第一篇：大問題教學(xué)

大問題教學(xué)，展現(xiàn)和完善學(xué)生的真實思維

這些學(xué)術(shù)資源永久免費，你知道嗎？

作者：

黃愛華 作者簡介：

黃愛華，廣東深圳市教育科學(xué)研究院；廖華，深圳市福田區(qū)梅園小學(xué).人大復(fù)?。?/p>

《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2014 年 02 期 原發(fā)期刊：

《小學(xué)教學(xué)》2013 年第 7/8下 期 第 54-58 頁

教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材四年級下冊第66頁“精打細(xì)算”（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）.一、課前談話

師：同學(xué)們將來想從事的職業(yè)真不少，老師極力向你們推薦一個職業(yè)：當(dāng)一名教師！收入挺高的.生：年薪多少??？

師：（一字一句地表述）100萬多一點.生：一個月10萬.（生搖頭表示不相信）生：怎么可能有這么多？（生交頭接耳，議論開了）生：我知道了，是10萬.生：把小數(shù)點點在10萬的后面.師：奧秘一下子就被你們發(fā)現(xiàn)了.請問這個小數(shù)點的作用是什么？ 生：縮小或擴(kuò)大.生：區(qū)分了整數(shù)部分和小數(shù)部分.設(shè)計意圖：通過課前談話，營造沒有心理壓力的生命“場”，在生生之間、師生之間建立平等、互助關(guān)系，同時在新舊知識之間建立聯(lián)系，為后續(xù)小數(shù)除法中凸顯小數(shù)點作用埋下了伏筆.課，從聊天開始.二、呈現(xiàn)情境，嘗試計算 師：我啊，是個精打細(xì)算的人，每次購物，同一品牌的商品都會貨比三家，請看（投影呈現(xiàn)右上圖），我準(zhǔn)備買這個品牌的牛奶，A商場賣11.5元.我又到附近的B商場，賣12.9元，于是我決定到A商場購買.（部分學(xué)生表示認(rèn)同，個別學(xué)生提出異議）生：（看圖后著急了）不對.師：怎么不對?。?生：B商場多了一袋.師：是哦，你的想法是什么？這個便宜嗎？ 生：B商場比A商場多了一袋牛奶，要看單價.（投影呈現(xiàn)：哪個商場的便宜？）

師：明白了，也就是說哪個商場的單價低，哪個商場就賣得便宜.怎么算呢？ 生：計算11.5÷5等于多少.師：好方法，我們先把A商場的單價算算.請大家打開本子，想辦法解決吧.（學(xué)生嘗試計算和板書，用時約4分鐘）

設(shè)計意圖：“（各種具體的情境）可使人們清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一種有意義的活動；但是，如果我們始終局限于某種特定的情境，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識就將具有嚴(yán)重的局限性.”（鄭毓信《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》）創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙地在日常數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)知識之間架起溝通的橋梁，充分發(fā)揮日常數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，同時又引導(dǎo)學(xué)生脫離情境回歸到數(shù)學(xué)知識本身，打破重情境輕知識的局限.提出探究性大問題：11.5÷5等于多少？探究由此展開.三、上臺板書，展示分享 1.學(xué)生板書作品一.師：同學(xué)們的方法真多.首先請這位翟老師給大家講一講.翟學(xué)生：11.5元化成115角，然后115除以5就等于23角，23角就等于2.3元.師：你特別強(qiáng)調(diào)哪里？

翟學(xué)生：特別強(qiáng)調(diào)的是，11.5元就是115角，115角除以5就等于23角，就等于2.3元.你們有疑問嗎？

生：我覺得應(yīng)該除以10，你如果換成115，結(jié)果就應(yīng)該再除以10，才能換算成元.師：所以她有換算的這一步，你覺得它完整嗎？（生：完整）我覺得翟老師特別會用她學(xué)過的知識來解決今天的新知識.哪里是新的？

翟學(xué)生：11.5是小數(shù)，我們會算整數(shù)除法，沒有學(xué)過小數(shù)除法，所以，我用單位換算的方法，把它轉(zhuǎn)換成了整數(shù)，用整數(shù)的方法來解，你們覺得我的方法好不好？

師：感謝這位同學(xué)特別補(bǔ)充的這一步，她用的是單位轉(zhuǎn)換的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化成了什么？（板書：轉(zhuǎn)化）

生：整數(shù).2.學(xué)生板書作品二.師：大家看這是李老師寫的，看來，他的想法也很多??！李老師請說.李學(xué)生：11.5除以5，等于2元剩下1.5元，1.5元等于15角.15角除以5，等于3角，3角再換算成0.3元，2元加上0.3元等于2.3元.師：你特別強(qiáng)調(diào)哪兒呢？

李學(xué)生：我特別強(qiáng)調(diào)的是這個3不是等于3，而是0.3元，大家還有什么疑問嗎？

生：好復(fù)雜啊.師：其實李老師的想法是詳細(xì)的，仔細(xì)看看，好在哪？ 生：他把11.5分成11和0.5.生：他好在把0.5元換成了5角來計算，這樣就變成整數(shù)了，好算一點.李學(xué)生：我是為了讓大家看得更明白，就把步驟寫詳細(xì)點.師：你這個方法寫起來雖然麻煩，但是思路非常清晰.我們再看這兩位小老師的板書，看起來他們的解題思路和書寫的方法都不一樣，但是兩者有沒有異曲同工之處？（生：有）哪些地方是一樣的呢？

