第一篇：談?wù)Z文課堂教學(xué)

談?wù)Z文課堂教學(xué)

經(jīng)過一年的語文教學(xué)工作，使我的教學(xué)水平又上一個新臺階。下面，是我在課堂教學(xué)中的一點體會，一，課前互動---前提條件

在上課前，老師與學(xué)生進行互動交流，一方面，是為了拉近教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，是為了以下的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二，導(dǎo)課

我通過看圖，播放音樂，動畫。說歌謠，講故事。猜謎語，說笑話等方式展開教學(xué)導(dǎo)入。

三，教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學(xué)方法也在不斷的改進，不斷的提高。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。我充分利用信息技術(shù)遠教資源，不斷學(xué)習(xí)和推進有效教學(xué)模式。為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過合作交流---探究---小組交流---討論---匯報的方法開展教學(xué)。通過自由朗讀，指名讀，伙伴互讀，分角色朗讀等讀法開展朗讀訓(xùn)練。通過換偏旁，唱童謠，猜字謎，加偏旁，減偏旁等方式開展生字教學(xué)。

我會更加努力，是我的教學(xué)成果再上新臺階！

第二篇：談一年級語文高效課堂教學(xué)

談一年級語文高效課堂教學(xué)

注意力保持時間，短活潑好動，自控能力差是一年級孩子的主要特點。有效的組織課堂教學(xué)是取得良好的教學(xué)效果的重要條件;是上好一堂高效課的重要保證;是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實如果教學(xué)方法得當(dāng)，面對這樣一群挑剔的觀眾一樣能輕輕松松地向40分鐘要效率，不僅有效率更能讓孩子愛上這課堂上的40分鐘，以下是我對一年級組織高效課堂教學(xué)的幾點想法和做法：

一、課堂教學(xué)的組織是實現(xiàn)高效課堂的先決條件

1、吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。

大家都知道“興趣是最好的老師”，可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極就要讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，耳朵最靈，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄 悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。

2、營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要課堂形式靈活多變。形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“快坐好”師：“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之 間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學(xué)會非常有用。

3、老師用兒童化語言講課。

一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會感興趣。如果哪個學(xué)生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

4、增強學(xué)生的自信心，及時的表揚和鼓勵。

學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀(jì)的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學(xué)生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能 像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

二、實現(xiàn)高效課堂的保障就要把好質(zhì)量關(guān)

1、教學(xué)質(zhì)量關(guān)--拼音。

拼音教學(xué)是一年級語文上冊的教學(xué)重點，大部分的時間都用在拼音的學(xué)習(xí)上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生識字的好幫手。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學(xué)聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學(xué)生記憶。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學(xué)生以各種方式練習(xí)發(fā)音，體會發(fā)音要領(lǐng)。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開火車”練習(xí)發(fā)音，小組比賽等。

2、加強學(xué)生的寫字練習(xí)、識字練習(xí)。

學(xué)生學(xué)會拼音的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生拼拼音方法，使他們不依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學(xué)中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導(dǎo)學(xué)生去認識我們身邊的一些學(xué)過的字，如：廣告、標(biāo)語等，鞏固學(xué)過的知識，加深印象，這樣學(xué)生識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學(xué)生寫字練習(xí)，這與識字教學(xué)是 相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學(xué)生的識字能力。在寫字教學(xué)中教師更要強調(diào)寫字姿勢，長期嚴格要求學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生的執(zhí)筆姿勢尤為重要，正確執(zhí)筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中教師更不能忽視這一環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范學(xué)生的寫字筆畫、筆順，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫姿勢。寫字教學(xué)不只是要求學(xué)生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學(xué)生經(jīng)常聽寫，不斷提高學(xué)生的識字、寫字能力。教師要教給學(xué)生記憶字形的方法更重要，如：利用、比較法、減偏旁、加偏旁等方法記憶字形，這樣有利于學(xué)生寫字能力、識字能力的提高。

