第一篇：談小班化語文課堂教學(xué)中學(xué)生多元智能的發(fā)展

談小班化語文課堂教學(xué)中學(xué)生多元智能的發(fā)展

慈溪市乾明學(xué)校

袁賀云

[摘要]

新課程改革，呼喚著新型的教與學(xué)的合作關(guān)系，提倡從多元的角度來認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程。在課堂教學(xué)中，讓每個(gè)孩子都能得到充分的、全面的發(fā)展，是一直困擾老師的問題。小班化教學(xué)，為充分展示學(xué)生自己獨(dú)特的才能和個(gè)性創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)，更好地促進(jìn)了學(xué)生自由、主動(dòng)、健康地發(fā)展。以加德納的“多元智能理論”為指導(dǎo)，結(jié)合自己平時(shí)的課堂教學(xué)，本文擷取一些課堂教學(xué)片段，以對(duì)話為載體，從營造氛圍，啟動(dòng)對(duì)話、選擇話題，引領(lǐng)對(duì)話、再現(xiàn)生活，平等對(duì)話、多向交流，精彩對(duì)話、超越文本，品味對(duì)話五方面作一些粗淺的闡述。

[關(guān)鍵詞]

傾聽 引領(lǐng) 對(duì)話 品位 多元發(fā)展

克林伯格認(rèn)為：“教學(xué)本身就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。” 這兒的“對(duì)話”，已不是一般語言學(xué)意義上的對(duì)話，狹義的“你聽我說”式的語言交際，而是一種教學(xué)對(duì)話。它是生本、師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對(duì)話為原則、對(duì)話精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。

只有通過對(duì)話，才能真正促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，使他們充分感受到自主的尊嚴(yán)、獨(dú)立存在的價(jià)值，感受心靈成長(zhǎng)的愉悅。

大班教學(xué)，教師往往是面對(duì)一個(gè)班級(jí)的大群體進(jìn)行交流，教師的關(guān)注有時(shí)顧此失彼，而小班化教學(xué)中，教師有更多的時(shí)間和空間去關(guān)注學(xué)生，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，這為實(shí)現(xiàn)“以人為本，以發(fā)展為主”的教學(xué)宗旨注入了一縷陽光。

那么，如何在小班化語文課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的多元智能，筆者以為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

一、營造氛圍，啟動(dòng)對(duì)話

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍來完成。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”小班化教育是一種注重學(xué)生個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮的教育。由于班級(jí)人數(shù)少，教師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，熟悉他們的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，使教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求及實(shí)際情況，提供難度不同的學(xué)習(xí)素材，為其制訂不同的教育策略，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點(diǎn)上獲得進(jìn)步。學(xué)生在小班化教育中得到的更多參與機(jī)會(huì)和被關(guān)注機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)，使他們?cè)趥€(gè)性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了更加積極的傾向。

筆者認(rèn)為，我們要特別注意營造師生之間 “心靈的接觸”。課堂上，老師可以常常走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中，彎下腰來與學(xué)生一起探究、交流、討論、合作，用飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到震撼、激發(fā)，并產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更濃的學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

同時(shí)，教學(xué)中教師要力求教態(tài)自然親切，注意使用不同的語言。如商量性的語言：“你們說好不好？”“大家有興趣嗎？”激勵(lì)性的語言：“你真聰明！”“你真棒！”“好極了！”“你進(jìn)步得很快！”等等。祈使性的語言：“請(qǐng)你幫幫老師。”“你來說說看1”“把你的想法告訴大家。”等等。極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，誘發(fā)他們的探究欲望和動(dòng)機(jī)。下課時(shí)，教師不要急于回辦公室，或留在教室，或走出室外與學(xué)生討論、釋疑。

這樣，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就更為融洽，幾乎成了無話不談的知心朋友。我們完全有理由相信，與學(xué)生的“平等對(duì)話”已為期不遠(yuǎn)了。因?yàn)槲覀儬I造了一種輕松的、平等的對(duì)話氛圍。

二、選擇話題，引領(lǐng)對(duì)話

要讓生生之間、師生之間產(chǎn)生思維碰撞，選擇好對(duì)話話題顯得尤為重要，它直接關(guān)系到對(duì)話能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，關(guān)系到對(duì)話的方向，關(guān)系到對(duì)話能不能深入下去。因此，對(duì)話話題的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：

1、科學(xué)性

所選擇的話題與學(xué)生的認(rèn)知水平構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，既不太難，保持學(xué)生興趣，又不簡(jiǎn)單，需跳一跳才有收獲，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇課文時(shí)，我演示回形針靠近磁鐵的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，親自感受，從而讓學(xué)生明白地球爺爺?shù)氖志拖翊盆F一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生舉出生活中的例子，說明地球爺爺處處有手。學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受，暢所欲言。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地說：“地球爺爺用它那雙有著很大很大力氣的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想，如果地球爺爺沒有手，世界會(huì)是什么樣的？”這下，學(xué)生們的話匣子一下子打開了，他們展開想象的翅膀，盡情地表露著。我因勢(shì)利導(dǎo)：“地球爺爺?shù)氖帜芨傻氖?，說也說不完。小朋友如果想知道得更多，可以查找相關(guān)資料。只要我們留心觀察身邊的事，就會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)?！边@樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又饒有興趣地把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬了他們的學(xué)習(xí)渠道。