生：他們都轉(zhuǎn)化成了整數(shù).師小結(jié)：看來計算這道小數(shù)除法有一招，就是要把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，我們就會算了.設(shè)計意圖：尤納斯指出：“在面臨各個特定的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)任務(wù)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究他的學(xué)生在日常生活中是否已經(jīng)用到了這一概念……并努力弄清在日常概念與算法背后的不變因素.”可見，教師的作用首先是從揭示學(xué)生的真實思維開始，提供足夠的時間和空間給學(xué)生探究，用心讀懂學(xué)生；其次，努力弄清“不變因素”，始終把握教學(xué)方向.老師看似不經(jīng)意的追問：“你特別強(qiáng)調(diào)哪里？”“看來計算這道小數(shù)除法有一招……”不斷引發(fā)學(xué)生思考、提煉、完善已有的知識，在腦海中逐漸明晰“不變因素”算理之一：“把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù).”

3.學(xué)生板書作品三.師：這位徐老師上來，分享一下你的想法.徐學(xué)生：這個可以把11.5換成115除以5，最后等于23，然后再把它縮小為原來的，就是2.3.師：怎么樣？是不是一下子就明白了.生：他的最簡單了.（學(xué)生都一致認(rèn)可第三種做法）師：你們認(rèn)為哪里簡單？

生：11.5看成115，除以5，最后結(jié)果再縮小為原來的，就可以了.生：前面11.5擴(kuò)大10倍就是115，然后結(jié)果縮小為原來的師：（與小老師對話）這個小數(shù)點你是隨便點的嗎？

徐學(xué)生：不是！根據(jù)我們之前學(xué)過的方法，如果是縮小的話，就把小數(shù)點往左邊移一位；如果擴(kuò)大，就把小數(shù)點往右邊移一位.師：還有同學(xué)想補(bǔ)充，請說.生：因為他把11.5擴(kuò)大10倍，變成整數(shù)了，然后相對應(yīng)的商應(yīng)該縮小為原來的，這樣才能保持它的結(jié)果是相符的.師：我聽明白了.你們呢？同桌相互交流交流.發(fā)現(xiàn)沒有？這里有一個小數(shù)點（指商的小數(shù)點），這里也有個小數(shù)點（指被除數(shù)的小數(shù)點）.生：對得很整齊.師：是啊，這個小數(shù)點對齊是不是湊巧呢？和你們剛才的分析有沒有聯(lián)系呢？我們要好好琢磨琢磨.生：（個別）有.師：感謝徐老師分享.大家都說這種方法是最簡單的，可不可以用于嘗試計算另外一道題（指12.9÷6）呢？（生：能）大家試試吧.設(shè)計意圖：伽利略說過：“你不能教別人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)什么.”學(xué)生把算理講解得非常明晰，但還沒有發(fā)現(xiàn)和抽象到“只要小數(shù)點對齊就行了”.如隔了一層薄薄的窗戶紙，老師沒有急于去捅破，在此提出：“小數(shù)點對齊是不是湊巧呢？和你們剛才的分析有沒有聯(lián)系呢？”引起學(xué)生關(guān)注，靜待花開.四、呈現(xiàn)錯誤，完善思路 學(xué)生板書作品四.師：我和沈同學(xué)想法一樣，我們倆特疑惑，12除以6，商2，沒有問題，然后這個十分位上的9移下來，商1還余3，我到這兒就沒招了.設(shè)計意圖：老師與學(xué)生為伍，特別是與有困難的學(xué)生為伍，呈現(xiàn)真實思維，拋出本節(jié)課教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生思考.生：這個9相當(dāng)于0.9，然后6就變成0.6.師：這個9代表什么？代表的是9個0.1，所以我把它當(dāng)成整數(shù)，應(yīng)該沒有問題，這個3是什么呢？3除以6，不夠商了.生：我在后面添個0，可以把3變成30.師：為什么要添個0？你是為了除得盡，才把這個0添上去的？添了這個0，實際上是把它變成了什么？

生：實際上是讓它先擴(kuò)大10倍.生：因為在小數(shù)部分末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變，還是等于12.9.師：哦，這是我們學(xué)過的知識.生：就是在被除數(shù)12.9的后面可以不斷地添0，小數(shù)的大小不變.師：原來我在余數(shù)3后面添的這個0，實際上是從—— 生：上面引下來的.師：我把這個0添上去以后，它表示的是30個幾？ 生：30個0.01.師：（和沈?qū)W生對話）我終于明白了，你明白了嗎？ 生：明白了.師：感謝各位，其實不只是我們有這樣的困難，那邊有幾個同學(xué)，都是因為這個無法算下去了，怎么樣？都會了嗎？原來我們在這里用了小數(shù)的基本性質(zhì).從此以后如果遇到有余數(shù)——