3、加強學(xué)生的朗讀練習(xí)。

朗讀有利于提高學(xué)生的識字能力，要讓學(xué)生借助拼音自己讀通課文。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性，使他們不能自主地去學(xué)習(xí)，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生自己去讀課文，要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的識字能力。

4、加強學(xué)生用字組詞，用詞說話、寫話練習(xí)。

對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學(xué)過程中要不斷加強學(xué)生的組詞、說話、寫話練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習(xí)組詞，鼓 勵學(xué)生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習(xí)說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

5、加強學(xué)生的寫話練習(xí)、看圖說話。

寫話練習(xí)、看圖說話有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生說出表達清楚、意思完整的一句話，寫下來。這樣有利于學(xué)生激發(fā)他們豐富的創(chuàng)造力和想象力。

最后要強調(diào)的是，在做好了以上幾點的同時，教師要把教材內(nèi)容吃透，了解教學(xué)要點，備課精心，精心地設(shè)計教學(xué)過程，有步驟、有目的、有計劃上好每節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要學(xué)生保持注意力集中，教學(xué)內(nèi)容的緊湊性要注意，教師口語表達的藝術(shù)性要注意。上完一個單元都要對該單元進行一次測試，及時了解學(xué)生已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能令學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有進步，才能提高一年級的語文教學(xué)質(zhì)量。

總之：教師只有不斷實踐總結(jié)，在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。只有細心加耐心加愛心，才能使課堂能夠高效。

第三篇：談?wù)Z文課堂教學(xué)的創(chuàng)新.

談 語 文 課 堂 教 學(xué) 的 創(chuàng) 新

長沙市岳麓區(qū)雨敞坪鎮(zhèn)嵇山中學(xué)

姜華

學(xué)校教育肩負了培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷，豐富的知.，聰明的智慧，開拓的精神高尚的道德，完善的人格，要在德，智，體，美，勞諸多方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造具有得天獨厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字?，以期拋磚引玉，投石激浪。

一、回歸人文科學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

語文教育由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。教師講讀一遍課文，從作者。背景。結(jié)構(gòu)。中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學(xué)生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)計；學(xué)生做練習(xí)，要緊扣教材觀點和中考考點，不敢越雷池半步。學(xué)生沒有主動，自由的個性。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成了思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美，創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔(dān)不可推卸的對他人，對社會，對自然的責(zé)任。以達弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)，必須打破這種被動教學(xué)方式，以學(xué)生為主從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構(gòu)建多項互動創(chuàng)新性語文教學(xué)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸。

（一）．以教為重心慢慢轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為重心。

國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從教到學(xué)，從傳授到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采用暗示法，發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，都要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識而且學(xué)會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（二）．注重質(zhì)疑交流，開展豐富多采的語文活動課。

美國隊布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。學(xué)生能質(zhì)擬提問，說明學(xué)生進入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦，動手，動口，解難的機會，通過個體與個體，個體與群體的形式交流，培養(yǎng)獨立思考，商討問題，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的知識面。

二、由“應(yīng)試”向“應(yīng)世”轉(zhuǎn)移，創(chuàng)建課堂與生活的超級鏈接

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)時間最早，學(xué)習(xí)過程最長的一門學(xué)科。但學(xué)生對這門學(xué)科最易滿足也最易厭倦。因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗告訴他們，只要能認識一兩千字，稍具分析能力，多看幾本課外書，即使上課不認真聽講，考試也可以打上六七十分。于是，學(xué)生學(xué)業(yè)還未結(jié)束，對語文的新鮮感，喜愛之情蕩然無存了，結(jié)果其語文能力日益低下。況且，傳統(tǒng)的語文課堂為應(yīng)試作準(zhǔn)備，這樣的課堂教學(xué)容易讓學(xué)生索然無味，無論教師怎樣在課堂上口若懸河，眉飛色舞，學(xué)生頂多欣賞下老師的口才，實際上學(xué)生收獲并不多 教育家卡爾羅杰指明學(xué)與做的關(guān)系時提出這樣的原則，大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從中獲得的，學(xué)生根負責(zé)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)才會促進，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動的學(xué)習(xí)是最持久的，最深入的。由此可見，知識和興趣是在實踐中得到的。

