第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一點(diǎn)思考

數(shù)與計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最為廣泛的知識(shí)。計(jì)算題在數(shù)學(xué)教學(xué)中占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。

一、允許算法多樣化。

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，展示學(xué)生不同層次的思考結(jié)果，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探索算法的多樣化。教師要相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)盡可能地自己尋求解決問(wèn)題的方法。當(dāng)計(jì)算中出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，再組織學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，在互議互啟中獲得新的方法，并啟發(fā)學(xué)生自己歸納嘗試所得。及時(shí)對(duì)“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡(jiǎn)潔、快速的方法，感受不同策略的特點(diǎn)，最終選擇適合自己的方法進(jìn)行計(jì)算。如：（1）45×12 或 45×12 或 45×12 =45×2×6 =5×12×9 =45×4×3 =90×6 =60×9 =180×3 =540 =540 =540 又如：（2）405+398 或 405+398 =400+398+5 =405+400-2 =798+5 =805-2 =803 =803 學(xué)生在比較、交流中掌握了應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，并進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法，提高計(jì)算的正確率。

二、加強(qiáng)練習(xí)。

新課程提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，但在計(jì)算教學(xué)中還是要通過(guò)一定量的練習(xí)，逐步掌握一定的方法，獲得一定的技能，并在練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

在計(jì)算教學(xué)中有必要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，并隨時(shí)反饋練習(xí)中的問(wèn)題，盡量做到當(dāng)堂解決。

如：在教學(xué)除數(shù)是兩位的筆算除法時(shí)，由于受前面類似85÷40的影響，在計(jì)算420÷40這一類題時(shí)，一開始出現(xiàn)了用除數(shù)去乘商算出了400。針對(duì)這一情況，我引導(dǎo)學(xué)生一起觀察、分析，說(shuō)說(shuō)商的最高位表示的意義，從算理上進(jìn)一步讓學(xué)生理解，以提高計(jì)算的正確率。

三、加強(qiáng)估算。

所謂“估算”，是根據(jù)具體情況及有關(guān)知識(shí)，對(duì)事物的數(shù)量和算式的結(jié)果作出大致的判斷和估計(jì)。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：計(jì)算教學(xué)要重視心算、加強(qiáng)估算、淡化筆算。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中要經(jīng)常提醒學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，并養(yǎng)成估算的良好習(xí)慣。

如：在教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，先讓學(xué)生估計(jì)商是幾位數(shù)，或是商的最高位在哪一位，便于學(xué)生檢查計(jì)算結(jié)果是否正確。

四、明確算理。

要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。我在教學(xué)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，針對(duì)198+269、503-498、202+357、865-302，部分學(xué)生不知道最終應(yīng)該加上還是減去，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道題的意義，在明確多加還是少加，多減還是少減的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，正確率得到了明顯的提高。

五、在錯(cuò)題中不斷優(yōu)化。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮的，不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是忘記進(jìn)位，不是記錯(cuò)口訣，就是忘了寫出得數(shù)。至于多寫0少寫0那一類就更多了。真是讓人哭笑不得。心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至有時(shí)還要“創(chuàng)造錯(cuò)誤”。為了提高計(jì)算的正確率，還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些改錯(cuò)題，讓學(xué)生在找錯(cuò)、改錯(cuò)中不斷提升。

如在教學(xué)完簡(jiǎn)便算法后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)與按運(yùn)算順序計(jì)算的題發(fā)生混淆，有的明明不能用簡(jiǎn)便算法的，為了計(jì)算方便也用了。比如像這一類題：25×4÷25×4，學(xué)生經(jīng)常分得出等于1的結(jié)果。這時(shí)，我讓學(xué)生觀察算式，進(jìn)行反思，從而得出正確的計(jì)算結(jié)果。

六、解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。因此，計(jì)算也要結(jié)合具體問(wèn)題讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，在能力上得到提升。

在學(xué)習(xí)完應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算后，部分學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用了這一知識(shí)。如：茄子有17行，每行12棵，西紅柿的棵數(shù)是茄子的5倍，西紅柿有多少棵？學(xué)生列式為：17×12×5，在計(jì)算時(shí)就可以先算12×5=60，再算60×17=1020。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)了簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越性，就會(huì)自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