2、時(shí)代性

關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注自然，關(guān)注文化，讓話題起到影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的效用。如教學(xué)《風(fēng)娃娃》這篇課文時(shí)，一開始，我就播放了風(fēng)娃娃的求助信：“風(fēng)媽媽見我已經(jīng)長(zhǎng)大了，就讓我去幫人們做事。我可高興了?？墒俏?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冇袝r(shí)還要責(zé)怪我呢？嗚……”一封擬人化的求助信，讓孩子們耳目一新，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的責(zé)任心。很快地，孩子們讀通了課文，了解了風(fēng)娃娃為人們做的事了。接著，我通過創(chuàng)設(shè)角色變化的情境，激發(fā)學(xué)生與風(fēng)娃娃對(duì)話的欲望。在與風(fēng)娃娃一次又一次的對(duì)話中，學(xué)生明白了：在我們的生活中，有時(shí)需要風(fēng)大點(diǎn)，有時(shí)需要風(fēng)小點(diǎn)，關(guān)鍵在于是不是對(duì)我們有用。同時(shí)，學(xué)生們也明白了：做事不能光憑愿望，要有實(shí)際效果才行。

3、開放性

讓話題與生活鏈接，在生活的海洋中擷取智慧花朵，給學(xué)生留有拓展的空間。如教學(xué)《自己去吧》這篇課文時(shí)，我說：“書上的鴨媽媽呀，可真狠心，讓剛剛出世不久的小鴨自己去游泳。換了我，我可不讓你們自己去?，F(xiàn)在你們就是鴨寶寶，如果讓你選擇，你喜歡老師這樣的媽媽，還是書上那樣的媽媽？”話音剛落，教室里馬上像煮開了一鍋水，大家興奮地討論起來。我示意孩子們安靜下來，說：“喜歡老師這樣?jì)寢尩男∨笥?，?qǐng)坐到教室左邊的位子上（以下簡(jiǎn)稱甲方）；喜歡書上那樣?jì)寢尩男∨笥?，?qǐng)坐到教室右邊的位子上（以下簡(jiǎn)稱乙方）?！焙⒆觽兞⒖屉x開自己的位置，坐到了新的位子上。等孩子們各就各位，我說：“今天，我們就來個(gè)小小辯論會(huì)，看哪邊的小朋友能說服哪邊的小朋友？”很快，甲方一個(gè)孩子站起來說：“小寶寶太小了，什么事也沒干過，我怎么敢讓他自己去呢？萬一，出了點(diǎn)事，那可怎么辦呀？” 甲方的小朋友一致同意。乙方的一個(gè)孩子說：“可是，老呆在媽媽身邊，什么本領(lǐng)也學(xué)不會(huì)呀？” 甲方的小朋友馬上表示反對(duì)：“不對(duì)，媽媽會(huì)慢慢地、耐心地教自己的孩子，怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢？” 乙方一個(gè)孩子說：“有媽媽在身邊，當(dāng)然好，可是我們總不能常常呆在媽媽身邊，這樣自己就老長(zhǎng)不大了?！薄笆堑摹！绷硪粋€(gè)小朋友迫不及待地說：“有媽媽在身邊，什么事也不用自己操心。有了困難，媽媽會(huì)幫你解決。要是哪一天，媽媽不在自己身邊，那誰來幫你解決困難呢？”精彩！我情不自禁地在心里為他叫好！沉默片刻，甲方代表說：“那么，小寶寶自己去游泳、去飛翔，路上迷路了，受傷了，沒人照顧他們，媽媽不是要急死了嗎？”真不錯(cuò)，反問一句。乙方馬上接上：“如果，小寶寶真得迷路了，真得受傷了，而這時(shí)媽媽又不在身邊，小寶寶就會(huì)學(xué)著自己去想辦法，自己來解決困難。一次一次，他會(huì)越來越堅(jiān)強(qiáng)，越來越勇敢，成為真正的男子漢。”“自己的事情要自己做，這樣自己才有許多的鍛煉機(jī)會(huì)呀！”“我媽媽說過，小孩子老是依靠大人，這樣是沒出息的表現(xiàn)！”乙方的孩子一個(gè)接一個(gè)地說著。

孩提時(shí)的童心是純潔的，兒童喜歡幻想，因?yàn)樗麄兊纳畋旧砭统錆M幻想，幻想是孩子們?cè)谏钪械钠嫠济钕耄羌冋嫘撵`的一種大膽的無拘無束的表露，是一種智慧聰穎的反映。這種教學(xué)正是培養(yǎng)了孩子們的想像力。

