請你用一句話概括成一則新聞摘要。(2分)

新聞1：世界自然基金會發(fā)起了“地球一小時”活動，通過熄燈一小時等實際行動引領低碳生活，推進節(jié)能減排。該活動在全球128個國家的4600多座城市同步進行。

新聞2：5月16日由中國綠化基金會、綠色中國雜志社、徐州市委、市政府等單位主辦的大型公益活動“綠色中國行”來到徐州。朱軍、何晴、劉勁等明星在西區(qū)鹿鳴公園參加了植樹造林活動，拉開了“綠色中國行——走進徐州”大型公益活動的序幕。

新聞3：5月17日由共青團徐州市委、中國少年先鋒隊徐州工作委員會聯(lián)合舉辦的“保護地球?綠色行動”活動，在西區(qū)市政廣場進行，通過義賣環(huán)保作品、愛心捐贈、現(xiàn)場書畫等方式，向市民倡導低碳生活。新聞摘要：活動二：學校發(fā)出倡議，號召學生及家長共同參與“地球一小時”活動，請你為此擬一則宣傳標語。宣傳標語：活動三：假如你被評為“綠色小衛(wèi)士”，請你寫一則獲獎感言在班會上發(fā)言。(60字內)

獲獎感言：

（二）班級組織了以“公平與信任”為主題的語文綜合性學習活動?；顒又黧w分三部分：

【討論現(xiàn)象】

清脆童音，我不相信

2011年2月24日,我們去小學部報告廳,和一群四年級小朋友一起聽安全講座。

講座上,老師提問：“路上遇到摔倒的老人,我們應該去扶他嗎?”

我遲疑了一下,只見不少四年級小同學齊齊舉手:“不能,要不然那個老人會說是我推倒他的。” “路上遇到哭泣迷路的小弟弟小妹妹要我們帶他回家時,我們應該答應他嗎?”

一個小同學站起來回答：“不能,這是一個陷阱。”

??

對于好多這樣的問題,都是一排迅速舉起的小手,和用清脆童音回答的“標準答案”。

(摘自《南方周末》2011年3月17日，作者為武漢實驗外國語學校初二學生)針對上述材料，同學們展開了激烈的討論：

同學甲：這樣整齊的回答是有人教過的吧？老師不應該這樣教他們。

同學乙：老師其實也是很無奈的，這樣的教育固然讓人覺得很悲哀，但如果不這樣教，出了事情后果就更嚴重了。

主持人：對！問題的關鍵是我們這個社會確實存在著某種的現(xiàn)象，它們已經(jīng)影響了年幼的心靈。

（1）你認為主持人說的“某種現(xiàn)象”指什么現(xiàn)象？請結合材料概述。

【分析數(shù)據(jù)】

以下是一家研究機構的調查結論：

⑵你從這個圖表中讀出的主要信息是。

【采取行動】

（3）為了建設公平與誠信的社會，請你提一條建議：

（三）一手漂亮的鋼筆字能讓人賞心悅目。寫好鋼筆字既是語文課的教學要求，也是同學們學習和生活的需

要。為了幫助同學們了解寫鋼筆字的知識，提高寫鋼筆字的水平，班上準備開展“走進硬筆（鋼筆）書法”的主題活動。

如果同學們推薦你為本次活動的策劃人，你打算設計哪些活動項目？請仿照下面的示例寫出兩項，并

說明活動目的。（4 分）

【示例】項目：硬筆（鋼筆）書法比賽

1、目的：激發(fā)同學們參與活動的熱情，促進同學們認真練字。

項目一：目的：

項目二：目的：

2、為了幫助同學們明確練習硬筆（鋼筆）書法的意義，營造人人參與活動的氛圍，請你擬寫兩句內容

相關、形式對稱的話，作為宣傳標語。

答：

3、班上的小剛同學是你的朋友，他平時不用心寫鋼筆字，字也寫得不太好，看到你在比賽中獲得了一

等獎，祝賀你說：“你的字寫得太漂亮了，要是我也能寫得這么漂亮，那多好??！”你聽后可以這樣說：“”