總之，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一個(gè)細(xì)致的長(zhǎng)期的過(guò)程，課堂上，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答、口算、板演、作業(yè)等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極解決，并重視學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法，在理解算理之后抽象算法并保證一定的練習(xí)量。讓學(xué)生在實(shí)際情境中體會(huì)和理解，在自主探索中提高和發(fā)展，在練習(xí)鞏固中掌握和提高。

第二篇：我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考

我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考

淄博市張店區(qū)凱瑞北校張麗霞

小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算具有基礎(chǔ)性和工具性。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。因此，計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中?？墒沁@看似數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單的“計(jì)算”，卻讓師生頭疼著?？纯疵恳淮蔚男y(cè)試就不難發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生一份卷子中計(jì)算題都對(duì)了，這整份卷子一定做得不錯(cuò)。反之，如果計(jì)算題錯(cuò)幾道，整份卷子分?jǐn)?shù)不會(huì)特別高。從一年級(jí)到五年級(jí)的計(jì)算教學(xué)不外乎整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。在每一冊(cè)教材中都有幾個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。想了很多次，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)基礎(chǔ)性的東西是什么？直到再一次教二年級(jí)數(shù)學(xué)（正好和一年級(jí)數(shù)學(xué)老師同辦公室）才豁然開朗。我認(rèn)為知識(shí)方面是概念的理解，一年級(jí)上冊(cè)20以內(nèi)的加減，二年級(jí)乘法口訣表，計(jì)算的方法；另一方面是學(xué)生態(tài)度、良好的習(xí)慣。

一、概念的理解

概念的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等數(shù)的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，加減乘除的意義等概念理解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算是必不可少的。

從一年級(jí)的100以內(nèi)的數(shù)，二年級(jí)千以內(nèi)的數(shù)認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，到中高年級(jí)大數(shù)的認(rèn)識(shí)、小數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)等。每一類數(shù)的意義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否理解很重要。學(xué)生理解數(shù)的組成，比如一個(gè)兩位數(shù)，56里面有5個(gè)十和6個(gè)一；32里面有3個(gè)十和2個(gè)一。56+32=？學(xué)生很自然會(huì)想到幾個(gè)十相加，幾個(gè)一相加，然后合起來(lái)。從數(shù)的認(rèn)識(shí)到計(jì)算是相輔相成的。再如：小數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上再去進(jìn)行加減計(jì)算，和整數(shù)加減相比算理都是相通的：相同數(shù)位對(duì)齊，從低位算起。

加、減、乘、除等意義理解需要放到特定的情境中，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、質(zhì)疑、交往、活動(dòng)中明白每一類的真正內(nèi)涵。

二、20以內(nèi)加減的重要性

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有四單元的計(jì)算，近期正好教學(xué)三位數(shù)的加減。經(jīng)過(guò)了兩位數(shù)口算、三位數(shù)不進(jìn)位不退位、三位數(shù)加減一次進(jìn)退位，到三位數(shù)加減的連續(xù)進(jìn)退位，對(duì)于筆算，學(xué)生已經(jīng)很清楚算理與方法了，豎式的對(duì)位絕對(duì)不是問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)了幾節(jié)課練習(xí)，學(xué)生躍躍欲試想來(lái)一次計(jì)算題比賽。作為老師我也很認(rèn)可這

種方式。在師生都覺得沒任何問(wèn)題的情況下，10道題的小比試開始了??結(jié)果是有歡呼雀躍的，也有垂頭喪氣的，我們很認(rèn)真的分析了下。

其一：速度方面的差距原因除卻學(xué)生寫字快慢，應(yīng)該是20以內(nèi)口算的熟練程度。你想三位數(shù)加減三位數(shù)，豎式個(gè)位、十位、百位兩個(gè)數(shù)字不管是不是需要進(jìn)退位，不會(huì)超過(guò)20的。不進(jìn)退位的10以內(nèi)就可以解決了，進(jìn)退位的才是20以內(nèi)的口算。例：