三、著眼終身教育，改革讀寫教學(xué)

終身教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，立足于人的一生，定位于使人學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)今時代，我們培養(yǎng)的學(xué)生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫能力，因而，這對學(xué)校的語文讀寫教學(xué)提出了更高的要求。

針對目前語文教學(xué)中存在的種種弊端，我們應(yīng)該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于探索性，創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式，把知識放在問題中，放到現(xiàn)實中，讓學(xué)生通過一定的情景去收集信息，分析信息，處理信息和運用信息，主動探索，發(fā)現(xiàn)，體驗和解決問題，從而促使學(xué)生獲得新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。

研究性學(xué)習(xí)也是創(chuàng)新性語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學(xué)習(xí)一定要在老師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣，愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨立自主地開展研究，堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的過程，學(xué)生不再是知識的接收者，被動的聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學(xué)習(xí)的主人。把語文研究性學(xué)習(xí)落實到讀寫教學(xué)中，那就是，以目的性為前提，以信息論為讀寫理論為指導(dǎo)，以圍繞讀寫目的準(zhǔn)確，快速，有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生認知，處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、開展教育信息化活動，實現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)

面對信息化時代的到來，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會的要求看，語文的聽，說，讀寫能力應(yīng)當(dāng)屬于認知能力，表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息研究能力是很有必要的，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)的任務(wù)之一。國內(nèi)外教育信息的實踐證明，有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學(xué)校教育逐漸走向數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化和多媒體化。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會需要的新型人才。在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)，以達到從強調(diào)知識積累向強調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉(zhuǎn)變。由此開展語文創(chuàng)新教育活動可以充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生展開認識，分析，綜合，比較等學(xué)習(xí)活動，同時讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師利用信息技術(shù)，要抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，使傳統(tǒng)意義上的書本知識的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染，潛移默化，為學(xué)生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

在以前的教學(xué)中，無論自己在課堂上怎樣到主觀努力，效果也不盡人意。近幾年來，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，我制作了一些課件用于課堂教學(xué)，每當(dāng)?shù)蕉嗝襟w教室上課，學(xué)生情緒高漲。

探索面向現(xiàn)代化，信息化和知識經(jīng)濟的教學(xué)問題，為我國未來教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理，優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來，保持教學(xué)體系生機和活力的事業(yè)，語文創(chuàng)造性課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術(shù)能綜合處理圖像，聲音，動畫和視頻，使教學(xué)信息的處理呈多維化，集成性和交互性，使教學(xué)信息的容量增大，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更能橫幅教學(xué)的表現(xiàn)力。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個性差異，有利于以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)得更積極主動，成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：從語文課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)Z文課堂教學(xué)

淺議語文課堂教學(xué)的實效性 ——從語文課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)Z文課堂教學(xué)

（此文曾于在《中國農(nóng)村教育》2004第二期上發(fā)表）

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）第一部分的前言中對語文課程性質(zhì)地位的定義。從這里不難看出，作為最重要的交際工具的語文工具性和人類文化傳遞的語文人文性是相統(tǒng)一的，它體現(xiàn)在具體的教學(xué)之中也應(yīng)注重二者的和諧與統(tǒng)一，而不是對立與分離。但在具體的教學(xué)實踐中，一些語文課堂教學(xué)沒有科學(xué)地處理好二者之間的關(guān)系，更多的對工具性或人文性的理解有些偏頗。

目前語文課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)：

一、忽略學(xué)生對語言知識的積累與掌握

現(xiàn)在很難再看到課堂上教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)生字新詞的場面（我并不否定在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字與新詞的做法），似乎這不是課堂教學(xué)應(yīng)解決的問題，哪怕是低段教學(xué)也是如此。以小學(xué)語文低段教學(xué)為例，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。”這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于低段識字寫字教學(xué)的實施建議。而在實際的教學(xué)過程中，一些語文課堂教學(xué)根本不進行識字和寫字的教學(xué)。筆者曾聽過一節(jié)一年級語文課，這一節(jié)課中，教師巧妙地引入后，學(xué)生聽了一次課文錄音，讓學(xué)生自己讀課文，抽學(xué)生糾錯，再抽讀，再糾錯，如此反復(fù)。課堂氣氛似乎非常好，學(xué)生也非常積極，但一節(jié)課幾乎全成了學(xué)生糾錯，而實際上學(xué)生應(yīng)該掌握的生字或詞語并沒有在糾錯之中完成。同時，對課文的初讀感知也沒有在糾錯之中完成。