生：再添0.師：如果還有余數(shù)呢？再添0，一直添到?jīng)]有余數(shù)為止，是這樣嗎？ 生：不是，還有除不盡的.師：是的，以后可能會遇到這種情況.但是不管怎么樣，我們今后如果遇到有余數(shù)，就可以繼續(xù)添0再除了.師：回過頭來看，這么多的除法，我們給它們起個名字，今天我們學(xué)了什么？ 生：小數(shù)的除法.師：最后告訴老師，我該到哪個商場去買？ 生：B商場.師：差一點兒我就去了A商場.看來數(shù)學(xué)有用嗎？太有用了.如果遇到鄰班的同學(xué)，你將會怎么告訴他如何計算小數(shù)除法呢？找你的好朋友討論一下.設(shè)計意圖：一波未平一波又起，“在余數(shù)后面添0再除”是本節(jié)課的難點，老師始終把自己隱藏在幕后，誰弱就幫誰，既保全了不會做的同學(xué)的面子，又把問題拋給了已經(jīng)解答的學(xué)生，驅(qū)使他們整理思路用語言描述.五、抽象提升，聚焦問題

師：討論好了嗎？請大家坐好.怎么說呢？

生：先把小數(shù)擴(kuò)大10倍，或者擴(kuò)大100倍、1000倍.如果擴(kuò)大多少倍，最后就要縮為原來的多少分之一.師：那也就是一句話，要把小數(shù)怎么樣？ 生：看成整數(shù).師：然后怎么辦？

生：然后讓小數(shù)擴(kuò)大幾倍，那個得數(shù)就要縮小為原來的幾分之一.點上小數(shù)點.師：仔細(xì)觀察剛才計算的兩道題，有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊.師：太棒了.把小數(shù)化成整數(shù)，按照我們原來的整數(shù)除法去算，然后只要把這個小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，是不是就解決問題了？

設(shè)計意圖：鄭毓信教授指出：“學(xué)生缺乏的不是生活經(jīng)驗，而是數(shù)學(xué)抽象的能力.”學(xué)生花了大量的時間探究、體驗，僅僅只是淺層次的對知識的理解，老師關(guān)注學(xué)生的思維成長，培養(yǎng)帶得走的能力.“與好朋友交流”，同等思維水平的學(xué)生會聚集在一起，高水平的學(xué)生會在交流中碰撞出思維的火花，“數(shù)化整，點對齊”便是他們思考的產(chǎn)物，給其他學(xué)生以指引.六、正確示范，整體感知

師：打開本子，迅速完成三道題.完成的同學(xué)請想辦法驗證結(jié)果.用什么辦法來驗證？

生：乘法.（教師一邊說一邊用尺子畫除號，準(zhǔn)備計算15.9÷15）生：為什么要用尺子?。?/p>

師：這樣可以確保寫得工整，數(shù)位對齊.開始教我吧.（師生一起計算15.9÷15）師：好，大功告成.生：那個答案，小數(shù)點沒有點..師：為什么要點？ 生：因為擴(kuò)大了100倍.師：所以就要縮小為原來的.你們不提醒的話，我就忘了！請給我一個更好的建議，在這個過程中，怎么讓我既不漏掉這個小數(shù)點又不會點錯位置呢？

設(shè)計意圖：正如文本有“文眼”，課也有“課眼”.此處為課眼，老師再次“愚昧無知”，駐足不前，激發(fā)矛盾，引發(fā)爭議.生：（個別學(xué)生大聲建議）驗算.生：（其他學(xué)生都表示反對）太浪費時間了.師：那怎么辦？

生：讓它擴(kuò)大了100倍，同樣要縮小為原來的.生：還是很麻煩，不理解的話還容易點錯位置.師：是啊，我按整數(shù)除法的方法算完，再去點這個小數(shù)點，是不是很容易遺漏？ 師：第一很容易忘記，第二還不容易找對位置，那我們用什么辦法把這個點既點得準(zhǔn)確，又不會忘記？

生：小數(shù)除法，還有一條，就是要“點對齊”.您可以一邊算，一邊點.師：一邊算，一邊點？那我們能不能鏡頭回放一下，我把它擦去，重新再來好不好？我在哪個地方點上小數(shù)點就不容易出錯了呢……其實你們剛才反復(fù)強(qiáng)調(diào)它擴(kuò)大了多少倍，然后又縮小為原來的多少分之一，其實就這么簡單，和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就行了，而且在這里點上，就不會忘記.好，我們接著剛才的繼續(xù)來，9除以15商0，別忘了這里是除，添0繼續(xù)除，商幾？（生：商6）我覺得為了這道題都要算出汗來了，全靠你們教我.設(shè)計意圖：老師不著痕跡，很有技巧地請全體學(xué)生當(dāng)小老師“教”演算小數(shù)除法的過程，在課眼“小數(shù)點何時點、點在哪兒合適”上適時回放，反復(fù)研磨，把一個點放大，扎扎實實地落實“雙基”，同時正確地示范書寫計算小數(shù)除法的整個過程.可謂用心良苦，一箭雙雕.正如詩人波普所說：你在教人的時候，要好像若無其事一樣.師：如果我讓你們拿筆在上面圈一圈，這道題哪些地方是最重要的，你能圈出來嗎？（生：能）先在你的本子上，把你認(rèn)為最重要的地方用筆圈一圈.（請一學(xué)生上臺圈）小老師過來，你為什么要圈這兒（指商中的小數(shù)點）？