其二：出錯(cuò)原因?？村e(cuò)符號(hào)、寫錯(cuò)數(shù)字、計(jì)算錯(cuò)誤、計(jì)算慢沒時(shí)間檢查，還有自信滿滿有時(shí)間也不檢查。這就看出學(xué)生的心態(tài)和是否認(rèn)真的習(xí)慣了。有幾個(gè)學(xué)生可能會(huì)不進(jìn)位的進(jìn)位了，不退位的退位了。學(xué)習(xí)了進(jìn)退位把不進(jìn)退位“忘了”。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是需要的，讓學(xué)生由會(huì)到熟練掌握是需要一個(gè)過(guò)程的。

三位數(shù)加減是如此，兩位數(shù)加減筆算、多位數(shù)加減筆算，學(xué)生用豎式計(jì)算，每一數(shù)位上兩個(gè)數(shù)和或差都不會(huì)超過(guò)20的。所以一年級(jí)上冊(cè)的20以內(nèi)口算是小學(xué)加減計(jì)算的基礎(chǔ)之一了。這一部分知識(shí)的教學(xué)老師盡其所能讓學(xué)生各種方式體驗(yàn)、感知。擺小棒、撥一撥計(jì)算器、擺一擺各種圖片，小比賽、兩人口頭練習(xí)，能讓學(xué)生看到（12-7=9+8=）題目，張嘴就來(lái)，形成直觀。對(duì)以后計(jì)算學(xué)習(xí)絕對(duì)起到事半功倍的作用。

三、乘法口訣表

乘除法計(jì)算中，乘法口訣表就是“鑰匙”。如果二年級(jí)上冊(cè)乘法口訣學(xué)生不過(guò)關(guān)，二年級(jí)下冊(cè)開始的兩位數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)計(jì)算中約分、通分會(huì)用到，三、四、五年級(jí)的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)計(jì)算都會(huì)受影響的，所以乘法口訣表這把“鑰匙”一定要讓班級(jí)學(xué)生熟之又熟的擁有它。

其實(shí)我們都知道乘法就是幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算，歸根到底又回到了加法上，九九八十一，乘法表中最大一個(gè)數(shù)81,9個(gè)9逐次加起來(lái)的話，又回到了進(jìn)位加。只是超過(guò)了20，但如果豎式的計(jì)算想來(lái)也只是進(jìn)位問(wèn)題。數(shù)學(xué)中各類知識(shí)就是這樣一層一層疊加在一起的，互相關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生每一類小知識(shí)都掌握

好了，通往數(shù)學(xué)殿堂的樓梯就會(huì)上的相對(duì)輕松的。

可以說(shuō)數(shù)學(xué)概念理解是一把把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小鑰匙，有了這些小鑰匙，打開數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一扇扇小門，數(shù)學(xué)計(jì)算就一環(huán)環(huán)穿起了整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架。在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生的興趣、心態(tài)、良好習(xí)慣（認(rèn)真、仔細(xì)、耐心等）也是重要的一環(huán)。計(jì)算教學(xué)要在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上掌握好計(jì)算的方法；要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算的魅力，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力。

借鑒：

1.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考

2、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問(wèn)題與反思

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考

計(jì)算是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與。在這樣的計(jì)算過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注意力和記憶力，也注意發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時(shí)計(jì)算也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心，嚴(yán)格細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，計(jì)算仔細(xì)，書寫工整和自覺檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)就顯得異常重要。然而，在平時(shí)的教學(xué)中老師們往往就感到很困惑，覺得計(jì)算教學(xué)枯燥，學(xué)生不感興趣，老師總是在感嘆計(jì)算太難教了，計(jì)算的正確率太低了。學(xué)生的計(jì)算水平愈來(lái)愈差了。其實(shí)只要我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中多動(dòng)腦，多思考，多想辦法，學(xué)生的計(jì)算水平是可以得到提高的。