二、淡化了文章本身對學(xué)生的熏陶

許多課，尤其是比賽課和觀摩課，閱讀教學(xué)成了教師的首選課。教師或以優(yōu)美的音樂，或以精彩的動畫，或以動聽的故事導(dǎo)入后便開始那精彩的賞讀和分析（學(xué)生發(fā)表自己的見解），再根據(jù)或句或段或篇讓學(xué)生大膽發(fā)揮，或說或?qū)懟蜃h。筆者不敢相信學(xué)生對課文本身的理解與感悟已達到這種水平。以中段閱讀教學(xué)為例，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中段閱讀教學(xué)的要求，也是對整個語文閱讀教學(xué)的最基本要求。但在實際教學(xué)過程中，一些課堂教學(xué)根本不注重這最基本、最起碼的要求，一味地突也重點，一味地強調(diào)句段的理解感受，過于強調(diào)讓學(xué)生談感受、說想法。一節(jié)課下來，很少有學(xué)生能通讀課文，更談不上有感情地朗讀。

三、學(xué)生過于興奮，違背兒童身心發(fā)展規(guī)律

“全面關(guān)注學(xué)生”這是新一輪課改對教師課堂教學(xué)的要求，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生受到的關(guān)注似乎違背了他們自身的身心發(fā)展規(guī)律。在不少的教學(xué)實例中，一節(jié)課中，學(xué)生的提問、討論、游戲、演講等貫穿全堂課，學(xué)生大腦沒有松馳的時候，嘴沒有空閑的時候。

“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?這是課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)實施的建議中所作的論述，但在實際的課堂教學(xué)中被許多老師所忽視。

四、重點不明確，目的性不強

“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的論述，基于這一論述，一些教師將每一節(jié)課都變成了提高學(xué)生方方面面的語文素養(yǎng)。課堂中，學(xué)生既寫了，也讀了，還說了，還討論了，似乎學(xué)生的每一個方面都得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。但教師在這緊張中不斷調(diào)控課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的時間，這必然造成顧此失彼的后果。

五、沒有體現(xiàn)出課堂是教師與學(xué)生共同構(gòu)建知識的場所這一要求

在很多語文課堂教學(xué)實例中，老師們注重了學(xué)生在課堂上的主體地位：讓學(xué)生盡興地說、大膽地想、精彩地表演，這些都無可厚非。但從另一個側(cè)面，我們可以看到：學(xué)生所說的似乎并不是在讀后的感受或理解，只是憑原有知識感覺在談；學(xué)生所想的是對問題的否定，而不是對問題的延伸；學(xué)生所表演的只是他個人特長的展示而非對教學(xué)內(nèi)容的鞏固或展現(xiàn)，這些都不是在課堂內(nèi)生成的。這些課堂給人的感覺是學(xué)生十分活躍，教師聲嘶力竭也難以控制場面。就其教學(xué)實效而言，既沒有讓學(xué)生在語言知識方面有所積累，也沒有讓學(xué)生的“聽、說、讀、寫”哪一方面的能力有所培養(yǎng)與提高，只是課堂活躍而已。關(guān)于語文課堂教學(xué)實效性的思考：

語文學(xué)科有其自身的規(guī)律，它不同于數(shù)學(xué)和其它學(xué)科，就一節(jié)課而言，學(xué)生所要掌握、理解、運用的知識無法用具體的量標(biāo)去衡量。但語文課堂教學(xué)又必須按一定規(guī)律采取多種途徑，達到一定的目標(biāo)，這就是要求語文課堂教學(xué)應(yīng)有實效性。如何體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實效性？