設(shè)計意圖：圈一圈，蘊含了學(xué)生對知識的深刻理解和體會；圈一圈，把“日常數(shù)學(xué)”完善成學(xué)校數(shù)學(xué)；圈一圈，學(xué)生用自己理解的方式對于各種具體情境的一種超越即“去情境化”，使數(shù)學(xué)抽象變?yōu)楝F(xiàn)實.生：因為小數(shù)點這兒，要變成了整數(shù)以后，這兒擴(kuò)大了，然后還要還給人家，它還要縮小.師：所以這個小數(shù)點要——（生：對齊）很好，還有這個為什么要圈？ 生：這塊，它不夠除，首先把它給變成整數(shù).師：繼續(xù)添0？ 生：對！然后再除.師：太棒了.你們很厲害，全是我的老師.看看這里，我最容易忘掉小數(shù)點（指著學(xué)生圈出的小數(shù)點），還有余數(shù)（指著學(xué)生圈出的“0”）不知道怎么辦了，這些問題我全解決了.好了，這節(jié)課我們上到這兒.同學(xué)們再見.一節(jié)看似樸實、簡單的數(shù)學(xué)課結(jié)束了.留給我們的是什么呢？一節(jié)有張力的數(shù)學(xué)課必然最大限度地接近孩子的真實思維，使其得以展示和完善，并且給孩子一個安全的心理空間，這恰恰是“大問題教學(xué)”的一個重要坐標(biāo).縱觀全課，老師用不緊不慢、張弛有度、極具親和力的語言，與學(xué)生親密無間地聊天，教師與學(xué)生角色互換，“把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來，讓孩子的生命狀態(tài)自由、靈動、真實”，時時刻刻了解學(xué)生思維.在學(xué)生眾多生成中精挑細(xì)選出有價值的方法或錯例，作為課堂的教學(xué)資源.緊緊圍繞兩個大問題，即探究11.5÷5以及怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)來展開課堂教學(xué)，重視學(xué)生體驗.老師總是在耐心等待、適時介入、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中，幫助學(xué)生完善提升.這些都源于老師對文本的深入解讀和對學(xué)生思維的深刻理解，突破表象看到本質(zhì)，將不必要的去除，簡單是極致的復(fù)雜！

第二篇：“大問題”教學(xué)心得

2013生命化教育“大問題”教學(xué)培訓(xùn)心得

中興小學(xué) 邱佳玉2013-12-16

本周五的早上，我搭乘地鐵到深圳市云頂學(xué)校，參加2013生命化教育“大問題”教學(xué)的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，使我對“大問題”教學(xué)更進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、問題，讓學(xué)習(xí)發(fā)生

聽黃愛華老師的《認(rèn)識三角形》的這節(jié)課，他先是與學(xué)生建立關(guān)系，在教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識之間的關(guān)系融洽時融入課堂中。接下來他提出本課教學(xué)的核心問題：請你在空格里面畫一個三角形，如果要向同學(xué)介紹你畫的這個三角形，你會說些什么呢？其中有一位同學(xué)被請到講臺上當(dāng)小老師，介紹三角形時后，又向其他同學(xué)發(fā)問：“你們有什么問題要問嗎？”后面陸續(xù)有幾個同學(xué)提出問題，這位小老師作出了回答，在黃老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們明確了三角形的定義，以及三角形的三條邊、三個角、三個頂點，形狀和大小。這樣的教學(xué)課堂將努力讓學(xué)生形成的既是基于自己的理解力，又是走向開放、多元的，去探索未知的學(xué)習(xí)意識。

二、追問，讓學(xué)習(xí)深刻

在同學(xué)們了解了三角形的定義后，黃老師繼續(xù)追問：“我們在畫三角形時，在橫線上的某個點上，可以畫出三角形嗎？”引出在橫線下面也可以畫上一個頂點，畫出三角形。三個頂點才能圍成三角形。黃老師指著三角形的某一條邊，幽默風(fēng)趣地說：你們不要小瞧這條邊，少了這一條邊，三角形是圍不成的；三條邊的確定，讓學(xué)生有了對三角形三條邊的固定認(rèn)識，進(jìn)而對三角形的穩(wěn)定性的認(rèn)識。又介紹了三角形穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。黃老師這樣深入問下去，比如說，課堂里面如何讓學(xué)生們自信，從容地表達(dá)自己的觀點，這一定是教育的一個“大問題”，但這一類的問題一直被我們的既有課堂所嚴(yán)重忽視。我們既有課堂里所注重的是解決問題的方式本身是不是有問題的，因此，黃老師在這一方面做得相當(dāng)精彩。

三、再問，讓學(xué)習(xí)延伸

黃老師又讓同學(xué)們認(rèn)識三角形的高，高是取決于頂點和對邊，又做了三角形從不同方向旋轉(zhuǎn)的課件，得出高是一樣的。這樣，正是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西

自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。又如高雅老師講的《24小時計時法》的這一節(jié)課，生活中，已經(jīng)有了12時計時法，為什么還要用24小時計時法？這個問題是學(xué)生課前深入研究的問題，期待學(xué)生能列舉出生活中平時常見、生動的事例來說明兩種計時法的區(qū)別，聯(lián)系以及生產(chǎn)生活中的運用，然后以“你喜歡哪種計時法？”在學(xué)生中展開討論，體會兩種計時法各有的好處。這樣的教學(xué)讓課堂是向要本真，始終思考孩子的經(jīng)驗視界進(jìn)行智慧對話。使教育成為一種有意義的分享和美的感受。