一、增強(qiáng)運(yùn)算定律和計(jì)算技巧的應(yīng)用.為了計(jì)算簡(jiǎn)便，解題中要訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用運(yùn)算定律，靈活解題，在四年級(jí)教學(xué)了運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，大多數(shù)孩子對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算的題，都能掌握了。如計(jì)算430×25×4，學(xué)生一眼就能看出運(yùn)用乘法結(jié)合律可以得出430×（25×4）。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)就此滿足。恕不知孩子是不會(huì)將這些運(yùn)算定律，計(jì)算技巧加以應(yīng)用的。例如到了五年級(jí)下學(xué)期在教學(xué)最小公倍數(shù)的時(shí)候。當(dāng)孩子們用短除法得出16和20的最小公倍數(shù)為2×2×4×5時(shí)，眼看就要成功了，許多孩子卻在計(jì)算著幾個(gè)數(shù)的積時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，又如 4×4×5很多孩子等于90，之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤除了計(jì)算不過(guò)關(guān)，更重要的是不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不能學(xué)以致用，知識(shí)與知識(shí)之間缺少聯(lián)系，知識(shí)無(wú)法得到遷移和應(yīng)用。實(shí)際上這兩個(gè)連乘用乘法結(jié)合律再簡(jiǎn)單不過(guò)了。孩子們只要是題里說(shuō)要簡(jiǎn)便計(jì)算的都會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算，但在其他的時(shí)候就不會(huì)想到，更不會(huì)用到簡(jiǎn)便方法。

二、加強(qiáng)計(jì)算中的反思

在日常教學(xué)中我注重孩子反思自己錯(cuò)誤的原因。許多孩子在對(duì)錯(cuò)誤的反思時(shí)，往往是以句簡(jiǎn)單的“計(jì)算錯(cuò)誤”，在教學(xué)中對(duì)于孩子計(jì)算的錯(cuò)誤，我會(huì)進(jìn)一步讓孩子尋找計(jì)算錯(cuò)誤的原因，例如：是口訣背錯(cuò)了，乘法看成了除法，或運(yùn)算順序錯(cuò)了等等。一定要讓孩子找出具體的錯(cuò)誤所在，許多孩子會(huì)在這個(gè)過(guò)程中恍然大悟，下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤問(wèn)問(wèn)為什么，正確也要問(wèn)問(wèn)為什么。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，在課堂上練習(xí)下面這道題時(shí)：

有一個(gè)孩子計(jì)算得又對(duì)又快，我追問(wèn)道，你為什么算得又對(duì)又快？孩子說(shuō)：我都是口算的，比如3000×，我先算3000÷15=200,再想19份比15份多4份，又用200×4=800,800＋3000=3800 …….原來(lái)這個(gè)孩子利用自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解進(jìn)行了巧妙的計(jì)算。一番話也讓其他孩子受益匪淺。在問(wèn)什么中讓孩子的思維真正的動(dòng)起來(lái)，而不是停留在事物表面。不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)口算與生活的聯(lián)系。

口算教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。沒有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水。其次，口算在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有極其廣泛的應(yīng)用。因此，良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且，計(jì)算的合理、簡(jiǎn)潔、迅速、正確也日常生活的需要。在口算教學(xué)中我注意做到：

1、注重口算的方法，口算是教學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。許多老師為了考試出成績(jī)，不丟分。對(duì)于口算題也要求孩子在草稿本上用筆算，而忽略了口算方法的教學(xué)。這樣不能真正培養(yǎng)孩子的計(jì)算能力。也有許多孩子認(rèn)為口算就是不列豎式的筆算。因此我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)口算算理和算法的教學(xué)。例如在口算92÷2時(shí),很多孩子就在心里列豎式，有的干脆筆算，實(shí)際上可以想80÷2=40，12÷2=6,40＋6=46.口算能力的提高對(duì)于孩子計(jì)算能力的整體水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)口算意識(shí)，養(yǎng)成口算習(xí)慣，加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練。口算能力的培養(yǎng)，重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持。無(wú)論是小數(shù)目還是具有某些特征的數(shù)組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力、訓(xùn)練反應(yīng)速度，同時(shí)加強(qiáng)表內(nèi)的加法和減法，表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法練習(xí)，講究訓(xùn)練形式，激發(fā)口算興趣。如游戲、競(jìng)賽、聽算、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對(duì)問(wèn)或小組比賽等。這樣熟練和鞏固口算方法，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為技能。