4、啟發(fā)性

話題要能開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想，培植思維“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，有個(gè)小朋友提出了“青蛙和小鳥到底在爭(zhēng)論什么”這樣一個(gè)問題。我請(qǐng)同桌兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，接著，讓他們像小鳥和青蛙一樣爭(zhēng)論。然后我讓全體學(xué)生做裁判，說說哪個(gè)的看法正確，并說出理由。立刻，小朋友七嘴八舌地說開了。為了讓他們的爭(zhēng)論更具有說服力，我讓學(xué)生走出教室，說說看到的天有多大。學(xué)生紛紛奔出教室，去看天空，回來后紛紛向我匯報(bào)?！艾F(xiàn)在，你們?cè)儆眉埦沓杉埻踩タ纯刺?，說說天到底有多大。”我趁熱打鐵。學(xué)生欣然接受，又欣喜地向我匯報(bào)。這一片段教學(xué)，學(xué)生通過誦讀、親眼觀察“天有多大”、親自動(dòng)手操作體驗(yàn)，自然就明白了青蛙形成錯(cuò)覺的客觀原因。

學(xué)生思考的火花需要用教師思考的火花去點(diǎn)燃。學(xué)生理解了自己提出的問題后，覺得已大功告成，但我沒有滿足于這些，而是在看似明白曉暢的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊(yùn)?！坝诓灰商幵O(shè)疑”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究。我讓學(xué)生自由讀第三次對(duì)話，要求邊讀邊想：青蛙和小鳥都是笑著說，他們笑的含義一樣嗎？

三、再現(xiàn)生活，平等對(duì)話

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對(duì)話

人類語言的源泉是生活，兒童入學(xué)前學(xué)會(huì)說話，都是在具體的生活情境中學(xué)會(huì)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過程。同時(shí)，生活的經(jīng)驗(yàn)又能從不同的角度解讀語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生活的體驗(yàn)越豐富，對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀就越深刻。因此，教師教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使語文學(xué)習(xí)回歸生活。比如，教學(xué)《秋天》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到公園或田野中觀察天氣、周圍景色、人們穿著以及動(dòng)植物的變化，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的觀察所得；教學(xué)《美麗的小路》一課，教師可以和學(xué)生一起到附近的居民區(qū)進(jìn)行調(diào)查：人們有哪些破壞環(huán)境的行為，應(yīng)該進(jìn)行哪些力所能及的環(huán)保措施，口頭匯報(bào)之后寫一份建議書上交少先隊(duì)大隊(duì)部；教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課，可以讓學(xué)生到圖書室查閱一下有關(guān)鄧小平的介紹以及植樹造林的意義，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，進(jìn)行親身體驗(yàn)；教學(xué)《影子》一課，可以組織學(xué)生來到室外觀察自己和別人的影子，觀察影子的特點(diǎn)、變化等。

2、耐心傾聽，平等對(duì)話

教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程。教師要在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)師生間要注意平等對(duì)話，倡導(dǎo)教師成為學(xué)生的同讀者，成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友。教師作為“平等中的首席”，并不是要教師行為變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而是以教師行為方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽、交流，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，照顧差異，調(diào)控教學(xué)：通過傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體驗(yàn)到尊重；通過交流，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

師生之間的平等對(duì)話關(guān)鍵在于教師的耐心傾聽，它不僅是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動(dòng)力，更是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)、發(fā)展智能的重要條件。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)只滿足于聽到學(xué)生的言辭，還要善于傾聽言辭背后的思緒。

在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)小朋友表演朗讀，看誰讀得最像“萬獸之王”。孩子們更是摩拳擦掌，躍躍欲試，小手臂舉得像一片小樹林似的。第一個(gè)表演的同學(xué)，聲音洪亮，可威嚴(yán)不足——他讀著讀著笑起來了。第二個(gè)表演的同學(xué)，朗讀能力強(qiáng)，還很善于表演。大家都用期待的目光等待著他出色的表演。他拿起書，頓了頓，然后壓低嗓子，有氣無力地讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們?cè)谙旅娲叽僦骸按舐朁c(diǎn)！” “大聲點(diǎn)！”說實(shí)話，我也有些失望，可是，我還是親切地詢問他這樣讀的理由。他猶豫了一下，說：“我讀得是只老獅子王……”他的話未說完，就被幾個(gè)同學(xué)的笑聲打斷了。我鼓勵(lì)他繼續(xù)往下說。他接著說：“我認(rèn)為這只獅子一定是只老獅子，要不然，他不會(huì)選新的首領(lǐng)接替他?！蔽矣行┏泽@，又有些慶幸。

是的，由于我的耐心傾聽，學(xué)生獲得了一次次發(fā)展語言智能的極好機(jī)會(huì)，也使自己更充滿自信，真正感受到作為一個(gè)獨(dú)立生命而受人尊重、愛護(hù)的喜悅之情。

在交往與對(duì)話的過程中，教師作為“平等中的首席”，其作用不可忽視。一方面教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供必要的知識(shí)背景，提醒學(xué)生注意文本中有意義、有價(jià)值的地方，另一方面要參與閱讀，細(xì)心引導(dǎo)，以自己的理解，特別是人生閱歷等學(xué)生尚不具備的儲(chǔ)存與學(xué)生平等對(duì)話。