筆者認為從以下幾個方面加以注意可解決語文課堂教學(xué)實效性問題。

一、過程簡潔明了，節(jié)奏明快（僅僅四十分鐘而已）

就班級授課制（無論是以前的教學(xué)，還是新一輪課程改革，都是以班級授課制為基礎(chǔ)）而言，它的最大特征在于：在有限的時間內(nèi)，通過教師的有目的的組織讓一個班的學(xué)生迅速獲得知識、提高能力。根據(jù)國內(nèi)外班級授課時間的規(guī)定，大多在三十分鐘到四十五鐘。在這樣一個較短的時間內(nèi)，學(xué)生所能掌握的知識十分有限、學(xué)生所能得到提高的能力更是有限。研究表明，即使是七至九年級的學(xué)生，從進入課堂教學(xué)到真正全身心投入學(xué)習(xí)之中，至少需要三至五分鐘時間，而他們持續(xù)的投入時間更不會超過二十五鐘。教師無論采取何種手段，只能透支學(xué)生的興趣與精力。因此，針對每一節(jié)課，要求教學(xué)過程簡潔明了，節(jié)奏明快。力求讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的簡單、學(xué)習(xí)感受的輕松、學(xué)習(xí)目的明確。筆者以為：一節(jié)課中，學(xué)生所能掌握的知識是十分有限的（還不包括所遺忘的知識），只要能讓學(xué)生在每一個四十或四十五鐘學(xué)到一點知識，能力得到一定的訓(xùn)練，就會通過無數(shù)個四十分鐘或四十五分鐘積累大量的知識，他們的能力也將通過長期的訓(xùn)練全面提高。

二、突出一個重點，找準(zhǔn)一個中心（聽說讀寫的訓(xùn)練是一個長期的過程而不是一節(jié)課所能解決的問題）

課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)或訓(xùn)練有明確的要求，它包括學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這些能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不是在一節(jié)課之中都完成，也不是要求每一節(jié)課都對所有的這些能力進行訓(xùn)練與提高。不同的學(xué)段，各種能力的側(cè)重點會有所不同。在低段必然以學(xué)生識字寫字能力的訓(xùn)練提高為核心，中段更側(cè)重于閱讀能力的訓(xùn)練，高段則以寫作能力的訓(xùn)練與提高為重心，各段都會把口語交際作為訓(xùn)練的內(nèi)容。針對一節(jié)課而言，教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容有選擇地有側(cè)重地進行一種或兩種能力的訓(xùn)練。不能在一節(jié)課中將所有能力的培養(yǎng)提高平均用力，這樣的結(jié)果是學(xué)無所得。要特別注意不能不加區(qū)分地將其它學(xué)段訓(xùn)練培養(yǎng)的能力作為教學(xué)的重點，更不能每一節(jié)課都以某一方面作為中心，要適時調(diào)整每一節(jié)課的教學(xué)中心，訓(xùn)練中心。

三、讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂（興趣是最好的老師）

要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂，就必須以語文本身所具有的內(nèi)涵去激發(fā)學(xué)生的興奮點。一篇優(yōu)美抒情的散文，如果伴著悅耳動聽的音樂去感悟，將會讓人有一種心曠神怡的感覺；一篇曲折感人的故事，當(dāng)靜下心細細品味時，一定會將自己變成故事的主人公；幾句詼諧的歇后語在捧腹大笑后會讓人沉思；即使是一個簡單的生字或者詞語，當(dāng)把它的演變（各種字體）、形成過程（如何產(chǎn)生）和相關(guān)趣事了解以后，也會讓人興趣倍增??