四、補(bǔ)充計(jì)算中的一些技巧方法

中國(guó)優(yōu)秀算術(shù)文化非常豐富，乘法口訣就是最好的說(shuō)明。我們的也可以在計(jì)算教學(xué)中做了一些嘗試。例如：進(jìn)行“巧算24點(diǎn)”的數(shù)學(xué)游戲介紹，計(jì)算中的技巧方法講解；兩個(gè)兩位數(shù)相乘的巧算：十位數(shù)互補(bǔ),尾數(shù)相同,其計(jì)算方法是:頭乘頭后加尾數(shù)為前積,尾自乘為后積。如48×68＝3264。計(jì)算程序是4×6＝24 24＋8＝32 32為前積,8×8＝64為后積,兩積相連就得3264。還有兩個(gè)頭相同，尾互補(bǔ)數(shù)相乘的巧算；兩個(gè)十幾的數(shù)相乘的巧算等。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)探索中學(xué)習(xí)掌握，事實(shí)證明，這些優(yōu)秀的算術(shù)文化不但能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)我們快捷的心算能力和反應(yīng)能力都很有幫助。也極大的提升了孩子們的民族自豪感。

五、注重知識(shí)的系統(tǒng)性

計(jì)算都是層層遞進(jìn)，承前啟后，所以從一年級(jí)開始就一定要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如10以內(nèi)的加減法的計(jì)算沒有過(guò)關(guān)，那么100以內(nèi)的加減法計(jì)算就存在隱患。表內(nèi)乘法掌握不牢，后面的兩位數(shù)的乘法就舉步維艱，乘法又是除法的基礎(chǔ)，總之計(jì)算教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)開始，每一步都扎牢，步步為營(yíng)，形成一個(gè)牢固的計(jì)算系統(tǒng)。

六、注重訓(xùn)練計(jì)算方式的多樣性，1、形式的多樣化

例如：低段可以開展聽算的練習(xí)。教師念題，學(xué)生只需要算出結(jié)果。這樣可以訓(xùn)練孩子的注意力，對(duì)于一些計(jì)算速度太慢的孩子也可以提高計(jì)算的速度。同時(shí)方式的變換也可以激發(fā)孩子的興趣。在中高段可以進(jìn)行計(jì)算的競(jìng)賽，方式也是很多，例如1分鐘計(jì)算，看誰(shuí)做得又多又對(duì)?；蛎抗?jié)課堅(jiān)持練習(xí)幾道計(jì)算，看誰(shuí)一周不出錯(cuò)，這樣也可以提高計(jì)算的正確率。

2、有針對(duì)性的練習(xí)：

在計(jì)算教學(xué)中，除對(duì)一些易錯(cuò)題堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，以便排除各種干擾因素，提高計(jì)算的正確率對(duì)于那些形近而易錯(cuò)的式題，可組織對(duì)比練習(xí)，克服思維定勢(shì)的消極作用，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。例如：25×4=100,24×5=120的區(qū)分，16×5=80,15×6=90的區(qū)分等等

七、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問(wèn)別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力，就要做到經(jīng)?；到y(tǒng)化，有計(jì)劃、有步驟，講究方法與技巧，反對(duì)題海式的機(jī)械練習(xí)。在形式上、內(nèi)容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考

沙坪壩小學(xué)

楊順洲

有人認(rèn)為：計(jì)算學(xué)來(lái)沒什么用，僅僅是為了應(yīng)付考試。是這樣嗎？其實(shí)，計(jì)算是人在日常生活中必備的技能，我們?cè)谫?gòu)物的時(shí)要計(jì)算，算什么呢？最簡(jiǎn)單的就是計(jì)算找補(bǔ)，還有嗎？當(dāng)然有，例如：大多數(shù)人在購(gòu)房時(shí)，得計(jì)算自己的收支情況，購(gòu)哪種價(jià)位的房合適，如果要按揭，還得算算自己以后每個(gè)月的收入是否足以承擔(dān)銀行的貸款，若盲目購(gòu)買，顯然會(huì)給自己帶來(lái)很多不便之處。買了房之后，還得算，算裝修，就拿買瓷磚為例，我們得進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算出大約買多大面積的瓷磚合適，還得根據(jù)瓷磚的單價(jià)，計(jì)算花錢的總價(jià)。再以上班為例，你得計(jì)算自己坐車時(shí)間，步行時(shí)間，加上中途可能耽擱的時(shí)間，從而估算出合適的出發(fā)時(shí)間。生活中還有很多地方都需要計(jì)算來(lái)幫助你，很顯然，一個(gè)在生活中能處理好各種事物，會(huì)生活的人，必然要具備一定的計(jì)算能力，更重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算能力，也是為以后深入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