（四）五彩繽紛的花季，朝氣蓬勃的青春。青春，是人生交響曲中最燦爛的樂章?；居昙镜奈覀儯瑧撜?/p>

愛青春，健康成長?，F(xiàn)在，讓我們一起走進“青春隨想”綜合性學習活動。（8分）

1、[海報宣傳]為擴大本次活動的宣傳影響，班長負責設計一張海報。他根據(jù)下面語段中的劃線句擬

出了海報宣傳語的前半句，請你續(xù)寫后半句。（要求：與前半句語意相關、字數(shù)相等，）

曾經(jīng)年少愛追夢，一心只想往前飛。是的，花季雨季的我們，都擁有燦爛的天真笑容，都擁有五

彩的青春夢想，但只有珍惜美好的青春歲月，不要讓似水的年華付之東流．用我們的活力、智慧、汗水去拼搏、擊奮斗，才能譜寫一曲無悔的青春之歌。

宣傳語：擁有青春五彩夢。

2、[扳塊設計]活動期間，每位同學都要辦一期以“青春暢想”為主題的手抄報，請你參照示例，再

設計兩個板塊。）

示側：板塊一：青春的宣言板塊二：青春座右銘

板塊三：板抉四：

[材料探究]在本次活動中，同學們針對評選“青春形象大使”現(xiàn)象展開熱烈討論，現(xiàn)在請你結合下

面兩則材料，說說要想成為“青春形象大使”必須具備哪些條件。（2分）

材料一：今天下午，國家女藍隊長隋菲菲在北京交通大學正式簽約《中國青年報》，成為該報青春

形象大使。隋菲菲靚麗、青春、健康的外形，刻苦、堅韌的訓練精神，比賽時聰明靈活的個性與《中國青年報》理性、敏銳、先鋒的辦報追求不謀而合。在未來5年內，隋菲菲將主要擔負《中國青年報》針對青年市場的品牌代言活動。

材料二：在某大學“校園青春形象大使”評選活動初賽現(xiàn)場，選手們表演了昆曲、武術、快板、書畫等在其他選秀活動中難得一見的才藝，博得了評委 們的陣陣掌聲。有過其他選秀活動參賽經(jīng)驗的選手朱瀟軒告訴記者：“通常的選秀活動，更多的是關注選手們的外表。我認為，‘校園青春形象大使’良好的文化底蘊和綜合素質也是非常重要的?！?/p>

3、“青春形象大使”必須具備的條件：

4、[感言續(xù)說]在活動結束的晚會上，肖雅同學深情地說道：“歲月從樹林穿過，留下

圈圈的年輪；哨鴿從天空飛過，留下串串的歡韻。啊，青年朋友！我們從

時代的舞臺走過，將給社會留下些什么？”但由于太激動，只說了兩句就停住了，這時你及時仿照肖雅的句式續(xù)說了一句，同樣表達心中的感慨。

（五）食品安全已經(jīng)成為當前社會的熱點問題。根據(jù)“關注食品安全”主題活動中調查搜集到的相關數(shù)據(jù)和

材料，完成下面各題。（5分）

（1）研究下表數(shù)據(jù)，寫出研究結論：。

孝感市食品安全滿意度問卷調查統(tǒng)計表

（調查人數(shù)：500人）

滿意度 非常滿意 滿意基本滿意不滿意

人數(shù)比 25%28.5%39.7%6.8%

（2）研究下面三則材料，分別提煉觀點，在成果展示會上交流。

材料一那瘦肉多得動你心的豬肉，有可能含有瘦肉精；那顏色白得饞你嘴的饅頭，有可能就用過漂

白劑；那色彩艷得逼你眼的飲料，有可能就加了塑化劑??