不一定要讓學(xué)生開心地笑、也不一定要讓學(xué)生傷心地流淚、更不必讓學(xué)生不停地說，只要能讓他們?nèi)コ了肌⑷テ纷x、去感悟、去拓展——學(xué)生思想與感情、語言與行為都投入到學(xué)習(xí)之中，這時候，一節(jié)語文課就取得了成功。

四、讀是語文教學(xué)的核心所在（“讀書”是學(xué)生天經(jīng)地義之事）

自古以來，關(guān)于“讀”的精辟地論述十分多，如：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。也曾有教授指出：“只要大聲地讀出來，多讀幾次，什么樣的文章也會明白，如果還不明白，可以再讀，直至讀懂為止”。由此可見，只要認準(zhǔn)“讀”為語文教學(xué)和學(xué)習(xí)語文的核心，就會收到良好的學(xué)習(xí)語文的效益。同時，在現(xiàn)行所有的教材中，對于“讀”都有明確的要求。在教材中，針對不同的課文，提出了不同的讀的要求：很多要求是有感情地朗讀課文；有的是有感情的朗讀課文，背誦課文；還有的是有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的段落；也還有背誦課文，默寫課文的要求。沒有一篇課文不要求先讀通、再讀懂。因此，“讀”對于學(xué)習(xí)了解課文，感悟文章，吸收精華有極其重要的意義。

“讀”在一節(jié)課中具有重要地位，無論是哪個年段的課堂教學(xué)都離不開學(xué)生的“讀”。低段：需要學(xué)生在讀課文中學(xué)習(xí)生字，即使生字也需要學(xué)生多讀才能學(xué)會。中高段更需要通過“讀”去熟悉文章內(nèi)容，體會文章感情，了解作者情感。

“讀”不是從開始上課讀到下課，而是可以采取多種學(xué)生愿意參與的方式去讀。“讀”不能只是多讀，反反復(fù)復(fù)讀，而要讀有所思、有所悟?！白x”的目的在于讓學(xué)生投入，在于讓他們有自己的見解?！白x”的方式可以靈活多樣：聽讀、跟讀、誦讀、默讀、賞讀、品讀、通讀、分角色讀、選重點讀??無論用哪一種方式，都應(yīng)注意讓學(xué)生愿意讀、主動讀、樂于讀，力求讀后能有所思、有所悟、有所感。

總之，語文課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科的課堂教學(xué)。只要我們能正確把握其工具性與人文性相統(tǒng)一這一特點，就一定能在有限的時間內(nèi)完成符合學(xué)生身心特點教學(xué)要求，培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我們始終要將“聽得清、說得明、讀得通、寫得出”作為語文教學(xué)的最終目的，但一定要記?。阂匀藶楸镜恼Z文教學(xué)是無數(shù)個四十或四十五分鐘完成的。一節(jié)課必須在教師的合理組織下，在學(xué)生的積極參與下收到只屬于四十分鐘的教學(xué)實效！

第五篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)后記

談小學(xué)語文課堂教學(xué)后記

小學(xué)語文課堂教學(xué)后記，是課后對實施教案過程進行的反思，是實施教學(xué)小結(jié)的教學(xué)筆記。寫好教學(xué)后記，對教師教學(xué)的提高有著極其重要的意義。研究了教學(xué)后記的內(nèi)容、教學(xué)后記內(nèi)容的來源途徑、語文教學(xué)后記的基本形式，最后對教學(xué)后記常見的失誤進行了分析。

小學(xué)語文課堂教學(xué)后記小學(xué)語文課堂教學(xué)后記，是課后對實施教案過程進行的反思，對實施教學(xué)小結(jié)的教學(xué)筆記。它主要是把課堂教學(xué)的成功和不足寫在教案后邊或側(cè)面，也可用另外的紙本寫成教學(xué)隨筆，教學(xué)隨感錄。這是小學(xué)語文教師從教應(yīng)重視的工作。備課是教學(xué)的設(shè)計和準(zhǔn)備；上課是教案的實施和體現(xiàn)；后記則是教學(xué)的回顧和總結(jié)，三者是一個完整的統(tǒng)一體。寫好教學(xué)后記，對教師教學(xué)的提高有著極其重要的意義。

一、教學(xué)后記的內(nèi)容

語文教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的，有關(guān)教學(xué)的什么都可記，什么都可寫。對于小學(xué)語文教師而言，大致可從自我感覺，學(xué)生信息反饋，評課意見等方面著手，分析、記錄、總結(jié)以利于我們寫好教學(xué)后記。