計(jì)算如此重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要如何來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？傳統(tǒng)教學(xué)中反復(fù)機(jī)械的練習(xí)是提高計(jì)算能力的好辦法嗎？很顯然，這樣做可以從一定程度上提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且是應(yīng)對(duì)考試的好辦法，但是，這樣會(huì)深深打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的重復(fù)，只會(huì)一次又一次的讓學(xué)生厭煩。那么課改初期提倡的算法多樣化，你喜歡怎么算就怎么算，這種方法好嗎？這樣做，好處在于體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是，學(xué)生選擇自己喜歡的算法，一定合適嗎？我們想想，處于小學(xué)階段的學(xué)生，自己的判斷能力如何呢？如果他選擇了一種復(fù)雜、耗時(shí)的計(jì)算方法，而導(dǎo)致完成作業(yè)時(shí)間延長(zhǎng)，優(yōu)化的方法沒掌握好，后來(lái)又重新改過(guò)，這些彎路，價(jià)值大嗎？是否會(huì)打擊到他的自信心呢？那么小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)該注意些什么？做到些什么？真正讓每個(gè)孩子在計(jì)算上都得到良好的發(fā)展呢？

在此，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些想法，不妥之處，敬請(qǐng)指導(dǎo)。

一、做好計(jì)算教學(xué)的多樣化。

這里的多樣化，是教學(xué)的多樣化，而不是算法多樣化。什么是計(jì)算教學(xué)的多樣化呢？就是采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，既能傳授知識(shí)，又能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)覺得乏味。舉個(gè)例子說(shuō)，今天要教學(xué)小數(shù)的加減法，我們不能走進(jìn)課堂就說(shuō)，今天我們來(lái)這習(xí)小數(shù)的加減法，學(xué)生的反應(yīng)一定是“哎，真沒勁！”、“我早就會(huì)算了！”??，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們可以采取情景的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生來(lái)解決情景中的問(wèn)題，自然的引入到小數(shù)的加減法計(jì)算中，不知不覺地進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。這樣，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又解決了問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)采用各種形式，避免單一的筆算練習(xí)。

二、在教學(xué)中處理好算理與算法的關(guān)系。

我們往往只重是算法，會(huì)算就得了，在作業(yè)和考試中，看到的就是算法，算理嘛，誰(shuí)管你呢？這是一種不正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要明白“怎么算”，還要明白“為什么這樣算”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)思考、討論說(shuō)出“為什么這樣算”，其實(shí)就是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的一個(gè)再現(xiàn)，是一個(gè)非常有價(jià)值的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，只有理解了算理，才能明白算法的精妙，進(jìn)而鞏固算法的掌握。接下來(lái)要做的，就是運(yùn)用算法進(jìn)行練習(xí)，以形成技能?？偟膩?lái)說(shuō)，算理花的時(shí)間較少，而掌握算法的時(shí)間，相對(duì)要長(zhǎng)一些，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要重視算理的教學(xué)，更要重視算法的運(yùn)用，達(dá)到技能的熟練。

三、在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。

教學(xué)中提倡算法多樣化，既能體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性、靈活性，又能讓學(xué)生充分展示自己，更能使學(xué)生能在交流中學(xué)習(xí)先進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是，在教學(xué)中，過(guò)于注重算法多樣化，容易使算法多而不精，更耗費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。因此，一定要處理好，我們可以在學(xué)生提出了幾種有特點(diǎn)的算法時(shí)，首先對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行肯定，然后進(jìn)行對(duì)比、分析，對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，找出最合適、合理的方法。學(xué)生通過(guò)努力找出的方法，能讓學(xué)生體會(huì)到成就感。

四、做好計(jì)算教學(xué)的細(xì)節(jié)之處。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求我們有認(rèn)真的態(tài)度和良好的習(xí)慣，在計(jì)算教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生書寫認(rèn)真、卷面整潔等細(xì)節(jié)的地方。