對這次活動，我也對自己發(fā)問：以后，我要怎樣把“大問題”教學(xué)帶到教學(xué)實踐中去，不斷完善課堂教學(xué)。

第三篇：大問題教學(xué)心得

長春學(xué)習(xí)心得體會

9月19 日有幸參加了在長春舉辦的新思維，新理念，新教法，全國小學(xué)教師名師新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩研討會?？戳藢＜业木蕝R報，感覺就是兩個字震撼;同時也感覺到了自己的不足，和專家的差距之大，無以言表。自己的教學(xué)方法和理念真是和專家有著天壤之別。共觀摩了六節(jié)課，聆聽了四個講座，現(xiàn)就感觸最深的兩個地方寫一下學(xué)習(xí)心得。

一、黃愛華老師的大問題背景下的教學(xué)值得深思。

所謂的大問題，我理解就是每節(jié)課的核心問題和基礎(chǔ)問題。所謂的大問題教學(xué)就是讓學(xué)生在大問題背景下基于自己的理解力去探索本科的核心問題和基礎(chǔ)問題。給他們一個開放，寬范的學(xué)習(xí)思考空間。培養(yǎng)學(xué)生探索的意識和能力，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

大問題的教學(xué)步驟就是：

一、建立關(guān)系。即建立師生關(guān)系.學(xué)生與新知識的關(guān)系。

二、提出問題。多種方式下師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)。

三、嘗試探究。學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)。

四、展示分享。充分利用黑板,實物展臺，墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果。在學(xué)生積極主動參與下分享，教師適時追問，引發(fā)深層次的對話和碰撞。

五、共同概括。師生圍繞大問題及大問題的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論。

六、問題延伸。通過師生，生生之間的共同設(shè)疑解答等多種形式，對知識進(jìn)行鞏固，深化和延伸。

以上是我對黃愛華老師的大問題理論的一些膚淺的理解，說出來的只是鳳毛麟角，掛一漏萬，有興趣的可以自己上網(wǎng)搜索黃愛華就可以了。二、五點感觸。

1． 教材是什么?教材是編書者深思熟慮編制出來的個性化教學(xué)的精心設(shè)計。我們不能把教材的知識簡單的傳授，講解給學(xué)生。不能用大人的眼光去看待教材，不是把靜態(tài)的結(jié)果給他，而是要把有價值的學(xué)習(xí)活動，豐富多彩的生活還原給學(xué)生，并注意教材中的一些活性元素，它可以生成孩子的思維和能力。所以我們以后要用心的分析教材。爭取讀懂教材，以免造成知識傳授過于簡單粗暴，盡量再現(xiàn)一個精彩的故事情境，2． 教育版的《傷不起》這首歌曲從教師的教育方法，教學(xué)角度深刻的批評了教師填鴨式教學(xué)方法的不當(dāng)，期中把所有問題都自己講，抹殺了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，老師就不能知道學(xué)生的真實想法，也失去了他們主角的地位。因為課堂就是學(xué)生體驗真實生活的過程，老師能少說要盡量少說.從中也體會到教學(xué)方法不當(dāng)，真是會事倍功半，所以我以后要多學(xué)習(xí)黃老師的講課方法，給學(xué)生上好每一節(jié)課。

這是我這次學(xué)習(xí)的一些收獲，想的很多，能說清楚的卻很少，所以只寫了一些淺顯的內(nèi)容，望領(lǐng)導(dǎo)給予指正。

3、要想和學(xué)生拉近關(guān)系，就要轉(zhuǎn)變角色和學(xué)生站在一起，用商量的口吻和學(xué)生對話，爭取學(xué)生認(rèn)同生成的觀點和理論。

4、要讓學(xué)生講清道理有時很難，但可以舉例說明，這樣既清楚明白，又降低了難度，同時還能很好的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

5、評價鼓勵必須及時準(zhǔn)確，這有助于學(xué)生注意力集中并促使他們思考。

第四篇：大問題教學(xué)訪談

（一）為什么會提出“大問題教學(xué)”？

記者：黃老師，近幾年您提出的“大問題教學(xué)”風(fēng)靡全國，我想具體跟您請教一番。請問黃老師為什么會提出“大問題教學(xué)”呢？

黃愛華：“大問題教學(xué)”主要是針對目前課堂上存在的問題而提出的。從聽課觀課中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍存在著這樣一些問題：第一，大多數(shù)教師仍然把關(guān)注的重點放在教學(xué)技巧性上。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍關(guān)注提問的指向性和精確性，我認(rèn)為這是為了“牽引”而“問”。而真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是“為了不教”而“問”、“為了不問”而“問”的，顯然這是有待我們努力的；第二，由于教師缺乏大格局信念，數(shù)學(xué)教師的著眼點更多局限在知識的分解上，呈現(xiàn)的問題依然是“花費較短時間的即時思考型問題”。但是，真正有價值的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該是集多元性與持續(xù)性為一體的問題，既能包攬所學(xué)知識點，又能引發(fā)學(xué)生思考、探究、拓展延伸。因此，我們需要去尋找這樣的問題；第三，近年來全國上下都在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“以學(xué)定教”、“先教后學(xué)”理念，但是在實踐中，數(shù)學(xué)課堂教師的提問存在繁、雜、小、碎的現(xiàn)象依然沒有改變，無法真正達(dá)到給予學(xué)生空間的目的；第四，“教”與“學(xué)”不相和諧，甚至嚴(yán)重脫離，一本教材、一支粉筆、一張嘴“一問到底”的現(xiàn)象依然普遍。因此，我們就想找到一種真正是以學(xué)為核心的教學(xué)，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生大空間，呈現(xiàn)教育大格局的模式，于是就提出了“大問題教學(xué)”。