1.語文教學(xué)的自我感受。語文教學(xué)的自我感受主要是記錄自己感受最深的內(nèi)容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經(jīng)驗教訓(xùn)，概括總結(jié)找出規(guī)律性的東西，諸如教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)目的是否客觀，重難點是否抓準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理，預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)、提綱、導(dǎo)語、結(jié)束語、板書等設(shè)計是否恰當(dāng)，以及教師的教?W語言，教學(xué)手段方法，教學(xué)的應(yīng)變，教學(xué)的效果等方面的感受都是教學(xué)后記的內(nèi)容。

2.學(xué)生的信息反饋。主要指學(xué)生的表情變化，是否專注，課堂氣氛是否活躍，教學(xué)效果是否滿意。

成功的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動思考發(fā)言，反之，學(xué)生就精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學(xué)生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，分析原因，找出對策。

3.同行的評課意見。主要是傾聽聽課老師、指導(dǎo)老師，學(xué)生的意見，按照他們的意見，幫助自己分析歸納總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

二、教學(xué)后記內(nèi)容的來源途徑

1.教師自我回溯，進行反思。教師對自己的教學(xué)活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感、最真切、最深刻，每次教學(xué)都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求教師每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶、反思，這是教學(xué)后記來源及主要途徑。

2.收集意見，分析整理。老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)對象、教學(xué)實際又非常了解，容易發(fā)現(xiàn)問題。同事、同學(xué)看問題也比較客觀、實際，容易結(jié)合各自的教學(xué)實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學(xué)，這會更親切，更易消化吸收。同行的意見是教師教學(xué)后記內(nèi)容來源的重要途徑。教師應(yīng)廣泛吸取，認真分析整理總結(jié)。

3.吸收信息，歸類記錄。吸收信息，主要從各方面吸收教學(xué)對象的反饋信息，聽課學(xué)生的反饋信息，是教學(xué)后記內(nèi)容來源的重要途徑。因而，語文教師要全面地收集反饋信息。

教師可以找學(xué)生個別談話或座談會，問答調(diào)查，統(tǒng)計分析，既可增加豐富家訪的內(nèi)容，又能更廣泛地吸收反饋信息，然后再結(jié)合上述情況，進行比較分析，最后做出符合實際的正確判斷評價，歸類整理，寫出語文教學(xué)后記。

三、語文教學(xué)后記的基本形式

語文教學(xué)后記不是為檢查，不是寫給別人看的，它是對自己的教學(xué)實踐進行回顧和小結(jié)，是積累教研資料，發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便應(yīng)用。

一般可把經(jīng)過分析整理，寫出的綜合性感受體會，經(jīng)驗教訓(xùn)，或教學(xué)批注札記，寫在教案的旁邊或后邊，篇幅較長內(nèi)容較多的教學(xué)后記，也可用另外的紙寫好，附加在教案后面。主要有以下幾種形式。

1.實錄式后記。實錄式后記，如實紀(jì)錄課堂上的典型教例的教學(xué)后記。如成功教例、失敗教例、或意外教例。學(xué)生突然提出的具有深度和創(chuàng)造性的問題，備課不周全，回答不了，或缺乏這方面的知識，都應(yīng)如實紀(jì)錄，待課后查資料或向別人請教，分析研究，寫出研究結(jié)果。

2.考證式后記?？甲C式后記，即對課文詞句、或有關(guān)知識方面內(nèi)容等做嚴密的考證，課后查資料或向別人請教，分析研究，查實論證所寫出的教學(xué)后記。

3.問卷式后記。問卷式后記，即設(shè)計問題、調(diào)查內(nèi)容，了解反饋信息，然后分析、綜合整理而寫出的教學(xué)后記。

4.意見式后記。意見式后記，即從紀(jì)錄征求意見或聽課者的評課意見為主的一種教學(xué)后記。教學(xué)應(yīng)有一種寬廣的胸懷.多聽取吸收，少談自己如何，記下批評意見，認真分析研究，會對自己的教學(xué)更有益，提高更快。