課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材，它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，是師生在整個(gè)教與學(xué)的過程中的一切活動(dòng)，教師與學(xué)生都是課程的開發(fā)者，當(dāng)然也是課程的實(shí)踐者。

小班使教師的認(rèn)知負(fù)荷減小，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；學(xué)生人數(shù)少，教師不用花大量時(shí)間處理學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律等問題，能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)，小班有助于改善師生關(guān)系，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對(duì)待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。

小班化教育帶來的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合學(xué)生心靈。在這樣的課堂教學(xué)中，營造的民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種安全的心理環(huán)境，使他們能充分沐浴“陽光”。他們不時(shí)迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出自己潛在的才能，流露出成功的欣喜眼神。應(yīng)該說，孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面都最大限度地得到了表現(xiàn)和發(fā)展，他們將“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，迎著困難乘風(fēng)破浪。”

[參考書目]

1、《新課程教學(xué)法》（上）第五章

2、《多元智能教與學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社

3、《小學(xué)小班化教學(xué)特征初探》 沈大安編著

4、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

5、《小學(xué)教學(xué)研究》2005年9月刊

6、《教學(xué)月刊》2005年9月刊

第二篇：小班化語文課堂教學(xué)淺析

小班化語文課堂教學(xué)淺析

開遠(yuǎn)市第一中學(xué) 高二語文組 楊萬雄

摘要：小班化可以說是有班級(jí)教育以來的又一次大的變革趨勢(shì)，在這個(gè)過程中。我們積累的一些經(jīng)驗(yàn)。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談對(duì)小班化的初步認(rèn)識(shí)和如何在小班的情境下更好的做好語文教學(xué)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小班化 語文 閱讀 教學(xué)策略

一、對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)

1、小班化教育的含義

小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。小班化教育是當(dāng)前小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。所謂小班化教育就是相對(duì)傳統(tǒng)的大班教育的一種新的教學(xué)組織形式，目前我所在的學(xué)校每個(gè)班的人數(shù)在36人以內(nèi)。教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上重組，活動(dòng)參與者的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度以及互動(dòng)關(guān)系增強(qiáng)，并引起教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列變革進(jìn)步。小班化教育是充分發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)的新型教育模式，它符合“面向全體、全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，是“高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及義務(wù)教育”的政府行為的體現(xiàn)。實(shí)施小班化教育有利于針對(duì)學(xué)生個(gè)體因材施教，有利于提高每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。無論從教育民主化、學(xué)生本位化和現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)來看，或是從優(yōu)化現(xiàn)有教育配置資源，滿足社會(huì)對(duì)教育的高需求出發(fā)，推行小班化教育都將勢(shì)在必行。

2、小班化教育的特征

小班化教育的最大特點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為本，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。抓好教學(xué)改革就是要真正體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)充滿教育陽光的環(huán)境下有個(gè)性地全面發(fā)展，培養(yǎng)每一個(gè)孩子面向未來、適應(yīng)未來的生存能力。教育改革的關(guān)鍵在于課堂，如何真正提高語文課堂教學(xué)的效益，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂，讓學(xué)生學(xué)有所獲，這是每一個(gè)教師都要思考的問題。

（1）陽光課堂——讓每個(gè)學(xué)生感受到陽光普照

華師大葉瀾教授提出：“課堂教學(xué)應(yīng)該成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！睂W(xué)生不是接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生應(yīng)該是生命體與生命體的碰撞，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生感受到“陽光普照”，感受到快樂和溫暖。教師要充分運(yùn)用課堂內(nèi)一切教育資源，讓教室內(nèi)的每一個(gè)人在互動(dòng)教學(xué)中感受彼此閃射的光芒，處處體現(xiàn)教育的“陽光輻射”。

小班化教育首先就是學(xué)生人數(shù)的減少，它改變了傳統(tǒng)的座位排列，這不僅在形式變化上給學(xué)生帶來輕松感，而且提供了學(xué)生在課堂上互相討論的客觀條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師可以把不同性別，不同成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異的4－6名學(xué)生組成一組，小組討論時(shí)，每一位學(xué)生都參加討論，這樣不僅讓每一位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們各抒己見，暢所欲言，而且激勵(lì)并促使學(xué)生認(rèn)真聽課，使他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，積極吸收、記憶、理解、思考，激發(fā)起反饋表達(dá)的欲望。（2）快樂學(xué)習(xí)——讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

我們語文教學(xué)要引進(jìn)“快樂學(xué)習(xí)”的理念，要讓學(xué)生“樂學(xué)”，就是讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)、持續(xù)發(fā)展地學(xué)。要充分發(fā)揮情感功能的積極作用，讓學(xué)生以愉快的情感進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們把教師傳授給他們的知識(shí)當(dāng)作寶貴的禮物來接受，而不是當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)去承受。

由于“小班化教育”提供了寬敞的教學(xué)天地，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)范圍，更好地為教師組織學(xué)生全面開展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利條件。因此，教師給學(xué)生一份自由，學(xué)生就可以在自己的天地里充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性，使他們?cè)诳鞓贰⒒顫姷臍夥罩袑W(xué)到本領(lǐng)，感受學(xué)習(xí)帶給他們的輕松和愉快。