材料二公眾之所以引起“愁吃”的恐慌，與少數(shù)媒體夸大其辭的宣傳不無關系。例如，某個地方西

瓜使用了膨大劑，專家證實如劑量適當并不影響食用者的身體健康。但由于媒體的片面宣傳，導致很多人不敢吃西瓜。他們把個別問題當成普遍現(xiàn)象，動輒以“致癌”“致死”定論，把食品安全的問題放大了。

材料三從中央到地方，各級行政主管、職能檢測部門，已經(jīng)開始行動，采取措施對食品的生產、加

工、運輸、銷售實行全程監(jiān)控和檢測，對黑心者，頻出重拳。

主要觀點是：

①

②③

（六）班級開展“青春暢想”綜合性學習活動，請你積極參與下列活動。（6分）

（1）“青春的煩惱”。當身邊的同學向你傾訴下面某種煩惱時，你會怎么勸說？（2分）

小剛：臉上又長了不少的痘痘，怎么辦？

小紅：老師又向家長告狀了，真煩人！

小明： 爸媽一直在外地打工，好孤獨。

我說：

（2）“青春的睿智”。正值青春的我們，思維活躍，善于探索，日漸睿智。請你閱讀下面幾則材料，把握文意，找出共同點，寫出結論性的話。（2分）

材料一：《晉書》有言：“有人不及，可以情恕。”

材料二：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。（林則徐）

材料三：天空容留每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山容留每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀。（佚名）

材料四：有人批評林肯總統(tǒng)：“你為什么讓政敵變成朋友？你應該消滅他們?！薄爱斘覀兣c政敵成為朋

友時，政敵就不存在了?！绷挚蠝睾偷卣f。后來，林肯再度當選美國總統(tǒng)。

這些材料都告訴我們：

（3）“青春的贊語”。青春充滿活力，青春充滿希望。面對美好的青春，請你寫幾句話予以贊美。（至

少用上兩種修辭手法）（2分）

（七）閱讀是學生學習生活的一部分。為了解中學生閱讀的實際情況，某學校開展了以“讀書與交流”

為主題的一系列語文綜合實踐活動。下面是一部分活動情況，請根據(jù)要求完成以下活動任務。

(1)為了解中學生課外閱讀情況，活動小組就此對350名學生進行了問卷調查，調查結果如下。

中學生課外閱讀情況調查表(一)

從上表可以看出，中學生在課外閱讀上普遍存在的問題：

一是二是

(2)為了積極倡導好讀書，讀好書，學校舉行了“書香校園”讀書活動啟動儀式。會上，主持人引用了

莎士比亞的一段話：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！?/p>

這段話激發(fā)了同學們的熱情，大家都用詩意的語言表達了對讀書的感受?，F(xiàn)在請你以“閱讀”為對象，就莎士比亞的這一段話進行仿寫。

答：

(3)為了學生閱讀的方便，學校提議在教室里增設“圖書角”。面對這一提議，學生反應不一，展開了辯

論。反方認為沒有必要。理由是現(xiàn)在學生學習任務重，根本沒有時間閱讀；教室本身就比較狹小，設置“圖書角”影響了活動的空間；另外，圖書也容易遺失和損壞。假如你是正方，請你針對反方的觀點和理由進行反駁。)

正方：

答案

（一）新聞摘要示例：各地都十分重視綠色環(huán)保、節(jié)能減排，開展各種活動倡導低碳生活。

宣傳標語示例：地球一小時，節(jié)能一輩子。讓綠色成為地球最美的顏色。

獲獎感言示例：我很高興，感謝大家給我的鼓勵，今后我一定會盡我的能力當好環(huán)保小衛(wèi)士，并帶動更多的人加入這個行列，讓我們的生活更加綠色。

（二）（1）做好事反受牽連乃至誣陷、敲詐或“利用孩子的單純與善良進行欺詐、誘騙”等。評分標準：意對即可。共2分。

（2）60%以上的人（大多數(shù)人）因為曾經(jīng)聽說或遭遇過不公平的事就再不會挺身而出了，或“只有極少數(shù)（17.5%）人會一如既往地挺身而出”，或“不公平、不公正的社會環(huán)境對人的負面影響很大”。評分標準：共2分。

（3）示例一：我們應當真誠待人，共同營造一個誠信、和諧的社會環(huán)境。示例二：職能部門應當在立法與輿論導向上鼓勵見義勇為與助人為 樂等行為。示例三:應當加大打擊欺詐等違法犯罪行為的力度。