5.綜合式后記。綜合式后記，即采用兩種或兩種以上的形式而寫成的教學(xué)后記。這種方式能更全面，更深刻地反應(yīng)教學(xué)后記的內(nèi)容，這是一種普遍使用的方式。

教學(xué)后記無需形式可言，寫起順手，用來方便，只要實用即可。以上幾種形式，可供初登講臺的教師，對新老師來說，這是一種嚴格的訓(xùn)練，它能使我們優(yōu)選教法，捕捉靈感，積累經(jīng)驗，使我們盡快地成長起來，盡早地成熟起來。

四、教學(xué)后記常見的失誤分析

語文教師在教學(xué)實踐的過程中，非常重視自己的備課上課，但對于總結(jié)自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的教學(xué)后記而言，就比較淡漠了，其表現(xiàn)主要在如下一些方面。

1.教學(xué)后記并未引起足夠重視。教學(xué)后記沒有引起足夠重視，于是，有人認為對于教學(xué)后記無足輕重，只要把課備好，把課講清楚講好就行了。至于教學(xué)后記有無都不重要，往往忽視這一環(huán)節(jié)，不重視寫教學(xué)后記，認為有時間就寫一寫，沒時間連想也不會去想，很少有完整像樣的教學(xué)后記，即使有也很草率，應(yīng)付了事，不愿在總結(jié)上用力氣，在積累上用功夫。這樣很難使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)得到較快提高。

2.教學(xué)后記缺乏理論高度。有的教師掌握教育教學(xué)理論不夠，寫教學(xué)后記時又沒認真溫故，對自己主要的教學(xué)經(jīng)驗不能作重點分析，從理論的高度揭示其意義，只談些教學(xué)現(xiàn)象，不能用理論來認識評價白己的教學(xué)實踐。理論分析一定要結(jié)合自己課堂教學(xué)的實踐材料，即針對某一教學(xué)設(shè)計方法，運用教育教學(xué)理論，以具體分析，使理論真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)實踐的作用。缺乏理論分析總結(jié)只能就事論事、膚淺平淡，不能給人以啟迪，對自己也不可能有較大提高。

3.教學(xué)后記不能全面客觀。教學(xué)后記不能全面客觀的評析總結(jié)自己的課，只是優(yōu)點，沒有不足，要么一無是處，沒有一點經(jīng)驗值得總結(jié)的，教師評析自己的課，常常是優(yōu)點多，缺點少。其原因除缺乏評課能力外，還在于初登講臺，認為自己是經(jīng)過精心備課，認真試講上課，是付出了努力和艱辛的，又是指導(dǎo)老師和同學(xué)都認同了的。因此，評析自己的課一定要運用教育學(xué)，心理學(xué)與教材教法理論，掌握評課標(biāo)準(zhǔn)，客觀全面地分析評價，做到虛心學(xué)習(xí)，看到不足。

4.教學(xué)后記不善于吸收意見和建議。教學(xué)后記不注意吸收同事、同學(xué)的意見，不注意吸收教學(xué)對象學(xué)生的反饋信息。要么沒有吸收到，要么吸收到了又聽不進去。老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們最容易發(fā)現(xiàn)問題。他們的意見具體，針對性指導(dǎo)性強.會給我們許多啟發(fā)，獲得教益，在教學(xué)后記中應(yīng)重點記錄。全面地收集學(xué)生的反饋信息，是教師教學(xué)后記內(nèi)容來源的重要途徑。

參考文獻：

[1]謝廣田.聚焦課改決勝課堂.杭州，浙江大學(xué)出版社，2010.11.[2]彭小明.語文研究性學(xué)習(xí).杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.[3]王榮生，宋冬生.語文學(xué)科知識與教學(xué)能力.北京：高等教育出版社，2011.12.[4]陳斐.語文教學(xué)技藝導(dǎo)論.廣州：廣東高等教育出版社，2013.12.[5]張彬福，趙方紅，孔凡艷.小學(xué)語文教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)實踐.北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.