二、當(dāng)前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，從教育的表現(xiàn)形式看。當(dāng)前的教育表現(xiàn)形式是“被動(dòng)教育”，師生間的關(guān)系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的關(guān)系，并且不斷地被強(qiáng)化，這種被動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)的教育模式，壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這種教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，捆住了學(xué)生的手腳，忽視甚至排斥了學(xué)生的主體地位，影響了教育方針的全面貫徹和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第二，從課堂的教學(xué)模式看。過去多年來課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，教學(xué)一直處在“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背”的“師授生受”的狀態(tài)。這種教學(xué)把學(xué)生變?yōu)槿萜鳎瑝阂至藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與我國的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。

三、小班化語文課堂教學(xué)的探索

教育經(jīng)過不斷的反思，從古代的個(gè)別教育到近代的集體教育，再到當(dāng)今的小班化教育，教育觀念在作螺旋式上升，而小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本、以人的發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。

我們教師在小班化語文課堂教學(xué)改革要從研究教師怎么教，到研究學(xué)生怎么學(xué)，把滔滔不絕的講解變?yōu)樽寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生存信息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為評(píng)判一堂課，首先要看學(xué)生對(duì)這堂課是否感興趣。一看興趣的廣度如何：有多少學(xué)生感興趣，教師是否有教學(xué)的陽光普照的意識(shí)，經(jīng)常關(guān)注課堂內(nèi)有沒有盲區(qū)、盲點(diǎn)，將師愛的陽光灑向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲；二看興趣的厚度如何：通過一堂課的 2 學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲有多大，教師是“授人以魚”還是“授人以漁”，除了教認(rèn)知，是否還有能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)等。三看興趣的持久度如何：整堂課師生是否都以高漲的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，做到“課始趣亦生，課進(jìn)趣更濃，課盡趣未盡”。小班化語文課堂教學(xué)策略如下：

（一）探究教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

以往大班授課因空間有限，一般采取秧田座式授課，不可否認(rèn)，固定式的秧田座式使學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)范圍受到很大的限制。而今小班授課，活動(dòng)天地變寬，這種空間的優(yōu)勢(shì)有利于在低年級(jí)語文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑、合作的意識(shí)，從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”、“邊教邊學(xué)”、“學(xué)后再教”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、在閱讀教學(xué)中采用探究教學(xué)

每教一篇課文，課前都讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找信息，課內(nèi)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，課后更是讓小學(xué)生到廣闊的天地中去探求知識(shí)，以增加課的厚度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如在講解一些文言文的時(shí)候，教師可以先不講，但是先發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，提出問題，由學(xué)生去討論，探究。當(dāng)然，問題必須有針對(duì)性和能吸引學(xué)生的“點(diǎn)”，這樣做的效果就比單純的教師講要好的多。

2、在質(zhì)疑解疑中探究知識(shí)

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。平時(shí)那些學(xué)習(xí)上沒有問題的學(xué)生，恰恰是問題最大的學(xué)生。我們要帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難。提倡發(fā)現(xiàn)疑問，有疑就問，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，有錯(cuò)必糾，包括對(duì)教師，對(duì)教材，弘揚(yáng)科學(xué)的批判精神。我在小班化語文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)表自己的看法，不管學(xué)生提出什么問題，只要敢于提問，都可以得到老師的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的提問積極性，然后指導(dǎo)學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量。老師用以下的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問：在教學(xué)課文時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)課文進(jìn)行提問，然后在小組內(nèi)交流各自的提問，經(jīng)小組評(píng)議推薦出最佳問題，代表小組在班內(nèi)交流，參加最佳問題評(píng)選，教師將學(xué)生提的問題進(jìn)行整理、歸類，哪些問題屬于知識(shí)性的一般問題，哪些問題屬于理解性的問題，哪些問題是富有研究性的引人深思的好問題。用這樣的方法，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生提問。

我們要在課堂上盡一切可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。說給我聽，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記?。蛔屛易约鹤?，我會(huì)理解。讓學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。學(xué)生能學(xué)的盡量讓學(xué)生自己學(xué)，老師能不講的盡量不講，使課堂教學(xué)成為師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

（二）染情教學(xué)策略——點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

語文教學(xué)的內(nèi)容接近生活，但是要讓他們理解某些知識(shí)，提高整體素養(yǎng)卻是不容易的,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受語言文字的內(nèi)在魅力。同時(shí),教師的語言要富有感染力,要用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、繼而去創(chuàng) 3 造美。渲染情感在詩歌教學(xué)，散文教學(xué)中可以取得學(xué)生更多的情感共鳴。如在教授《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)時(shí)，很多場(chǎng)景可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭狀況，可以有更切身的感受。

（三）活動(dòng)教學(xué)策略——調(diào)動(dòng)感觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅

學(xué)生活潑好動(dòng)愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。利用活動(dòng)的無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求，也符合小班化課堂興趣教學(xué)策略。