（二）那么“大問題”具體表示什么涵義呢？

黃愛華：

“大問題教學(xué)”中的“大問題”，指的是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學(xué)的主線。“大問題教學(xué)”，就是指通過特定學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)困惑點，采用一定的教學(xué)策略，對課程關(guān)系、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，以求能夠最大程度突破教學(xué)中的主要矛盾的質(zhì)量高、外延大、問域?qū)挕?shù)量精并且挑戰(zhàn)性強(qiáng)的教學(xué)?！按髥栴}”強(qiáng)調(diào)的是問題的“質(zhì)”，有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨立思考與主動探究留下充分的探究空間。而“大問題教學(xué)”的最終目標(biāo)，是通過數(shù)學(xué)課堂探索，使學(xué)生獲得思考、表達(dá)、成就等多維度數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

舉個例子吧，比如我在教的《圓的認(rèn)識》中，是這樣提大問題的：“圓形的下水井蓋為什么不會掉下去？”這個問題其實來源于美國公司招聘員工時提出的一個問題“為什么人們總是習(xí)慣性地把下水道蓋子做成圓形”的第一個答案：不會掉下去。這個大問題的提出，是為了抓住本節(jié)課直指本質(zhì)的核心—“不會掉下去，是因為被一些線段卡住了”，這些線段就是直徑。而直徑，恰恰就是本節(jié)課的教學(xué)重難點處，有了直徑的認(rèn)識，就可以繼續(xù)認(rèn)識半徑和圓心。課堂上學(xué)生為了解決這個疑問，會不停擺弄學(xué)具，找原因，自己探索和發(fā)現(xiàn)直徑，重建知識形成的過程。

我們所說的“大問題”，具有以下幾個特點：第一，能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這個本質(zhì)不僅僅指的是數(shù)學(xué)知識或技能的關(guān)鍵，而且還指基本活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法；第二，它必須有一定的難度，但是又要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，是學(xué)生跳一跳就能摘到的“果實”；第三，“大問題”的結(jié)果不唯一，思維方式多元；第四，“大問題”還必須是有繁殖力的，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新的問題；第五，“大問題”一般源于學(xué)生提出的“雛形問題”。

所以，我們提的大問題，是關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，指向?qū)W生的問題意識，便于全面落實“四基”，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，可以生成一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更具有思維的開放性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言的新型課堂教學(xué)方法。

（三）大問題”對很多老師來說，是高大而又不可復(fù)制的。請問黃老師能不能跟我們說說備課時怎樣提出“大問題”呢？黃愛華：

提“大問題”,我們基本上可以遵循三個W原則,即what(什么)、where（哪里）、why（為什么）來思考。首先，我們要抓住大問題的意義，“大問題教學(xué)”總是針對一節(jié)課或者一個環(huán)節(jié)的核心發(fā)問的，所以我們必須清晰明確所教內(nèi)容的課程地位、核心重難點是什么。這樣提出來的問題才能達(dá)到“直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點、具有高水平的、以探究為主的問題”；其次，我們要思考在哪個位置產(chǎn)生“大問題”更合理。因為有時候“大問題”的“大”是相對的，一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)段都有“大問題”，它不是指范圍的大小，而是指一種基于學(xué)生認(rèn)知水平的適度的“大”，是“重要問題”“核心問題”“關(guān)鍵問題”意義上的“大”。教師只有仔細(xì)研讀文本、厘清教材體系、思考清楚數(shù)學(xué)知識的前因后果，才能準(zhǔn)確確定“大問題”的位置；最后，我們要明確為什么所確定的核心處是有價值的，它的價值究竟何在？思考清楚這個問題，能幫助我們恰到好處地設(shè)計“大問題教學(xué)”的環(huán)節(jié)與活動。真正做到在研讀文本、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，提出“大問題”。

（四）大問題”設(shè)計好后，在課程教學(xué)上又應(yīng)該怎么操作呢？黃老師能不能給我們一些指導(dǎo)？

黃愛華：

我們的“大問題教學(xué)”有“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)六步驟”，大家可以以此為參考，把握“大問題教學(xué)”的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)：

第一，建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識之間的關(guān)系）；

第二，提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)）；

第三，嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）；

第四，展示分享（充分利用黑板、實物展臺、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動參與下分享，教師適時追問，引發(fā)深層次的對話和碰撞）；

第五，共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論。并再次提出并解決問題）；

第六，問題延伸（通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對知識進(jìn)行鞏固、深化和延伸）

比如，我在上《三角形的認(rèn)識》一課時，會在課前跟學(xué)生聊一聊關(guān)于我，關(guān)于他們，關(guān)于生活等一些“接地氣”的話題，放松他們緊張的氣氛，給予他們心理安全。與學(xué)生建立關(guān)系后，我就讓學(xué)生自學(xué)課本，并嘗試畫了一個三角形。然后，依次引導(dǎo)學(xué)生思考、討論三個問題：