評分標準：從政府、公眾與個人層面回答其中一點即可。共2分。

（三）1、項目一：硬筆(鋼筆)書法知識講座。目的：明確硬筆(鋼筆)書法的意義，了解硬筆(鋼筆)書法的知識。

項目二：名家硬筆(鋼筆)書法作品鑒賞。目的：欣賞和借鑒硬筆(鋼筆)書法作品，激發(fā)練字興趣。

2、示例：①練好鋼筆書法，傳承漢字文化。②寫漂亮字，做優(yōu)秀人。

3、示例：謝謝你的贊揚。其實只要你用心寫字。堅持練習，也能把字寫好，到時候肯定比我的字更漂亮。（語言得體，表達通順即可）

（四）1、【海報宣傳】莫讓年華付水流。（2分）

2、【板塊設計】示例：青春期知識；青春的心愿；青春的頌歌。（2分）

3、【材料探究】一是形象靚麗、青春、健康（1分）；二是要有良好的文化底蘊和綜合素質。（1分）（2分）

4、【感言敘說】示例：①風從水上走過，留下粼粼的波紋②駱駝從沙漠走過，留下深深的腳?、哿餍菑奶炜談澾^，留下閃閃的軌跡。（要求基本一致，主題做到統(tǒng)一，2分）

（五）（1）百分之八十以上的群眾對孝感食品安全基本滿意，少數(shù)群眾不滿意。（2）①食品安全確實存在問題；②少數(shù)媒體片面宣傳和夸大食品安全問題；③行政部門已經(jīng)對食品領域黑心者實施監(jiān)測打擊。（5分，（1）2分；（2）3分，各1分）

（六）（1）有稱呼，能正面勸導（1分）；語言得體（1分）。

（2）胸懷博大者，方能目光高遠；寬容他人者，更能成就大業(yè)。（緊扣“胸懷博大”“寬容”，大意相同即可）（2分）

（3）示例：青春是一座金字塔，是進??；青春是一把豎琴，是快樂；青春是一個書架，是智慧。（2分）

（七）絕大多數(shù)中學生課外閱讀缺乏整體的計劃，隨意性比較強；絕大多數(shù)中學生不做讀書筆記，缺少閱讀積累和思考的習慣。

(每點2分，共4分；意思相近即可)

(2)(4分)

參考示例：閱讀是成長者的催化劑。童年缺少閱讀，就猶如種子缺少沃土；少年缺少閱讀，就猶如禾苗缺少雨露。

(內容恰當，前后有內在聯(lián)系計2分；句式一致計1分；有文采計1分)

(3)(4分)

參考示例：我認為增設“圖書角”很有必要。首先，閱讀本身就是學生學習的一部分，設置“圖書角”能夠便于我們利用機動時間進行閱讀；其次，合理而有序地擺放完全可以讓“圖書角”有一席之地，而且增設“圖書角”更能營造良好的閱讀氛圍；至于遺失和損壞，只要我們制定相應的圖書管理制度，加強管理，這點

第三篇：語文綜合性學習

對于“綜合性學習”，經(jīng)過幾年的實踐研究，我們明確了語文綜合性學習的以下幾個特點：趣味性、實踐性、綜合性、自主性和學科性。對于他的前四個特點，我在后面結合具體的教學過程的設計來體現(xiàn)我們對這四個特點的解讀與落實。這里想重點說說我們對于突出語文綜合性學習“學科性”這一特點的認識。

學科性：盡管語文綜合性學習的內容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養(yǎng)上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現(xiàn)“語文味”，這一點主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我們著力落實了一下訓練：

聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。

說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。

讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導學生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學習興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。

寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，教師要引導學生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。

在學生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

因此，針對學生的年齡特點、學習及能力基礎，研究中我們確定本組教材的學習目標是：

１、學生通過本次綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。從而提高學生自主學習的能力，促進探究意識的形成。