活動(dòng)教學(xué)化符合小班化學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特征，在教學(xué)中開展以活動(dòng)、游戲?yàn)橹饕d體的教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。盡可能地將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚诮邮艿?、生?dòng)有趣的活動(dòng)形式，創(chuàng)造豐富的交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。課堂上，教師把課堂的空間和時(shí)間盡量多地給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，教師充當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。

活動(dòng)教學(xué)在涉及到演講，新聞?lì)惖奈恼聦W(xué)習(xí)時(shí)更是應(yīng)該大膽采用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，互相激勵(lì)往往會(huì)有更好的效果。

（四）選擇教學(xué)策略——培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力

美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果，就能在最大的程度上從事意義學(xué)習(xí)?！毙“嗷虒W(xué)中的選擇策略就是給學(xué)生以自由，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

比如不少課文幾個(gè)小節(jié)是相似的，允許學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)編在同一組，進(jìn)行專題研究，然后，各組通過交流展示自己的學(xué)習(xí)成果，互當(dāng)“小先生”。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

鼓勵(lì)選擇學(xué)習(xí)的方法，積極探索，鍛煉自學(xué)能力。

課堂內(nèi)，面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以看書自學(xué)，可以找同學(xué)討論，可以借助工具書學(xué)習(xí)等等，鼓勵(lì)殊途同歸。

鼓勵(lì)選擇學(xué)習(xí)同伴，團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)合作意識(shí)。鼓勵(lì)選擇課后練習(xí)，自由發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。

（五）合作教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人

這里所說的做人是做一個(gè)尊重他人、理解他人并能與他人平等合作的人。當(dāng)今社會(huì)是強(qiáng)調(diào)合作的社會(huì)，課堂教學(xué)是一種集體性的教學(xué)活動(dòng)。開展合作教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又可以提高教育教學(xué)的效果，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展。為了使小組學(xué)習(xí)真正具有合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，我強(qiáng)化了小組的建設(shè)，優(yōu)化了小組的結(jié)構(gòu)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。首先，我讓學(xué)生在全員參與的同時(shí)發(fā)揮每個(gè)人自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。其次，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人，使學(xué)生能看到每個(gè)成員都有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)小組都有作用，要尊重他人，而且意識(shí)到只有全組通力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，使學(xué)生 4 意識(shí)到每個(gè)人又都有缺點(diǎn)，要理解他，并幫助他改正缺點(diǎn)，正如他人幫助自己一樣，要設(shè)身處地為別人想想。

許多課文我都讓學(xué)生在課后合作排演課本劇，再安排時(shí)間讓他們展示，這樣除師生交流外，更多的是生生之間的多向交流，在不變的教學(xué)時(shí)間所提供的發(fā)展機(jī)會(huì)猛增了幾倍，并把課從課內(nèi)延伸到課外，而且在同齡人之間，沒有權(quán)威因素，每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，不用怕出丑。教師經(jīng)常以小組為單位開展競(jìng)賽，教師評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)的語言也針對(duì)小組來講。這樣，小組內(nèi)每一個(gè)人的活動(dòng)都得到其他人員的關(guān)注，經(jīng)?？吹綍?huì)的同學(xué)拼命的教不會(huì)的同學(xué)，要把他教會(huì)、教好。不會(huì)的同學(xué)努力地學(xué)，不能給小組抹黑。促使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，大大提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)的效率。

（六）分層教學(xué)策略——重視學(xué)生的個(gè)性差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，人也如此。兩千年前孔夫子就告訴我們要因材施教，而我們的教育至今還在追求整齊劃一。如今小班化保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。

而在小班化教學(xué)中，我們可以擯棄了這一傳統(tǒng)的做法，采用分層教學(xué)，也可以說是因材施教，就是教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮他的潛能，獲得最佳的發(fā)展。

1、分層提問：課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)C層同學(xué)回答，難的問題讓A層的同學(xué)回答，無論哪個(gè)層次，只要答對(duì)了，都可以得到鼓勵(lì)。

2、分層作業(yè)：就是考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、分層評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，注意用不同的尺度去評(píng)價(jià)，不光看他知識(shí)的掌握，更要看他的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的投入度等，充分發(fā)掘每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，給每個(gè)層次的學(xué)生都提供展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生身心得到滿足，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

四、結(jié)語

“陽光課堂，快樂學(xué)習(xí)”的前提是教師要與學(xué)生產(chǎn)生“情感共鳴”，建立民主平等的良好師生關(guān)系，平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心智的鑰匙。教師要尊重、理解和信任每一位學(xué)生，要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。要善于改變自己的角色，從講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生之中，從一位單純的知識(shí)傳授者變?yōu)榕c學(xué)生站在同一方向的探索者，師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同探索成功的樂趣。努力創(chuàng)造適應(yīng)每一位學(xué)生的溫馨的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓每一位學(xué)生都能在表現(xiàn)自我，在自由、愉快的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。