總的來(lái)說(shuō)，做好計(jì)算教學(xué)，是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，以上只是我的一些淺顯的看法，存在諸多不足，希望得到大家的批評(píng)指正。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考

贛縣區(qū)蓮塘中心學(xué)校

一、問(wèn)題的表現(xiàn)

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了計(jì)算教學(xué)值得深思的現(xiàn)象，以往對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求，如計(jì)算方法、技巧與速度等，現(xiàn)在很少提了。學(xué)生的計(jì)算能力比以前下降了，主要表現(xiàn)在計(jì)算正確率下降，口算速度減慢等等。而學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣并沒有因此而提高，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果？我認(rèn)為有以下一些方面。

二、計(jì)算教學(xué)的誤區(qū)

1．計(jì)算教學(xué)依賴于情境。主要表現(xiàn)在，有的教師偏面認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有的課堂上情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著邊際的“看圖說(shuō)話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。

2．算法多樣化變成“形式化”。主要表現(xiàn)在，有的教師對(duì)算法只求量上的“多”，學(xué)生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質(zhì)上的提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計(jì)牽引。有的學(xué)生為了迎合教師的意圖，想一些低價(jià)值、原始的方法來(lái)充數(shù)。這樣一來(lái)，往往討論一道題目就要花費(fèi)10——15分鐘。而且算法“多”了以后，也不適時(shí)優(yōu)化。在計(jì)算時(shí)，只要求學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，有的甚至于不掌握基本的計(jì)算方法。

3．課堂練習(xí)時(shí)間無(wú)保證。主要表現(xiàn)在，有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，偏面認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題就有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，反來(lái)復(fù)去說(shuō)“算理”，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。

4．口算不講速度。主要表現(xiàn)在，忽視口算的正確率以及口算的速度，教師和學(xué)生口算意識(shí)淡薄，課堂上很少安排時(shí)間進(jìn)行口算訓(xùn)練，有的一年級(jí)學(xué)生連20以內(nèi)的加減法也不熟練，有的二年級(jí)學(xué)生連乘法口訣也沒有做到脫口而出，這樣勢(shì)必影響計(jì)算速度。

三、計(jì)算教學(xué)的對(duì)策

（一）引入形式多樣

數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源是多方面的，一是來(lái)自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)情境開展學(xué)習(xí)，學(xué)生能把計(jì)算當(dāng)作一種工具，通過(guò)計(jì)算解決一些問(wèn)題，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，計(jì)算教學(xué)從情境引入，并就此展開有效的教學(xué)，這是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。任何方法都有一個(gè)度的問(wèn)題，計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也不例外。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計(jì)算問(wèn)題，還要通過(guò)計(jì)算，形成計(jì)算技能。

縱觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成。因此，計(jì)算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。許多時(shí)候沒有必要去花較多的時(shí)間通過(guò)情境來(lái)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，把新知通過(guò)比較等方法納入自己的已有知識(shí)體系之中，在計(jì)算教學(xué)中重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。可以充分地讓學(xué)生發(fā)揮知識(shí)遷移的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行大膽的嘗試，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“2250÷125”，已經(jīng)有了“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)規(guī)律。

（二）培養(yǎng)思維能力

計(jì)算要經(jīng)過(guò)觀察、比較、想象等一系列思維活動(dòng)。其過(guò)程，便體現(xiàn)了思維過(guò)程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計(jì)算教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1．提倡獨(dú)立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學(xué)生的獨(dú)立思考，提高思維能力，展示學(xué)生的不同層次思考結(jié)果，老師不能引導(dǎo)學(xué)生尋求“低層次算法”。

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們不僅有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，還有自身的思維潛能作基礎(chǔ)，教師放手讓學(xué)生自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題之法。要給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。要舍得放手，要相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)多獨(dú)立思考，盡可能自己找出解決問(wèn)題的方法。當(dāng)計(jì)算遇阻時(shí)，再讓學(xué)生互議互啟，老師盡量做問(wèn)題的共同研究者參與學(xué)生的探討交流，最后讓學(xué)生自己歸納嘗試所得。