１.你畫的三角形和別人畫的三角形一樣嗎？如果不一樣，哪些地方不一樣？如果一樣，什么地方一樣？

2.每一個角都只有一個頂點。強(qiáng)調(diào)了三個角，為什么還要單獨強(qiáng)調(diào)三角形有三個頂點？三角形的特征能不能不寫三個頂點？

3.“三角形”這個名稱強(qiáng)調(diào)的是角，為什么定義三角形時，是用它的邊長來定義的呢？

在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，展示分享時就彰顯出了思維的深度--“你畫的三角形和別人畫的三角形一樣嗎？”剛開始，所有的學(xué)生都信誓旦旦地認(rèn)定自己畫的三角形和別人畫的不一樣！“那有沒有地方一樣呢？”教師反向引導(dǎo)。慢慢地，慢慢地……有學(xué)生頓悟無論是哪一個同學(xué)畫的三角形，無論所畫的三角形的大小、形狀相差多大，但這些三角形始終有一些共同的東西，比如所有的三角形都有三條邊，都有三個角，都有三個頂點……移形換位中，三角形的特征呼之即出！

三角形有三條邊，三個角，三個頂點。每一個角有并且都只有一個頂點。那么強(qiáng)調(diào)了三個角，實質(zhì)也就強(qiáng)調(diào)了三角形有三個頂點。既然如此，三角形的特征能不能不寫三個頂點呢？在看似無問題處提問題，在無聲處起驚雷！驚詫中，學(xué)生跳一跳摘到了果子，總結(jié)提升了三角形的含義，感悟到“三角形有三個角”這一特征雖然確實包含了“三角形有三個頂點”的特征，但“三角形有三個頂點”這一特征不能省略。這是出于知識體系的需要。有了這些鋪墊，就猶如會下金蛋的母雞，源源不斷地生發(fā)出更多對三角形知識的探究。

這在也從一個側(cè)面讓我們看到了走出當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂吃力不討好局面的途徑：即創(chuàng)設(shè)大問題，提煉大環(huán)節(jié)，構(gòu)建大空間，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中形成基于自己理解的、開放、多元的去探索未知的學(xué)習(xí)意識。

（五）謝謝！下面能不能請黃老師給我們總結(jié)一下“大問題教學(xué)”有哪些經(jīng)典的思想，以便更多的老師能把握其精華？ 黃愛華：

我認(rèn)為，“大問題教學(xué)”主要有以下五個經(jīng)典特征：

第一，“大問題教學(xué)”以“學(xué)”為核心。在大問題的課堂中，只有定位于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)才 是有效的教學(xué)。因此，必須在教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不僅是知識的貫徹。學(xué)會學(xué)習(xí)，最終是達(dá)到“不教之教”的境界，真正做到，讓學(xué)生主動處于樂學(xué)和緊張的智力狀態(tài)；教師需要做到只在內(nèi)容的深處、難處、轉(zhuǎn)折處和爭議處有智慧地激發(fā)、鼓勵和引領(lǐng)；另外，還要尊重學(xué)生的個體差異，使“學(xué)”走在“教”的前頭，不同的學(xué)生應(yīng)該得到不同的幫助、點化及提升。

第二，“大問題教學(xué)”置頂價值觀。中國基礎(chǔ)課程提出了知識、技能、價值觀三維目標(biāo)，傳統(tǒng)邏輯上一般都是先達(dá)成知識與技能目標(biāo)，課堂就算是有效的了。但是大問題教學(xué)不僅重視價值觀的達(dá)成，而且還置頂價值觀，即在課堂教學(xué)中要充分還原數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，經(jīng)常需要“裸看”知識發(fā)生的起點，重新經(jīng)歷知識形成的過程；還重視在數(shù)學(xué)活動中磨練意志、建立信心，正向表達(dá)和良性激勵遠(yuǎn)大于簡單指責(zé)。最后，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科，還要想辦法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的確定性。嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、簡潔等數(shù)學(xué)美是依賴于數(shù)學(xué)課堂的系統(tǒng)培養(yǎng)的。

第三，“大問題教學(xué)”是“飛翔者”的教學(xué)。英國的課堂，讓學(xué)生有一種自我設(shè)定的角色，分四個層次。最困難的學(xué)生叫做追趕者；再上升一層叫做跟隨者；再上位，中上水平的學(xué)生叫做奔跑者；頂尖的學(xué)生叫做飛翔者。對于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)而言，是具有差異性的。有的屬于高端學(xué)習(xí)，有的屬于低端學(xué)習(xí)。低端學(xué)習(xí)就是所謂的跟隨者的學(xué)習(xí)，是“我教你學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的只是為了跟隨教師的進(jìn)度。這樣的學(xué)習(xí)也可以稱作是復(fù)制型的學(xué)習(xí)。而“大問題教學(xué)”的目標(biāo)是達(dá)到飛翔者的學(xué)習(xí)，其重要標(biāo)志就是它直指學(xué)科本質(zhì)，直指教育中人際關(guān)系的本質(zhì)。其教學(xué)追求的是智慧型的學(xué)習(xí)，因而在這樣的課堂里就需要更多的合作探究、自主生成，它的核心是針對人的發(fā)展。在這種課堂上，學(xué)生有自主規(guī)劃、自由想象、自我探尋的權(quán)利，我們把這種學(xué)習(xí)稱為“飛翔者”的學(xué)習(xí)。