“陽光課堂，快樂學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)他們的探究意識(shí)、探究技能、探究氣質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生以一種類似科學(xué)家、藝術(shù)家、學(xué)者從事探究的方式去運(yùn) 5 用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生是教師的一把尺子，學(xué)生學(xué)得投入，是教學(xué)技術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)得快樂，是教學(xué)藝術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)得有收獲，是教學(xué)成功的尺子。我們要把嶄新的教育和自我?guī)?1世紀(jì)，讓教育的陽光充滿教室的每個(gè)角落，灑向每個(gè)學(xué)生的心田，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。讓學(xué)生樂，家長(zhǎng)樂，老師樂，這是我們教師共同的愿望，也是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

（1）《“小班化教育”的區(qū)域性推進(jìn)和實(shí)施》 姚仲明 學(xué)林出版社 2001、9（2）《多元智能教與學(xué)的策略》 王成全 中國輕工業(yè)出版社 2001、9（3）《新教育論壇》 金正揚(yáng) 上海教育出版社 2003年第3期（4）《教育觀念的革命》 張錦堂 珠海出版社（5）《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 王偉鳴 遠(yuǎn)東出版社（6）《放眼小班化教育》 《上海教育》 2001年第8期（7）《反思小班化》 《中國教育報(bào)》 2001年9月18日

第三篇：小班化語文課堂教學(xué)中

小班化語文課堂教學(xué)中的心得體會(huì)

大宋學(xué)校曹玉飛

小班語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語言、動(dòng)作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)。通過分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

通過實(shí)踐證明，兒童至少有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練地完成教師提出的任務(wù)；第二個(gè)叫潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過幫助啟發(fā)，通過努力才能完成。由于每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，劃分層次要適當(dāng)，確定層次目標(biāo)更要適度。適度的目標(biāo)是指要適當(dāng)高于學(xué)生已有的水平，又能讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達(dá)到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標(biāo)）就要讓不同個(gè)子（層次）的學(xué)生跳起來（經(jīng)過努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個(gè)子”（高層次）伸手可得，而“矮個(gè)子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生制訂不同層次的目標(biāo)。

[教例]如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在總結(jié)全文后，教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

一星級(jí)：完成課堂作業(yè)的剩余作業(yè)；

二星級(jí)：在()填上合適的詞語；這篇課文主要寫作者觀看（）的經(jīng)過，先總述錢塘江大潮是（），接著按（）、()、()的順序，描寫了錢塘江大潮。

三星級(jí)：留心觀察周圍的景物，按照一定的順序，抓住特點(diǎn)寫一個(gè)片斷。

結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過努力，都能達(dá)到第二星級(jí)的要求；不少同學(xué)能達(dá)到三星級(jí)的要求；有些基礎(chǔ)差的同學(xué)，至少也能達(dá)到第一或第二層次的目標(biāo)。但我告訴學(xué)生，不管你達(dá)到哪一層次，都已經(jīng)完成了這次練習(xí)的任務(wù)。

通過目標(biāo)分層，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，選擇切合自身水平的目標(biāo)層次，使每一位同學(xué)都能積極參與到教學(xué)中來，從而使全體學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學(xué)生對(duì)語文的興趣

2、教學(xué)過程分梯

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，先是聽讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯枯燥單調(diào)，許多同學(xué)都難以接受。小班教學(xué)如果也如法炮制，則是一種資源浪費(fèi)。因此，如果在小班教學(xué)中能對(duì)教學(xué)過程作些“分解”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，能起到事半功倍的作用。

[教例] 我在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到詹天佑設(shè)計(jì)人字形線路，許多學(xué)生無法理解他設(shè)計(jì)的到底是怎樣的一條線路。我如果單純地把這條線路畫出來，我想有大部分學(xué)生還是無法理解，即使有所理解也不會(huì)有太深的印象。于是我就決定對(duì)此過程進(jìn)行“分解”：

①請(qǐng)先在紙上標(biāo)出方位。

②搞清這條線路的方向是從哪兒到哪兒？在紙上畫出線路。

③把書本疊高作“高山”，用筆作“火車”，試著開“火車”，看看這樣設(shè)計(jì)的妙處。

[分析]通過這一系列的“分解”教學(xué)，小班的每位學(xué)生都掌握了這條人字形的線路，這比單純地把答案告訴學(xué)生要好得多，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解又多了一種方法。學(xué)生如果以后再遇到類似的問題，就能較好地解決了。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)分度

對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的參照物。在大班教學(xué)中，大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的評(píng)價(jià)一般以期末一次性測(cè)試為主，加上考試內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)的劃一，學(xué)生對(duì)語文考試覺得沒什么新鮮感。筆者認(rèn)為，小班語文教學(xué)評(píng)價(jià)是開放而有活力的，時(shí)空的整合為小班的因人而異、分層評(píng)定提供了保證。

①發(fā)揮自主評(píng)價(jià)。教師要發(fā)揮每位小班學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評(píng)分的主人，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化。

如朗讀測(cè)試時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最拿手的課文進(jìn)行朗讀，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再讓大家評(píng)審，最后確定分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生都希望自己是好的評(píng)委，因此這種考試學(xué)生能全神貫注地聽別人朗讀，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評(píng)分，進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)語言文字的表現(xiàn)能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每一位學(xué)生知道了自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，從而強(qiáng)化了生生合作。而更重要的是，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的因人而宜，給了每位同學(xué)屬于自己的評(píng)價(jià)。