2．關(guān)注“質(zhì)”的提高。目前，計(jì)算教學(xué)在方法上大都注意了量的增加，即引導(dǎo)學(xué)生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質(zhì)的方面提高。鼓勵(lì)算法多樣化，它為我們了解學(xué)生的認(rèn)知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動(dòng)兒童的思維發(fā)展。

如何從質(zhì)的方面發(fā)展學(xué)生的思維呢？第一，對(duì)于學(xué)生的不同方法，要認(rèn)真分析，不能只看形式，而更要看實(shí)質(zhì)——數(shù)學(xué)思想方法怎么樣。引導(dǎo)有序思考，善于換一個(gè)角度去思考。第二，需要充分利用已有的各種算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，理清解決問(wèn)題的思路。要及時(shí)對(duì)“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡(jiǎn)潔、容易、快速的方法。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與交流，感受不同策略的特點(diǎn)，領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣，作出合理的判斷和價(jià)值評(píng)價(jià)。

（三）保證適量練習(xí)

新課程提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，但是計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)是多元的，其中重要的是，通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定的高效、統(tǒng)一的運(yùn)算方法和熟練的技能，要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法合理、靈活，并在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

1．加強(qiáng)口算練習(xí)。口算是筆算的基礎(chǔ)，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的能力之一?？谒悴粌H需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達(dá)到熟練的程度。在四則計(jì)算中要使學(xué)生先學(xué)好20以內(nèi)的口算加減法、表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，要求口算準(zhǔn)確、熟練。當(dāng)然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、兩天訓(xùn)練能做到的，而是靠持之以恒訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。（1）課前3——4分鐘口算。俗話說(shuō)，曲不離口，拳不離手。計(jì)算課每節(jié)課前進(jìn)行3——4分鐘口算練習(xí)，形式活潑多樣，方法簡(jiǎn)單易行，效果顯著?？梢灾苯庸P答，即手頭有一張口算紙，規(guī)定時(shí)間完成一定數(shù)量的題目，數(shù)量可以循序漸進(jìn)，由少到多；也可以視算，即教師出示一題目，學(xué)生看著題目寫出答案；還可以聽算，即教師只報(bào)題目，學(xué)生說(shuō)出答案。（2）進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)?？谒阌?xùn)練也要講究方式方法，要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，才能收到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)“46×37”等進(jìn)位乘法，練習(xí)4×7+4，3×4+1等口算，有利于學(xué)生在計(jì)算中正確地進(jìn)位。

2．加強(qiáng)課堂練習(xí)。目前的數(shù)學(xué)課堂，在情境引入、算法多樣化上面花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，往往是前松后緊，匆忙收?qǐng)?，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)不到位，所以有必要加強(qiáng)課堂練習(xí)。（1）留有足夠的時(shí)間。學(xué)生的練習(xí)是別人無(wú)法代替的，課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就會(huì)成為“夾生飯”，沒有時(shí)間進(jìn)行必要的課堂練習(xí)，要形成一定的計(jì)算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，每節(jié)課5——8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行糾正。（2）提高練習(xí)質(zhì)量。新課程背景下的課堂練習(xí)，并不是越多越好，回到機(jī)械重復(fù)的做法。而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫。首先，重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。包括封閉性問(wèn)題，半開放性、開放性問(wèn)題等，以封閉性問(wèn)題為主，開放性問(wèn)題為輔。其次，練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單

一、枯燥。從基本練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)等層次要分明，難易程度適合學(xué)生。教材上的、教師、學(xué)生設(shè)計(jì)的題目都要有，以提高學(xué)生的積極性。要注意練習(xí)的趣味性。在練習(xí)時(shí)添加一些新穎活動(dòng)，諸如小競(jìng)賽、小游戲等，使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)。第三，關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。例如，計(jì)算125×8÷125×8，常有學(xué)生得出等于1的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)，要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)（數(shù)據(jù)的特點(diǎn)）影響，誤認(rèn)為是兩個(gè)“125×8”相除。

總之，改革需要勇氣，繼承同樣需要勇氣。計(jì)算教學(xué)不能依賴于情境，算法多樣化要把握實(shí)質(zhì)，若是出現(xiàn)偏差，會(huì)導(dǎo)致不良后果。計(jì)算教學(xué)還是要重視計(jì)算方法、技巧與速度，口算能力等基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力。