第四，“大問題教學(xué)”是“教師在后”的?！按髥栴}”下的教學(xué)形態(tài)是從高到低來教學(xué)的。比如，教師讓學(xué)生直接面對文本，讓學(xué)生自己去讀一讀，然后說出我讀懂了什么，再讓學(xué)生復(fù)述這篇課文到底說的是什么意思；比如，教師給學(xué)生足夠的空間和時間去思考問題，然后作為小老師到黑板上來講演，還有一系列的培訓(xùn)小老師的方法。在“大問題教學(xué)”的課堂里，教師往往是站在學(xué)生后面的。如果教師一直站在學(xué)生前面，教師的高度就成了學(xué)生難以逾越的高度。教師站在后面，他更多起的是一種鼓勵、支持和保障作用。

第五，“大問題教學(xué)”是“再創(chuàng)造”的教學(xué)。我們既有的課堂經(jīng)常都是單一的、線性的，蘊含著一種科學(xué)主義的邏輯在里面，但人性的復(fù)雜性、世界的復(fù)雜性、事物本身的復(fù)雜性，是我們難以預(yù)設(shè)的。因而，課堂本質(zhì)上就應(yīng)該是生成性的。課堂更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生形成一種自我解讀文本的能力，按照數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的觀點就是“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”，意味著同一個文本在不同的讀者那里所呈現(xiàn)出來的樣子都可能是不一樣的。學(xué)生只有通過文本，才能從個體經(jīng)驗出發(fā)對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”。“大問題教學(xué)”就是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中的線性科學(xué)邏輯，在具體的生成性中體現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”，只有通過學(xué)生自己“再創(chuàng)造”的知識，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生了。“再創(chuàng)造”之后的智慧，正是形成新智慧的創(chuàng)造之源。大問題下的課堂，就像一只會生金蛋的母雞，不斷地創(chuàng)造出新的問題。源于問題，止于問題。

第五篇：參加“大問題教學(xué)”心得體會

參加“大問題教學(xué)”心得體會

2013年12月15日，我們一行五人有幸參加在福田區(qū)云頂學(xué)校舉行“數(shù)學(xué)大問題教學(xué)”全國小學(xué)數(shù)學(xué)“新課標(biāo)課堂”研討觀摩活動。

本次研討觀摩活動共安排了高校教授學(xué)術(shù)報告，著名特級教師（最新設(shè)計）示范課；全國賽課一等獎獲得者示范課；內(nèi)容充實精彩,來自全國各地四千多名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們參加了本次活動，可以說本次活動是今年國內(nèi)范圍最廣、影響最深的一次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討學(xué)術(shù)盛宴。

本次活動，深圳市福田區(qū)教育研究中心特級教師黃愛華給我們上一節(jié)《圓的認(rèn)識》。教學(xué)時，黃老師通過設(shè)問“見過圓嗎？在哪里見過？” 引出本課探究 “下水道的窨井蓋為什么是圓的？”“為什么井蓋怎么放都陷不下去？”這基于生活實際的題材，真實而有趣，讓學(xué)生興奮起來了，情緒高漲，通過實驗探究發(fā)現(xiàn)“原來井蓋的寬度都一樣”，之后再反例（橢圓形）中進(jìn)一步強(qiáng)化了對圓的寬度一樣（也就是直徑一樣）的認(rèn)識。黃老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的各部分名稱，理解圓的特征時有意識地安排了讓學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生通過梳理這幾個重要概念的核心詞，獲得對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解。而表述這些概念的核心詞過程中，讓學(xué)生上臺來講述，爭當(dāng)“小老師”，使課堂充滿著自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的情趣，讓學(xué)生在動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)的答案的過程中提升概念的習(xí)得，收到了很好的教學(xué)效果。在這一過程中，學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己探究、嘗試，修正錯誤，總結(jié)規(guī)律，從而主動獲取知識，在探究中使學(xué)生獲得了發(fā)展。

課后，黃愛華老師還專門就自己工作室如何開展“生命化教育大問題教學(xué)”教學(xué)模式的課題研究做了專題報告?！按髥栴}”教學(xué)模式，是旨在通過特定學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)困惑點，采用一定的教學(xué)策略，對課程關(guān)系、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，以求能夠最大程度突破教學(xué)中的主要矛盾的質(zhì)量高、外延大、問域?qū)?、?shù)量精并且挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題教學(xué)模式。其基本策略是通過提供1—3個教師精心設(shè)計的大問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考等自主方式提出猜想和推論（讓學(xué)生自己把想法寫在黑板上），然后逐一編號，讓學(xué)生（提出者）自己組織同伴討論交流、辨析、驗證（其基本模式是“我認(rèn)為??；我是這樣想的??；還有不明白的嗎??），從而理解掌握知識。這種教學(xué)模式有利結(jié)合了哲學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)的理論，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，最深入地指向?qū)W生學(xué)習(xí)與思考數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程，最強(qiáng)烈地讓學(xué)生感受自我生命在場感，最直接地傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正能量。它是一種生命化的數(shù)學(xué)教育新思維，是在生命化教育背景下的鮮活數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

“生命化教育的大問題教學(xué)”給我們最多的收獲是：提大問題，長大智慧，做大氣的數(shù)學(xué)教師！