②側(cè)重強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)。語文成績(jī)的評(píng)定可以包括朗讀、背誦、默寫、復(fù)述、寫作、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等。因此，教師要充分利用小班時(shí)空優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每位學(xué)生的語文天賦、能力的差異、項(xiàng)目的強(qiáng)弱來作出評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生朗讀條件好些；有的則寫作好些；有的擅長(zhǎng)背誦；有的則偏向于復(fù)述……針對(duì)以上情況，教師在考核時(shí)不能對(duì)先天口齒不清和智力偏低的學(xué)生一律給予低分，而應(yīng)根據(jù)具體條件，讓學(xué)生發(fā)揮一技之長(zhǎng)作強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，以喚起學(xué)生對(duì)語文的興趣。

③注重縱向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于未來，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進(jìn)。在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中，教師無形中會(huì)在學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生橫向比較。其實(shí)，評(píng)價(jià)是對(duì)每位學(xué)生本身而言，不是學(xué)生與學(xué)生之間的比賽。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步就是成功。

“小班的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一過程?！毙“嗷虒W(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，并將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使小班語文課堂教學(xué)最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓小班語文課堂教學(xué)“煥發(fā)出生命活力。

第四篇：小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

鳳凰鎮(zhèn)何田小學(xué)

朱建平

小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式?，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)方式的重組

在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)關(guān)系應(yīng)得到增強(qiáng)和增加。

1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對(duì)教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2、營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、有利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個(gè)學(xué)習(xí)中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵(lì)志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級(jí)小書庫，在課桌椅的排列上采取個(gè)體獨(dú)立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進(jìn)行一些互動(dòng)溝通、討論交流。

3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進(jìn)入新知識(shí)的探索過程中。從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，力求生動(dòng)、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

二、自主探究策略

尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生有獨(dú)立認(rèn)知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨(dú)立解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

1、開展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對(duì)、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對(duì)讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評(píng)注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。對(duì)于學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時(shí)難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、合作交流策略

合作交流是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)才有可能，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動(dòng)和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。要把每個(gè)小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊(duì)”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導(dǎo)好組長(zhǎng)，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等)，做到分工明確，人人有責(zé)。對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)小詩人的研究這段話的寫作順序。

2，有效互動(dòng)。小組內(nèi)的交流、討論和互動(dòng)是開展合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)，是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

3、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班交流，交流自己對(duì)文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認(rèn)識(shí)和見解，達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)和見解。

小班化的小組合作交流學(xué)習(xí)，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組討論時(shí)，我就會(huì)俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見，我會(huì)大大加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，我會(huì)積極采納，并對(duì)這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都享受到成功的喜悅。

四、分類指導(dǎo)策略

差異是客觀存在的，我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。

1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個(gè)小組。對(duì)不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對(duì)不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目 標(biāo)。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。

3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使 不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問題。同時(shí)作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。

五、多元評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì) 性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

1、注重導(dǎo)向的激勵(lì)性。除了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力掌握情況的評(píng)價(jià)外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。如對(duì)于學(xué)困生，運(yùn)用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對(duì)優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。

2、注重主體的多元性。改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本 人，同學(xué)等參與評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己讀得怎樣，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，教師又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣多元的評(píng)價(jià)后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。

3、注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)語言不能單

一、老套，不然學(xué) 生會(huì)感到膩煩；評(píng)價(jià)語言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時(shí)地“夸一夸”，會(huì)使課堂更加生動(dòng)而又活力。如果評(píng)價(jià)語言靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學(xué)生朗讀時(shí)，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評(píng)價(jià)語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏得學(xué)生的心。

第五篇：加德納談多元智能理論.doc

加德納談多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納是國際上享有盛譽(yù)的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他于1983年提出的多元智能理論被各國教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”。5月22日，加德納在華東師范大學(xué)做了題為“以多元智能觀看教育”的講座，其觀點(diǎn)對(duì)我們的教育不無啟發(fā)。在我的理論中，智能被劃分為8種：語言智能，詩人、律師都充分運(yùn)用了語言智能；數(shù)理邏輯智能，科學(xué)家主要運(yùn)用這種智能來處理工作；音樂智能；空間智能；肢體運(yùn)動(dòng)智能，運(yùn)動(dòng)員就運(yùn)用此種智能；人際關(guān)系智能，主要是對(duì)他人情緒、情感方面的理解，政治家、銷售員、教師都較多地運(yùn)用它；自省智能；自然觀察智能。我要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)人都有這8種智能的可能性，這8種智能在每個(gè)人身上都會(huì)表現(xiàn)出不同的形態(tài)。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是比較單一的，教法、內(nèi)容、考試方法均相同，看起來很公平，但我認(rèn)為這種方法有歧視的可能性，因?yàn)樗惶暨x了一種智能或部分智能的結(jié)合。我覺得更好的教育是注重個(gè)體發(fā)展的教育，它要求教育工作者在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處和短處，更好地提供教育措施，更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們，讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能。（《社會(huì)科學(xué)報(bào)》6.3）