２、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料，最終提高學生搜集和處理信息的能力。

３、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

４、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，學會與他人合作，學習做人。

二、精心設計學習過程，激趣、悟法、探究、發(fā)展，與學生盡情徜徉于漢字王國之中

１、激趣：

對于校學生而言“興趣是最好的老師。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創(chuàng)設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

２、悟法：

僅僅有興趣對于學生進行長時間的深入地研究性學習是遠遠不夠的，因為在研究的過程中學生們會遇要意想不到的種種困難。興趣會使學生迎難而上，但是方法卻會使學生化難為易，讓學生的研究過程更加高效，充滿智慧。例如說：

⑴ 在研究中教師要啟發(fā)學生適時適當?shù)倪\用上網(wǎng)、查閱工具書、咨詢相關專業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。他們不僅知道了倉頡造字的傳說，還知道了１８９９年我國學者王懿榮在他吃的中藥“龍骨”里發(fā)現(xiàn)了距今３千多年的漢字──甲骨文，還了解到了漢字產生前我國先民相處的諸如八卦記憶法、結繩記憶法、圖畫記憶法等多種記事方法。不僅如此，學生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現(xiàn)他們對于造字法和漢字演變的研究收獲。

⑵ 要啟發(fā)學生借助游戲等學生喜聞樂見的小活動引導學生交流鞏固研究成果，使學生在活動中相互獲得更多的啟發(fā)：

在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢。當老師發(fā)現(xiàn)學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家?guī)淼挠螒蚧蚧顒又泄餐窒硭麄兊难芯克?。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。

３、實踐：

陶行知先生早就提出了“教學做合一”的“生活教育”理論。他強調指出：“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學。”作為一種實踐性的學習活動，語文綜合性學習強調超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環(huán)境，走出學校，走進自然，走入社會。讓學生去實踐，在實踐中學會知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦、親自體驗，獲取知識，培養(yǎng)能力。

在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學生們就經(jīng)歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了“錯別字產生的原因”的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進行實踐。不僅如此，學生們還將他們實踐的結果寫進了《“讓我們一起來呵護漢字”倡議書》之中。他們在此次活動后寫下了這樣的活動體會“通過這次‘字林拾趣’活動，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯，這不僅是鬧笑話的問題，還是對漢字的一種尊重，一種熱愛?！?/p>

實踐出真知，在這個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發(fā)了。

４、發(fā)展：

課標在關于“綜合性學習”的教學建議中指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！币虼?，在語文綜合性學習過程中我們一線教師始終堅持以學生為主體，整個教學過程要讓學生主動參加，自主設計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學生始終居于主體地位，真正讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來，要通過這次語文綜合性學習，讓每位學生都收獲成功的喜悅。

在充分發(fā)揮學生自主性的前提下，我們認識到教師的主導作用還是必須的，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。教師在活動中要給學生授之以漁，導之以法。要充分利用有限的課堂時間，提高學習質量，為學生進行課外的自主學習打下基礎。

三、及時捕捉學生的興趣點，利用學生現(xiàn)實生活中的優(yōu)勢資源，廣泛開展語文綜合性學習，發(fā)展學生能力

事實證明學生在綜合性學習的過程中，充滿著濃濃的學習興趣，學習主動性得到了有效的調動，而且從中我們也看到學生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學習過程使學生學到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學習、做人的認識和習慣。如果我們

老師能夠在平日的學習過程中如果能夠及時捕捉學生的興趣點，適時開展綜合性學習，學生的素養(yǎng)一定會得到更長足的發(fā)展。例如，我區(qū)有的老師在課間與學生共同游戲踢毽子時，由幾個學生對用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發(fā)組織學生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學習活動，學生們不光查閱大量資料，還走進我們濟南市的文化市場進行調查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國豐富的錢幣文化。有的老師在教學《世紀寶鼎》時，就及時開展了“走近鼎文化”的綜合實踐活動方案。最初，老師只是想利用學校附近的博物館這一資源，引導學生可以借此，展開進一步學習，沒想到當老師公布了活動方案后，學生竟然提出了很多自己的想法。例如：有學生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學校附近的文化市場，那里有很多賣古董仿制品的。還有的學生提議去大學校園，咨詢在校的歷史系的學生或教授。還有的學生觀察更仔細，說自從學了《世紀寶鼎》這課后，對這個結構復雜的“鼎”字特別敏感，發(fā)現(xiàn)有家酒店的名字叫“鐘鼎食府”，他想去采訪一下那里的老板，為什么以“鼎”為名。學生對呈現(xiàn)的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。那么隨之展開的研究活動的過程，我們已經(jīng)不難想象，學生的研究成果更是精彩紛呈。

綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。

綜合性學習是新課程改革中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的大主題。綜合性學習是一種建立在自主學習，自我發(fā)展基礎上的新型學習方式。它包括“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”等。它促進學生綜合素質的提高,真正的“讓學生學會學習”,使他們具有終生學習的渴望和能力。為了達到這個目標,它必須要以語言訓練為核心內容，關注學生的知識能力發(fā)展和精神世界的熏陶，關注學生綜合性學習的學習過程。那么,作為教師,我們在對學生進行語文綜合性學習時該怎樣關注學生的學習過程呢?

1、關注學生搜集處理信息獲得新知的過程。學生 可以查閱相關的書籍（包括期刊、報紙、古籍或傳記、文學作品等）；可以上網(wǎng)查詢；可以向有經(jīng)驗的人請教，也可以向老師咨詢。這對學生來說確實是學習方式上的一次變革，對學生終身的學習和發(fā)展所產生得積極影響將是不可低估的。

2、關注學生合作獲取知識與能力的過程。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，綜合性學習實際上就是在尋求師生、生生之間的合作中，共同完成學習任務，在彼此思想互相的碰撞中，迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)新的靈感。好的學習方法和經(jīng)驗是可以實現(xiàn)資源共享的。

3、關注學生口語與書面語的表達與交流的過程。語言訓練是綜合性學習占有核心地位的媒介之一，無論是口語交際還是書面表達，對學生一生的成長有著舉足輕重的作用。綜合性學習關注學生的語言發(fā)展，有說話訓練，有寫作訓練，把說和寫有機地統(tǒng)一于學習之中，為學生的發(fā)展奠基。

4、關注學生多方面聯(lián)系與融合的過程

綜合性學習需要學生擁有一個廣闊的生活空間，由單一的學習書面知識變成向生活學習，課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間的融合 都滲透著語文，語文是學習的“工具”；語文學習應該更注重其“人文性”?！包S河，母親河”的綜合學習，若沒有地理、歷史、環(huán)保等方面知識的支撐，沒有校外的了解，沒有課內外資料的搜集。怎么能收到了意料之外的教學效果呢！

5、關注學生展示多樣的學習方式的過程。綜合性學習展示的形式多種多樣，有知識競答、教學對話、辯論與演講、文學擂臺賽、編輯小報、文學（文藝）活動等 多種形式。

因此，關注學生綜合性學習的學習過程，可以使學生的知識與能力有著一個更大限度的提高。

語文綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，付華老師說：“語文綜合性學習突出實踐：重探究，重應用；重過程、重參與；重方法、重體驗?！彼w現(xiàn)了《課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學習模式。綜合性學習教學過程中如何才是關注學生的學習過程呢？我認為：

一、上好語文綜合性學習課，必須綜合運用各種能力

綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現(xiàn)了語文教學要全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標，努力實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目標的綜合之外，還包括學習方式的整合，最終達到培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的目的。

毫無疑問，語文綜合性學習為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。

盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師在為學生回顧和展望了人類對月球的認識過程后，其著眼點最終應放在指導學生探究“月亮文化”上。如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。

二、上好語文綜合性學習課，必須注重活動過程

每次綜合性學習，學生都要經(jīng)歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。筆者在每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養(yǎng)學生主動、積極的參與精神。一般的學習活

動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力，這也是基礎教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。

語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協(xié)調中施展自我，培養(yǎng)學生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學會合作”，因為只有學會了合作，才能適應當今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎。

三、上好語文綜合性學習課，必須注重發(fā)揮教師作用

首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當?shù)貙W生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當調整。雖然教師教學用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據(jù)學生的實際情況設計自己的活動目標。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協(xié)調，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。

另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發(fā)、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

四、綜合學習課要體現(xiàn)出學生的主體地位，教師講的要少，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

總之，三年來的語文教學，我明白初中語文綜合性學習的設計意圖，也在教學實踐中做了一點探索，初中語文的綜合性學習確實體現(xiàn)了“大語文觀”，生活即語文。通過自主性活動學生在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高自己整體語文素養(yǎng)。意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。

第四篇：語文綜合性學習

語文綜合性學習“春游計劃”案例

武漢市外語學校 余清香

【教學構想】

課堂上，半個月的“四季風”吹過，學生們領略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家筆下或優(yōu)美、或深刻、或跳宕活潑、或詩情畫意中充滿科學文化色彩的自然風光，大自然給了孩子們深刻的啟示。這些都來自課堂，來自文本。有哲人說：人生的快樂源于體驗，這些體驗會化作生命的屐痕，讓你永遠擁有活潑的心境。學習“四季風”這個單元恰巧是在有些料峭寒風的早春二月里，此時“春游計劃”的語文綜合性學習任務就這么適時地提到了學生面前，能很快激起他們的學習興趣，加之教師有言道，分小組作出的春游計劃若能在“競標”會上得到全班同學的認可。全班將按這一計劃外出春游，讓這個小組的同學帶領師生實施自己的計劃，這樣要獲得體驗快樂的學生們會有更積極、主動、高漲的學習熱情?？雌饋恚瑢τ谶M行過至少三次綜合性學習的學生來說，“春游計劃”似乎很簡單，但要選擇有意義的春游線路，為何選擇這樣的線路，有什么樣的文化背景、現(xiàn)實意義，與春天有怎樣的聯(lián)系，這些需要學生們了解身邊城市的歷史和文化，需要查閱相應的資料，此其一；其二，學生需自主聯(lián)系春游的交通工具，預設春游中的安全隱患以采取恰當?shù)膽獙Υ胧踔吝€有進餐問題，費用問題等細節(jié)，也需考慮周全，要訂立一個周密的可實施的春游計劃，在競標會上（即成果展示會）要能解答挑剔的同學的一系列質疑等等，應對這些，對學生的口語交際，社會交往及協(xié)調、縝密思考問題等能力都是一次極好的鍛煉，當然要做好，還是很不容易的。

由于課題本身具有趣味性，再加上本班同學經(jīng)過了幾次成功的語文綜合性學習，他們對綜合性學習的分組，選組長、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次綜合性學習老師引導不多，在學生制訂計劃的過程中作為咨詢者、在實施中作為學生的幫手解決學生的實際問題。從布置到實施、小結共用了3周時間。

【教學設計】

【學習目標】

1、通過學習，多渠道多途徑了解武漢的歷史、地理、風景、名勝等文化知識，激起對身邊城市的關注與熱愛。

2、感受春天大自然的美，培養(yǎng)學生的審美情趣。整理有關春天的文學文化知識，以此為指導發(fā)現(xiàn)春天。

3、學會有責任感地制定計劃和作活動策劃，并在活動中培養(yǎng)口語交際、社會交往和協(xié)調能力，以及運用社會資源的能力。

【學習重難點】

重點：通過合作，制訂周密詳盡且可實施的春游計劃。

難點：準備實施前的外聯(lián)工作，學會利用社會資源。

【教學安排】

活動分三個階段進行。

即：

1、查閱資料，對外聯(lián)絡及制定計劃階段。

2、競標及中標后準備實施階段。

3、外出按計劃春游及活動小結、展示階段。

第五篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發(fā)揮其“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現(xiàn)在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發(fā)展學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。

（四）促進學生的全面發(fā)展。

學生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發(fā)展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發(fā)學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區(qū)和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現(xiàn)有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發(fā)利用當?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區(qū)，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學校本身的實際，根據(jù)不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發(fā)與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節(jié)選